每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級分數(shù)的意義教學反思篇一
一、教材分析
1．學生在三年級上學期的學習中，已借助操作、直觀，初步認識了分數(shù)（基本是真分數(shù)），知道了分數(shù)各部分的名稱，會讀、寫簡單的分數(shù)，會比較分子是1的分數(shù)，以及同分母分數(shù)的大小。這些，都是本節(jié)課學習的重要基礎(chǔ)。
2．通過本節(jié)課的學習，將引導學生在已有的基礎(chǔ)上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數(shù)的意義，比較完整地從分數(shù)的產(chǎn)生，從分數(shù)與除法的關(guān)系等方面加深對分數(shù)意義的理解，進而學習并理解與分數(shù)有關(guān)的基本概念，掌握必要的約分、通分以及分數(shù)與小數(shù)互化的技能。
二、學情分析
1.本節(jié)課老師設(shè)計的知識主線有四個。緊密聯(lián)系，過度自然，流程清晰。
2.本節(jié)課，學生能主動參與課堂學習，學生在動手操作的過程中體驗知識的形成過程，學習效果良好。
找?guī)Х謹?shù)的分數(shù)單位有一定的障礙，有待課后加強。
三、教學目標
知識目標：
1.通過操作活動“做數(shù)學”，引導學生經(jīng)歷探究分數(shù)意義的過程，掌握分數(shù)的概念，理解單位“1”的含義。
2.認識分數(shù)各部分名稱及分子、分母表示的意義。
能力目標：通過動手操作，使學生在充分感知的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、抽象、概括等初步的邏輯思維能力。
情感目標：體驗學習數(shù)學的成功和愉悅，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極情感，滲透事物是發(fā)展變化的辯證。
教學重點和難點
教學重點：分數(shù)意義的歸納與單位“1”的抽象。
教學難點：把多個物體組成的一個整體看作單位“1”。
五年級分數(shù)的意義教學反思篇二
《分數(shù)乘法》是在前面學生掌握了整數(shù)乘法、分數(shù)加減法、分數(shù)的意義和性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上進行教學的。
1、明晰分數(shù)乘法的意義。分數(shù)乘法包含兩種情況：一種是分數(shù)乘整數(shù)，另一種是分數(shù)乘分數(shù)。在教學分數(shù)乘整數(shù)的意義中又分為兩種情況：一是分數(shù)乘整數(shù)；二是整數(shù)乘分數(shù)。雖然它們的計算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學生非常容易在此處出現(xiàn)意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學分數(shù)乘分數(shù)的意義時，學生出錯較少，能夠清晰的表示出分數(shù)乘分數(shù)的意義。
2、明確分數(shù)乘法的計算方法。在教學中，對于分數(shù)乘整數(shù)的計算方法要讓學生明確分數(shù)的分子與整數(shù)相乘的積作分子，分母不變；而對于分數(shù)乘分數(shù)的計算方法要讓學生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計算中先約分，再計算，會使計算變得簡便。
1、學生在計算分數(shù)乘整數(shù)時，還是有個別同學把整數(shù)和分子約分計算，還有的出現(xiàn)先計算，再約分，容易出現(xiàn)約分后的分數(shù)不是最簡分數(shù)。
2、在計算小數(shù)乘分數(shù)時，學生容易出現(xiàn)小數(shù)與分母約分后得整數(shù)的現(xiàn)象。
3、在簡便方法計算時，學生容易出現(xiàn)應(yīng)用乘法分配律進行計算的錯誤。特別是形如2/9—2/9×7/16這樣的題目，學生往往不知道是應(yīng)該應(yīng)用乘法分配律來進行計算。
