在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
分數小數互化課后反思篇一
1、分數和小數的互化這部分知識，主要是運用小數的意義，分數與除法的關系，分數的基本性質等來學習的，所以一開始的復習給學生們新知識的學習作了很好的鋪墊，讓學生們能夠順利進行新知識的學習。
2、利用小組合作學習來完成本節課的教學比較恰當。課上,通過小組合作、分析、討論、總結等，使學生明確了分數和小數的互化方法。
3、把課堂教學放手給學生，學生們在預習中積極探索，變枯燥為興趣，變新知為熟知，增強了學生的自主學習能力。
4、由于時間安排充足，所以例1教學過程比較詳細，例2的時間就不是很充足了，擠占了練習的時間，練習量減少了。
1、大部分學生在課下能夠認真預習、積極動腦，課堂上積極舉手，參與到新知識的學習中來。
2、大部分學生通過預習能夠突出重點，找到分數和小數互化的方法，有的同學甚至不局限于課本，積極探索，找到了更好的方法。
3、個別學生在探究學習的過程中，還是比較被動，需要積極引導，教師對個別優秀學生能力估計太低，練習題的梯度太小，好學生的潛力還沒充分發揮出來。
分數小數互化課后反思篇二
百分數和小數、分數的互化的教學在教材上把它們安排為兩課時,第一課時學習百分數和小數的互化,第二課時學習百分數和分數的互化,教學上安排的內容不太復雜、教學環節清楚,根據學生已有的知識經驗,我覺得學生完全可以再一節課中掌握這些知識,所以我將教材上安排兩個課時的內容整合為一節課。
本節課的設計也正是圍繞三者之間的聯系進行教學的。通過比較大小來引發學生的學習積極性,發揮學生學習的主動性。教學層次上,我將本節課要學習的新知分為兩大板塊來進行教學。第一大板塊為百分數小數的互化,第二大板塊為百分數分數的互化。教學目的清晰明了。
如學生在學習小數轉化百分數的過程中,匯報時有的學生利用小數的意義,聯想到百分數的分母固定為100,進而利用分數的基本性質,從而達到解決小數轉化百分數的目的。也有的學生根據百分數和分母是100的分數的聯系,想到小數化百分數,直接將小數點往右邊移兩位并添上百分號。學生匯報后教師引導學生觀察小數和化成的百分數,比較小數化百分數的兩種方法。通過比較學生發現,把原數的小數點先向右移動兩位,再添上百分號,將小數化成百分數的這種方法直接好用。在這個知識的學習中,學生經歷了思考,反饋,討論,并進行比較、分析,最終得出小數化百分數的最簡方法,從而完成小數轉化百分數的新知構建。
課堂上,營造輕松、愉快的教學氛圍,能更好地讓學生展示自己的才華,盡情地發揮學生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍,當每一位發言的學生在說出小數與百分數的互化方法時,我又適時給予表揚,學生的表現欲將被充分地調動起來,爭相發言,使課堂不致冷場,激發學生想說、敢說、愿說,敢于發表自己的不同看法,再通過各種方法的進行比較,從而達到統一百分數與小數的互化規律,最終達到本課時的教學目標。
但是,由于教材安排2課時的教學內容,我利用1課時教完,還是有一定的困難,由于課前的考慮不夠細致,使得教學上有些不足和需要改進的地方。
老師在教授分數化成百分數時,對中下學生的學情考慮不清楚,在練習過程中過快的省略了中間部分的過程,一部分學生接受較快,但那是還是有極少部分的學生在解決時,省略過程遇到了少許的空難。老師在教學中還要更深入的了解學情。
