作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
幼兒認識物品教案篇一
今天這節課我們主要讓學生通過觀察，比較，分類直觀認識長方體等四種常見幾何形體。在教學中我分下面幾個層次進行教學：
在教學中我首先為學生準備了一些生活中常見的物體，有茶杯、禮品盒、籃球等，這些物體大小不一，擺放也無序，顏色也不相同，讓學生上來選物體，并說一說，在這些物體中還有哪些物體和這個物體差不多？通過讓學生選一選，說一說完成對這些物體的分類。初步感知可以根據形體的不同把這些物體分成四類。
在分類的基礎上，指出這些物體在數學上分別可以看作長方體、正方體、圓柱和球。然后讓學生拿出手中的學具相互說說這是什么？接著分別拿出這幾個幾何形體，摸一摸，閉上眼睛想一想，在我們生活中哪些物體的長得跟你手中的物體差不多呢？通過交流擴展學生對四種幾何形體認識的外延。形成四種基本幾何形體的清晰表象。
在學生初步形成表象的基礎上，組織學生開展連一連、分一分，說一說等數學活動，在這些活動中為學生提供了豐富的素材，它們擺放無序、顏色不同，大小不一。通過分辨與交流，認識到幾何形體跟位置、顏色、大小是無關的，從而更能抓住幾何形體的本質特征。
一年級的小朋友是可愛的，可愛在于他們的童真，有時這種童言童語更能反饋出學生對知識的理解與掌握情況。在今天學生把籃球和乒乓球分成一類后，我問：“一個這么大，一個這么小，你們怎么把它們放在一起啊？”學生天真說：“因為都是圓形。”還有我讓學生看著手中長方體，想一想生活中哪些物體跟它長得差不多？其中幾位學生搶答：“老師，黑板也是長方體。”“窗戶是長方體。”
仔細分析實際上上述的案例中反映的是同一個問題：學生對平面圖形與立體圖形不能很好區分。這是由學生的年齡特征（學生觀察能力與比較能力相對不足）與接觸的生活數學（往往把圓和球看作一回事）造成的，那如何讓學生進行有效區分呢？課后，我拿出一個盒子問一個小朋友：“它是我們今天學得哪一種圖形？”回答：“長方體。”于是我拿出一張撲克牌問：“這還是長方體嗎？”回答：“不是，因為長方體有許多條邊，而撲克牌只有四條邊。而且長方體能站起來，而撲克牌不能。”
“長方體能“站”起來。”多有創意的回答，一年級的孩子還不能從概念的角度去辨析，他只能兒童話的語言解釋，使這一問題迎刃而解。這一現象告訴我們在教學中對學生的錯誤資源加以利用，多一些追問，多一些交流，也許收獲的將是精彩！
幼兒認識物品教案篇二
今天這節課我們主要讓學生通過觀察，比較，分類直觀認識長方體等四種常見幾何形體。在教學中我分下面三個層次進行教學，效果比較好：
第一層次：觀察分類，感知物體。上課前我和學生準備了一些生活中常見的物體，有茶杯、禮品盒、籃球，魔方等。課上我們一起把這些物體放桌上，它們大小不一，擺放也無序，顏色也不相同，讓學生上來選物體，并說一說，在這些物體中還有哪些物體和這個物體差不多？通過讓學生選一選，說一說完成對這些物體的分類。初步感知可以根據形體的不同把這些物體分成四類。
第二層次：操作想象，形成表象。在分類的基礎上，指出這些物體在數學上分別可以看作長方體、正方體、圓柱和球。然后讓學生拿出手中的學具相互說說這是什么？接著分別拿出這幾個幾何形體，摸一摸，閉上眼睛想一想，在我們生活中哪些物體的長得跟你手中的物體差不多呢？通過交流擴展學生對四種幾何形體認識的外延。形成四種基本幾何形體的清晰表象。
