在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
迷人的火塘教學反思篇一
《迷人的夏天》，是一篇非常貼近自然和生活的文章。全文富有兒童情趣，通俗易懂。寫出了夏天炎熱、多彩、有趣、悠閑的特點，各段結構相似，都是圍繞段落的中心句去寫的。所以，我本著為學生開拓廣闊的、開放的學習空間，力求體現以學生發(fā)展為中心，以學生主動探索、體驗、活動為主要形式的新的課程教學理念。備課中我熟悉教材，一次又一次的試驗，在不同的班級教學后，在教學設計也作了多次的修改。
（）的衣裙，接著讓孩子們自己找一找描寫夏天色彩的詞。噢，由于有了這么多的顏色，學生更好地理解到夏天是多彩的。
以讀為主。教學中我以學生為本、以讀為主線，引導學生采用多種形式的朗讀如齊讀——小組讀——個別讀——男女生比賽讀，讓學生在讀中欣賞到夏天的炎熱、多彩、有趣、悠閑，感悟到夏天的快樂。比如：在教第一自然段時，讓學生在理解重點詞和重點句的基礎上有感情的朗讀，抓裝火辣辣”這個詞語，體會由于熱量盡情地灑向大地，所以夏天的炎熱；抓裝洗一個痛快的涼水澡”這個重點句。學到夏天是悠閑的，讓學生聽著音樂，把學生帶到夏天富有情趣的畫面中，并結合生活的實際理解“釣魚”“游泳”“吃冰淇淋”等，使學生的真實情感自然的流露到課文中，也讓學生暢談自己在夏天里有什么活動是悠閑的。又比如：在讀講第二自然段時，通過多種朗讀形式培養(yǎng)學生的想象力，學生邊讀邊想象“盛開的鮮花”，“漂亮的衣裙”的色彩，體會夏天的豐富多彩，并讀出對夏天的喜愛之情。
意思，在教學時又要帶著學生一步一步地走，沒有真正做到放手給學生。我有這樣的思考，在二年級是否有必要給他們在小組內自學，但按照這篇文章的結構，應該放手給學生的，那么應該怎樣做才是真正做到放給學生去學。
還有總是說低年級的教學以識字為主，那么在遇到分析課文時，應該怎樣處理好識字教學與分析課文內容聯(lián)系起來，在時間上怎樣把握好？因為我自己平時是識字教學就是識字教學，分析課文就是分析課文各一節(jié)課，請各位老師提出寶貴的建議。
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迷人的火塘教學反思篇二
每次接到上公開課的任務時，都覺得是一種折磨，攪得人是寢食難安。從內心深處希望這樣的“折磨”能少一些，讓自己能輕松的上班，像混日子的小和尚一樣：過一天日子撞一天鐘。可是每一次上完這樣的課后，想法又會改變，又希望再有一次這樣的機會，能展示自己，或許下一次會比這一次更好。唉!這時才真覺得人真是一個矛盾體。
就拿這次上《迷人的夏天》一課來說，課前大腦中一片空白，怎么也找不到合理、巧妙的攻破難點的方法。可是課后思路卻變得異常清晰。原因其實很簡單，那就是：心理的壓力沒有了，大腦有了充分考慮的機會，自然思路也就開闊了。所以上完了課后，我細細的回味這課，發(fā)現，在下面幾個環(huán)節(jié)上還可以這樣來安排。
學生自學完成后，我安排了讓學生交流、展示環(huán)節(jié)，上課時只是考慮讓學生說自己想到的，想到什么說什么。現在覺得這樣來安排更合理：學生交流時，先讓學生說說這一段你知道了什么，再找找從哪些詞可以看出，然后再引導學生說說，盛開的鮮花你想到了什么？五顏六色你想到了什么？黑子紅瓤的西瓜你又想到了什么？最后，再讓學生有感情的讀一讀。這樣，學生就不會覺得手忙腳亂，課堂也會井然有序。老師也會很輕松。
