每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
植樹的牧羊人教學反思篇一
課后在辦公室和老師交流，發現也存在著同樣的問題。經過分析，初步得出這樣的結論：
1、寒假剛結束，很多同學還沉浸在假期的放松生活中，腦子里的“發條”還沒有進入正規運行中。
2、這篇課文內容不合學生的口味。學生最喜歡上的課文是童話和有趣的故事。
3、我們老師在上課時應該根據實際情況進行調整，比如：多介紹鄧小平爺爺的有關事跡，讓學生走近鄧爺爺。在課文理解時，問題稍微提得淺顯一點，讓學生多品嘗成功的滋味。把重點放在字詞的學習上，課文讀通讀順就可以了。
我想：經過這樣的調整，學生的學習積極性應該會有所提高。
植樹的牧羊人教學反思篇二
在閱讀教學中，經常有這樣的現象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學生就是無動于衷。其重要原因是學生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中多把自己置于文外，語言內容難以引起學生體驗，語言情感難以激起學生共鳴。可見，要培養學生的感悟能力，必須以有效的方法讓學生變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。從而，最大限度地縮小學生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差，以促進學生真心地閱讀，真切地體會，真情地感悟，真實地感受。課堂表演讓學生進入課文描述的情境之中，通過角色的轉換，從而與文中的人物想在一起，以深刻地感受語言的蘊涵，理解語言的意義。這節課我充分利用表演的方式讓學生體會鄧小平爺爺的動作和表情，效果良好。
植樹的牧羊人教學反思篇三
《鄧小平爺爺植樹》一課講的是鄧爺爺在天壇公園植樹的經過。鄧爺爺的時代離他們實在太遠了，本課對于現在的孩子來說，不易理解，為了讓孩子們完全理解本課的主題，我就帶著孩子們反復讀，從不同角度去讀。重點落在第2、3節上。特別是描寫鄧小平植樹的句子。我先讓孩子們邊讀邊拿鉛筆把自己有感受的詞圈出來，再回過頭來讓孩子們在讀中體會當時的植樹情景。通過朗讀，孩子們理解到了鄧爺爺是個做事情很認真的人，他們敬佩鄧爺爺的認真勁。這時候，我告訴孩子們：鄧爺爺是國家領導人，提倡我們要綠化祖國，他用自身行動踴躍地參與到綠化中來。聽后，孩子們的敬佩之情又多了幾分。
就這樣，我反復引導孩子們多讀，每讀一次進行一次情感交流，每一次都讓孩子們有新的感悟。最后一句“小平樹成了天壇公園一道亮麗的風景”，我問大家，為什么小平樹會成為亮麗的風景？孩子們的回答一次比一次精彩：
1，因為這棵樹綠油油的，很茁壯；
2，因為他象戰士一樣筆直地站在那里；
3，因為他是鄧小平爺爺認認真真親手栽種的，他的精神很可貴；
4，因為這棵樹是鄧爺爺為了要綠化我們的祖國而種的，我們也要向鄧爺爺一樣綠化我們的祖國。通過教學，學生能從鄧小平植樹的實際行動中，有所感動，有所體會，我感到很欣慰。
植樹的牧羊人教學反思篇四
《鄧小平爺爺植樹》一課，講的是鄧小平在植樹節這一天親手栽下一棵小樹的故事。從文中體會鄧小平支書的認真態度和培養學生植樹綠化、保護環境的意識是本課的難點。因為對于現在的孩子來說，鄧爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。對于這篇課文的學習我很擔心。
我先在課堂簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發情感，然后布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。不過我心里可沒有底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學生聽進幾成呢。第二天上課，我問：“小朋友，昨晚有沒有讀課文呀?”“有--”嗬，響聲震天，真的假的??？我又問：“那么你讀了有什么想法呢？”有的同學說：“老師，我讀了以后，覺得很感動！”“我也是！”“我和他一樣”雖然不能排除學生“人云亦云”的“嫌疑”，但已經很令我感動了。我抓住這個契機，又問：“那你為什么感動呢？”小手舉得更歡了，有的說：“因為鄧爺爺工作很忙，可他還為天壇公園種樹?！庇械恼f：“鄧爺爺81歲了，那么老了，可是他不怕苦，不怕累，堅持種樹?！边€有的說：“老師，鄧爺爺為了讓我們的祖國更加美麗，所以他才來植樹?！薄皩?！我們也要像鄧爺爺一樣，愛護花草，不踩草！”孩子們紛紛說道。孩子們說得真好，我懸著的一顆心終于放下了。
植樹的牧羊人教學反思篇五
21世紀的教育是關愛學生生命的發展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創造放飛靈性雙翼的機會。
《全日制義務教育語文課程標準》要求引導學生做到：“對課文的內容熟悉和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！蔽以趫探叹拍炅x務教育六年制小學語文課本第二冊第3課《鄧小平爺爺植樹》時，其中教學片段在一定程度上體現了這種思想。
歌曲引入，了解人物，創設情境
1、播放歌曲《春天的故事》。讓學生說說歌曲中的老人是誰，讓學生了解多少就說多少。（出示課件、圖片資料，師生共同介紹交流）
2、板書課題后讓學生說說想到了什么？（培養學生質疑、設疑的能力）
3、出示課件（圖片）：一棵蒼翠茁壯的柏樹。讓學生觀察這是一棵怎樣的柏樹？（進行語言文字訓練）它還有一個名字，叫“小平樹”，你有哪些問題要問問這棵柏樹？在四人小組里討論交流。（鼓勵學生提出問題，教師引導把問題歸歸類，讓學生自己討論解決。并強調學生能想到什么就問什么，問什么就交流什么，看看哪個小組的問題解決得好。），學生探求知識的積極性被調動起來。教室里呈現出書聲瑯瑯、主動思考、熱烈交流的景象。
教學片斷一：這棵柏樹是什么時候種下的？一個學生說：“課文開頭就告訴我們了，是‘1985年的植樹節，是一個令人難忘的日子?！薄＠蠋熅o追不放：“課文中還有些地方沒有明確告訴你時間，但我們也可以知道植樹的時間。會讀書的小朋友就能找出來?！睂W生的積極性被調動起來，讀書聲、議論聲充滿整個課堂，學生們發言積極踴躍，一個學生說：“在鄧爺爺81歲的時候種下的?！?1歲高齡的鄧小平爺爺格外引人注目’”。還有的說“已經很久了，今天，鄧小平爺爺親手栽種的柏樹已經長大了”。
教學片斷二：鄧小平爺爺是怎樣種這棵柏樹的？一個學生站起來說：有的學生說：“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經布滿汗珠，仍然不休息。鄧爺爺是個愛勞動的人呢?！崩蠋煵粩嘁龑?，就在這句話里，你通過那些地方還看到了鄧爺爺是一個怎樣的人。古語說，“定能生慧，靜納百川”，只有會思考的孩子才能成為聰明的人。學生的表現欲望被激活了，課堂氣氛又熱烈起來，生：鄧小平爺爺額頭已經布滿汗珠，他已經很累了，別人叫他休息，他還不肯休息。鄧小平爺爺不三心二意，做事做到底。一個學生說：“鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。柏樹苗像他的寶貝一樣，他很愛護小樹苗。生：鄧爺爺是挑選了一棵茁壯的柏樹苗再種的，他很認真。還有的說：“鄧爺爺植樹的時候很仔細。他站到幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：不行，不行! ’走上前把樹苗扶正。”
以上片斷中，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生增強學習的自主性，喚醒了個體創造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學生創新意識的萌生，促進創新能力的發展。