在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
一年級(jí)第二單元教學(xué)反思數(shù)學(xué)篇一
一堂好課，除了目標(biāo)明確，教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對(duì)話(huà)，教師應(yīng)及時(shí)地接住拋出的“球”，在課堂中做一個(gè)好球手，時(shí)時(shí)注意找個(gè)適合的點(diǎn)與學(xué)生對(duì)話(huà)。比如，這堂課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是將夸父歸為一個(gè)“失敗的英雄”，應(yīng)對(duì)失敗不氣餒。在“說(shuō)說(shuō)夸父是一個(gè)怎樣的人？”這一環(huán)節(jié)中，已有學(xué)生提到夸父是一個(gè)自高自大的人。教師也追問(wèn)：你從什么課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的？學(xué)生說(shuō)：他敢與太陽(yáng)賽跑，是個(gè)自高自大的人。此時(shí)的教師沒(méi)能很好接住這個(gè)“球”，應(yīng)再次追問(wèn)：為什么你認(rèn)為敢與太陽(yáng)賽跑是“自高自大”？而教師為急于點(diǎn)其他學(xué)生回答，未能接住這個(gè)球，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思考“失敗英雄”的形象，當(dāng)回過(guò)神時(shí)，只能眼睜睜地看著這個(gè)“球”從身邊滑走。而正因?yàn)檫@個(gè)球未能接住，所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，受到必須的影響，甚至于本堂課的亮點(diǎn)沒(méi)能充分展示出。學(xué)生也只能勉強(qiáng)認(rèn)同教師引導(dǎo)出的“失敗英雄”。
其二：對(duì)文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有以主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，就好像讓學(xué)生在沒(méi)有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強(qiáng)。
其三：神話(huà)故事就應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒(méi)有太多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合理的想象。
這堂課畢竟只是一個(gè)“點(diǎn)”，教師只有及時(shí)反思課堂中的不足才能在今后的教學(xué)中有所進(jìn)步。
語(yǔ)文，為了生活還是考試？
第一天上課，我告訴學(xué)生，我在高中的時(shí)候怎樣調(diào)皮，怎樣戲弄老師和同學(xué)。高中的學(xué)習(xí)也許很辛苦，但是很快樂(lè)。
我告訴他們：學(xué)語(yǔ)文是為了生活。
同樣的路邊的一朵小花，有人視而不見(jiàn)，有人就此聯(lián)想到生死、命運(yùn)、抗?fàn)帯罢叩纳钍菃握{(diào)的，就像拿著電視遙控器不斷換臺(tái)卻一無(wú)所獲；后者的生活是豐富的，他的生命不會(huì)個(gè)性長(zhǎng)，但他活得充實(shí)。只有幾個(gè)學(xué)生若有所思的點(diǎn)了頭，大部分人都茫然地看著我。我笑了：“上我的課，你們會(huì)慢慢體會(huì)到的。”
一年級(jí)第二單元教學(xué)反思數(shù)學(xué)篇二
本單元適當(dāng)采用了多媒體教學(xué)；能根據(jù)課標(biāo)要求、三維教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)思路清晰，講述了從1949年中華人民共和國(guó)的成立到1956年社會(huì)主義基本制度確立的歷史；能通過(guò)小組合作討論、互動(dòng)釋疑突破重難點(diǎn)；能注重師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍，突出了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；能充分利用課本的圖片資料和相關(guān)視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；在教學(xué)過(guò)程中及新課講授后能注重課堂反饋，通過(guò)鞏固練習(xí)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。能按時(shí)按質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)并取得較好的教學(xué)效果。
本單元教學(xué)還存在需要改進(jìn)的地方：
一、還需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；
三、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析歸納歷史的能力。
一年級(jí)第二單元教學(xué)反思數(shù)學(xué)篇三