1、強調(diào)分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，特別是整數(shù)必須要與分母約分。
2、強化練習形如2/9—2/9×7/16這樣的題目，避免學生在此題目上出錯。
五年級分數(shù)的意義教學反思篇三
本周學習了《分數(shù)乘法》，從分數(shù)乘整數(shù)到分數(shù)乘分數(shù)，從意義到計算，相對于前一個單元的內(nèi)容來講，應(yīng)該是比較好理解的，但從作業(yè)情況來看，在分數(shù)乘法的計算中還是存在以下一些問題：
像9/15，16/24，3/72，35/56等這些比較常見的分數(shù)，部分學生竟然不知道該怎么約分，找不到分子和分母的公因數(shù)。另外一種情況是，在計算過程中，約分之后又與另一個分子或分母有公因數(shù)的，往往忘記約分或看不到約分。
對策：熟記乘法口訣，用乘法口訣去尋找分子和分母的公因數(shù)。例如35/56，就想5、7三十五，7、8五十六，這樣就可以看出能用7去約分，可以提高做題的效率。
例如：7×7/10=1/10，讓7和7約分。
對策：賦予算式一定的情境或故事，比如我在講的過程中這樣說：在計算中這個分數(shù)線相當于戰(zhàn)場上的分界線，分子和分母分別是交戰(zhàn)的雙方，你想，打仗時只能去和對方的敵人對打，而不能窩里斗，打自己人。，也就是分子只能和分母約分，而不能和分子約分。這樣一講，很多學生聽的饒有興趣，而且淺顯易懂，出現(xiàn)這種錯誤的幾率大大降低了。
例如：
對策：繼續(xù)講故事，你和戰(zhàn)友一起出去打仗了，遇到了敵人，要派一人出戰(zhàn)（約分），戰(zhàn)斗完畢，每個人都要有團隊意識，結(jié)伴而行，幾個人出去的，還要幾個人一起回來。即：分子和分母都還要由兩個數(shù)相乘得到。
例如有些在約分中把約分的結(jié)果寫在原數(shù)的旁邊，然后計算的結(jié)果又與過程寫得很擠，造成計算結(jié)果混淆，看不清楚而出錯。這就需要在平時的教學中對學生做題過程嚴格要求，規(guī)范書寫，使學生養(yǎng)成認真、細心的好習慣。
五年級分數(shù)的意義教學反思篇四
最近學習了《分數(shù)乘法》這一章，目前學習的'是分數(shù)乘整數(shù)的意義以及計算法則，還有分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算法則，以及分數(shù)乘法的簡便運算，還有小數(shù)乘分數(shù)。
這一單元主要是讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算方法，能熟練的計算。一個數(shù)乘分數(shù)的教學中，對于算理沒有突出，只是讓學生機械的記住了求一個數(shù)的幾分之幾是多少可以用這個數(shù)乘幾分之幾表示。每天的計算量不夠，導致部分學生對于法則遺忘較快，特別是在后期學習小數(shù)乘以分數(shù)時，學生轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘分數(shù)以后，不會計算了。
例如，求一個數(shù)的幾分之幾是多少可以用這個數(shù)乘幾分之幾表示。很多學生不能完整流暢的說出這句話，數(shù)學語言缺乏。在以后的教學中，像這樣的重點語句一定讓學生一字一句的抄寫下來，熟記。
教師上新課時，一定要事先設(shè)計好板書，哪些是重點，哪些是重要格式，需要學生模仿的，這些內(nèi)容一定要突出。注重課堂輔導，重點照顧那些有學習障礙的后進生，爭取把問題在課堂上解決。
五年級分數(shù)的意義教學反思篇五
本節(jié)課是《分數(shù)乘法》的教學，教者有意安排了一道帶分數(shù)乘法的式子題，旨在進一步提高學生的計算能力。但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠遠超越了教者的本意，達到了一個新的境界，這是一節(jié)非常成功的數(shù)學課，本人認為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點：
在本節(jié)課中，教師積極創(chuàng)設(shè)了有利于學生自主學習的環(huán)境：“猜一猜，”真是這個“猜一猜”點燃了學生思維的火化，開放了學生思維的空間。教者并沒有直接告知學生如何去計算，不只是單純的進行知識灌輸，不再是用原有的“教師中心”的做法，已經(jīng)站到了學生的中間，從學生的經(jīng)驗出發(fā)組織學生的學習，為學生提供了更多的發(fā)展機會。
