人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
整理活動資料教學反思篇一
《分類與整理》這單元的知識學習對一年級的學生來說并不難，所以教學中，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，利用電子書包進行教學，讓孩子們在電子書包上進行分類操作活動，分類練習鞏固，孩子們興趣濃厚，快樂學習。
上課伊始，出示學生們熟悉的環境——超市各種商品有序分類擺放的貨架，學生的興趣一下子就調動起來了。接下來請同學們觀察，超市的商品都是怎樣擺放的。有的同學說：水果和水果放在一起。有的同學說：一層層，一排排擺放的。有的同學說：擺放得很整齊。教師說明：像這樣把同類的物品放在一起就叫做分類。這樣孩子們直觀的感受到什么是分類。在課堂小結時，請孩子們再想一想生活中還有哪些分類的現象，同學們說到了：垃圾分類，血液分類，商品分類等。讓學生感覺到數學來源于生活，生活中又充滿數學。
在分類活動中，讓孩子們在電子書包上用自己喜歡的方式把氣球進行分類；再利用電子書包的監控功能展示幾位同學的分類情況，并請這幾位同學說一說自己是怎樣分類的？通過監控功能可以把不同分類的方法展示出來，全班同學共同討論交流，加深理解。
這個環節的活動學生能按照不同的標準或選擇某個標準（如數量，形狀，顏色）對物體進行比較、分類；在比較、分類的活動中，體驗活動結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。學生經歷簡單的數據整理過程，能夠用自己的方式（文字、圖標、表格）呈現分類結果，對數據進行簡單的分析，并能根據數據提出簡單的問題。
在練習時，讓學生們通過電子書包上的小游戲，進行分類知識的鞏固練習。孩子們都是聚精會神的完成，每完成一關臉上就會流露出喜悅、自信的笑容。
這一節課上下來，學生們都真正“動”了起來，思維也“活”了起來。輕松地就學到了知識，感受到了學習的快樂。不足之處就是孩子們對電子書包的操作還不太熟練，速度有些慢，還要加強訓練，達到熟練應用，不斷提高課堂效率。
整理活動資料教學反思篇二
本節課遵循學生的'年齡特征，從學生的生活出發，使生活素材貫串于整個教學的始終，充分調動學生的積極性，讓學生感受信息來自生活，并讓學生親身經歷統計的全過程，具體地說有以下幾個特點：
以學生感興趣的事例作為切入口，激起學生統計的欲望，使數學問題生活化。課中我從“我們學校校服的顏色還沒有確定，你覺得從紅、黃、藍、白中選擇哪種顏色合適？”導入新課，從“怎樣才能知道最喜歡哪種顏色的人數最多”來切入主題，使學生興趣盎然地投入到學習中。
整理活動資料教學反思篇三
節課是屬于《統計與概率》的范疇，指的是對某一現象有關的數據收集、整理、，計算、分析、解釋、表述等活動，目的是讓學生在分類的基礎上，用非正式的統計表整理與呈現數并為后面學生的學習打好基礎，本節課在教學上：
成功的地方：首先從學生熟悉的情景出發，在貼近學生生活的情景中經歷簡單的數據收集和整理的過程，使學生學會用調查法來收集數據，學會在分類的基礎上，用寫“正”字的方法記錄數據，認識簡單的統計表，會用給定的.統計表呈現和整理數據。通過對數據進行簡單的發現，使學生初步體會運用數據進行表達與交流的作用，感受數據中蘊含的信息。使學生初步體會調查所得的數據的作用，培養學生初步的數據發現觀念。基于以上對教學目標的考慮，我在教學時，從解決實際問題開始，引導學生首先制定好調查計劃，讓學生經歷收集數據的全過程，然后再嚴格按照計劃進行統計。我提出這樣的問題：學校要給學生定制校服，有下面4種顏色，選哪種合適呢？怎么知道哪種顏色是同學們喜歡的呢？然后以小組為單位討論完成。最后，對調查所得的數據進行分析，體會數據中蘊含的信息，進而判斷是否能解決問題。
其次：在本節課的教學他們過程中，學生自始至終都在積極的參與教學活動，校服是熟悉的物品，與他們關系密切，因此學生興趣濃厚，統計的過程放手交給學生，學生人人參與，真正體現了學生是學習的主人。