《荷花》是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，語(yǔ)言樸實(shí)，想象豐富，富于感染力。讓學(xué)生在讀文章、想畫(huà)面中，體會(huì)作者豐富的想象力并讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情是本課的教學(xué)目標(biāo)。
為了完成以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)本文時(shí)，我主要采用了兩種教學(xué)方法。一是通過(guò)直觀的荷塘配樂(lè)視頻及課文中描繪的相關(guān)畫(huà)面，出示多種圖片，給予學(xué)生直觀感受，從而感知作者眼前，心中，筆下荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙。
而在學(xué)習(xí)、體會(huì)作者豐富的想象力的寫(xiě)法時(shí)，我嘗試采用了給課文補(bǔ)白的教學(xué)方法，充分把學(xué)生的想象與作者的想象結(jié)合起來(lái)，以便使學(xué)生更好地融會(huì)到作者所表達(dá)的情感中來(lái)。
"補(bǔ)白”，指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，把與文本有關(guān)，又沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的空白點(diǎn)部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明。“補(bǔ)白”會(huì)加深對(duì)文本的理解，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)文本，感悟文本，體會(huì)文本所表現(xiàn)的情感，進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)空間，以豐富自己的精神世界。
如在教學(xué)第二自然段，在學(xué)習(xí)了荷花的三種姿態(tài)后，出示“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”這個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面欣賞的荷花的三種姿態(tài)，想一想：這些白荷花冒出來(lái)是要干什么呢？學(xué)生在交流時(shí)非常活躍，有的孩子說(shuō)是想冒出來(lái)呼吸外面的新鮮空氣；有的孩子說(shuō)它是想出來(lái)和蜻蜓，蝴蝶交朋友；有的孩子說(shuō)它是想出來(lái)看看滿(mǎn)塘的荷葉；還有的孩子說(shuō)它是想出來(lái)展示自己的美貌……孩子們說(shuō)得多好啊！既表達(dá)自己的童真童趣，還把荷花當(dāng)成人了，把自己當(dāng)成荷花了。
看到孩子們這樣富有個(gè)性又生動(dòng)的想象，在進(jìn)行后面一個(gè)想象寫(xiě)話(huà)環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)都來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：如果你也是池中的一朵荷花，還會(huì)有哪些你喜歡的小動(dòng)物過(guò)來(lái)和你說(shuō)些什么、做些什么呢？孩子們各有想法，有的寫(xiě)著：小青蛙跳過(guò)來(lái)告訴我它又捉到了多少害蟲(chóng)；有的孩子寫(xiě)著：小蜜蜂飛過(guò)來(lái)告訴我采蜜蜂的快樂(lè)；有的孩子寫(xiě)著：小魚(yú)游過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)“你的雪白的衣裳真漂亮啊！”
通過(guò)本節(jié)課的嘗試，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生給課文“補(bǔ)白”也是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方法，它可以更好地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作，自主表達(dá)的興趣，更好地理解文本深刻的含義，體會(huì)作者寄予在字里行間的真情實(shí)意。只是在“補(bǔ)白”的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師一定要認(rèn)真鉆研文本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況充分準(zhǔn)備，這樣才能收到更好的效果。
一年級(jí)第二單元教學(xué)反思數(shù)學(xué)篇四
第一單元課文的主題是：祖國(guó)的山山水水。也就是寫(xiě)景的文章。在上學(xué)期甚至之前也學(xué)過(guò)不少寫(xiě)景的文章，這一單元的編排應(yīng)該算是延伸和強(qiáng)化吧。所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)年級(jí)的特點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)有所不同。
