在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
紅馬的故事教學(xué)反思篇一
“今天，我給大家講一個(gè)故事。故事的名字叫《小貓釣魚(yú)》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚(yú)……”
看著嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個(gè)學(xué)期前，平時(shí)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的嬌嬌，一到講故事的時(shí)候就往后縮：低著頭，紅著臉，聲音小小的。她奶奶為這事還挺著急，總是說(shuō)：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著吶。怎么到這里就這樣了，真讓人著急！”我安慰奶奶說(shuō)：“您別著急，這得慢慢來(lái)。
在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點(diǎn)點(diǎn)適應(yīng)。您放心，我會(huì)盡量幫助她的?！?/p>
此后，我盡量多為嬌嬌創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓她給大家講故事，但并沒(méi)有多大的進(jìn)展。我發(fā)現(xiàn)嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。
于是，我抓住這一點(diǎn)給以鼓勵(lì)，并利用游戲時(shí)間問(wèn)她：“你怎么會(huì)講那么多故事呀？”“我跟錄音機(jī)學(xué)的，我天天都在家里聽(tīng)故事。”“我聽(tīng)奶奶說(shuō)，你在家里講故事聲音有大又好聽(tīng)，是嗎？”嬌嬌一笑，點(diǎn)點(diǎn)頭算是回答?！盀槭裁吹接變簣@講故事聲音就小了？”聽(tīng)我這樣一問(wèn)，嬌嬌低下頭，小聲說(shuō)：“我不好意思，怕講不好?！痹瓉?lái)孩子是有心理負(fù)擔(dān)，害怕講不好。我想，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要先幫助她消除心理負(fù)擔(dān)，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽(tīng)錄音故事，能不能利用錄音機(jī)把她講的故事悄悄錄下來(lái)，放給大家聽(tīng)呢？因?yàn)檫@樣能反映她真實(shí)的情況。
第一，在家中她會(huì)很自然、很放松，沒(méi)有壓力，水平能很好地發(fā)揮出來(lái)；
第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，為她創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。
我和家長(zhǎng)就這個(gè)想法交換了意見(jiàn)，奶奶非常同意，很愿意配合。沒(méi)過(guò)幾天，奶奶就拿來(lái)一盤(pán)嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽(tīng)，想讓她成功的機(jī)率高一些，剛打開(kāi)錄音機(jī)，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽(tīng)得可認(rèn)真了。
一段故事還沒(méi)講完，一位小朋友說(shuō)了句：“這怎么像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽(tīng)！”“哈……真有意思，嬌嬌怎么進(jìn)錄音機(jī)里了？”點(diǎn)點(diǎn)大聲地說(shuō)著，一臉天真的表情。嬌嬌也聽(tīng)出是自己聲音，看到大家這么喜歡，她漸漸地得意起來(lái)，不自覺(jué)地隨著錄音機(jī)講出聲愛(ài)。我見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，不等故事講完就關(guān)上錄音機(jī)，看著孩子著急的樣子，我問(wèn)：“想知道后來(lái)怎么樣嗎？咱們請(qǐng)嬌嬌到前邊來(lái)講給大家聽(tīng)，好不好？”“好”說(shuō)著孩子們鼓起掌來(lái)，并催促著：“嬌嬌快講，后來(lái)怎么樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動(dòng)起來(lái)，她站起來(lái)用比平時(shí)大得多的聲音繼續(xù)講起了后邊的故事。
故事講完了，嬌嬌贏得了一片掌聲。
放學(xué)時(shí)，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說(shuō)：“嘿，真棒。嬌嬌有進(jìn)步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那么爽快，那么自信。