新課程實施旨在扭轉(zhuǎn)“知識傳授”為特征的局面，把轉(zhuǎn)變學生的學習方式為重要的著眼點，以尊重學生學習方式的獨特性和個性化為基本信條、新課程要求在學科領(lǐng)域的教學中滲透“自主、探究、與合作”的學習方式。在本案例中，教者不再僅僅是“教教材”，當問題出現(xiàn)后，不再是教者面對知識的獨白，并沒有告知學生如何去做，而是讓學生先“猜一猜”，說說自己的想法。當學生提出不同的見解后，又積極引導學生對有價值的“經(jīng)驗、見解”深入進行探究，共同尋求解決問題的方法。這已經(jīng)超出了個人化行為，成為群體合作行為，與學生建立了真正的對話關(guān)系，超越自己個體的有限視界，填平“知識權(quán)威”與“無知者”之間的鴻溝。這一切有助于學生個性化的知識生成，更有助于學生形成“不斷進取，不斷創(chuàng)新”的精神世界。
記得一位教育專家曾經(jīng)說過這樣一句話：“每一節(jié)課都有生成，只是教師有沒有注意吧了。”在本案例中，教者能做到“與境俱進”，能在預(yù)設(shè)“猜一猜”的基礎(chǔ)上，抓住生成，及時靈活處理具有“生成價值”的問題與回答，就話答話，“與境具進”，及時引導學生針對提出的話題展開探討。整個教學充滿靈動、智慧、活力，課堂教學真正做到“開放”與“靈活”，充分促進學生自主和富有個性化、創(chuàng)造性地學習。
課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個角落。當前的課堂教學如何實施，我想本案例很值得我們學習和借鑒。
五年級分數(shù)的意義教學反思篇六
結(jié)合本班實際，就地取材，發(fā)散學生思維．創(chuàng)造性的使用教材，增加了課堂容量，新穎的鞏固練習。用一些動物的名稱給小組命名，如：老虎隊、獅子隊、大象隊、軍犬隊……等，同學們感覺很有意思，并且具有挑戰(zhàn)性，再進行對抗賽時，表現(xiàn)的很踴躍，并評出了優(yōu)勝隊。
節(jié)課教學簡單的分數(shù)加、減法，分數(shù)的分母都不超過10，加減的結(jié)果都不需要約分。學生掌握了這些內(nèi)容，既可以加深對分數(shù)的認識，同時也為進一步學習分數(shù)加、減法做些準備。就本課的教學談以下體會。
首先為激發(fā)學生的學習興趣，拿本班期中考試的情況導入。
“期中考試結(jié)束了，我們班有兩名同學成績優(yōu)秀得了滿分，同學們猜一猜。”
讓學生產(chǎn)生想知道是誰的懸念，從而調(diào)動學生的注意力。
“我們向他們表示祝賀掌聲鼓勵。還有一個同學在師生心目中學習有困難，可是這次考試表現(xiàn)非常出色，應(yīng)該是誰呢？老師告訴你們是康佳林，掌聲鼓勵。你們給的只是精神鼓勵，老師想給他們以物質(zhì)獎勵，每人一朵老師親手做的花。”
出示用來做花的材料。
“給得滿分的一朵紅花，得99分的一朵黃花。”板書：2/5和1/5。
同學們根據(jù)所得信息自己提問，自己解答，發(fā)散了學生的思維，學生學的輕松、容易，掌握牢固。
教學本節(jié)內(nèi)容時，讓學生自己提問自己解答，發(fā)散了學生的思維，涉及到了分數(shù)加減法，這樣老師就可以隨及指導，改變了課本上規(guī)定單一的分數(shù)加法和分數(shù)減法。用一課時的時間，順利的完成了兩課時的內(nèi)容，學生還得到了充分的鞏固和練習。
用一些動物的名稱給小組命名，如：老虎隊、獅子隊、大象隊、軍犬隊……等，同學們感覺很有意思，并且具有挑戰(zhàn)性，再進行對抗賽時，表現(xiàn)的很踴躍，并評出了優(yōu)勝隊。
如：5/6+1/6出示的圖片應(yīng)考慮是否必要，怎么出示。
5．課堂語言組織較差，想用一些幽默性的語言，沒有達到預(yù)期效果。
五年級分數(shù)的意義教學反思篇七