在句子學(xué)習(xí)方面：不但要學(xué)會(huì)抓住優(yōu)美句子進(jìn)行品讀感受，還要會(huì)仿寫(xiě)句子。特別是《桂林山水》一文，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在兩個(gè)排比段上。先是展示圖片，讓學(xué)生對(duì)景物有一定的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生視覺(jué)沖擊；然后用對(duì)比閱讀，體會(huì)作者用排比句式的好處。學(xué)完之后，學(xué)生讀起兩個(gè)排比段來(lái)抑揚(yáng)頓挫，很有美感，不知是否真的進(jìn)入了作者所描繪的那幅畫(huà)卷中了呢？接著，指定事物讓學(xué)生進(jìn)行排比句段的仿寫(xiě)。但是，在仿寫(xiě)方面，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維不夠開(kāi)放，言詞也很枯燥。實(shí)在不能不感嘆，我們的孩子學(xué)習(xí)太被動(dòng)了，只會(huì)等著老師教，不會(huì)自己去“覓食”，其實(shí)，更多的是“無(wú)食可覓”吧。
語(yǔ)言，是靠積累的，沒(méi)有天生的語(yǔ)言家。所以，但凡學(xué)完一篇課文，很有必要讓學(xué)生摘抄一些優(yōu)美的詞句，如果他們自己不會(huì)選擇，我們就幫他們一把。“好記性不如爛筆頭”，非常有道理。
在文章結(jié)構(gòu)方面：強(qiáng)調(diào)“總分總”的結(jié)構(gòu)形式。這是最常見(jiàn)的一種文章結(jié)構(gòu)。好的開(kāi)頭，好的結(jié)尾都非常重要，從中也可以看出學(xué)生思維的條理性。在《語(yǔ)文園地一習(xí)作》時(shí)，大部分學(xué)生都能掌握這種結(jié)構(gòu)方式。
在這里不得不提的是字詞部分，四年級(jí)了，不再像一二年級(jí)那樣一個(gè)字一個(gè)字地教，而需要學(xué)生具備一種獨(dú)立識(shí)字的能力了。大部分孩子還是具備這個(gè)能力的。這又與“家庭教育”和“小孩自覺(jué)力”掛上鉤了。小孩不自覺(jué)，家長(zhǎng)可以監(jiān)督、檢查。但如果兩方面都沒(méi)有，日積月累，難免下下！這又讓我想起了三字經(jīng)“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”來(lái)。
我想采用四人學(xué)習(xí)小組的方式來(lái)解決一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，如最基本的字詞學(xué)習(xí)。而且不僅是座位還有隊(duì)列都這樣，強(qiáng)化四人合作學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)大部分孩子來(lái)說(shuō)，與自己志同道合的伙伴一起學(xué)習(xí)，是一件很開(kāi)心的事，但哪能事事如意呢？總是有那么一個(gè)或者兩個(gè)組員不同心同德，總愛(ài)“拖后腿”，有些甚至還無(wú)“羞恥之心”。這是很考小組長(zhǎng)的活兒，關(guān)鍵在于如何在老師之外管理好自己的組員，這需要孩子們?nèi)ッ骱蛯W(xué)習(xí)的，他們總要長(zhǎng)大的。
一年級(jí)第二單元教學(xué)反思數(shù)學(xué)篇五
三首古詩(shī)明快自然，極富有生活韻味。《絕句》詩(shī)人以"遲日"領(lǐng)起全篇，突出了春天日光和煦、萬(wàn)物欣欣向榮的特點(diǎn)，并使詩(shī)中描寫(xiě)的物象有機(jī)地組合為一體，構(gòu)成一幅明麗和諧的春色圖。《惠崇春江晚景》寫(xiě)出了早春時(shí)節(jié)的春江景色，蘇軾以其細(xì)致、敏銳的感受，捕捉住季節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)的景物特征，抒發(fā)對(duì)早春的喜悅和禮贊之情。《三衢道中》是一首紀(jì)行詩(shī)，寫(xiě)詩(shī)人行于三衢道中的見(jiàn)聞感受。不僅寫(xiě)出了初夏的宜人風(fēng)光，而且詩(shī)人的愉悅情狀也栩栩如生，讓人領(lǐng)略到平的意趣。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：理解詩(shī)詞的意思，背誦、默寫(xiě)詩(shī)詞，感受春天的宜人風(fēng)光，抒發(fā)作者春日中的愉悅心情。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的精粹。作為一名人民教師，培養(yǎng)孩子們熱愛(ài)詩(shī)歌就是傳承中華文化的核心了。要讓孩子們喜歡詩(shī)，就要讓孩子們有感情地朗讀詩(shī)歌。因此，我將朗讀作為落實(shí)所有目標(biāo)的重點(diǎn)目標(biāo)和前提。我采用教師泛讀、聽(tīng)讀錄音來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，而且逐字逐句，有條不紊。為了激發(fā)孩子們讀詩(shī)的熱情和認(rèn)真，我采取了小組賽讀個(gè)人風(fēng)采讀及男女生賽讀等多種形式。