第三層次：辨認交流，加強認識。在學生初步形成表象的基礎上，組織學生開展連一連、分一分，說一說等數學活動，在這些活動中為學生提供了豐富的素材，它們擺放無序、顏色不同，大小不一。通過分辨與交流，認識到幾何形體跟位置、顏色、大小是無關的，從而更能抓住幾何形體的本質特征。
第四層次：特意混淆，深化認識。正方體和長方體常常是孩子混淆的地方，老師特意準備了一些具有兩個正方形面的.物體，讓孩子做出判斷，引導孩子說出判斷的依據，引發孩子的爭論，在爭論中辨析，教師結合學生的話語，用生動有趣的小腳丫展示出長方體和長方體的區別。學生通過直觀的小腳丫發現，正方體每個面的小腳丫都是方方正正一樣大的，而長方體的小腳丫有大有小，從而加深了對這兩種幾何形體的認識。
思考：老師是不是可以多準備一些比較特殊的物品，和學生共同談討,引發學生一些思想的碰撞。
幼兒認識物品教案篇三
《認識物體》這個課是比較能促進教學氛圍的課題，所以針對這個特性，我設計了四個活動環節——認一認，分一分，說一說，摸一摸。還設計了由四種物體組成的“機器人”的圖畫，四種物體的平面圖形，以及生活中相似的四種物體。
對于這節課，我認為整體的把握還是比較有度的，整個基本環節都有出現，但是重難點還不夠突出。
在第一個環節——認一認，我首先展示了由四種物體組合而成的“機器人”圖畫，接著又設計讓學生從實物中找出四種物體。但是在這個環節上，學生對于四種物體還沒有比較清楚的定義，所以，在找的過程中，拖了些時間，而且從新課標的角度來看，平面性的圖畫也比較難以表現出空間立體感，學生在學習上沒辦法直接感知四種物體的特征。
在第二個環節上——分一分，學生在上一個環節里沒有感知到的，在這個環節直接反映了出來。在將四種物體進行分類的過程中，有部分學生還沒辦法感知四種物體的不同，將他們劃分開來。另外，學生注意力更專注于教具上，而忽略了活動要求，也使得主要的活動目的難以達到。這個環節原本是作為整節課的一個主要環節，但是對于四種物體的名稱還有特征的描述，用的時間反而比較少，這也直接影響了這節課的教學效果。
第三個環節——說一說，這個環節上，我提問的是：“你還在哪些地方見過這四種物體？”由于提問的比較不到位，所以學生在回答也比較出位。
第四個環節——摸一摸，由于是師生互動的游戲，所以這個環節里，課堂的氛圍相對是比較好的，而前面對于四種物體描述得不清楚的地方，也在這個環節補上了。
幼兒認識物品教案篇四
《認識物體》這課是蘇教版第一冊中的內容，這節課要完成的主要任務是讓學生對長方體、正方體、圓柱、球有一定的感性認識，知道這些幾何體名稱并能識別；培養學生初步觀察，想像和語言的表達能力；培養學生主動探索的精神和與人合作的意識。
課前我讓學生帶了學具袋，還帶了一些實物。上課時，讓學生看一看，摸一摸分類后的各類實物，感知物體的特征，然后把自己帶來的物體與相應的幾何圖形找到朋友。學生通過學習，認識了這些物體，并能準確的判斷。本節課，我為學生提供了充分的觀察、操作、討論的機會，通過讓學生看一看，摸一摸、想一想、說一說，讓每個學生都充分發表自己的見解。 在認識了這四種物體后，我讓學生舉例子，讓學生在生活找這些物體的.影子，學生說了許多：我爸爸抽的煙是圓柱體、電風扇支架管是圓柱體、日光燈管是圓柱體、音響箱是長方體、籃球和足球是球體等等，有的學生還沒說盡興，下課后還搶著找我接著說。。。。。最后呢，再讓學生拿出自己喜歡的物體隨意的玩，也是和他們最熟悉的玩具聯系在一起，讓學生感受生活中的數學，體會學習數學的重要性。