從此，嬌嬌越來(lái)越愛(ài)給小朋友講故事了。只要學(xué)了新故事，她就和老師預(yù)約：“老師，今天 我想給小朋友們講一個(gè)新故事，您第一個(gè)請(qǐng)我好嗎？”在大家的鼓勵(lì)下，他的膽子越來(lái)越大。隨著成功的次數(shù)越來(lái)越多，她的`自信心也越來(lái)越強(qiáng)了。在“六一”兒童節(jié)那天，嬌嬌竟然當(dāng)著所有小朋友和家長(zhǎng)的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動(dòng)下，經(jīng)常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來(lái)放給大家聽(tīng)。漸漸地，班里愛(ài)講故事的人越來(lái)越多。為滿(mǎn)足孩子們的需求，我們每天都安排半個(gè)小時(shí)講故事的時(shí)間。孩子們爭(zhēng)著講，沒(méi)有輪上的孩子有時(shí)甚至?xí)钡每奁饋?lái)。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要說(shuō)“我給您講個(gè)故事吧，就四分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來(lái)，真是樂(lè)在其中。
紅馬的故事教學(xué)反思篇二
《風(fēng)娃娃》是一篇童話(huà)故事，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又傻得可愛(ài)。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結(jié)果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹(shù)。
人們都責(zé)怪他，他還不知道為什么呢。課文結(jié)尾留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對(duì)他人有用。
教學(xué)本課，我先由聽(tīng)風(fēng)聲談感受導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，再放手讓學(xué)生自學(xué)生字、課文，初步了解課文內(nèi)容。充分利用課件，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“風(fēng)娃娃做好事”的部分。因此在課堂上收獲了更多精彩。這節(jié)課成功之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，教師富有兒童化的語(yǔ)言能激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓課堂活潑充滿(mǎn)童趣。課堂中的及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生起到調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，學(xué)生能夠從教師的評(píng)價(jià)當(dāng)中受到啟發(fā)，明確今后的努力方向。今天的語(yǔ)文課堂上，我能做到教學(xué)語(yǔ)言?xún)和瑢?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確而豐富。
低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生正確的理解詞句，并有一定的積累。而低年級(jí)孩子年齡小，認(rèn)知水平低，對(duì)課文中一些含義深刻的句子，理解起來(lái)有一定的困難。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)實(shí)物演示、結(jié)合圖片等方式，讓學(xué)生較好地理解了詞語(yǔ)。如在教學(xué)“斷斷續(xù)續(xù)”時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生，你知道什么是斷斷續(xù)續(xù)嗎？一名學(xué)生回答：“水有時(shí)有有時(shí)沒(méi)有的樣子?！?/p>
“說(shuō)得非常好，現(xiàn)在我們就來(lái)看看什么是斷斷續(xù)續(xù)地流。”我說(shuō)完，就用一次性杯子將水倒出，時(shí)斷時(shí)續(xù)。通過(guò)這一演示，學(xué)生加深了理解。對(duì)于現(xiàn)在的孩子理解“纖夫”“纖繩”“號(hào)子”這些詞還是有難度的，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)中就提出什么是“纖夫”。
于是我在課堂上就提出來(lái)，讓學(xué)生先自己說(shuō)，然后再出示插圖。另外“號(hào)子”一詞，個(gè)別學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)了解過(guò)一些，我對(duì)孩子們進(jìn)行了講解。由于是第一課時(shí)教學(xué)，我花了較多的時(shí)間讓學(xué)生識(shí)字讀詞，也注意指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確流利。整堂課中重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中積累詞句。