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的數(shù)學五年級《分數(shù)乘法一》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《分數(shù)乘法（一）》是分數(shù)乘法這一單元的第一課時，主要是結(jié)合具體情境，學生在具體操作活動中，探索并理解分數(shù)乘整數(shù)的`意義。同時，探索并掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，能進行正確計算，進而能解決簡單的分數(shù)乘整數(shù)的實際問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
在教學伊始，我直接出示“1個蘋果圖占整張紙的1/5，3個這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾？”問題情境，讓學生帶著問題去思考，并尋找解決問題的策略。有的學生會通過具體圖形語言來數(shù)一數(shù)；有的學生會直接用算式來計算。在黑板上，呈現(xiàn)所有學生的方法，并引導學生找出之間的聯(lián)系。緊接著，讓學生回憶在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上來學習分數(shù)乘法意義，便于學生更好地學習，培養(yǎng)知識遷移能力。在探索分數(shù)乘整數(shù)的計算方法時，學生運用自己的語言來說明計算結(jié)果。接著，學生在結(jié)合問題、圖形進一步體會分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。
這是一節(jié)計算課，看似很簡單。可是，從學生的作業(yè)反饋情況，并不理想。學生的計算過程雖能正確地寫出來，但是在結(jié)果上會出現(xiàn)沒約分化簡。這可能跟自己，在幫助學生理解那兩種約分方法所存在的問題。在對比兩種約分方法，我是先讓學生試著說一說，兩種約分方法的不同之處，學生也能說出來。我也做了一個小結(jié)：一種是在結(jié)果上約分；另一種是在過程上約分。但是，我卻忘了讓學生體會在過程上約分的優(yōu)越性與簡便性。所以，從學生第一次交上來的作業(yè)來看，大部分學生都是在結(jié)果上約分，這樣就導致部分學生沒約到最簡、或沒約分。仔細地想，自己常常鼓勵學生方法多樣性，卻忽視優(yōu)化方法。
五年級分數(shù)的意義教學反思篇八
在這一個月里的教學內(nèi)容是《分數(shù)乘法》，重點是鞏固和進化理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘法的計算法則。在這一個月的教學工作中，感觸很深。
在教學分數(shù)和整數(shù)相乘時，根據(jù)學生的已有的知識基礎(chǔ)，設(shè)計了復習整理整數(shù)乘法的意義和同分母分數(shù)的加法的計算法則。在教學分數(shù)和整數(shù)相乘的計算法則時，我指導學生通過聯(lián)系舊知識去探究學習，例如：教學2/9×3，首先要讓學生明確，要求3個2/9相加的和，也就是求2/9＋2/9+2/9是多少，并聯(lián)系同分母分數(shù)加法的計算得出2+2+2/9，然后讓學生分析分子部分3個2連加就是2×3，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，引導學生觀察計算過程，特別是2/9×3與3×2/9之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”。接著讓學生自己嘗試練一練3×2/9，然后進行集體交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分，比一比在什么時候約分計算可以簡便一些，從而明白為了簡便，能約分的先約分。
由于分數(shù)乘法的計算法則比較抽象，學生理解起來有一定的困難。教學時我盡量加強直觀，變抽象為形象，多給學生創(chuàng)造對手操作的機會，激發(fā)學生學習的興趣，使他們主動地參與到教學過程中來。在直觀操作的基礎(chǔ)上在推導出分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，進而概括出分數(shù)乘法的法則。
培養(yǎng)學生良好的計算習慣和認真的學習態(tài)度。學生掌握這部分內(nèi)容并不困難，但要通過這部分內(nèi)容的學習和練習，培養(yǎng)其認真審題、注意運算順序、觀察數(shù)字特點，選擇簡便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學習態(tài)度，為他們以后的學習打好基礎(chǔ)。