在以后的教學中,我將吸取本節課的優點,努力克服自身存在的缺點,注意把握好教學中的一些環節,正確處理好預設與生成的關系,使學生的學習得到升華。
分數小數互化課后反思篇三
在本節課教學中主要通過引導學生以分數和小數互化的方法為出發點，調動學生練習學過的有關知識，讓學生親自參與分數與小數互化的推理過程，體驗數學知識的聯系，并在此基礎上，通過觀察、討論，從中發現能化成有限小數最簡分數的特點，并運用這些知識來解決多個分數與小數的大小比較問題。
在學生參與了分數與小數互化的推理過程，掌握了互化的方法后，重點放在總結能化成有限小數的最簡分數的特點上，學生通過練習，歸納總結，提高了學生對知識的掌握水平，培養學生的綜合能力。
在課教學中的優點就是學生能準確迅速地把分數轉化為小數，不足就是小數化為分數時部分同學還不夠熟練，有些學生沒有把小數化成的分數化為最簡分數，個別學生還不能準確判斷能化成有限小數應具有的特點，課堂練習的時間顯得不足，原因是部分學生還未完全掌握小數化為分數的方法及最簡分數能否化為有限小數應具備的特征。
為了能夠徹底幫助學生攻克學習過程中遇到的難題，課后重點是輔導學困生，讓他們樹立學習自信心，同時讓學有余力的學生做深化練習并對學困生進行幫扶，適時調整教學安排，下節課將進行一節練習課，從而真正全面落實教學目標，提高教學效果。
分數小數互化課后反思篇四
本課教學分數與小數的互化的方法，主要是運用了分數和小數的意義、分數與除法關系、分數的基本性質等基礎上進行學習的。首先復習給學生新知識的學習作了鋪墊，探索分數化成有限小數的規律，對學生認知起點的把握非常重要。建立好這個起點，學生很快感悟到分數化有限小數跟分母有關。課堂中提供教學情境，讓學生在情境中親身經歷各種問題，使枯燥為興趣，由新知為熟知。課下有老師提出，分數化有限小數還是無限小數跟分母有關？直接告訴學生？我認為課堂中不僅要探索規律，更要注重解決難題的能力。
在教學中，尊重每位學生的個性差異，拋出的問題，給他們提供交流各自想法的機會，溝通、交流讓學生自主選擇適合自己的方法，充分體現了學生是學習的主人。課堂教學中，靈活機動地創設一種學生敢說樂說的氛圍，以各種形式給學生以親切感，容易激發學生“說”的欲望。教師要始終注意調動和保護學生“說”的積極性。注意適當地給學生恰如其分的評價，即便是發現學生有微小的進步，也要給予表揚，增強他們當眾說話的勇氣和信心。
本節課的成功之處：首先，復習的設計，使師生互動喚起學生對小數的意義，為學習新知打下良好的基礎。其次，在教學方法上，我主要提供了靈活多樣的教學情境，讓學生去體驗全過程，基本達到預期的教學效果，因此，學生做練習時興趣滿滿，也提高了練習題的正確率。
再者是小組活動使學生處在自由、寬松、和諧的課堂氛圍中，同學們在互相學習，互相幫助中獲得知識。尤其是課堂發言時，組內人人站起來，都不怯場，讓更多的學生有機會暢所欲言，尤其是稍差生，對學生的發言及時地進行評價，及時給予鼓勵性的語言，促進了學生主動的發展。
本節課的不足之處：小數化分數時，還是存在不約分的現象，沒有把分數化成最簡分數；在分數化小數時，除不盡的根據四舍五入法保留小數位數，由于我的疏忽，對學生的能力估計太高，難易程度不能針對全班學生，數據過大，導致部分學生越著急越做不出來（出現錯誤），甚至影響到語言的表述，忘記寫約等號的現象。
分數小數互化課后反思篇五
今天天氣好冷，轉眼已進入寒冬，我的心情也如同這天氣一樣死氣沉沉。今天要講的內容是百分數和分數的互化，一直認為這部分內容很簡單，因為昨天學了百分數和小數的互化，效果還不錯，而且分數和小數的互化五年級早已...