形象生動(dòng)的課文插圖，內(nèi)涵豐富深邃，如果就圖講圖，學(xué)生的想象便會(huì)受到插圖內(nèi)容的局限。借助插圖，誦讀語(yǔ)言文字，想象其所表現(xiàn)的情景畫(huà)面，產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風(fēng)娃娃”，這是課文的一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)：“纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的？”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫(huà)得非常好。
因此我就讓學(xué)生看看圖說(shuō)一說(shuō)，纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的？孩子們仔細(xì)觀察，有的說(shuō)：“纖夫們?cè)跉g呼，在謝謝風(fēng)娃娃?！庇械恼f(shuō)：“多謝你，這樣我們就輕松了?！?/p>
也有的說(shuō)：“非常感謝你，有你的幫助，我們的船可以準(zhǔn)時(shí)到了。”……通過(guò)這一想象說(shuō)話(huà)既讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)娃娃給纖夫們幫了很大的忙，也培養(yǎng)了孩子們的想象和說(shuō)話(huà)能力。
這節(jié)課能做到從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)過(guò)程中能重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視學(xué)生朗讀，在指導(dǎo)讀正確流利的同時(shí)，讓學(xué)生感情朗讀，收效較好。
紅馬的故事教學(xué)反思篇三
本文講述了一個(gè)給人無(wú)窮回味和無(wú)限的感人故事，展現(xiàn)了人性的善良。文章篇幅短小，卻給人留下了大量的思考空間。本文采用白描的寫(xiě)法，寫(xiě)了病重的吉姆對(duì)同樣病重的的大衛(wèi)給予的鼓勵(lì)和希望，以期使之堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀地生活下去。則當(dāng)吉姆死后，大衛(wèi)搬到靠窗戶(hù)的那張床時(shí)，他驚奇的發(fā)現(xiàn)被吉姆描繪得如詩(shī)如畫(huà)的窗外，“除了一堵灰白色的、光禿禿的水泥墻之外，什么也沒(méi)有……課文寫(xiě)到這里戛然而止，給人留下了無(wú)限回味空間。
在教學(xué)時(shí)我首先從課題引入“同學(xué)們看到課題你有什么疑問(wèn)？”此時(shí)孩子們暢所欲言，分別談出了自已的疑問(wèn)，其中不乏一些有價(jià)值的問(wèn)題。“病房里發(fā)生了什么事？這件事為什么了發(fā)生在病房里？這件事發(fā)生在誰(shuí)與誰(shuí)之間？”我馬上追問(wèn)“好的，同學(xué)們現(xiàn)在就帶著你的這些疑問(wèn)，我們到書(shū)中去尋求答案吧！”孩子們?cè)诔踝x課文之后，都能簡(jiǎn)單的概括出文章的主要內(nèi)容，但在語(yǔ)言上還是有些啰嗦，我因勢(shì)利導(dǎo)，馬上用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括了文章的主要內(nèi)容，孩子們馬上就對(duì)文本有了一個(gè)整體的定位。
“同學(xué)們，在讀文的過(guò)程中，你又產(chǎn)生了什么疑問(wèn)呢？”“為什么說(shuō)這個(gè)病房是特殊的病房？它特殊在哪？”“為什么吉姆要把窗外描述的那么美好？”……這些問(wèn)題產(chǎn)生之后，我并沒(méi)有馬上公布答案，而是請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，小組討論發(fā)表自已的看法。在合作處理完這些問(wèn)題后，我又請(qǐng)同學(xué)分別扮演兩個(gè)人物，通過(guò)讀吉姆描繪的外面美好世界，請(qǐng)學(xué)生讀出自已的體會(huì)，那么你能為文章補(bǔ)白嗎？這樣處理既加深了對(duì)文章的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，和自已對(duì)美好生活的獨(dú)特感悟！
文章結(jié)尾，當(dāng)結(jié)果大白于天下的那一瞬間，不只是大衛(wèi)，就連所有的讀者都為之振撼，窗外是一堵墻，什么都沒(méi)有，當(dāng)讀到這時(shí)，我感到孩子們有些振撼了，我引讀“孩子們，窗外沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……”此時(shí)我發(fā)覺(jué)孩子們的眼角濕潤(rùn)了。他們飽含深情的朗讀著文本，讀出了他們內(nèi)心深處的感動(dòng)！
“你是大衛(wèi)，你會(huì)說(shuō)什么，做什么？大衛(wèi)會(huì)怎么對(duì)待疾病和其他困難？如病房里又來(lái)了病友，大衛(wèi)會(huì)怎樣做？”請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)你的感悟，借此小練筆訓(xùn)練學(xué)生的文筆，同時(shí)在孩子們內(nèi)心深處種下了一顆善良的種子。讓孩子們能夠，珍重自已的同時(shí)，樹(shù)立一種“大愛(ài)”之情！
當(dāng)然了在教學(xué)中，不乏一些遺憾。在問(wèn)題的情境設(shè)計(jì)上有些不緊湊，孩子們?cè)诶首x上的時(shí)間分配還是不夠，分析過(guò)多，教師牽的太多！在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改進(jìn)，使每節(jié)課都精彩！