在這一個月來，課堂上的內(nèi)容都比較順利的完成了，但從學生的反饋信息收獲不是很成功，小部分的學困生對所學的還是沒完全的消化好。
總之，在今后上數(shù)學課時應(yīng)充分調(diào)動學生的各種感官，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中，讓學生變被動為主動，參與到算理的探討、運算規(guī)律的歸納中，提高學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W，真正掌握數(shù)學學習的方法。
五年級分數(shù)的意義教學反思篇九
分數(shù)乘法一單元已經(jīng)學完，我們往往感覺學生學的很好。應(yīng)用分數(shù)乘法的意義去解決問題，也能列出算式。其實不然，當我們學學完第二單元分數(shù)除法時，我們就會驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來事情不是這樣的。學生不知道是列方程還是直接去乘分數(shù)。學生往往難于判斷究竟把那個數(shù)量作為去乘還是去除以幾分之幾。于是乎，我們的教學就又陷入了癱瘓。富有經(jīng)驗的老師在多次嘗試失敗以后，在此處，都既無可奈何又順理成章的選擇了五步走的方法。即：一，判斷單位一；二，畫圖；三，寫出數(shù)量關(guān)系式；四，判斷單位一已知還是未知；五，已知直接乘未知用方程。教參71頁提出現(xiàn)在采用方程解，化難為易，思路比較統(tǒng)一。所以，五步強調(diào)方程先入為主。其實不然，學生由于目前接觸到的都事用算術(shù)方法比較簡單的，所以方程的優(yōu)越性不是很明顯，學生還是選擇算數(shù)方法的比較多。我沒有過多的統(tǒng)一。而是任其自由選擇。
我重點思考的在于新教材與老教材先比，本部分知識簡化了那么多內(nèi)容，為什么還是學起來很費勁呢？我想，我們的新課改目的是好的，素質(zhì)教育是好的但是，我們每個人從小接受的教育不都是德智體美勞全面發(fā)展嗎？什么時候我們都不能認為減少數(shù)學知識容量就是素質(zhì)教育了。反而，正是因為減少了鍛煉的機會和次數(shù)，我們學生的某些數(shù)學功能正在退化。我們都明白，只有加強鍛煉，我們的身體才能更強壯。數(shù)學能力也是如此。
現(xiàn)在我寫下這節(jié)課的教學反思，目的不是在于從教學內(nèi)容上去分析。而是從這一個月來我接觸這個班的些許感想，做一梳理。
本班學生差，這在一接班，班主任和上一任數(shù)學老師都已經(jīng)鄭重其事的向我做出了重要說明。我當時蠻有信心，一個多月下來，我才真正感到事情的嚴重性。特別是第三單元考試成績一出來，我都傻了。我班90分以上才三人，一班24人。不及格我班17人，一班3人。平均分相差足足20分。
我整整幾天都在思考：為什么差這么多？還能不能趕上？怎樣才能趕上不是一般的差，不是一天兩天的差!這個班從二年級就開始差，一直差到現(xiàn)在。我反思了很長時間，決定采取以下措施：
1.先樹立自信心越是這種情況，越是因為他們心里沒有自信心。自暴自棄。其實造成現(xiàn)在這種情況，不能全怪孩子。
2要愛后進生。對后進生，要尤其愛護。這聽起來想冠冕堂皇，其實，真是著這樣。如果你不能做到只一點，最起碼也要做到，不能謾罵和侮辱他們。這是每個人都知道的，也是每個人最難做到的。
3學習習慣的培養(yǎng)口算心算的習慣，很重要。結(jié)果是勤動手勤動腦。腦子越用越靈活。豎式的書寫位置，豎式的保存都做了嚴格的規(guī)定。
4在課堂上下功夫。爭取讓學生喜歡你，就會喜歡你的課堂。喜歡學數(shù)學。
五年級分數(shù)的意義教學反思篇十
今天上完了《真分數(shù)和假分數(shù)》一課，我和學生們都非常有成就感，學生的問題意識和探究能力著實讓我開心和興奮，學生們也為自已精彩的表現(xiàn)給予了很高的評價。