2．對(duì)詩(shī)詞的理解上，我采取了每首詩(shī)一節(jié)課的策略。這樣的考慮是出于孩子們以前背古詩(shī)意思絕大多數(shù)是死記硬背的考慮。這樣的學(xué)違背了詩(shī)詞教學(xué)，而且既不深刻，有沒(méi)有樂(lè)趣。《絕句》我采取了詳講的教學(xué)方法，但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們觀察課文插圖，結(jié)合課下注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)前兩句寫(xiě)了哪些景物？請(qǐng)你發(fā)揮想象并結(jié)合詩(shī)意給這些景物加上形容詞，然后再將這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，通順地表達(dá)詩(shī)句的意思。第二首《惠崇春江晚景》采取了半引導(dǎo)半自學(xué)的方式教學(xué)，第三首《三衢道中》更是要求學(xué)生模仿前兩首古詩(shī)的教學(xué)方式自學(xué)，可以先找出前兩句都寫(xiě)了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性和獨(dú)立性。
3．讀讀寫(xiě)寫(xiě)：選擇一首自己喜歡的古詩(shī)或詞，改寫(xiě)成短文，發(fā)揮自己的想象，自由寫(xiě)故事，從而激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這首古詩(shī)的教學(xué)中，我給了學(xué)生充分的空間，給了他們自主探究的機(jī)會(huì)。探究前，在不經(jīng)意間給了學(xué)生自己理解古詩(shī)的方法的指導(dǎo)；在探究中，我以一個(gè)合作者的身份參與到了學(xué)生的探究活動(dòng)之后；探究取得成果后，我大力表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到了“征服”的快樂(lè)，品嘗了成功的快樂(lè)。由此激起了他們下一輪“征服”的勇氣，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
一節(jié)課的時(shí)間，處理的過(guò)于倉(cāng)促，有些詞語(yǔ)學(xué)生們理解不是很透徹。時(shí)間緊張，對(duì)文章讀得不夠細(xì)，感情不夠充沛。教學(xué)時(shí)間安排不合理，有種前松后緊的感覺(jué)。
如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：1．詩(shī)中展現(xiàn)的童年故事，與現(xiàn)實(shí)不太一樣。首先讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去。
2．在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把三首詩(shī)詞放在起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，體會(huì)其內(nèi)容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂(lè)。
3．教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把每首詩(shī)詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋?zhuān)捎米灾鲗W(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)詞的意思，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀詩(shī)詞，背誦詩(shī)詞。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，應(yīng)盡量避免就詞解詞的做法，要體現(xiàn)從整體人手的原則。
4．采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。
一年級(jí)第二單元教學(xué)反思數(shù)學(xué)篇六
本單元的主要內(nèi)容是異分母分?jǐn)?shù)的加減法以及混合運(yùn)算，在本單元的教學(xué)過(guò)程中我主要采用的方法是講練結(jié)合，更側(cè)重于學(xué)生的練習(xí)，因?yàn)楫惙帜傅姆謹(jǐn)?shù)加減法主要牽扯的內(nèi)容就是上學(xué)期所學(xué)的異分母分?jǐn)?shù)的通分，而這一部分的內(nèi)容是我們上學(xué)期重點(diǎn)講授和練習(xí)的，所以在本單元的講授過(guò)程中主要以學(xué)生的練習(xí)為主，但從學(xué)生的做題和練習(xí)的情況來(lái)看，學(xué)生主要存在這樣兩方面的問(wèn)題：
一是一部分學(xué)生能找到分母的公倍數(shù)，但不是最小公倍數(shù)，
二是學(xué)生在計(jì)算以后，不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的不能通過(guò)約分將它化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
由這兩個(gè)問(wèn)題也可以看出，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不是太好，尤其是學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能靈活運(yùn)用，上課的時(shí)候多次強(qiáng)調(diào)的短除法，學(xué)生在做題的過(guò)程中并不能應(yīng)用，主要的原因不是不會(huì)，而是學(xué)生偷懶，只看一眼題目就直接將兩分?jǐn)?shù)的分母相乘，而不是通過(guò)自己的計(jì)算，導(dǎo)致計(jì)算的過(guò)程中問(wèn)題百出。鑒于這一問(wèn)題，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀的關(guān)鍵，所以在今后的教學(xué)中將持續(xù)不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
