每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
重復(fù)的奧妙教學(xué)反思篇一
一、在導(dǎo)入中融入文體知識(shí)。
師：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)梁思成的《重復(fù)與變化》，這篇文章是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文有兩種類別，一是事物性說(shuō)明文，一是事理性說(shuō)明文。前者介紹具體的事物，如電腦、宇宙、黑洞、嫦娥一號(hào)等；后者解釋現(xiàn)象與道理等，如宇宙的成因、死海為什么不死、怎樣向沙漠進(jìn)軍等。本文是一篇事理性說(shuō)明文。”
這樣的介紹目的是借用一些時(shí)例，有意識(shí)地融入說(shuō)明文的分類知識(shí)，增添課趣。
二、在感知中融入文體知識(shí)。
師：“話又說(shuō)轉(zhuǎn)來(lái)，不管是哪種類型的說(shuō)明文，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那簡(jiǎn)是簡(jiǎn)明、易懂，表現(xiàn)在寫段上借助中心句，清晰地表達(dá)自己的說(shuō)明意圖，所以抓住這些中心句，我們能快速地讀懂文章。下面，請(qǐng)大家速讀文章思考三個(gè)問(wèn)題：
1、本文說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題？
2、全文是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明的，重點(diǎn)說(shuō)明的是哪方面？
3、作者提出了什么主張？”
這樣的介紹目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助中心句，快讀文章，從而實(shí)現(xiàn)整體感知文本，為精讀細(xì)品打好基礎(chǔ)。
三、在說(shuō)讀前融入文體知識(shí)。
師：“說(shuō)明文，為了把意思表達(dá)得簡(jiǎn)明、易懂，除了借助中心句外，當(dāng)然還離不開(kāi)一些說(shuō)明方法。
常用的說(shuō)明方法有九種，如分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫圖表等，而本文用得最多，也是最突出的說(shuō)明方法是什么呢？”
生：“舉例子”
這樣的介紹目的是為了引出“用足例子”這個(gè)主活動(dòng)。
我是這樣用足例子的
圍繞“例子”組織學(xué)生說(shuō)讀，是我給本課定下的主問(wèn)題，在教學(xué)中，我組織了三次用例活動(dòng)：
一、第一次用例
師：“本文為了說(shuō)明音樂(lè)、舞臺(tái)、繪畫、建筑藝術(shù)中的‘重復(fù)與變化’現(xiàn)象，列舉了大量的實(shí)例，下面請(qǐng)大家做一件事，先用方框框出所舉的例子，然后用‘作者舉了的例子，說(shuō)明在方面有重復(fù)與變化的現(xiàn)象。”
這次用例是最淺層次的，目的是讓每位學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，讓淺文做到淺入，既讓學(xué)習(xí)落到實(shí)處，又能讓課堂在學(xué)生一一站說(shuō)中活泛起來(lái)。
二、第二次用例
師：“大家看，本文可謂例證豐富呀！雖然說(shuō)，這些例子各不相同，但是它們都從不同的.角度說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，那就是‘重復(fù)與變化’，所以它們勢(shì)必用不同的語(yǔ)言揭示例子中的重復(fù)與變化的具體表現(xiàn)。下面請(qǐng)大家用不同的符號(hào)分別畫出每個(gè)例子中的重復(fù)與變化的內(nèi)容，然后用‘在一例中，重復(fù)表現(xiàn)在，變化表現(xiàn)在’的句式說(shuō)話。”
這次用例是中層次的，目的是讓學(xué)生進(jìn)入到例子，結(jié)合具體的細(xì)節(jié)，用心地領(lǐng)悟“重復(fù)”與“變化”地豐富表現(xiàn)與真實(shí)內(nèi)涵。
三、第三次用例
師：“你們看，用例子本來(lái)就已經(jīng)淺顯易懂了，但是作者還是不放心，對(duì)于較難感知的例子，作者還借助了我們熟知的音樂(lè)來(lái)進(jìn)一步比說(shuō)（通感），大家看看有哪些例子是這樣的？”
師：“對(duì)，三個(gè)例子，除了《鱒魚(yú)》的例子是用聽(tīng)覺(jué)解說(shuō)聽(tīng)覺(jué)外，《放牧圖》與《故宮》都是用聽(tīng)覺(jué)來(lái)解說(shuō)視覺(jué)，這種寫法叫做通感，它實(shí)際上屬于一種比喻，目的是讓所講內(nèi)容變得淺顯生動(dòng)。這三個(gè)例子中用到了樂(lè)章、主題、變奏、伴奏這樣的一些術(shù)語(yǔ)，我們知道，樂(lè)章是以伴奏為基調(diào)，包括主題和變奏的。這里的主題指的就是‘重復(fù)’，而變奏指的應(yīng)是‘變化’，伴奏指的是背景。如《鱒魚(yú)》中它們分別是這樣的……下面請(qǐng)大家從余下的兩個(gè)例子中，任選一個(gè)例子進(jìn)行品析，分別指出，在這個(gè)例子中，‘樂(lè)章’、‘主題’、‘變奏’、‘伴奏’各指什么？”
這次用例是深層次的，目的是讓學(xué)生借助通感的知識(shí)，換角度品析例子，借助有形式的品讀活動(dòng)，無(wú)痕地突破了課文的難點(diǎn)，無(wú)聲地解答了課后的習(xí)題。
融入文體，讓課上得自然流暢；用足例子，讓課上得重心突出，力量集中。經(jīng)過(guò)這樣的處理后，再加上下面別出心裁的積累作業(yè)，將是別有一番趣味。
1、說(shuō)說(shuō)文中有趣的重復(fù)；
