總結(jié)是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的。怎樣寫總結(jié)才更能起到其作用呢？總結(jié)應(yīng)該怎么寫呢？下面是我給大家整理的總結(jié)范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
用水測(cè)量教學(xué)反思總結(jié)篇一
使學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用相似形有關(guān)知識(shí)求旗桿的高。使學(xué)生體會(huì)到交流的快樂，大家有不同的方法，彼此交流可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。相似三角形及其性質(zhì)有著廣泛的應(yīng)用，要靈活地應(yīng)用相似三角形的知識(shí)，應(yīng)根據(jù)具體情況選用不同的方法。晴天時(shí)利用物高與影長(zhǎng)成比例（包括小鏡子）；陰天時(shí)使用手拿刻度尺進(jìn)行目測(cè)，也可以使用小鏡子（入射角等于反射角原理比例），當(dāng)然，晴天時(shí)也可以使用手拿刻度尺進(jìn)行目測(cè)的辦法。我們既要注意把現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)問題，比如構(gòu)造相似三角形解決一些實(shí)際問題。還應(yīng)注意根據(jù)具體情況，（比如晴天與陰天）靈活地選用不同的操作方法。應(yīng)該細(xì)心地觀察生活，理解題意，分析問題所處的環(huán)境，多嘗試不同的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，控索解決問題的策略；小組合作的完成情況，從活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中得到“在同一時(shí)刻，兩個(gè)物體的高度與它們的影長(zhǎng)成比例”這一數(shù)學(xué)活動(dòng)事實(shí)，并把它應(yīng)用到求旗桿高度問題中。在新課程實(shí)施時(shí)，我們必須清醒地看到：在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能游刃有余的背后，隱藏著解決實(shí)際問題時(shí)數(shù)學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)缺乏的嚴(yán)重問題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，針對(duì)各種不同條件下測(cè)旗桿高度都以組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)和合作交流為前提。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意。
（1）在同一時(shí)刻，兩個(gè)物體的高度與影長(zhǎng)有什么關(guān)系？
（2）旗桿的高度與人所站的位置有關(guān)系嗎？為什么？
（3）還有其他測(cè)旗桿高的方法嗎？為什么？
（4）在沒有影子（陰天）的情況下，還能測(cè)旗桿高嗎？為什么？
（5）如何才能想到多種辦法，靈活地解決問題？
綜合實(shí)踐活動(dòng)中，注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在活動(dòng)中及問題提出后，并不急于回答，問題完全由學(xué)生自主探索、合作交流去解決，教師只是適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)和補(bǔ)充完善。
用水測(cè)量教學(xué)反思總結(jié)篇二
本節(jié)課在本章中是重點(diǎn)，整個(gè)電學(xué)中則是基礎(chǔ)。它是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的理解能力及學(xué)生使用電壓表這一常用電表的使用技能，所以說對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到今后學(xué)習(xí)電學(xué)好壞。
電壓的概念是歷來教學(xué)的難點(diǎn)，它很抽象，不能通過實(shí)踐活動(dòng)直接去體驗(yàn).如果利用水流來引導(dǎo)學(xué)生來分析理解電壓，來突破難點(diǎn)，而關(guān)于電壓表的`正確使用這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)電流表的正確使用，具備了使用電學(xué)儀器的初步認(rèn)識(shí)，電壓表與電流表類似但又有不同，此時(shí)，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)電流及電流表然后對(duì)比，真正讓學(xué)生動(dòng)起來參與到教學(xué)過程中來。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考；通過小組中各層次學(xué)生合作，表達(dá)交流、實(shí)施方案、總結(jié)表達(dá)等環(huán)節(jié)完成整個(gè)探究。課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。
學(xué)生在討論交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題，對(duì)知識(shí)有更深刻的了解，體現(xiàn)了各個(gè)層次學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，激發(fā)了解決問題過程探究的興趣和熱情，認(rèn)識(shí)了課程目標(biāo)要求中的知識(shí)，培養(yǎng)了課程目標(biāo)要求中的多種技能，在學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)了科學(xué)方法以及科學(xué)知識(shí)應(yīng)用生產(chǎn)、生活中的重要性，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有可挖掘的巨大潛能，教師獲得意想不到的收獲。
在課堂上仍然有一部分學(xué)生不愿或不敢把自己的想法、自己的疑問大膽提出進(jìn)行交流，特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)在這方面表現(xiàn)更不能令人滿意，這也許跟這部分同學(xué)缺乏自信有關(guān)。今后將注重培養(yǎng)這部分學(xué)生的自信心。
面對(duì)分層次教學(xué)，教師教育教學(xué)觀念應(yīng)更新，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)從滿堂灌中退出，應(yīng)注重因材施教，關(guān)注到每位學(xué)生的不同。課堂應(yīng)是師生、生生間的互動(dòng)，發(fā)揮教師的組織、導(dǎo)控的作用。在課堂中教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng)，若要面面俱到，必將面面不到.