這節課自己認為較成功的地方是我在摸一摸的環節中設計了比較圓柱圓面和球面的不同處這一內容，通過比較學生把球說成圓，將圓和球這兩個概念混淆的情況變少了。
另外，從網上看到的猜物體的謎語：
“圓圓鼓鼓小淘氣，滾動起來不費力。
正正方方6張臉，平平滑滑都一樣。
上上下下一樣粗，放倒一推就滾動。
長長方方一物體，平平穩穩隨處見。”
如果把猜謎語的方式用到課堂中，讓學生進行形體的鞏固，相信學生的學習積極性會更高，教學效果會更好。
幼兒認識物品教案篇五
《認識物體》這課是人教版第一冊中第32-33頁的內容，這節課要完成的主要任務是讓學生對長方體、正方體、圓柱、球有一定的感性認識，知道這些幾何體名稱并能識別；培養學生初步觀察，想象和語言的表達能力；培養學生主動探索的精神和與人合作的意識。從課堂教學實踐看，本課的總體教學效果良好，基本上達到了教學目標。具體說有以下幾個方面的感受：
一、數學生活化，對學生進行知識的升華。
首先讓每個學生拿出自己帶來的各種物體分一分，然后通過小組合作，讓學生對不同的物體有了初步的認識，然后讓學生再自己摸一摸對不同的物體所具有的特征進行總結，至此，讓學生對物體有了比較完整的認識。
學會知識后，就要把知識運用到實際中去。本節課我有意的設計了一個讓學生搬水的環節，讓學生發揮自已的智慧，把一桶水搬到講臺。隨后又提出一個疑問：如果是一個長方體的大箱子，很沉，有什么辦法可以輕松移動呢？這個引申引發學生的強烈興趣，都積極地出謀獻計。這一個環節非常有趣，孩子們也馬上可以感受到我們所學的數學知識可以應用我們的生活當中，讓我們的數學知識再一次回歸到我們的現實當中，這也是我們教材編排的最終目標。
二、整節課充分利用孩子們各種感官，有機地融入教學過程中。
體現在首先要求孩子們用眼去觀察，用手去摸，用嘴去說，以各種方式讓學生感知各物體的特征，令整節課孩子的各種器官都發揮出各自的作用。
三、小組合作交流、分類、比較。
本節課的活動較多，以小組合作分組，更能調動孩子的學習積極性，在整節課中我有意地采取小組討論的形式而完成預設的每個目標。并在討論的過程中，我充分指導，巡視，善于抓住孩子的年齡特征，把一些較難的題目拋給小組的同學，進一步培養了孩子的合作意識，同時更能體現以學生為主體，教師為主導的這一新的`數學理念。
四、讓學生活動中去感知各種圖形。
教學設計上，我通過讓學生閉著眼睛摸一摸，讓學生拿乒乓球拍去運各種物體這些活動，讓學生在輕松的活動，在力所能及的情況下去感知，讓學生真正在活動中去獲取新知，去鞏固新知。在做中學，在玩中學，學生感受到了學習的快樂，欣賞了數學的美。
五、注重培養孩子們的想象力。
在最后環節中，讓孩子們利用已有的學具，小組合作搭出一個漂亮的圖形，這一環節也讓整節課推上了另一個高潮，學生通過動手活動，可以進一步的感知到各圖形的特點，更能活躍孩子們的想象。
當然本節課還有許多的不足之處：比如導入部分，開始設想是用物體拼組一個機器人，再讓孩子們找出與頭、身體、胳膊、腳相似的物體。這樣實物展示再共同參與活動，學生的積極性會更高，更快融入本節課的學習中來。但由于時間倉促和材料不足（固定球體的膠水）所以改變了這個設計。
另外，從網上看到的猜物體的謎語：
“圓圓鼓鼓小淘氣，滾動起來不費力。
正正方方6張臉，平平滑滑都一樣。
上上下下一樣粗，放倒一推就滾動。
長長方方一物體，平平穩穩隨處見。”
如果把猜謎語的方式用到課堂中，讓學生進行形體的鞏固，相信學生的學習積極性會更高，教學效果會更好。
幼兒認識物品教案篇六