紅馬的故事教學(xué)反思篇四
我喜歡給孩子講故事。一本繪本、一則小故事，只要有趣有內(nèi)涵，都是我的素材，我都會(huì)拿來(lái)講給孩子們聽(tīng)。我覺(jué)得那些生動(dòng)有趣、積極健康的故事，不僅能使孩子受到良好的思想品德教育，還有助于發(fā)展孩子的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而且，我認(rèn)為借助故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理、表達(dá)一種看法，能使孩子更輕而易舉地受到啟發(fā)。我要給孩子講故事，我的做法是：
一、選擇適合的故事
故事種類(lèi)很多，但并不一定適合孩子聽(tīng)。我們應(yīng)選擇那些有利于孩子身心健康的故事來(lái)講。不同年齡階段的孩子，選材也不一樣，給二三歲的孩子講，要選擇那些主題明朗，愛(ài)憎分明，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物單一的故事，而給五六歲的孩子講，則要選擇情節(jié)比較復(fù)雜、曲折的故事，否則，給小的講復(fù)雜的故事，他們聽(tīng)不懂，給大的講簡(jiǎn)單的故事，對(duì)他們又沒(méi)有吸引力。
二、增加必要的肢體語(yǔ)言
給孩子講故事時(shí)，身體語(yǔ)言是不可少的。因?yàn)楹⒆觽兊乃季S是以形象思維為主，而在認(rèn)識(shí)上也多是感性認(rèn)識(shí)，所以當(dāng)你借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作、眼神等身體語(yǔ)言表達(dá)故事意思時(shí)，可以幫助孩子理解故事情節(jié)，增強(qiáng)印象，并給孩子一種親切感，因而你的故事也就更能受到孩子的歡迎。
三、引導(dǎo)孩子簡(jiǎn)單的復(fù)述
一個(gè)故事講完了，可圍繞故事給孩子提出幾個(gè)問(wèn)題。如：講完《老爺爺?shù)拿弊印愤@個(gè)故事，你可問(wèn)孩子：“老爺爺把帽子送給了誰(shuí)？老爺爺為什么生病了”“小鳥(niǎo)看到老爺爺生病又怎么想怎么做的？”……這樣既能幫助孩子記憶故事情節(jié)，鍛煉思維能力，又可以使孩子開(kāi)口，鍛煉他的口語(yǔ)表達(dá)能力。而當(dāng)孩子對(duì)你講的故事有了一定的記憶和理解之后，你就應(yīng)該讓他自己試著講述，忘了的地方給他提示，讓他接著講下去，這樣無(wú)疑會(huì)鼓勵(lì)他講故事的積極性，天長(zhǎng)日久，這對(duì)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力的提高，定會(huì)起到積極的作用。
紅馬的故事教學(xué)反思篇五
《維生素c的故事》是蘇教版第七冊(cè)第十七課。教材中第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：一、了解課文情節(jié)，學(xué)會(huì)編寫(xiě)故事梗概。二、懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察與實(shí)踐。在第一課時(shí)中，師生從以下三個(gè)方面“探險(xiǎn)遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡(luò)。縱觀全文，維生素c的發(fā)現(xiàn)更像是一個(gè)踏破鐵鞋無(wú)覓處得來(lái)全不費(fèi)功夫的意外收獲，難道硬要牽強(qiáng)到一個(gè)思想境界的高度：“懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察遇實(shí)踐”？于是，通過(guò)研讀教材，配合課文故事情節(jié)的發(fā)展，我將第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì)文中人物思想感情，這也是為后面《九色鹿》的分析人物形象教學(xué)做個(gè)鋪墊。第二課時(shí)的《維生素c的故事》，我是這樣教學(xué)的：
板書(shū)：怪病又叫做“________”，它的癥狀是____________________________，它的真正名稱(chēng)是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來(lái)。由此推測(cè)和研究發(fā)現(xiàn)_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中?，F(xiàn)在，你知道了得病的船員是缺乏________ 得_______病，因?yàn)檠a(bǔ)充了適量的___________，得救了。
1、學(xué)習(xí)第一段，在這兩個(gè)自然段中，你了解到什么？那么從（學(xué)生：航海升華艱苦和危險(xiǎn)）哪兒看出航海生活艱苦和危險(xiǎn)呢（吃的，患病。）引導(dǎo)學(xué)習(xí)“不光……而且”的句式，讓學(xué)生知道航海生活不僅“艱苦”和“危險(xiǎn)”，而著著重的是“危險(xiǎn)”，“危險(xiǎn)”，中也只中了“最可怕”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關(guān)鍵詞“渾身無(wú)力”“全身出血”到“慢慢的死去”，體會(huì)可怕之出。
2、學(xué)習(xí)第二段，在這些自然段中，我們?nèi)ンw會(huì)哥倫布的心情吧。
a、出示：望著四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情十分沉重。
哥倫布的心情為什么十分“沉重”？沉重是什么意思？
在老師引導(dǎo)下：
學(xué)生1：沉重在這兒是心里難過(guò)的意思。
學(xué)生2：因?yàn)楹匠滩坏揭话?，已?jīng)有十幾個(gè)船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水，沒(méi)有辦法救助船員。
學(xué)生3：一片茫茫的海水，說(shuō)明船隊(duì)現(xiàn)在到了前不見(jiàn)村，后不著店的情境，哥倫布沒(méi)有辦法救治病員，很傷心。
學(xué)生4：大家都知道“海上兇神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會(huì)渾身無(wú)力，全身出血，慢慢地死去，哥倫布為他們感到非常悲傷，自己作為船長(zhǎng)又救不了他們，非常難過(guò)。
老師總結(jié)：正是如同學(xué)們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的原因，都被同學(xué)們深刻理解到了，哥倫布走進(jìn)了同學(xué)們的心里，同學(xué)們也走進(jìn)了哥倫布的心里。
學(xué)生1：哥倫布點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。
學(xué)生2：哥倫布噙著眼淚說(shuō)明他舍不得將得病的船員留在荒島上。
學(xué)生3：哥倫布噙著眼淚說(shuō)明他為那些將要留在荒島上的船員傷心。
學(xué)生4：哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)明他舍不得也得舍的矛盾。（“為什么？”老師追問(wèn)。）
學(xué)生4：萬(wàn)一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢？
學(xué)生5：哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，表明他同意把船員留在荒島是沒(méi)有辦法的事情。
學(xué)生6：“噙著眼淚”還說(shuō)明哥倫布被他的船員感動(dòng)了，那些船員為了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上。
…………
反思：課堂是學(xué)生們的，作為教師要注重抓住字詞的冷暖，引導(dǎo)學(xué)生去感悟語(yǔ)言的溫度，尊重學(xué)生的幼小心靈對(duì)文章中人性美的獨(dú)特感受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行的較為順利。
c、第五自然段寫(xiě)哥倫布勝利返航，按說(shuō)他的心情會(huì)很高興，為什么反而越來(lái)越沉重呢？
學(xué)生1：這次探險(xiǎn)的成功，是用十幾個(gè)船員的生命換來(lái)的呀，所以哥倫布心情沉重。
學(xué)生2：離岸越近了，哥倫布以為會(huì)看到船員的尸體，他很難過(guò)。
學(xué)生3：來(lái)的時(shí)候是活的船員，現(xiàn)在回去只得把船員的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)，哥倫布非常傷心。
老師提問(wèn)：那我們應(yīng)該怎樣讀出哥倫布的的心情？（學(xué)生們用沉重的語(yǔ)氣三次演繹第五自然段，語(yǔ)氣愈發(fā)沉重。）
d、學(xué)習(xí)第六自然段，提問(wèn)：在這一部分我們來(lái)看看哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出人們的心理活動(dòng)。（“狂奔”、“又驚又喜”）
學(xué)生：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊(duì)返航，他們非常高興，飛快的跑向船隊(duì)，他們終于可以回到自己的家鄉(xiāng)了。
學(xué)生：“又驚又喜”“驚”說(shuō)的是哥倫布沒(méi)想到他的船員還活著，“喜”是哥倫布為船員的活著而高興。
老師指點(diǎn)朗讀：當(dāng)哥倫布發(fā)現(xiàn)得病的船員還活著時(shí)，他的心情我們應(yīng)該在朗讀時(shí)怎么體現(xiàn)出來(lái)？（又驚又喜，由原來(lái)的沉重變成興奮。）
反思：此時(shí)的老師可能是個(gè)圓心，讓學(xué)生繞著圓心畫(huà)出若干同心圓。
e、那么，病重的船員為什么在荒島能存活下來(lái)？（此時(shí)的教學(xué)又回歸到本課時(shí)導(dǎo)入部分。）
（略。學(xué)生熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命，了解“海上兇神”就是“壞血病”，是由于人體缺乏vc引起的。）
生活艱苦而充滿(mǎn)危險(xiǎn)的航海生活，讓船員們?cè)庥錾辣瘹g離合的考驗(yàn)，維生素c的故事就發(fā)生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個(gè)維生素c的故事，更讓人體會(huì)到人與人之間那種深厚的情意。今后在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們才會(huì)深刻體會(huì)他們的內(nèi)心世界，也會(huì)被他們的美好情懷所打動(dòng)。這也是語(yǔ)文本身的魅力。我希望我們的語(yǔ)文課堂是個(gè)感情展示的大舞臺(tái)。
教完《維生素c的故事》，我的感想也頗多，到底語(yǔ)文課該怎么上，在這個(gè)課時(shí)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專(zhuān)注于“說(shuō)”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過(guò)“說(shuō)”和“讀”深入文本，體會(huì)人物的心境，讓學(xué)生受到感動(dòng)。
語(yǔ)文課不是自然科學(xué)，兩個(gè)鐵球同時(shí)著地不應(yīng)該在課堂中大搞實(shí)驗(yàn)：語(yǔ)文課不是xxxx課，不應(yīng)該每節(jié)課都提煉出一個(gè)真知灼見(jiàn)。學(xué)語(yǔ)文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運(yùn)。感性應(yīng)是語(yǔ)文的本質(zhì)特征。
曾經(jīng)多年的語(yǔ)文教學(xué)，總是先講文章主要內(nèi)容，，在概括中心思想的老框框已經(jīng)讓我厭倦不已，更別說(shuō)學(xué)生了。如今《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了一扇門(mén)，至于走進(jìn)門(mén)后，如何修行，只有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的摸著石頭過(guò)河了。
紅馬的故事教學(xué)反思篇六
“爭(zhēng)論”一詞在漢語(yǔ)詞典里的解釋是：各執(zhí)己見(jiàn)，互相辯論。爭(zhēng)論的故事緣自很久以前的一對(duì)兄弟倆；爭(zhēng)論的原因很簡(jiǎn)單：關(guān)于大雁的吃法，一個(gè)說(shuō)煮著吃好吃，一個(gè)說(shuō)烤著吃好吃；由于兩個(gè)人各執(zhí)己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休，導(dǎo)致?tīng)?zhēng)論的結(jié)果就是大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了。
學(xué)生的爭(zhēng)論之一：
小雯：這對(duì)兄弟倆可真笨，既然有一群大雁從眼前飛過(guò)，干嘛不每人射下一只？這樣哥哥可以煮著吃，弟弟可以烤著吃，倆個(gè)人就不用這么爭(zhēng)了。
玲瓏：不對(duì)！不管是誰(shuí)開(kāi)了槍?zhuān)侨捍笱憔蜁?huì)飛散了，他們就不會(huì)得到兩只了。
學(xué)生的爭(zhēng)論之二：
小齊：因?yàn)樗麄兲I了，看見(jiàn)天空中飛的大雁，就以為大雁已經(jīng)屬于他們了。你看，書(shū)上插圖里的兄弟倆都流口水了，卻忘了大雁會(huì)飛走的！所以就先考慮到底該怎么吃了。
學(xué)生在課堂上也開(kāi)始了唇槍舌戰(zhàn)，你來(lái)我往，絲毫不亞于這兄弟倆的爭(zhēng)執(zhí)。也許他們也受到了文中盛老師的鼓勵(lì)，開(kāi)始各抒己見(jiàn)；也許他們就是盛老師的學(xué)生，針對(duì)這個(gè)故事在發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。
紅馬的故事教學(xué)反思篇七
?鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育人教版十一冊(cè)第六單元的自讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，提出不明白的問(wèn)題，然后再由學(xué)生分組討論，解決這些問(wèn)題。由于課文中的故事學(xué)生比較感興趣，所以提出了許多問(wèn)題。當(dāng)然，其中的大部分問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的問(wèn)題，如：
2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，是不是各種動(dòng)物之間的數(shù)量一定要相等為什么等等。
面對(duì)這些經(jīng)過(guò)學(xué)生討論也不能得出理想答案的問(wèn)題，我課前也沒(méi)有預(yù)料到，倉(cāng)促間只好與學(xué)生一起分析課文，總結(jié)歸納，總算是結(jié)束了這節(jié)課，課堂氣氛與剛開(kāi)始相比遜色了很多。
回想這節(jié)課，學(xué)生不斷地向我提出問(wèn)題，我吃力地組織學(xué)生回答問(wèn)題的情景一直在腦中回映，說(shuō)不出什么原因，我的心情總是不能平靜，仔細(xì)想想，感觸更深。雖然我的答案學(xué)生是通過(guò)了，但我查閱了有關(guān)資料后，總覺(jué)得有時(shí)我與學(xué)生組織的答案不夠全面，有時(shí)學(xué)生回答得模棱兩可，我也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行糾正。雖然課堂上能用教學(xué)技巧勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，但是我總覺(jué)得對(duì)不起學(xué)生，總覺(jué)得有礙教師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學(xué)生對(duì)我會(huì)有什么看法。要是我知識(shí)豐富些，要是我課前準(zhǔn)備充分些，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)這種尷尬場(chǎng)面。我想到了教過(guò)自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，知識(shí)淵博的老師嗎難怪有人說(shuō)基礎(chǔ)教育階段要有最好的老師。我也想起這樣一句話(huà)：教師言傳身教，給學(xué)生人格榜樣的同時(shí)，還要以淵博的科學(xué)知識(shí)去影響學(xué)生，才能使自己的教師形象更豐滿(mǎn)，更具魅力。
紅馬的故事教學(xué)反思篇八
一。第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是用自己的話(huà)多角度地概括寓言的寓意。讓自己的話(huà)多角度地概括寓言的寓意。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談寓言的啟示，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。本課的教學(xué)難點(diǎn)是一、體會(huì)作者巧妙的構(gòu)思和合理的想象。二是比較伊索寓言與中國(guó)古代寓言的異同，突破了這兩個(gè)難點(diǎn)，就理解了寓言的特點(diǎn)。 在課堂上，我力求實(shí)踐“三單五步”課堂模式，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
第一課時(shí)教學(xué)《伊索寓言》兩則，在“溫”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”的小活動(dòng)。因?yàn)椤兑了髟⒀浴肥潜緦W(xué)期要求掌握的名著，之前布置學(xué)生讀過(guò)，所以我提前讓小組選出代表匯報(bào)讀書(shū)情況：你最喜歡《伊索寓言》中的哪則寓言？為什么？大約用五、六分鐘時(shí)間讓四個(gè)組匯報(bào)。然后順理成章地引入學(xué)生對(duì)《伊索寓言》的文學(xué)常識(shí)的介紹。我比較注重課前預(yù)習(xí)，因?yàn)槲艺J(rèn)為合作探究前應(yīng)該有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)中，我讓學(xué)生完成了學(xué)習(xí)單上的自主學(xué)習(xí)部分，并展示生詞、多音字、形近字和四字詞語(yǔ)解釋。所以引之后一般有一個(gè)預(yù)習(xí)展示，主要是交流自主學(xué)習(xí)部分的答案。通常由一個(gè)組來(lái)負(fù)責(zé)這個(gè)任務(wù)。時(shí)間大約是4分鐘。在這一環(huán)節(jié)，我對(duì)時(shí)間的把握不太準(zhǔn)確。匯報(bào)名著的時(shí)間略顯緊張。展示的小組差生太多，也超出了預(yù)定的時(shí)間。
教學(xué)《赫耳墨斯和雕像者》這篇課文時(shí)，我采用小組展示的方式，先由小組討論“合作探究”部分的問(wèn)題，各小組選一位記錄員并代表發(fā)言。學(xué)習(xí)單上的前三個(gè)問(wèn)題設(shè)置得很不錯(cuò)，環(huán)環(huán)相扣，又注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的揣摩，都是抓住情節(jié)的要害設(shè)問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的分析了解赫耳墨斯妄自尊大的性格特點(diǎn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我采用小記者采訪的方式展示。代表赫耳墨斯的同學(xué)接受其他組員記者的采訪，將合作探究的幾個(gè)題以一種輕松愉快的方式提問(wèn)，打破了小組代表匯報(bào)的沉悶，表達(dá)流暢有見(jiàn)地的代表也為小組掙得一分，學(xué)生也饒有興趣。這則寓言結(jié)尾點(diǎn)明了寓意，但如果只限于故事情節(jié)本身就事論事，乃至重復(fù)作者的話(huà)，就把寓言學(xué)“死”了，失去了寓言的教育性。寓言的魅力就在于每個(gè)人都能讀出對(duì)自己的人生啟迪。所以，我在學(xué)習(xí)單問(wèn)題之外又加了一個(gè)問(wèn)題：你從中得到怎樣的啟示？這樣學(xué)生就能從多角度來(lái)談寓意，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。《蚊子與獅子》學(xué)習(xí)單上的前兩個(gè)問(wèn)題很關(guān)鍵，這兩個(gè)問(wèn)題小組代表回答得很不錯(cuò)，為了理解寓意，我又加了一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)蚊子取得勝利后，又發(fā)生了什么意外？蚊子為什么會(huì)粘在蜘蛛網(wǎng)上？學(xué)生一下子就明白了本文的另一個(gè)寓意——驕兵必?cái) ＿@一環(huán)節(jié)其實(shí)學(xué)生表現(xiàn)得不錯(cuò)，但我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言太單一。沒(méi)有點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花。