用水測(cè)量教學(xué)反思總結(jié)篇三
《圖形的周長(zhǎng)》是青島版三年級(jí)上冊(cè)第八單元第一課時(shí)的內(nèi)容。 “圖形的周長(zhǎng)”一課屬于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”這一知識(shí)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，在生活中的應(yīng)用也十分廣泛。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)。因此，本節(jié)課我抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。回歸生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。因此本節(jié)課我利用ppt課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的生活情境，如：運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步、游泳池、樹葉、數(shù)學(xué)課本封面、足球場(chǎng)、花壇等，學(xué)生在具體的生活情境中不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了探究欲望。
初步認(rèn)知一周的邊線是有長(zhǎng)度的，緊接著ppt課件出示生活中更大物體面的邊線，然后引導(dǎo)學(xué)生理解將這些物體的面畫到紙上就變成了這樣的平面圖形，由物抽象到圖形，最后讓學(xué)生描一描平面圖形一周的邊線，從而引出圖形一周邊線的長(zhǎng)度，就是圖形的周長(zhǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)步步深入，周長(zhǎng)概念躍然紙上。
數(shù)學(xué)思想方法是解決數(shù)學(xué)問題隱性的、抽象的觀念，是一種心智活動(dòng)方式，它是數(shù)學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出在教學(xué)的過程中要循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在本節(jié)課中，學(xué)生測(cè)量圓形的周長(zhǎng)時(shí)，及時(shí)向?qū)W生滲透了化曲為直的思想方法，初步為理念及學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，在練習(xí)環(huán)節(jié)滲透了轉(zhuǎn)化的思想方法。
但是，在教學(xué)的過程中及各給磨課教師的建議下也發(fā)現(xiàn)了不少問題。如：因?yàn)橛玫氖莿e的班的同學(xué)，課前沒有去熟悉學(xué)生，師生之間比較陌生，情感交流不夠，自己也感覺本節(jié)課激情不夠。其二，上完后本節(jié)課有前松后緊的感覺，分析原因有二，一是開始與學(xué)生互動(dòng)不夠，二是由于時(shí)間原因，后半部分處理起來節(jié)奏明顯加快。三是練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)。四是教學(xué)過程中沒有注重培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)。五是學(xué)生測(cè)量出現(xiàn)誤差時(shí)沒有給學(xué)生解釋。
總之本節(jié)課也成功也有不足，各位磨課教師也從不同的觀課維度提出了合理性建議，下一步我會(huì)進(jìn)一步修改教案，爭(zhēng)取將不足變?yōu)槌霾实沫h(huán)節(jié)。
用水測(cè)量教學(xué)反思總結(jié)篇四
課堂教學(xué)反思是可以加速教師由初任教師邁向?qū)＜倚徒處煹倪M(jìn)程；課堂教學(xué)反思可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)教師的思維能力，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性；教師的教學(xué)指導(dǎo)思想是教師理解教學(xué)的一種圖式，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想是由不同的教學(xué)信念所構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)體，他是動(dòng)態(tài)的。教師的教學(xué)指導(dǎo)思想在教師的教學(xué)中起著一定的導(dǎo)向作用。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的園地，教師工作的根據(jù)地，我們應(yīng)該重視課堂教學(xué)。把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動(dòng)、充滿活力的氛圍，才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，創(chuàng)造思維。教師的教學(xué)藝術(shù)不僅在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓。教師應(yīng)把愉快與熱情傳給學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而心情愉快充滿激情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)無法割舍。離開生活的數(shù)學(xué)是蒼白無力的，數(shù)學(xué)只有在實(shí)踐中得以延伸，生活是數(shù)學(xué)的生命之源。教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造條件，將課堂與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，激發(fā)思維。