今天這節課我們主要讓學生通過觀察，比較，分類直觀認識長方體等四種常見幾何形體。在教學中我分下面三個層次進行教學，效果比較好：
第一層次：觀察分類，感知物體。 上課前我和學生準備了一些生活中常見的物體，有茶杯、禮品盒、籃球，魔方等。課上我們一起把這些物體放桌上，它們大小不一，擺放也無序，顏色也不相同，讓學生上來選物體，并說一說，在這些物體中還有哪些物體和這個物體差不多？通過讓學生選一選，說一說完成對這些物體的分類。初步感知可以根據形體的不同把這些物體分成四類。
第二層次：操作想象，形成表象。 在分類的基礎上，指出這些物體在數學上分別可以看作長方體、正方體、圓柱和球。然后讓學生拿出手中的學具相互說說這是什么？接著分別拿出這幾個幾何形體，摸一摸，閉上眼睛想一想，在我們生活中哪些物體的長得跟你手中的物體差不多呢？通過交流擴展學生對四種幾何形體認識的外延。形成四種基本幾何形體的清晰表象。
第三層次：辨認交流，加強認識。 在學生初步形成表象的基礎上，組織學生開展連一連、分一分，說一說等數學活動，在這些活動中為學生提供了豐富的素材，它們擺放無序、顏色不同，大小不一。通過分辨與交流，認識到幾何形體跟位置、顏色、大小是無關的，從而更能抓住幾何形體的本質特征。
第四層次：特意混淆，深化認識。正方體和長方體常常是孩子混淆的地方，老師特意準備了一些具有兩個正方形面的物體，讓孩子做出判斷，引導孩子說出判斷的依據，引發孩子的爭論，在爭論中辨析，教師結合學生的話語，用生動有趣的小腳丫展示出長方體和長方體的區別。學生通過直觀的小腳丫發現，正方體每個面的小腳丫都是方方正正一樣大的，而長方體的小腳丫有大有小，從而加深了對這兩種幾何形體的認識。
思考：老師是不是可以多準備一些比較特殊的物品，和學生共同談討,引發學生一些思想的碰撞。
幼兒認識物品教案篇七
物體的運動是一種常見的現象，是物質世界內容標準中有關運動與力的一部分。教學流程是：提出問題——觀察、實驗——分析歸納——交流討論——得出結論——模仿應用。
1、本課以“是哪輛列車開動”為情景引入，讓學生通過一些較為簡單的活動，認識物體的運動，知道物體運動時位置會發生變化；同時，要求學生觀察、了解常見的幾種運動方式；最后通過學生身邊容易找到的材料，模仿幾種物體的運動，加深學生對物體運動的認識。
2、通過觀察物體的運動知道如何描述物體運動的特點和分辨物體不同的運動方式，培養觀察記錄、收集整理信息的能力，以及分析問題的能力；并意識到身邊處處有科學。
3、從生活經驗入手，通過對一個常見的現象提出問題，引導學生觀察身邊各種物體運動時的變化，分析物體運動的共同特點以及運動方式的不同，并嘗試利用簡單的材料模仿物體的幾種運動方式。
總之，我在《認識物體的運動》讓激發學生認識物體運動的興趣，讓學生在快樂中學習。
幼兒認識物品教案篇八
傳統幾何教學把知識的獲取和邏輯思維的發展作為主要目標，非常強調幾何的推理價值。《數學課程標準》指出：要全面體現幾何的價值，特別是幾何在發展學生空間觀念，合情推理等方面“過程性”的教育價值。幾何教學，從20世紀60年代的教具演示，到80年代的學具操作；從形式推導到公式意義的理解；從關注學習結果到關注學生的學習過程，形成了一種比較成熟的教學方法。在這一理念的指引下，在實際教學中我嘗到了探索的喜悅，對幾何教學有了更深入的理解和認識。