2、說(shuō)說(shuō)文中豐富的變化；
3、讓音樂(lè)在實(shí)例中再現(xiàn)。
重復(fù)的奧妙教學(xué)反思篇二
在《重重復(fù)復(fù)》這一課的學(xué)習(xí)中，幾種排列方式學(xué)生較容易理解，但是如果要從圖案的角度來(lái)學(xué)習(xí)就有很多方面要注意了。比如：兩個(gè)圖形之間的間距，方向，顏色，不同的排列得到的效果也不一樣。我覺(jué)得讓學(xué)生理解重復(fù)的圖案這個(gè)概念并認(rèn)識(shí)到圖案如何才能美觀這一點(diǎn)比較重要。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)被重復(fù)的規(guī)律所局限。在完成作業(yè)時(shí)，思路不開(kāi)闊，或者設(shè)計(jì)的作品不整體，出現(xiàn)散，亂的毛病。針對(duì)這種情況，我搜集了一些平面構(gòu)成的作業(yè)和生活中、大自然中的重重復(fù)復(fù)的現(xiàn)象給孩子們欣賞，有效地開(kāi)拓了孩子們的設(shè)計(jì)思路。在以基本形進(jìn)行重復(fù)排列的時(shí)候就要考慮到顏色，間距，方向的有規(guī)律的變化。可以變一種，也可以幾種一起變。這樣畫面效果才會(huì)豐富生動(dòng)。
重復(fù)的奧妙教學(xué)反思篇三
《“重復(fù)”的奧妙》是二年級(jí)下冊(cè)第七單元《數(shù)學(xué)好玩》第二課時(shí)的內(nèi)容，屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)，《“重復(fù)”的奧妙》教學(xué)反思。本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考，體會(huì)簡(jiǎn)單的“重復(fù)”規(guī)律。這節(jié)課以主題情境圖為載體，放手讓學(xué)生從具體的事物中去尋找規(guī)律，并嘗試用自己喜歡的方式表示這些規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了從具體事物到抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)的過(guò)渡。反思整個(gè)課堂教學(xué)，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
課始，我創(chuàng)設(shè)了“少數(shù)民族小朋友慶六一”的情境，讓孩子們了解了少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，感受了節(jié)日氣氛，同時(shí)自然而然地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。
“表示規(guī)律”是本節(jié)課的重點(diǎn)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了“語(yǔ)言描述規(guī)律——表示規(guī)律——交流表達(dá)方式”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地探究學(xué)習(xí)。特別是在“表示規(guī)律”環(huán)節(jié)，我先選取了“燈籠的排列規(guī)律”，讓孩子選擇自己喜歡的方式嘗試表示，展示交流，在了解了不同的表示方式后再任選一種進(jìn)行表示，這樣的設(shè)計(jì)有梯度，降低了探究活動(dòng)的難度。
在出示主題圖后，引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察主題圖，滲透有序觀察的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在用語(yǔ)言描述規(guī)律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察每組有規(guī)律的信息，總結(jié)出規(guī)律“一組一組重復(fù)”的特點(diǎn)，培養(yǎng)了孩子的概括能力。
教師在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，一定要讓學(xué)生清楚任務(wù)是什么，要求是什么，這樣學(xué)生才能更好、更高效的完成教師布置的任務(wù)。
當(dāng)然，“教學(xué)是缺憾的藝術(shù)”，本節(jié)課也有不足之處：在任選一組表示規(guī)律并展示交流后，可以問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)的表示方式改變了？比如說(shuō)表示燈籠的規(guī)律時(shí)用的是畫圖的表示方式，這次選用符號(hào)了。”特別是那些復(fù)雜的事物（如氣球的排列）用數(shù)字和符號(hào)表示規(guī)律更加簡(jiǎn)潔。這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)符號(hào)表示的簡(jiǎn)潔性，強(qiáng)化符號(hào)意識(shí)。
重復(fù)的奧妙教學(xué)反思篇四
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，著重體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，互動(dòng)式的教學(xué)模式，最大限度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師把問(wèn)題更多的留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、探求，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
這一課屬于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，我采用直觀式、對(duì)比式的教學(xué)方法使抽象的知識(shí)具象化，繁雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在本課作業(yè)中，為避免學(xué)生全部選用單一的黑色，我鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)的形內(nèi)填色時(shí)可以選用1~3種自己喜歡的顏色，再通過(guò)簡(jiǎn)單的示范，學(xué)生的設(shè)計(jì)新穎而精致，給人耳目一新的感覺(jué)，色彩的強(qiáng)烈對(duì)比使形的重復(fù)這項(xiàng)單調(diào)的作業(yè)變的豐富多彩，重復(fù)的規(guī)律給人的`視覺(jué)效果更強(qiáng)烈。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以興趣為支點(diǎn)，以創(chuàng)作為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，與實(shí)際生活相聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是教師“滿堂灌”下的機(jī)械重復(fù)、簡(jiǎn)單回憶，而是自己觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作的過(guò)程。學(xué)生有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，積極運(yùn)用各種創(chuàng)作技巧，在解決問(wèn)題中學(xué)到了知識(shí)，活用了知識(shí)。
本課教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，節(jié)奏緊湊，但課堂繪畫時(shí)間略顯緊張，學(xué)生創(chuàng)作不夠深入，在今后的教學(xué)中，作為教師，要嘗試把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性交給學(xué)生。
重復(fù)的奧妙教學(xué)反思篇五
《“重復(fù)”的奧妙》是二年級(jí)下冊(cè)第七單元《數(shù)學(xué)好玩》第二課時(shí)的內(nèi)容，屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考，體會(huì)簡(jiǎn)單的“重復(fù)”規(guī)律。這節(jié)課以主題情境圖為載體，放手讓學(xué)生從具體的事物中去尋找規(guī)律，并嘗試用自己喜歡的.方式表示這些規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了從具體事物到抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)的過(guò)渡。反思整個(gè)課堂教學(xué)，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
首先通過(guò)比賽游戲——記憶大賽，推選2名學(xué)生快速的記住不同的兩組數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重復(fù)的規(guī)律，接著創(chuàng)設(shè)情境——蒙古族的傳統(tǒng)節(jié)日那達(dá)慕節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，說(shuō)說(shuō)觀察到了什么，再接著引導(dǎo)學(xué)生觀察燈籠，發(fā)現(xiàn)重復(fù)的規(guī)律，從而揭示課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后用自己喜歡的方式把規(guī)律表示出來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等活動(dòng)中，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
“表示規(guī)律”是本節(jié)課的重點(diǎn)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了“語(yǔ)言描述規(guī)律——表示規(guī)律——交流表達(dá)方式”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地探究學(xué)習(xí)。特別是在“表示規(guī)律”環(huán)節(jié)，我先選取了“燈籠的排列規(guī)律”，讓孩子選擇自己喜歡的方式嘗試表示，展示交流，在了解了不同的表示方式后再任選一種進(jìn)行表示，這樣的設(shè)計(jì)有梯度，降低了探究活動(dòng)的難度。
在出示主題圖后，引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察主題圖，滲透有序觀察的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在用語(yǔ)言描述規(guī)律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察每組有規(guī)律的信息，總結(jié)出規(guī)律“一組一組重復(fù)”的特點(diǎn)，培養(yǎng)了孩子的概括能力。
當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷探索當(dāng)和努力，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。