在這一環(huán)節(jié)中，老師應對學生存在的普遍問題進行點拔。所以，在對于學生感受夏天是有趣的時候，喜歡這一段的學生很少，當時我有些慌亂了。現在想想，我應該引導學生來一起學習這一段。先讓學生讀，然后，讓學生們聽聽青蛙的叫聲，問：“你們聽到小青蛙在唱什么嗎？”讓學生展開豐富的想象。接著問：“還有哪些小動物？它們都在做什么？”學生就可以找到文中出現的所有小動物，如：知了，蟋蟀。然后問：“這些小動物的動作都是誰才有的？”學生就會很快明白夏天的有趣是因為把小動物當作人來寫了，這是一種擬人的寫法。之后，再讓學生找一找，你還發(fā)現了夏天里哪些有趣的小動物，然后引導完成練習題。這樣更巧妙一些。
迷人的火塘教學反思篇三
《迷人的夏天》是一篇詞美、句美、意境美的小散文。文章以“炎熱——多彩——有趣——悠閑”為主線，從貼近學生生活情趣的事例展開描寫，從多個角度寫出了夏天迷人的生活。學習這篇文章，會讓孩子感受到生活在這樣迷人的夏季中是快樂、幸福的。文章結構簡單，每段都是總--分式，適合學生仿寫。課文學完后，我讓學生根據其中的一段仿編，再將學生編的串連起來，就成了一篇新的文章。
夏天是炎熱的。有時強烈的太陽光直射大地，烤的地面滾燙的，俗話說像下火一樣。人們多么希望此時痛痛快快地下一場傾盆大雨呀！給自然界的一切生靈降降溫呀！
夏天是悠閑的。我們不用穿著笨重的衣服，我們可以輕裝上陣，穿著最美麗的裙裝，走在公園里，走在花叢中，和盛開的鮮花比美。到依山傍水的地方，休閑度假。
夏天是快樂的，是迷人的。人們在松花江里蕩漾著輕舟，多美的景色呀！“松花江水波連波，浪花里飛出歡樂的歌。”唱出了夏天給人們帶來的歡樂。
夏天是五彩的。花園里熱鬧極了，鮮花和綠葉說悄悄話，蜜蜂和蝴蝶比美，青草和野花對歌……夏天穿的衣裳，是用最美的色彩來描繪的。
我愛迷人的夏季，更愛五彩的夏季！
迷人的火塘教學反思篇四
《迷人的夏天》是一篇文筆優(yōu)美，且妙趣橫生的小散文。全文以“分——總”的順序來展現夏天的迷人生活，以“炎熱——多彩——有趣——悠閑”為主線，貼近學生生活情趣的事例展開描寫，結尾總括夏天是迷人的。
低年級的課堂應該是書聲瑯瑯，應該讓學生在形式多樣的朗讀中感知語言文字的美，應該讓朗讀來代替課文內容的分析。
迷人的火塘教學反思篇五
《迷人的夏天》原為《多彩的夏天》，課題中的“多彩”即為“豐富”，而文中也有夏天的特點為“多彩”一詞，學生易混淆，所以我引用本文結語中“迷人的夏天”作為本課題目。
教學目標是：鞏固生字詞，指導學生有感情地朗讀課文，并在充分朗讀的基礎上讓學生記錄心中的夏天想做的事。本文以“分---總”的順序來展現夏天的迷人生活，以“炎熱---多彩---有趣---悠閑”為主線，貼近學生生活情趣的事例，總括夏天是迷人的。本堂課第二課時的內容，教學時我抓住課文的重點詞語和句子來理解課文，引導學生感受夏天的“迷人”和“快樂”，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，說說自己最想在夏天做什么事情，多方面培養(yǎng)學生的“認”、“聽”、“讀”、“說”、“寫”能力。從整體上看這堂課較好地體現了以學生發(fā)展為中心，以學生主動探索、體驗、活動為主要形式的新的課程教學理念。同時我還結合課題，同伴競爭在教學中的運用，來設計本堂課的教學。