今天天氣好冷，轉眼已進入寒冬，我的心情也如同這天氣一樣死氣沉沉。今天要講的內容是百分數和分數的互化，一直認為這部分內容很簡單，因為昨天學了百分數和小數的互化，效果還不錯，而且分數和小數的互化五年級早已學過，我預想這今天的學習應該和昨天一樣，孩子們會很輕松達到目標。
課堂上，先復習分數與小數的互化方法，引起了學生的回憶，然后就開始讓學生通過自學、討論探究例題，學習百分數和分數的互化。一切都在我的預設中順利進行著，但是，第一組傳來了激烈的爭吵聲，我很好奇：是什么問題讓他們爭辯的面紅耳赤？過去一探究竟。一聽，心里禁不住“哈哈哈……”的不屑笑聲，原來在爭論我認為很簡單的一個問題“分數化百分數時，百分號前保留1位小數，應該如何保留？”這也太”小兒科了吧“！但是他們卻掙的面紅耳赤，互不相讓，大有”山雨欲來風滿樓”的感覺。
趁勢我把這個問題交給全班同學“百分號前面保留一位小數，需要小數部分除到第幾位？如何取值？”結果，班里學生大部分學生都選擇“四舍五入法“，竟然也有一部分人堅持用“進一法”和“去尾法”看樣子這時不能收場，“那究竟哪種方法更合適呢？請同學們在小組討論拿出充分的理由”我把問題再次拋給了學生，教室里頓時沸騰一片。經過討論，在全班展示時，有的小組不僅用“四舍五入法”取值，并把理由說得很準確，還舉例說明了何時使用“進一法”和“去尾法”。這里雖然已經偏離課堂教學內容，出了課堂預設，但是，解決疑惑也許不失為一妙處。我自感得意，覺得討論該到此收場了，誰知第一組仍然在爭吵不休，我有點不耐煩，心想還有什么可討論的，已經影響練習了。
就聽組長報告“老師，高成龍有個問題，我們解決不了。”“說吧”“老師，0.999......化成百分數后不就是100%嗎？”高成龍站起來說。我一驚：這個問題提的好啊！再次把“皮球”踢向學生，全班學生都陷入了沉思之中，片刻，班里最聰明孩子的武少許，我知道這孩子數學有功底，就讓他說：“0.999.....就是1。”全班一片茫然，”我示意他接著說，“0.999......后面有無限個9，達到極限就是1.我跟大家講講吧”，隨后在黑板上上寫了下面內容：
這時全班學生才恍然大悟。
沒想到這節課上成了這樣子，真是在我的意料之外。就這樣讓學生隨意而為，上了一節原生態的課，雖然沒有完成教學任務，但是孩子們那張張迷惑轉而大悟的臉龐，課堂中的爭吵和沉思，讓我感受到了孩子們思維的飛揚、學習的快樂。由此，我想到教學一定要注意課堂的預設與生成，要給學生充足的時間讓他們暢所欲言。孔子曰“不啟不悱，不忿不發”，我們也得這樣才能做到“教學相長也”。
分數小數互化課后反思篇六
這堂課我遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，而學生是學習的主人”這一關鍵，在教學中，學生始終以積極的態度投入每一個環節的學習中，通過師生互動教學，引導學生運用生活感悟、自助探究、合作學習等學習方式，讓學生主動參與教學的全過程，從而對百分數的意義有了具體的認識，深刻的理解，真正成為學習的主人。
《數學課程標準》在教學的注意問題中，明確指出，教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感。因而課堂上，我讓學生自己去搜索生活中的百分數的例子，去發現生活中的百分數，利用已有的分數的知識基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現內容，使學生體驗到現代生活中教學應用的意義，重視培養學生應用數學的意識和能力，體現“讓生活走進數學，讓數學服務人生”的教學。
教師的教學不單要把知識傳授給學生，更重要的是要教給學生獲取知識的方法，所以本節課堅持以認識——實踐——再認識——再實踐為主線，采用多種方法相結合來對學生進行學法指導。教學百分數的意義時，學生通過看、思、說、試，使多重感官參與活動，發現特征后，能用語言表達出來，培養學生動口、動手、動腦的能力；能自學的盡量讓學生自學，讓學生自己創造百分數，使學生在學習的過程中充分展示自己的個性；教學百分數與小數的區別和聯系時，主要采用了討論法，使個人實踐和小組合作學習，互相討論相結合，學生取長補短，團結協作，有利于發展他們的創造性思維和數學語言的表達能力。
蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節課主要通過創設“初步感知——合作探究——實踐應用”的學習過程，留出充分的時間和空間讓學生通過自主探索、合作交流、操作應用，將所學知識進行內化理解。探究的主體是學生，讓學生通過“自主探索、合作交流和動手實踐”獲得新知、學會學習是教師共同認同的。但是教學設計和教學過程中如何找準教學的起點，如何給學生充分的探究空間，讓學生在充分地進行研究、討論和交流，從而獲得真正的數學知識，同時使能力的培養、情感態度價值觀都得到和諧的發展任然是需要我們進一步探討和研究的問題。
分數小數互化課后反思篇七
【內容摘要】：分數和小數的互化教學反思從根本上反思了本課的成功之處和不足之處，最后用葉瀾教授的一句話來呼吁教師寫教學反思，不要再讓教學反思再流于形式。
本節課的內容是分數與小數的互化。要求學生理解和掌握分數和小數的互化方法。并能正確熟練的把分數化成小數以及把小數化成分數。本課是在學生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數轉化為小數，理解了分數和除法的關系的基礎上進行教學的。
活動來總結小數化成分數、分數化成小數的方法，既完成了教學任務，又達到了較好的學習效果，還加深了學生的記憶。在教學過程中，我讓更多的學生有機會暢所欲言，尤其是學困生，對學生的發言及時地進行評價，對個別學生還用了鼓勵性的語言，促進了學生主動的發展。
本課的不足之處有兩點：一、在小組互動學習中放的太開了，課堂秩序有點亂，對已經討論出來的結論并不能用準確地表述出來。最后由我來總結出了分數與小數互化的方法，在這里我有兩個疑問，教師能不能替學生總結方法？能不能通過適當的誘導讓學生用準確的語言總結方法？二、我對學生能力估計太高，練習題的梯度太大，優等生勉強能做出來，而中等生和學困生感到力不從心。
總之，備好課是上好課的前提，而課后的教學反思有時比備好課更重要。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”觀察身邊的一些同事，真正寫教學反思的很少，有的只是潦草地寫幾句應付學校的檢查，并沒有寫出自己在課堂中的成功之處和失誤之處。不要再讓教學反思流于形式，但愿本文能給你一些啟示。相信堅持就是勝利。
本文在20xx年康樂縣教育教學論文及案例評選活動中榮獲一等獎，又于20xx年3月22日登于《臨夏教育之窗》第五期第三版。（姬守鋒）
如何提高小學生的課堂學習參與度
現代教學理論與教學實踐都告訴我們，教學效果的優劣是由學生在課堂教學中的參與程度來決定的。而在我們的課堂教學活動中應更多重視有效參與。所謂有效參與是指學生有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學習效果。按照參與活動的方式分類，有效參與可分為行為參與和思維參與兩類。通過回答問題，分組討論和表演等動作行為參與的課堂教學活動形式，稱為行為參與。學生的思考、討論、爭論和寫作等活動都屬于思維參與。學生積極主動的參與是知識內化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學效率高低的重要標準。
放棄外在性權威，努力形成知識素養與人格魅力為內容，以與人為善，和藹可親為外部特征的內在性權威，和學生建立平等的關系。因為人在自由、寬松、和諧的環境中能最大限度地發揮潛能。如果學生處在自由、寬松、和諧的課堂環境中，就能使智力因素和非智力因素保持最活躍狀態。因此，教師要善于營造良好的學習環境，誘發學生的學習主動性。構建團結和諧的人際關系，創設拼搏競爭的氛圍。給學生一個舒展靈性的空間，有了團結和諧的人際關系，同學之間互相學習、互相幫助，成績好的同學樂于助人，在助人的過程中主動獲取新知識、形成新能力；成績差的同學虛心求教，在求教的過程中主動增長知識、增長能力。而有了拼搏競爭的氛圍，就會互相激勵、人人爭先，主動學習、主動發展的風氣就會形成。我想和諧的課堂應該使學生具有以下四感：
（1）安全感（心理安全心靈自由）
（2）勝任感（如我努力我自能行）
（3）成就感（學有所獲高效最好）
（4）愉悅感（心情舒暢樂在苦中）
在教學活動中，教師的感染力起著重要的主導作用，因此教師應控制自己的情緒，以自身良好的情緒狀態去影響學生。如果一位教師愁眉苦臉地進入課堂，可能使學生原先高漲的情緒像潮水一樣退去；相反，如果一位教師以高昂飽滿的情緒進入課堂，將會使學生感到輕松和愉快，從而給和諧數學課堂奠定良好的基礎。在教學中還力求語言的生動幽默，運用恰當的比喻，擬人等修辭方法，化抽象為形象，化陌生為熟悉，使語言本身具有形象美和藝術感染力。只有在平時課堂教學中不懈追求著教學的藝術性，努力提升自身的感染力，才能使學生學習數學的興趣永不枯竭。