一年級(jí)第二單元教學(xué)反思數(shù)學(xué)篇七
本單元學(xué)習(xí)辨別上下、前后、左右等方位，并學(xué)會(huì)從兩個(gè)維度確定物體的位置等內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)上下、前后相對(duì)比較簡(jiǎn)單，左右和確定位置對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)難一點(diǎn)。因?yàn)樽笥业南鄬?duì)性是一個(gè)公認(rèn)的難點(diǎn)。
這部分內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“上、下”，“前、后”，“左、右”的基本含義，初步了解它們的相對(duì)性，并學(xué)會(huì)用來(lái)描述物體的相對(duì)位置。
教學(xué)片段一中，“上、下”位置關(guān)系學(xué)生在入學(xué)前已基本掌握，關(guān)鍵是他們能理解意思但表達(dá)不完整、不清楚。因此，要以學(xué)生的“說(shuō)”來(lái)貫穿始終，如“自己小聲說(shuō)，同桌互相說(shuō)、集體交流”等。讓每個(gè)孩子都有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
在教學(xué)設(shè)計(jì)前，我覺(jué)得“上、下”的位置關(guān)系，學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸，應(yīng)該都懂，但后來(lái)我想：學(xué)生可能只是表面的感知，因此還是設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，擺一擺，練一練，談一談等。教學(xué)中，學(xué)生積極參與，經(jīng)過(guò)形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“上、下”的位置關(guān)系有了進(jìn)一步的理解。
但還存在一個(gè)問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解左右的概念混淆不清，于是年級(jí)組統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，分為2種情況：1、如果圖中畫(huà)的是人物，那么以圖中的人物為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分左右；2、除了人以外的，如動(dòng)物、形狀之類(lèi)的，那么以我們觀察者為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分左右。
一年級(jí)第二單元教學(xué)反思數(shù)學(xué)篇八
第一單元的教學(xué)結(jié)束了，學(xué)生們學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，第一單元教學(xué)反思。他們了解了誠(chéng)信的內(nèi)涵，收到了較好的效果。
在課堂上，我遵循了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，做到師生互動(dòng)，動(dòng)而不亂。我結(jié)合每一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容，把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，做到少而精，恰到好處。課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，充分調(diào)動(dòng)各種感官參與自主學(xué)習(xí)。
我結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容采用了各種教學(xué)方法，如：講故事、聽(tīng)歌曲、情感朗誦、角色游戲、小品表演、知識(shí)競(jìng)賽等，教學(xué)反思《第一單元教學(xué)反思》。學(xué)生們喜歡靈活多樣的教學(xué)方法，他們的學(xué)習(xí)積極性很高。這樣使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
孩子們很喜歡比賽的方式，他們?cè)诒荣悤r(shí)特別興奮，各個(gè)躍躍欲試，都想更好地展示自己。我們要多采用這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。我們要針對(duì)具體內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，爭(zhēng)取最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
我讓學(xué)生充當(dāng)各種角色，如：當(dāng)小老師、小記者等，他們?cè)诮巧缪葜袝?huì)很快地學(xué)會(huì)知識(shí)，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。