《有趣的測(cè)量》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第四單元的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了”長(zhǎng)方體和正方體體積”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，首先根據(jù)《烏鴉喝水》的小故事引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量石塊的方案呢？是對(duì)這一部分知識(shí)的延伸與發(fā)展。以往舊教材中，這部分內(nèi)容，只在習(xí)題中出現(xiàn)過，新教材卻將它納入例題范圍，這是因?yàn)椴灰?guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見，所以學(xué)習(xí)不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值，同時(shí)為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
我在本節(jié)課教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問題，體驗(yàn)等量替換的數(shù)學(xué)方法。在教學(xué)時(shí)，我出示、一盒長(zhǎng)方體形狀的牛奶和一塊正方體魔方、一塊不規(guī)則形狀石塊讓學(xué)生說說怎么知道它們的體積。學(xué)生很快說出求長(zhǎng)方體、正方體的體積的方法。至于石塊，它既不是長(zhǎng)方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？我先讓學(xué)生觀察，猜一猜它到底有多大，然后讓學(xué)生討論設(shè)計(jì)測(cè)量方案。在交流討論結(jié)果時(shí)，學(xué)生有的說出了教材呈現(xiàn)的兩種方案，有的說出其它可行的方案......我對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案都給予充分的肯定，并選擇教材上呈現(xiàn)的兩種方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生明白這是把不規(guī)則石塊的體積轉(zhuǎn)化成了可測(cè)量的水的體積。這樣既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解體積的含義，又能幫助學(xué)生發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。
（一）、讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量小石塊的體積
動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的最好方法，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，沒有學(xué)生的設(shè)計(jì)操作就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而操作是需要一定的時(shí)間的。新課標(biāo)也指出”教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地進(jìn)行操作，比較完整地?cái)⑹霾僮鬟^程，并說明理由”。因此學(xué)生在操作時(shí)，教師一定要耐心指導(dǎo)，一定要給予他們充足的操作及交流思考成果的時(shí)間，這樣才能保證學(xué)生操作的實(shí)際效果。
讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的小石塊和量杯，通過小組合作、探究測(cè)量出小石塊的體積。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，測(cè)量方案的設(shè)計(jì)是不能在三兩分鐘內(nèi)就完成了的，待學(xué)生測(cè)量出小石塊的體積后讓學(xué)生說出測(cè)量的方法，并從實(shí)驗(yàn)中得出”石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”后，我就進(jìn)一步追問：為什么”石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”？學(xué)生一時(shí)表述不清，但他們思考后就意識(shí)到：水面上升的原因是投入了石塊，水增加的體積就是石塊的體積。還有一些學(xué)生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開朗了。思考時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正經(jīng)歷了整個(gè)思考過程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
（二）、注重課堂教學(xué)中的思維方法的引導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)，我通過引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的石塊體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過程中的中介，解決問題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現(xiàn)石塊的體積，學(xué)生思考后，結(jié)合生活的實(shí)際可知：將石塊放入盛滿水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。學(xué)生充分理解這一方法后，我又問：你還有其它測(cè)量石塊的體積的方法嗎？學(xué)生獨(dú)立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長(zhǎng)方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個(gè)長(zhǎng)方體容器里，往里面倒水，沒過石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積。