不足的地方及對策：本節課是一節統計課，放手讓學生自主參與的時間較長，學生興趣濃厚，小組討論的時間較長，以至于練習時間較少，在今后的教學中，要注意合理安排時間，這樣效果會更好。
整理活動資料教學反思篇四
上課伊始，我簡單介紹了自己將值日組重新分組的想法，讓學生在原來的7個小組長中選出5個新的小組長，學生興趣較高，全班參與。
當選票收上來后，我們當場進行整理數據――我指名7個學生在7個候選人名字下面進行唱票。通過觀察，我發現學生對畫“正字”的方法都認識并有使用的習慣，所以我決定不再將這部分的知識作為重點進行講解。當學生將“正”字統計后得出數據，寫在了每個候選人下面，這時我順勢引導：“這樣看起來，有什么感覺？”學生有的說，知道了誰當選了，誰落選了；有的說看起來比較亂……抓住“比較亂”這個回答，我引入了統計表，讓學生把這些數據整理成為一個單式的統計表。隨后，我讓學生利用例1進行練習，完成統計表的填寫。在完成統計圖的練習時，我發現有一部分學困生，對于每一個小格表示多少不明白，所以我進行了個別輔導，并在訂正時在全班強調。
想到學生在唱票時的積極狀態，我決定不對例2部分進行講解，直接讓學生用畫“正字”的方法完成例2“做一做”。在巡視過程中，沒有發現有不理解例2的學生，只是發現學生在畫“正字”時不是按照原始數據的順序去做，而是將屬于一個范圍的數據一個一個的跳著畫，費時費力。為了讓學生選擇最佳的方法，我不動聲色的選擇兩個學生進行比賽，一個學生按照原始數據的順序，將每個數據畫在屬于自己范圍的下面，另一個則跳著畫“正字”。比賽過后，學生一眼就發現了按照順序畫“正字”比較快。另外值得一提的是，還有一部分學生提出了用作標記的方法將原始數據統計成表的辦法，也很受大家的贊同！
通過這節課的教學，使我深刻地認識到將枯燥的統計知識與學生身邊的實際結合起來，學生能真正經歷統計知識的形成過程，從畫“正字”到整理成統計表，從原始數據中整理成統計表，認識深刻，掌握牢固。
整理活動資料教學反思篇五
馬虎是小學生的共性，數字抄錯，符號寫錯，答案抄錯等等，為改變這一現狀，我們學校本學期把培養學生良好的數學學習習慣做為研修課題。我在平時的教學中也非常注意這一點。因此，本節課我讓學生當“小醫生”，檢查老師編的口訣中的問題，不僅加深了對口訣的記憶，而且讓學生以學習主人的姿態展示自我，學生在醫治口訣中的“病”的同時，也體會到馬虎是要不得的，應該逐步養成認真細心的好習慣。
合作交流是自主探究的深入和延伸，它可以進一步拓展自主探究的空間。學生在合作交流中，將獲得別人的探究策略和探究成果，修正和完善自己的探究策略和探究結果。學生已具備推導、編寫口訣的能力，所以在本節課我采用小組合作的形式，讓學生自己探討6的乘法口訣，教師創設條件讓每個學生都有充分表現自己的機會，引導學生積極動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終，主動積極地參與到探索新知的過程中去。學生不斷構建知識框架，在小組合作交流中實現學生之間的優勢工作，使學生真正成為學習的主人，同時培養生生之間相互交流合作的能力。
新的課程標準強調：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為此教師應改變“一言堂”的講課方式，要勇敢地讓位，把課堂還給學生，把學習主動權交給學生。課中，在與學生的共同探索中，并不是把知識講給學生，而是注意引導學生一起觀察口訣，探求口訣的奧秘。從而發現了“幾的口訣就有幾句”“是幾的口訣，第二個字就是幾”等諸多的規律，并相互質疑、啟發著。緊接著，鼓勵學生運用已發現的口訣規律嘗試著編7、8、9的乘法口訣，這里，努力以最少的知識去喚起學生最多的思考與探索，以自己的思維去探索，以自己的眼睛去發現，用自己的語言去交流。這才能算是教師真正地讓位！這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂！