在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
小班美術小蝌蚪教學反思篇一
直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環節的。
從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一動畫畫面馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結果怎樣？讓學生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經過和結果。弄清文章的主要內容和層次。
通過上面的學習，學生知道了小蝌蚪是根據鯉魚、烏龜的指點找到媽媽的，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節的首句，再將學生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過多媒體演示使學生對這一暗線的了解得到了加深，學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。
小班美術小蝌蚪教學反思篇二
穿著”，那青蛙就不能露著雪白的肚皮了！
生：也不能把“鼓著”改為“長著”，因為改為“長著”就看不出青蛙眼睛是凸出來的了。
生：改成“瞪著”也不好，那樣的話再讀課文就覺得青蛙媽媽太兇了！“鼓著”多好呀！
師：同學們真會動腦筋！說的真好！老師給你們鼓掌！
心得一：學生結合生活實際，在比較辨析中懂得了課文用詞的準確,生動形象。對于刻畫人物，表達思想內容起重要作用，對培養學生語感和運用語言的能力是大有益處的。在我們的語文教學中，不正是要學生能結合上下文和生活實際理解詞句的意思，在閱讀中積累詞語嗎！
教學片段二：
師：同學們，小蝌蚪終于找到了自己的媽媽。你們覺得高興嗎？
生：如果我是鯉魚阿姨，我就說：“孩子，你們的媽媽呀，四條腿，寬嘴巴，頭頂上鼓著一對大眼睛，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，你們到那邊去找吧！”
生：如果我是鯉魚阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽叫青蛙她叫起來呱呱呱的。”
生：如果我是鯉魚阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽經常蹲在大荷葉上，從這個荷葉上一下子蹦到那個荷葉上。你們到那邊去找吧！”
生：我要把我知道的都告訴別人！
生：要說的明白。
生：如果別人問的人是我認識的，我可以帶他去！
心得二：學生大膽的對鯉魚阿姨的回答提出質疑。這種質疑正是學生理解課文基礎上的思維表現。在我們成年人眼中可能覺得這種質疑太簡單或是存在問題。但是對于老師來講應保護學生的這種大膽質疑。“讀須有疑”嗎！而且在質疑之后的教學，不正是對學生進行了較好的說話訓練嗎！學生的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，學生的獨立思考，大膽想象，敢于表達自己的主觀感受的精神得到了全面的培養，同時學生的動口、動腦能力和發散思維也得到了不同程度的發展。
雖然學生的這些回答很幼稚甚至是錯誤的。（雌青蛙不叫，呱呱叫的是雄青蛙。但是對小學生來講能抓住青蛙的叫聲這一特點來說，就值得表揚！課后在關于“青蛙知識你知多少”的活動中我和學生了解了很多關于青蛙的知識，當然也包括這一點。）最后和學生談到了生活中的問題關于有人詢問時應如何對待，不正是學語文用語文嗎！
小班美術小蝌蚪教學反思篇三
當孩子剛接觸到新課文的時候，總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時孩子的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。
本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關于小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。
在孩子說了很多關于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧！
小班美術小蝌蚪教學反思篇四
《小蝌蚪找媽媽》是大部分孩子都耳熟能詳的故事，本次活動的重點是1. 學習觀察畫面中小蝌蚪的變化及周圍背景的變化，想像故事的情節，并嘗試用完整、連貫的語言清楚地表述自己的認識。2. 學習圍繞故事的名字來觀察、思考畫面的內容，并用想像填補畫面空白，講述一個比較完整的故事。3. 感受探究小蝌蚪生命過程的樂趣。
在語言教學中設計的提問一般比較多，不同的提問設計會產生不同的教學效果。一個好的提問設計不僅能培養孩子思維的靈活性、獨創性，擴展孩子的想象空間，促進幼兒擴散性思維的發展，又能調動幼兒的積極性，引起幼兒從多角度認識事物，引發幼兒產生問題從而提高幼兒的語言表達水平。而在實際教學中我們的提問往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺中，對我們的語言活動失去了興趣，甚至讓他們不再去關注別人的發言。而這就要求我們在對幼兒已有水平的了解上對教案進行深入的剖析，提升問題的有效性。
在活動《小蝌蚪找媽媽》教學過程中，按照教案先有感情地講完故事后，按照故事的情節發展先后提出了下列問題： 小蝌蚪遇到了哪些小動物?它們是怎么說的?為什么會把它們當成自己的媽媽?小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的?針對這些問題進行反思后，我認為：這些問題太過于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的內容，沒有給孩子留有思考的空間，只要把故事的內容的記住就能回答出問題，對于大班的幼兒來說過于簡單，不利于培養幼兒發散性思維。
我覺得可以設計以下幾個問題：1. 小蝌蚪把哪些動物當成了自己的媽媽?為什么會認錯媽媽呢?2. 小蝌蚪的媽媽究竟是誰?為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢?3. 小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢?隨著這些問題的層層深入，能改變幼兒消極被動地接受故事的狀態，逐步引導幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，特別是最后一個問題是幾個問題的綜合，在問題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關系的道理。
本次活動幼兒注意力集中，語言講述較流暢，在全身心投入中進行，在興致勃勃中結束，圓滿完成教學任務，不過由于一個課時的時間畢竟短暫，個別幼兒單獨講述的機會不算多，這就需要課后加以延伸，更多的孩子能夠單獨講述。最后我的活動小結，讓幼兒知道青蛙是益蟲，我們應該去保護它們，我只是告訴幼兒它們是益蟲，去保護它們，我應該搜集一些圖片資料，讓幼兒能更形象知道，青蛙是益蟲，我們要去保護它們，這樣的教學效果會更好。
小班美術小蝌蚪教學反思篇五
1.學習觀察畫面中小蝌蚪的變化及周圍背景的變化，想像故事的情節，并嘗試用完整、連貫的語言清楚地表述自己的認識。2.學習圍繞故事的名字來觀察、思考畫面的內容，并用想像填補畫面空白，講述一個比較完整的故事。
3.感受探究小蝌蚪生命過程的樂趣。
在語言教學中設計的提問一般比較多，不同的提問設計會產生不同的教學效果。一個好的提問設計不僅能培養孩子思維的靈活性、獨創性，擴展孩子的想象空間，促進幼兒擴散性思維的發展，又能調動幼兒的積極性，引起幼兒從多角度認識事物，引發幼兒產生問題從而提高幼兒的語言表達水平。而在實際教學中我們的提問往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺中，對我們的語言活動失去了興趣，甚至讓他們不再去關注別人的發言。而這就要求我們在對幼兒已有水平的了解上對教案進行深入的剖析，提升問題的有效性。
在活動《小蝌蚪找媽媽》教學過程中，按照教案先有感情地講完故事后，按照故事的情節發展先后提出了下列問題：小蝌蚪遇到了哪些小動物?它們是怎么說的?為什么會把它們當成自己的媽媽?小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的?針對這些問題進行反思后，我認為：這些問題太過于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的內容，沒有給孩子留有思考的空間，只要把故事的內容的記住就能回答出問題，對于大班的幼兒來說過于簡單，不利于培養幼兒發散性思維。
我覺得可以設計以下幾個問題：
1.小蝌蚪把哪些動物當成了自己的媽媽?為什么會認錯媽媽呢?