當(dāng)然，本節(jié)課也存在很多不足之處，例如自已在課堂上的語言應(yīng)更精煉，這樣課堂上也不會(huì)浪費(fèi)太多的時(shí)間；又如在學(xué)生分小組用兩種方案測(cè)量石塊的體積后，教師再用這兩種方案來分別測(cè)量同一塊石塊的體積，在全班學(xué)生面前演示，從而驗(yàn)證兩種方法都可以測(cè)量出石塊的體積，只要操作方法得當(dāng)，測(cè)出的石塊的體積就比較準(zhǔn)確了，這樣的話，就更能很好完成本節(jié)課的目標(biāo)了。在學(xué)生掌握了以上兩種測(cè)量方法后在引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)研究討論另外兩種、方法的時(shí)間掌控不好，分布不均，用時(shí)過多，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握方法即可。因此造成后面的練習(xí)提高時(shí)間不足。
在本節(jié)課的教學(xué)中，還有需要改進(jìn)的地方，如在問題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該讓學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)性，以此來激發(fā)學(xué)生探索的興趣；另外，在學(xué)生敘述如何測(cè)量石塊的體積時(shí)，教師應(yīng)該更注重學(xué)生解決問題的思路和策略；在練習(xí)時(shí)，對(duì)于個(gè)別習(xí)題，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用方程來解答；在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)評(píng)價(jià)性語言的使用有所欠缺。
總之，這節(jié)課并不完美，還存在有待改進(jìn)的地方，對(duì)于各位老師所提出的意見和建議，我也會(huì)虛心接受并及時(shí)改正。
用水測(cè)量教學(xué)反思總結(jié)篇五
長(zhǎng)度單位、重量單位、面積單位等單元的內(nèi)容并不多，教學(xué)時(shí)間固然短，但這些部分知識(shí)又較為抽象，于是，學(xué)生接受起來往往較為困難。如何解決這一問題呢？我們四年段數(shù)學(xué)教研組的全體老師展開了熱烈的討論，最后達(dá)成共識(shí)——讓學(xué)生多一些實(shí)踐體驗(yàn)，讓他們下意識(shí)地經(jīng)歷平時(shí)熟視無睹的一些現(xiàn)象，從而抽象為新的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于平方米、平方分米、平方厘米等較小的面積，學(xué)生還可以從教室里的很多實(shí)物得到充分的認(rèn)識(shí)，但是，對(duì)于公頃、平方千米等土地面積單位，不帶學(xué)生走出課堂，*老師的三寸不爛之舌是很難讓學(xué)生真正理解的，更談不上接受應(yīng)用。這就告訴我們，走出課堂最為合適。然而，好奇心極強(qiáng)的學(xué)生，一走出課堂就很難調(diào)控，帶他們到室外去實(shí)際感受會(huì)學(xué)得更好，這只是我們的一廂情愿，他們的注意力常常要被各種景象所迷惑。這是我們事先應(yīng)當(dāng)考慮到的。為此，我們想到了一塊兒——合作上大課。
就這樣，在教學(xué)《實(shí)際測(cè)量》一節(jié)時(shí)，我們各個(gè)班先在室內(nèi)事先學(xué)習(xí)了實(shí)際測(cè)量一些必備的知識(shí)，接著401、403、405三個(gè)班合作，402、404兩個(gè)班聯(lián)手，分兩節(jié)帶學(xué)生到室外上實(shí)踐課。
實(shí)踐課開始了，我們401、403、405三個(gè)班的老師既分工又合作。首先，由我將實(shí)踐活動(dòng)要注意的事項(xiàng)、要完成的任務(wù)作一番簡(jiǎn)單的說明與強(qiáng)調(diào)（已在課前布置學(xué)生作充分和必要的預(yù)習(xí)），然后由我維持三個(gè)班學(xué)生的紀(jì)律，由克寧和碧云老師帶幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。他們首先測(cè)量的是邊長(zhǎng)10米的正方形，測(cè)量后讓所有學(xué)生感受，這就是100平方米大。之后，我們?cè)俅螏ьI(lǐng)一小部分同學(xué)測(cè)量整個(gè)瑞基廣場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，測(cè)量的結(jié)果大約是長(zhǎng)132米、寬82米，用計(jì)算器很快算出瑞基廣場(chǎng)總面積約10824平方米，比1公頃還大些。說實(shí)在的，在沒測(cè)量之前，我們?cè)鄲离y找到讓學(xué)生感受1公頃實(shí)際大小的場(chǎng)地，我們自己估算得也不夠準(zhǔn)。俗語說得好：實(shí)踐出真知。
接下來，他們兩位老師再次領(lǐng)另一部分學(xué)生代表測(cè)出50米長(zhǎng)的直跑道，同時(shí)在每間隔10米的地方插上標(biāo)桿，我們?cè)僖黄鸾M織學(xué)生分小組進(jìn)行目測(cè)練習(xí)。學(xué)生目測(cè)時(shí)，我們不忘在方法上作實(shí)際指導(dǎo)：注意10米處、20米處、30米處……標(biāo)桿的高矮之別、自己的感受。然后再讓學(xué)生在這跑道上分小組自由來回走3次，并讓各人記下自己每次所走的步數(shù)。并算出自己的步長(zhǎng)，為下面的步測(cè)做準(zhǔn)備。很快地，一節(jié)課過去了，可是，我們預(yù)計(jì)要完成的任務(wù)沒能全部?jī)冬F(xiàn)。