本課打破常規，用“猜一猜”引入，喚起學生的生活經念和學習欲望，在操作活動中，初步體念了立體和平面的轉換。接著讓學生在學具中辨別，在生活實例中辨別。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發學生視覺，聽覺，觸覺等多種感官協同活動，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發展。
幼兒認識物品教案篇九
本課的教學重點知道如何描述物體是否在運動，了解物體常見的運動方式并能用一些簡單的材料進行模仿本課的探究活動就是基于描述物體是否在運動，了解物體常見的運動方式并能用一些簡單的材料進行模仿而展開的，讓學生經歷了一個提出問題——觀察、實驗——分析歸納——交流討論——得出結論——模仿應用的探究過程。
物體的運動是一種常見的現象，是物質世界內容標準中有關運動與力的一部分。本課以“是哪輛列車開動”為情景引入，讓學生通過一些較為簡單的活動，認識物體的運動，知道物體運動時位置會發生變化；同時，要求學生觀察、了解常見的幾種運動方式；最后通過學生身邊容易找到的材料，模仿幾種物體的運動，加深學生對物體運動的認識。
通過觀察物體的運動知道如何描述物體運動的特點和分辨物體不同的運動方式，培養觀察記錄、收集整理信息的能力，以及分析問題的能力；并意識到身邊處處有科學。
從生活經驗入手，通過對一個常見的現象提出問題，引導學生觀察身邊各種物體運動時的變化，分析物體運動的共同特點以及運動方式的不同，并嘗試利用簡單的材料模仿物體的幾種運動方式。
在本課的學習中，指導學生通過提出問題，和觀察的出如何描述物體是否在運動，通過驗——分析歸納——交流討論——得出結論——模仿應用的探究過程的出物體常見的運動方式為掌握物體運動方式的特點和將來的物理學習打下良好的基礎。針對本課要研究的重點，我利用了課件，想通過實景、實物的演示讓學生探究描述物體是否在運動，了解物體常見的運動方式。在整個探究活動中，學生的思維始終處在積極活躍的狀態之中，從而有效達成了教學目標。
幼兒認識物品教案篇十
本課是學生在生活中對幾何形體有了一定感知的基礎上，直觀認識長方體、正方體、圓柱和球。感受物體的形狀特點，能夠辨認和區別這些物體。既符合小學生的認知規律，又為以后進一步學習幾何知識打下基礎。
在教學中如何密切數學與實際生活地聯系，怎樣發展學生的個性，培養學生主動探索地精神和與人合作的意識，是這節課力求體現的設計思想。
在教學方式上，以自主、開放、探索、合作的學習方式，最大限度的提高學生主動參與學習的程度。全課通過各種形式開放性的小組活動，為他們提供觀察、操作、討論地機會，讓學生推一推、找一找、摸一摸、數一數、想一想、說一說、想一想，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟。每個人獨立思考，充分發表意見的同時，小組里分工合作，使學生自身感受體會物質的形狀，自己給它們起名字并能識別，培養了主人翁地精神和集體榮譽感。還給學生自由的學習空間，鍛煉了學生的觀察、語言表達和動手操作的能力，使學生能夠主動地探求新知識，養成與他人合作的意識與習慣。
最后設計了多種多樣練習和游戲，使學生加深了對這四種物體的認識，把數學與活動密切聯系。例如:搭一件你喜歡的東西，讓學生充分發揮想象力，用四種物體搭它們見過或想象出東西，培養學生的創新意識，感受數學學習的樂趣，獲得成功感，從而樹立學習數學的信心。
本節課評價方式多樣。有師評、自評、生評，尊重了學生的情感體驗，通過恰當的藝術藝術性的評價，讓學生再次感受到數學學習的魅力。