2.小蝌蚪的媽媽究竟是誰?為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢?
3.小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢?隨著這些問題的層層深入，能改變幼兒消極被動地接受故事的狀態，逐步引導幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，特別是最后一個問題是幾個問題的綜合，在問題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關系的道理。
本次活動幼兒注意力集中，語言講述較流暢，在全身心投入中進行，在興致勃勃中結束，圓滿完成教學任務，不過由于一個課時的時間畢竟短暫，個別幼兒單獨講述的機會不算多，這就需要課后加以延伸，更多的孩子能夠單獨講述。最后我的活動小結，讓幼兒知道青蛙是益蟲，我們應該去保護它們，我只是告訴幼兒它們是益蟲，去保護它們，我應該搜集一些圖片資料，讓幼兒能更形象知道，青蛙是益蟲，我們要去保護它們，這樣的教學效果會更好。
小班美術小蝌蚪教學反思篇六
教學本課時，我先以看圖說話的形式引入，這對那些沒看見過蝌蚪的同學起了感性了解的作用，而看到過的同學就會邊看圖邊說出很多關于蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使學生多讀課外書。
在學生說了很多關于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。這樣先說后讀，把學生的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達本事和語感，也加深了對課文的理解。
在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水里快活地游玩著，有一天他們突然想起了自我的媽媽，就決定去找自我的媽媽了。我們一齊跟著他們去找好嗎？”
孩子們津津有味地開始了“尋找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。
讀著讀著，他們就發現了很多問題。比如“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴并不寬啊！”等等。
孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經沉浸在課文里，思維活躍，作為一個探究者的主角在進取的學習了。我并沒有立刻給他們答案，而是順水推“舟”，讓學生繼續讀課文，然后在小組討論，看看能不能自我解決這些問題。不能解決的再一齊來全班討論。結果學生都找到了問題的答案。把課堂還給學生，充分給予展示的機會。
小班美術小蝌蚪教學反思篇七
當孩子剛接觸到新課文的時候，總是十分感興趣。怎樣有效地利用第一課時孩子的新鮮感、進取性，提高課堂效率成了我努力的方向。
本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關于小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。
在孩子說了很多關于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了教師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達本事和語感，也加深了對課文文字的理解。
教師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水里快活地游玩著，有一天，它們突然想起了自我的媽媽，就決定去找自我的媽媽了。我們一齊跟著它們去找好嗎”孩子們津津有味地開始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。讀著讀著，他們就發現了很多問題。比如“小蝌蚪們原先是在快活地游來游去，為什么突然想到要找媽媽了呢”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧!’可為什么小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴并不寬啊!”……孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經沉浸在課文里，思維活躍，作為一個探究者的主角在進取的學習了。
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自我的舞臺吧!
小班美術小蝌蚪教學反思篇八
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，資料生動趣味，在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的進取性，注意培養學生上課傾聽的本事，反思本節課的教學，有以下幾個特點：
一、以猜謎語的方法導入，激發學生學習興趣。興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學生，今日，教師帶來了一則謎語，想不想猜猜？同學們異口同聲說：“想。”教師說出了謎語，學生猜出是小蝌蚪。然后，直接進入課題。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了主角。
二、讀、說、討論學文，豐富語言的積累1．讀——分層朗讀，讀出感情
（1）初讀。我趣味導入課文以后，隨即拋出問題，并要求學生仔細聽。a．教師范讀全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知。
（2）精讀。在學生整體感知課文資料的基礎。我精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種本事的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，我側重指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時分主角朗讀并表演。
2．說——以讀促說，說中理解
（1）說順序。要求學生用上先、再、之后、最終，說小蝌蚪的生長過程。經過學生的說來完成填空題。
（2）說資料。在學生明白青蛙的樣貌以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的資料及時與實際應用相結合。
3．討論——形式多樣，深入引導學生明白青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。
教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；讓學生成為學習的主人。
小班美術小蝌蚪教學反思篇九
從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一動畫畫面馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結果怎樣？讓學生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經過和結果。弄清文章的主要內容和層次。
通過上面的學習，學生知道了小蝌蚪是根據鯉魚、烏龜的指點找到媽媽的，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節的首句，再將學生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過多媒體演示使學生對這一暗線的了解得到了加深，學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。