1.有個(gè)別學(xué)生發(fā)言不積極。
2.學(xué)生們的知識(shí)不夠豐富。
1.我們要多關(guān)注學(xué)困生，應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些問(wèn)題，爭(zhēng)取讓孩子們都能?chē)L試到成功的喜悅。
2.教師應(yīng)讓學(xué)生多看書(shū)，要多查閱資料，爭(zhēng)取使孩子們的視野更加開(kāi)闊一些。
在以后的教學(xué)中，我們要不斷地去學(xué)習(xí)、去探索，爭(zhēng)取逐步提高自己的教學(xué)水平。
一年級(jí)第二單元教學(xué)反思數(shù)學(xué)篇九
《荷花》是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、文質(zhì)兼美的.經(jīng)典文章，語(yǔ)言樸實(shí)，想象豐富，富于感染力。讓學(xué)生在讀文章、想畫(huà)面中，體會(huì)作者豐富的想象力并讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情是本課的教學(xué)目標(biāo)。
為了完成以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)本文時(shí)，我主要采用了兩種教學(xué)方法。一是通過(guò)直觀的荷塘配樂(lè)視頻及課文中描繪的相關(guān)畫(huà)面，出示多種圖片，給予學(xué)生直觀感受，從而感知作者眼前，心中，筆下荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙。
而在學(xué)習(xí)、體會(huì)作者豐富的想象力的寫(xiě)法時(shí)，我嘗試采用了給課文補(bǔ)白的教學(xué)方法，充分把學(xué)生的想象與作者的想象結(jié)合起來(lái)，以便使學(xué)生更好地融會(huì)到作者所表達(dá)的情感中來(lái)。
“補(bǔ)白”，指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，把與文本有關(guān)，又沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的空白點(diǎn)部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明。“補(bǔ)白”會(huì)加深對(duì)文本的理解，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)文本，感悟文本，體會(huì)文本所表現(xiàn)的情感，進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)空間，以豐富自己的精神世界。
如在教學(xué)第二自然段，在學(xué)習(xí)了荷花的三種姿態(tài)后，出示“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”這個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面欣賞的荷花的三種姿態(tài)，想一想：這些白荷花冒出來(lái)是要干什么呢？學(xué)生在交流時(shí)非常活躍，有的孩子說(shuō)是想冒出來(lái)呼吸外面的新鮮空氣；有的孩子說(shuō)它是想出來(lái)和蜻蜓，蝴蝶交朋友；有的孩子說(shuō)它是想出來(lái)看看滿(mǎn)塘的荷葉；還有的孩子說(shuō)它是想出來(lái)展示自己的美貌……孩子們說(shuō)得多好啊！既表達(dá)自己的童真童趣，還把荷花當(dāng)成人了，把自己當(dāng)成荷花了。
看到孩子們這樣富有個(gè)性又生動(dòng)的想象，在進(jìn)行后面一個(gè)想象寫(xiě)話(huà)環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)都來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：如果你也是池中的一朵荷花，還會(huì)有哪些你喜歡的小動(dòng)物過(guò)來(lái)和你說(shuō)些什么、做些什么呢？孩子們各有想法，有的寫(xiě)著：小青蛙跳過(guò)來(lái)告訴我它又捉到了多少害蟲(chóng)；有的孩子寫(xiě)著：小蜜蜂飛過(guò)來(lái)告訴我采蜜蜂的快樂(lè)；有的孩子寫(xiě)著：小魚(yú)游過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)“你的雪白的衣裳真漂亮啊！”
通過(guò)本節(jié)課的嘗試，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生給課文“補(bǔ)白”也是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方法，它可以更好地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作，自主表達(dá)的興趣，更好地理解文本深刻的含義，體會(huì)作者寄予在字里行間的真情實(shí)意。只是在“補(bǔ)白”的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師一定要認(rèn)真鉆研文本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況充分準(zhǔn)備，這樣才能收到更好的效果。