這節(jié)課驗(yàn)收單上的相關(guān)題都做完了，做完后我讓學(xué)生同組互批，并由組長(zhǎng)檢查改錯(cuò)，力求保質(zhì)保量地完成。
最后兩分鐘進(jìn)行小組評(píng)分，一評(píng)組員參與度，滿(mǎn)分四分，由組長(zhǎng)打分；二評(píng)成果展示與紀(jì)律分，滿(mǎn)分四分，由教師打分;三驗(yàn)收單自評(píng)，滿(mǎn)分二分。獲勝小組加五分。學(xué)生打分的積極性很高，應(yīng)有些實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，如給獲勝小組減作業(yè)。
第二課時(shí)教學(xué)兩則古代寓言。課前布置預(yù)習(xí)，完成學(xué)習(xí)單上自主學(xué)習(xí)部分1、2題、3題（2）、（3）。在“溫”這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的古代寓言，學(xué)生能說(shuō)出守株待兔、刻舟求劍、亡羊補(bǔ)牢等寓言。然后我用一句話(huà)引入本課的教學(xué)。這些故事都是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理，凝結(jié)著古人的智慧。你又能從本文的兩篇寓言中得到什么人生的啟迪呢？展示預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)成果后，小組合作疏通文意，一人讀句子，一人說(shuō)重點(diǎn)字義，一人翻譯，一人說(shuō)文言現(xiàn)象。讓其他組的學(xué)生質(zhì)疑，本組學(xué)生答疑。疏通文意后，用“我問(wèn)你答”的形式，考重點(diǎn)字義。合作探究時(shí)，我采用的是小組比賽的形式，獲勝的小組可以獲得一個(gè)大蘋(píng)果，因?yàn)檎檬鞘フQ節(jié)，而且寓意著分享的快樂(lè)。之后送給同學(xué)們一句名言：你我是朋友，各拿一個(gè)蘋(píng)果彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果；倘若你有一個(gè)思想，我也有一種思想，而朋友間交流思想，那我們每個(gè)人就有兩種思想了。 ——愛(ài)爾蘭劇作家 蕭伯納。
從這三個(gè)角度發(fā)散思維，學(xué)生就不會(huì)拘泥于一種理解，教學(xué)《塞翁失馬》，在復(fù)述故事之后，學(xué)生已然明白了福禍互相轉(zhuǎn)化的道理。在學(xué)生自由談啟示時(shí)，我為了啟發(fā)學(xué)生的思維也補(bǔ)充了幾個(gè)問(wèn)題：遇到好事，你該如何？遇到壞事，你又該如何？如何把握轉(zhuǎn)化的條件和機(jī)會(huì)？課后，我反思這些問(wèn)題如果由學(xué)生來(lái)提出，更能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
最后，通過(guò)比較中外古代寓言的異同，明確伊索寓言多以動(dòng)物寓言為主，結(jié)尾點(diǎn)明寓意的寫(xiě)法，而中國(guó)古代寓言多以人為主人公，寓理于事，比較含蓄的特點(diǎn)。而在總結(jié)相同點(diǎn)的時(shí)候，進(jìn)一步明確了寓言的特點(diǎn)：篇幅短小，諷刺性強(qiáng)。 接下來(lái)的時(shí)間，我組織學(xué)生完成遷移拓展部分和驗(yàn)收單部分。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系續(xù)寫(xiě)寓言結(jié)尾這個(gè)題，我采用口述形式，然后用投影儀展示一位學(xué)生的答案，共同糾錯(cuò)、批改，最后兩分鐘評(píng)出最佳表現(xiàn)組、最佳發(fā)言人、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)。驗(yàn)收結(jié)果沒(méi)有檢查，我下課發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)錯(cuò)誤沒(méi)有改，應(yīng)該收起來(lái)檢查一下。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我還是注重結(jié)果忽視過(guò)程，學(xué)生的思維還停留在表面，沒(méi)有充分地發(fā)散。對(duì)于學(xué)生我還是不敢放手，把他們限制得太死。無(wú)形中扼殺了他們的活力。
這節(jié)課是七上的結(jié)束，但卻是我教學(xué)探索的另一個(gè)開(kāi)始?！叭龁挝宀健庇泄残?，提供了指導(dǎo)方向和精神，但具體使用也要有自己的個(gè)性，結(jié)合教材與學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用、力求有創(chuàng)意。