課后我們?cè)俣确此迹l(fā)現(xiàn)這節(jié)課的合作教學(xué)總體是成功的。因?yàn)閷W(xué)生不僅實(shí)際測(cè)量了較短和較長(zhǎng)的兩點(diǎn)間的一段距離，還經(jīng)歷了目測(cè)和步測(cè)的過程，基本懂得如何使自己的實(shí)際測(cè)量本領(lǐng)更強(qiáng)，并算出他們各自的步長(zhǎng)，感受了前面學(xué)過的較大面積100平方米、1公頃有多大。但是，同時(shí)我們也看到有待進(jìn)一步改善的地方。如：課前老師可先帶幾個(gè)較有組織能力的同學(xué)測(cè)出廣場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，測(cè)出面積100平方米的正方形。這樣，可省下不少時(shí)間，再讓這些同學(xué)分散到各組中當(dāng)小組長(zhǎng)，組織小組同學(xué)進(jìn)行測(cè)量。其次，要盡可能多備幾套工具，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生的參與率會(huì)更高，效果會(huì)更好的（但學(xué)校條件極為有限。），畢竟，學(xué)生更熱衷于自己動(dòng)手而不是觀望。除此，我們還有同感，要打破原來課堂的格局，連上兩節(jié)課，才能確保學(xué)生有充足的實(shí)際操作時(shí)間與機(jī)會(huì)，老師也才能從學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，作更進(jìn)一步的指導(dǎo)。
我班接下來的一節(jié)還是我的課，我便臨時(shí)作決定，讓學(xué)生留下來繼續(xù)做實(shí)踐才能更好解決的事。（學(xué)生們正在興頭上，個(gè)個(gè)躍躍欲試）找兩個(gè)物體，先進(jìn)行目測(cè)，接著步測(cè)，最后用工具測(cè)，再算出誤差，思索如何讓自己的目測(cè)和步測(cè)更準(zhǔn)確些；或者用步測(cè)量出操場(chǎng)或一塊長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，并估算它的面積大約有多大；或者測(cè)量籃球場(chǎng)、沙坑等的實(shí)際大小……小組之間、組內(nèi)各位同學(xué)還積極開展競(jìng)賽，自行發(fā)起比比誰估得準(zhǔn)、算得快。那場(chǎng)面，真可謂激情奔放！
總之，過后我們幾位老師再次交流，都覺得學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握得較往屆好。這一切，緣于課程新思想——經(jīng)歷是一種過程性目標(biāo)的引領(lǐng)，她讓我們勇于打破常規(guī)，真正自由大膽主宰課堂，大膽嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓自主探究、合作學(xué)習(xí)在課堂上淋漓盡致地發(fā)揮，讓我們的教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。這，就是本節(jié)課帶給我們的最大收獲。
用水測(cè)量教學(xué)反思總結(jié)篇六
本課的設(shè)計(jì)對(duì)教材安排有了比較大的調(diào)整，把原來作為課后拓展的內(nèi)容“制作橡皮筋測(cè)力計(jì)”作為本課的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷了制作測(cè)力計(jì)的過程，才能更好地掌握測(cè)力計(jì)的原理，那么在使用時(shí)就更得心應(yīng)手了，“授人以魚，不如授人以漁”，單純地告訴學(xué)生測(cè)力計(jì)的原理，不如學(xué)生自己探究總結(jié)出來印象更深刻，學(xué)生獲得的成就感也是不一樣的。
本課在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)比較新穎，通過兩位學(xué)生比力氣的方法引出本課課題，學(xué)生也比較感興趣，立刻調(diào)動(dòng)起了課堂氛圍。同時(shí)，導(dǎo)入部分也立刻指向本課的核心概念。
彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)學(xué)生來說是一種新的測(cè)量工具，如果一上課就很突兀地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)下會(huì)使用，但過了一段時(shí)間就忘了。而本課的安排循序漸進(jìn)，從制作橡皮筋測(cè)力計(jì)到發(fā)現(xiàn)橡皮筋測(cè)力計(jì)的缺憾，學(xué)生明白需要更精確的測(cè)量工具，此時(shí)再呈現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)則水到渠成，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也不會(huì)太跳躍，一步一個(gè)腳印地落實(shí)本課概念，這樣的設(shè)計(jì)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)同時(shí)又指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的。在實(shí)際教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)力計(jì)的使用方法掌握較扎實(shí)。
本課讓學(xué)生經(jīng)歷了制作測(cè)力計(jì)的過程，但不能把這種活動(dòng)局限于課堂內(nèi)，因此課后希望學(xué)生繼續(xù)思考如果換成兩根橡皮筋，測(cè)力計(jì)該如何改進(jìn)制作，這也是為了讓學(xué)生明白為什么科學(xué)家會(huì)發(fā)明不同量程的測(cè)力計(jì)，它們之間的區(qū)別又是什么。讓學(xué)生像個(gè)科學(xué)家一樣去研究，經(jīng)歷一樣的過程，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生探究的興趣，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)也是指向并服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的。