一開始，我為大家創(chuàng)設(shè)了豬八戒化緣得到了3張餅，可如何把它平均分給師徒4人的情境。因為是學生熟悉又喜歡的西游記的人物，一下子激起了學生探索知識的欲望，又調(diào)動了他們解決問題的積極性，因此每個學生都積極投入到探究過程中。當學生通過剪、畫、拼等方法得到每人分得3個1/4，也就是3/4張餅后，我調(diào)整了情境，第二天豬八戒又化到了9張餅，他借助我們剛才發(fā)現(xiàn)的方法把餅平均分給了師徒四人，你知道他是怎么分的嗎？此時學生又積極地投入到探究當中去，有的發(fā)現(xiàn)能分到9/4個餅，有的說能分到2個整個的，還有1/4個。這時就有同學補充說是二又四分之一。
于是我直接告訴學生像1/4、1/2之類的分數(shù)叫做真分數(shù)，像9/4、5/5、5/3等的分數(shù)叫假分數(shù)，分數(shù)可以分為真分數(shù)和假分數(shù)兩類。這時眼尖的同學馬上發(fā)問：那么二又四分之一又是什么數(shù)？我解釋道：它叫帶分數(shù)。這時馬上有同學有疑問了：老師，帶分數(shù)不也是分數(shù)嗎？怎么不是分為三類？看！同學的質(zhì)疑意識有多強烈。我提示道：你看一下，假分數(shù)與帶分數(shù)有什么關(guān)系嗎？我指著剛才得到的9/4與二又四分之一讓同學比較。這時有同學恍然大悟：哦，我知道了，帶分數(shù)可以化為假分數(shù)，所以分數(shù)只分為真分數(shù)和假分數(shù)兩類。在我充分肯定同學的發(fā)現(xiàn)后，又有同學舉手了：老師，我知道帶分數(shù)是怎么化成假分數(shù)的？因為一個餅可以分為4個四分之一，2是兩個餅可以分成8個四分之一，再加上一個四分之一就是9個四分之一了也就是9/4。其他同學聽了有的表示肯定，有的還一臉茫然，正當我跟同學說這是我們下一節(jié)課會學習的內(nèi)容，如果不懂把帶分數(shù)轉(zhuǎn)化為假分數(shù)沒關(guān)系，下一節(jié)課會繼續(xù)學習時，又有一同學舉手補充到：老師，我發(fā)現(xiàn)有一個很簡單的方法，只要把那個整數(shù)與分母相乘再加分子就可以了，分母不變。因為同學已自主發(fā)現(xiàn)了帶分數(shù)轉(zhuǎn)為假分數(shù)的規(guī)律，我也不想放過這么好的機會，因此順勢出了幾個帶分數(shù)讓學生化為假分數(shù)，沒想到同學居然都做對了。這時又有一個同學說，老師我發(fā)現(xiàn)要把假分數(shù)化為帶分數(shù)，只要把分子除以分母就可以了。“是嗎？”我非常欣喜的問道：“為什么只要把分子除以分母了？”“因為比如9/4，9含有2個4就是兩張完整的餅，還剩1/4個，也就是9÷4=2……1因此就是二又四分之一。”
看到學生有如此強的探究能力，我真的非常興奮，也有意激起學生的挑戰(zhàn)熱情，說道：既然這樣，我們來幾個假分數(shù)大家用剛才發(fā)現(xiàn)的方法來試試看，驗證一下猜想是否正確，學生就躍躍欲試了。當學生完成后，驗證了自己的猜想是正確了以后，一個同學脫口而出：我們班的同學太棒了，連下節(jié)課的知識都解決了。我馬上接口道：是啊，你們真太厲害了，讓老師非常欣賞和佩服！全班同學都笑了，笑得那么開心，笑容是那么的燦爛……開心之后，我們又繼續(xù)回到本課教學當中去，讓學生去發(fā)現(xiàn)真分數(shù)和假分數(shù)的特征。
上完了這節(jié)課，我心情非常愉悅，為學生的質(zhì)疑意識和能力而高興，為學生的探究意識和能力而自豪。同時也對本節(jié)課進行了反思：為什么能取得成功？我想可能有這幾方面的原因：
1、注重創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的情境，讓學生在疑惑中探究，在探究中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)。
2、重視學生的經(jīng)驗和體驗，不是把知識簡單的傳授給學生而是讓學生自主地建構(gòu)知識。
3、創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍，讓學生敢說敢問。
4、關(guān)注學生的思維，給學生較大的學習空間。
5、關(guān)注學生的情感體驗，注意運用賞識和鼓勵。在今后的教學中，我還將繼續(xù)探索能與學生愉悅度過四十分鐘的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性和積極性、創(chuàng)造性，使學生能真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。