本課的設(shè)計(jì)是立足于“學(xué)本課堂”，以學(xué)生的思維發(fā)展為主，一步一個(gè)腳印，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
用水測(cè)量教學(xué)反思總結(jié)篇七
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體情境，讓學(xué)生感知一個(gè)圖形周長(zhǎng)的含義。
2、在解決問題的過程中，探索各種圖形周長(zhǎng)的長(zhǎng)短，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。
3、主動(dòng)參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。
教學(xué)過程：
活動(dòng)一：課前交流，激起興趣
師：同學(xué)們，在平時(shí)你都有哪些愛好呢？
生1：我愛好滑旱冰。
生2：我愛好看電視。
師：在與同學(xué)們的交流中，老師知道同學(xué)們的愛好非常廣泛。我呢是一個(gè)攝影愛好者，平時(shí)喜歡把看到的美的事物拍攝下來也喜歡收集整理一些好看的圖片。十一假期，我發(fā)現(xiàn)很多地方都擺出了漂亮的花壇，所以我不但拍攝了還收集了一組關(guān)于花壇的圖片，我們來欣賞一下？（課件出示花壇圖片）
生：好。
師：圖片欣賞完了，想說點(diǎn)什么？
生1：那么多的花壇真漂亮！
生2：真美麗！
師：看得出來大家都為生活在我們這個(gè)美麗的大家庭里感到驕傲和自豪。
活動(dòng)二：創(chuàng)設(shè)情景，感受周長(zhǎng)
（課件出示花壇圖片）
師：這么漂亮的花壇，它們都是什么形狀的，你知道嗎？
生：圓形、長(zhǎng)方形、正方形。(師指生說)
師（指到扇形）：那么請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)圖形，像不像我們夏天用到的（師手勢(shì)演示扇的動(dòng)作）扇子？它就叫做扇形。
師：這么美麗的花壇，要想保護(hù)好里面的花草，我們應(yīng)該怎么做？
（第一次小組討論：先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，自己想出辦法后在小組內(nèi)交流。）
生1：按時(shí)給它澆水。
生2：不進(jìn)去踩踏。
生3：在花壇一邊豎上牌子，寫上：愛護(hù)花草。
生4：可以給花壇安上護(hù)欄。
生5：派監(jiān)督員在一邊看著。
活動(dòng)三：感知圖形周長(zhǎng)的含義
師：大家可真了不起，想出了這么多的好方法，看來大家都覺得給花壇安上護(hù)欄比較妥當(dāng)，我們就用這種辦法來保護(hù)這些美麗的花兒吧。根據(jù)我們學(xué)校的花壇情況及剛才提到的保護(hù)方案，如果你是護(hù)欄設(shè)計(jì)師，護(hù)欄要安在什么地方呢？（給學(xué)生留一點(diǎn)思考的時(shí)間）
師：哪個(gè)同學(xué)上來給大家說一說，你的護(hù)欄是在什么地方安裝的。
生1（圓形花壇）：我是圍著花壇安一圈。（師板書：一圈）
師：你能把小手舉起來，邊指邊說，慢一點(diǎn)，讓下面的同學(xué)聽清楚嗎？生2（長(zhǎng)方形）：我把護(hù)欄安在花壇的四周。
生3（扇形）（邊指邊說）我也是圍著花壇安一圈。（一圈也叫一周）
師：大家圍的花壇形狀雖不同，但是圍的方法卻有共同之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生1：都是沿著花壇的邊從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)轉(zhuǎn)一圈再回到這個(gè)點(diǎn)圍成的。生2：圍了花壇一周。
師：回答得非常好，都是沿著花壇的邊，圍了花壇一周。
活動(dòng)四：深化感知，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)概念
師：剛才同學(xué)們說得非常好，現(xiàn)在我們知道護(hù)欄安在什么地方了，那怎樣才能知道每個(gè)花壇需要多長(zhǎng)的護(hù)欄呢？動(dòng)腦筋想一想。
生：只要知道花壇一周的長(zhǎng)度就可以了。
師：同學(xué)們很聰明，花壇一周的長(zhǎng)度就是花壇的周長(zhǎng)，所以說圖形一周的長(zhǎng)度，就是圖形的周長(zhǎng)（板書：周長(zhǎng)：圖形一周的長(zhǎng)度）。這就是這節(jié)課我和大家一塊來學(xué)習(xí)的問題。（板書：圖形的周長(zhǎng)）
師：有關(guān)周長(zhǎng)，你想說點(diǎn)什么？
生1：什么是周長(zhǎng)？
師：你提的這個(gè)問題非常有價(jià)值。
生2：周長(zhǎng)到底有多長(zhǎng)？
生3：怎樣計(jì)算圖形的周長(zhǎng)？
師：哪個(gè)同學(xué)能到前面來和同學(xué)們說一說這個(gè)圓形花壇的周長(zhǎng)（貼圓形花壇）生：（邊指邊說）這個(gè)圓形一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。（從起點(diǎn)圍繞圖形邊沿一圈再回到起點(diǎn)）
師：你說得真好，對(duì)，這個(gè)圓形一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。哪位同學(xué)能像剛才這位同學(xué)這樣到前面來給大家說一說這幾個(gè)圖形的周長(zhǎng)？（貼正方形、長(zhǎng)方形、扇形）
生（邊指邊說）：正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是它四條邊的長(zhǎng)度，扇形的周長(zhǎng)是它一周的長(zhǎng)度。
活動(dòng)五：合作探究，理解周長(zhǎng)的.含義
師：有同學(xué)說用測(cè)量的辦法，下面咱們就在小組內(nèi)討論一下，這些不同形狀的圖形我們可以用什么測(cè)量的方法來測(cè)量它的周長(zhǎng)。
（第二次小組討論）
師：哪位同學(xué)說一說，你是用什么方法測(cè)量的哪個(gè)圖形的周長(zhǎng)。
生1：我們覺得測(cè)量圓形可以用繩子。
生2：測(cè)量較大的圖形周長(zhǎng)可以用步量的方法。
師：這個(gè)同學(xué)想到了用繩子測(cè)量圓形的周長(zhǎng)，老師這里有根繩子你能給大家演示一下嗎？
生1：我覺得可以用米尺。
生2：還可以用直尺，讓它圍著圓形轉(zhuǎn)圈。
生3：還可以用紙條，然后測(cè)量紙條的長(zhǎng)度。
生1：長(zhǎng)方形和正方形可以先用直尺測(cè)量出它們四條邊的長(zhǎng)度然后加起來就可以了。
生2：長(zhǎng)方形只測(cè)量相鄰兩條邊就可以了，因?yàn)樗膶?duì)邊相等。生3：正方形只測(cè)一條邊就可以，他們四條邊相等。
師：同學(xué)們真了不起，想出的測(cè)量方法越來越簡(jiǎn)單。扇形的周長(zhǎng)怎樣測(cè)量呢？生1：可以用繩子。
生2：用軟尺。
師：同學(xué)們都很聰明，想出了這么多好的測(cè)量方法，那么像圓形、扇形這樣的圖形，我們是不是一定要用圍一圍的測(cè)量方法來求它的周長(zhǎng)呢？在以后的學(xué)習(xí)中，我們還會(huì)學(xué)到更簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。
活動(dòng)六：實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸
師：通過測(cè)量我們就能知道學(xué)校花壇的周長(zhǎng)。我想同學(xué)們會(huì)很快買回適合花壇長(zhǎng)度的護(hù)欄。下面請(qǐng)用你們學(xué)到的本領(lǐng)來看看這些圖形吧。
1、新知學(xué)習(xí)，邊說邊做，用小手邊指邊說各種圖形的周長(zhǎng)。例如：扇形、長(zhǎng)方形、圓形、大樹葉，貼在黑板上，讓孩子到前面來描出周長(zhǎng)。
2、感受周長(zhǎng)，請(qǐng)學(xué)生用軟尺測(cè)量同學(xué)頭圍、腰圍并記錄，還可以測(cè)量課桌面周長(zhǎng)、講桌面周長(zhǎng)，其中兩人測(cè)量，一人記錄。
3、走進(jìn)生活，逢年過節(jié)，把教學(xué)樓安裝上彩燈，教學(xué)樓一共需要多少米彩燈燈線？
4、動(dòng)腦筋，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)周長(zhǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。
5、理解體驗(yàn)，分別請(qǐng)幾列小火車的同學(xué)圍著某一排同學(xué)的座位步測(cè)周長(zhǎng)（兩步是1米）。
課堂小結(jié)：
你喜歡這節(jié)課嗎？喜歡哪些地方，誰來說一說？
圖形的周長(zhǎng)教學(xué)反思
這是參加“諸城市教學(xué)改革優(yōu)秀教師”評(píng)選活動(dòng)中我講授的一節(jié)青島版三年級(jí)下冊(cè)《圖形的周長(zhǎng)》信息窗1。說心里話，這節(jié)課我準(zhǔn)備了一段時(shí)間，抽簽是在周六，比較巧就抽到了這個(gè)課題，周二下午最后一節(jié)比賽，教案課件準(zhǔn)備好后，周末在家里我給兩歲的女兒講了好幾遍！開始還喜歡聽，后來再講就不聽了，轉(zhuǎn)身就跑掉了。
我就想，平日上課孩子們是否也是這種感覺，不喜歡聽想轉(zhuǎn)身跑掉，我該怎么改變?nèi)绾闻Γ尯⒆觽儛勐牎⑾矚g上數(shù)學(xué)課！我覺得：上課應(yīng)該是一次又一次的心情愉悅的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感受知識(shí)的過程，不要為了上課而上課，把每一節(jié)課都當(dāng)成是和孩子們互相探究、發(fā)現(xiàn)、感悟知識(shí)的快樂旅程，那樣很多問題及就迎刃而解了，我和學(xué)生們可就都輕松開心了呢！
再回到這節(jié)課，周一找了個(gè)班講了講，效果不很好，有點(diǎn)亂。
亂在：
3、走周長(zhǎng)，整排同學(xué)下來走，隊(duì)伍過長(zhǎng)更是亂。
找車校長(zhǎng)商量之后決定：量周長(zhǎng)，先找出一個(gè)小組到前面來，老師講清軟尺的用法，并示范給孩子看如何測(cè)量頭圍、腰圍，另外兩名同學(xué)記錄，給每個(gè)小組分好工再開始測(cè)量；走周長(zhǎng)，不再是整排同學(xué)走，而是開小火車，每次一列小火車，開始老師領(lǐng)著走，然后同學(xué)領(lǐng)著走就不會(huì)亂了，可以多走幾列。解決的了這幾亂，心里就有底氣一些了。
引入周長(zhǎng)的概念有點(diǎn)快，概念可以一點(diǎn)一點(diǎn)給出，可以先給出“一周”、通過講解再給出“圖形一周的長(zhǎng)度”，還有“封閉”一詞孩子不是很理解，沒有深入講解，可以在給出圖形一周的長(zhǎng)度概念之后，再出一個(gè)題，有封閉有開放圖形，讓孩子們選擇哪些圖形有周長(zhǎng)哪些沒有，加深對(duì)封閉圖形的理解，最后完善概念”
這樣循序漸進(jìn)的給出周長(zhǎng)的概念會(huì)更形象好理解易接受。
新知學(xué)習(xí)一題，老師把各種形狀的圖片貼在黑板上找了孩子來描出周長(zhǎng)，欠缺的是沒有把圖形再揭下來，讓孩子觀察周長(zhǎng)是線而不是面，以防以后學(xué)習(xí)面積把周長(zhǎng)和面積混淆了，這也是這節(jié)課又一個(gè)缺點(diǎn)。
用水測(cè)量教學(xué)反思總結(jié)篇八
本課教材除引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)觀察認(rèn)識(shí)古代的水鐘，以看圖的方式認(rèn)識(shí)；第二個(gè)活動(dòng)對(duì)古人用水鐘計(jì)時(shí)的原因的推測(cè)，由此引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。第二部分“滴漏實(shí)驗(yàn)”有三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)通過反復(fù)滴漏一定量的水認(rèn)識(shí)“在一定條件下滴漏一定量的水用的時(shí)間是相同的”；第二個(gè)活動(dòng)推測(cè)并驗(yàn)證用同樣的裝置（和第一個(gè)活動(dòng)一樣）滴漏一定量的水（10ml、50ml）需要的時(shí)間，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)第一個(gè)活動(dòng)獲得的認(rèn)知；第三個(gè)活動(dòng)推測(cè)推測(cè)、觀察滴漏完全部300ml的水需要的時(shí)間。
為了上好這節(jié)課，我經(jīng)過了幾次試教，對(duì)教案進(jìn)行了多次大的修改。最后的結(jié)果還算比較順利。
上完這一課以后，我覺得教材的編排還是有欠考慮的地方。首先，在一個(gè)容器里裝100毫升水，要全部流完是比較困難的，因?yàn)樗斜砻鎻埩Γ鞯竭€剩下一點(diǎn)的'時(shí)候就不會(huì)往下流了。其次，讓學(xué)生根據(jù)流完100毫升水的時(shí)間來推測(cè)流出10毫升、20毫升水的時(shí)間有難度。流出10毫升水的時(shí)間比較短，學(xué)生測(cè)量起來也有難度。所以在本課的教學(xué)中，我對(duì)教材做了一些改進(jìn)。把書上的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了整合。我的改進(jìn)方法是：分別測(cè)量積聚20毫升、40毫升和60毫升水的時(shí)間。得到數(shù)據(jù)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生形成在一定條件下，積聚同樣多的水所用時(shí)間基本相等的概念。再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水流的速度會(huì)受到水位高低的影響，水位高，流速快，水位低，流速慢。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)以后，再讓學(xué)生思考，既然水流的速度不是勻速的，那古人又怎么能用水來測(cè)量時(shí)間呢？從而引出對(duì)古代水鐘結(jié)構(gòu)的分析。有了前面的探究，孩子們很快就明白了，原來古人是想辦法讓水位保持在一定高度來保持水流速度的。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我給了充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究。在實(shí)驗(yàn)前，我先給孩子們介紹了一下實(shí)驗(yàn)器材，然后讓他們討論怎樣做才能又快又好的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。孩子們說了很多，特別提到了這個(gè)實(shí)驗(yàn)必須小組成員分工合作才能完成。這樣，，讓他們自己分工，每個(gè)孩子都明確了任務(wù)，有的計(jì)時(shí)、有的操作、有的觀察……每個(gè)孩子都有事可做，都參與到探究活動(dòng)中來了。避免了以往實(shí)驗(yàn)中一人動(dòng)手其他人無事可做的現(xiàn)象。
但是由于我上課時(shí)有些緊張，所以對(duì)學(xué)生的發(fā)言反饋不是很到位。當(dāng)孩子們沒有得到我預(yù)期的答案時(shí)，我心里有些著急，不知道該怎么去引導(dǎo)，我想，這跟平時(shí)的積累有關(guān)系，在以后的教學(xué)中，我要朝這方面去努力。
用水測(cè)量教學(xué)反思總結(jié)篇九
在學(xué)生學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體的體積”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是對(duì)這部分知識(shí)的延伸與發(fā)展。主要的知識(shí)點(diǎn)是測(cè)量不規(guī)則形狀的物體的體積，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問題，體驗(yàn)等量替換的數(shù)學(xué)方法和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)時(shí)，我出示一塊不規(guī)則形狀石塊、一塊橡皮泥，讓學(xué)生說說怎么知道它們的體積。學(xué)生很快說出求橡皮泥的體積的方法（把橡皮泥捏成長(zhǎng)方體和正方體）。至于石塊，它既不是長(zhǎng)方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？在學(xué)生對(duì)不規(guī)則的物體的`體積測(cè)量束手無策時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生回顧“烏鴉喝水”這個(gè)情境，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。然后讓學(xué)生討論設(shè)計(jì)測(cè)量方案。在交流討論結(jié)果時(shí)，有的學(xué)生說出了教材呈現(xiàn)的兩種方案，并選擇教材上呈現(xiàn)的兩種方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生明白這是把不規(guī)則石塊的體積轉(zhuǎn)化成了可測(cè)量的水的體積。這樣既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解體積的含義，又能幫助學(xué)生發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。
設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我力求由易到難，循序漸進(jìn)，既達(dá)到鞏固新知的目的，又培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過程中，體驗(yàn)成功的喜悅。