本文在20xx年康樂縣教育教學論文評選活動中榮獲三等獎。（姬守鋒）
分數小數互化課后反思篇八
本節數學課的教學目標就是使學生掌握分小互化的方法，重點是分數化小數。我在備課時一直力求在課堂教學過程中去體現新課改的一些理念。在講授新知識之前，我出示了一個一米長的尺子，標注其中的一部分，讓學生分別用小數和分數這段是多少米。教師隨后緊接著問看到這里你能想到什么？有些學生能發現這段能同時用小數和分數表示，所以它們之間是相等的關系，由此我導入了新課。這個環節的設計目的是讓學生直觀的感受分數與小數之間存在著密切的關系，有了這個關系才能互換，同時也復習了分別用分數與小數如何表示數。這個環節的設計也得到了教研員李老師的認可。小數化分數學生學起來不困難，所以我基本上是放手讓學生去說過程，去歸納方法，題題都緊密的與小數的意義結合起來讓學生理解如何得到的對應的分數。小數化分數中有個規律，通過學生的觀察、思考自己得出了小數化分數的方法是什么。
分數化小數是本課的重點內容，我是把這部分內容分成了三個層次：
一是分母是10、100、1000這樣的數，
二是分母不是10、100、1000的數，但能化成分母是這樣的分數，
三是分母不能化成10、100、1000的數。
一、三兩層學生都很容易的掌握方法，第二層我采用了小組合作的方式去尋求解決的方法，通過交流學生能找到兩種方法，待學生得到方法后再動筆計算出結果。
在教師板書的過程中讓學生反復強調這兩種方法的依據是什么，學生理解這個難點就比較輕松。教研員李老師針對我這部分的教學設計提出了一些建議，她首先肯定了我對這部分知識重難點的把握較準，其次她指出了更易激起學生思考興趣的教學方法，就是可以讓學生利用口算把分數化成小數，在這個過程中學生就很容易發現有些分數很容易倒回去，有些不容易倒回去，這時教師引導他們思考為什么有的容易倒回去，有的不容易倒回去。讓學生發現關鍵是分母的不同導致了上述兩種情況，再讓學生想辦法把不容易倒回去的變的很容易倒回去。學生通過觀察、計算就能歸納出什么樣的分母能夠變成是10、100、1000的數，什么樣的不能，最后再讓學生歸納出分數化小數的方法。李老師提出這樣的建議也是她在聽我這節課的過程中自己反思出的結果，并且這樣的教學設計能夠很好的與例三的教學內容有機的結合在一起。聽到她這樣說我認為象李老師身為教研員都能根據這部分內容不同的教學設計與內容安排提出更有效的教學方案，不僅使我受益匪淺，學會了知識間如何緊密的聯系與整和，而且她這種反思的精神是最值得我學習的。
李老師還提出我在板書中的一些問題：比如如何更清晰、更嚴謹的為學生做出示范，是我在今后每節課當中都要隨時注意的問題，在今后的教學過程中我要不斷的把課改的新理念貫徹到教學設計之中，抓住中難點。運用有效的手段最大限度的激發學生思考的價值，同時要不斷的反思，學會反思。讓反思真正對教學有所促進，并最終有利于學生學習效率和質量的提升。
分數小數互化課后反思篇九
【內容摘要】：分數和小數的互化教學反思從根本上反思了本課的成功之處和不足之處，最后用葉瀾教授的一句話來呼吁教師寫教學反思，不要再讓教學反思再流于形式。
【關鍵詞】：反思 教學 提高 效果 啟示
本節課的內容是分數與小數的互化。要求學生理解和掌握分數和小數的互化方法。并能正確熟練的把分數化成小數以及把小數化成分數。本課是在學生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數轉化為小數，理解了分數和除法的關系的基礎上進行教學的。
活動來總結小數化成分數、分數化成小數的方法，既完成了教學任務，又達到了較好的學習效果，還加深了學生的記憶。在教學過程中，我讓更多的學生有機會暢所欲言，尤其是學困生，對學生的發言及時地進行評價，對個別學生還用了鼓勵性的語言，促進了學生主動的發展。
本課的不足之處有兩點：一、在小組互動學習中放的太開了，課堂秩序有點亂，對已經討論出來的結論并不能用準確地表述出來。最后由我來總結出了分數與小數互化的方法，在這里我有兩個疑問，教師能不能替學生總結方法？能不能通過適當的誘導讓學生用準確的語言總結方法？二、我對學生能力估計太高，練習題的梯度太大，優等生勉強能做出來，而中等生和學困生感到力不從心。
總之，備好課是上好課的前提，而課后的教學反思有時比備好課更重要。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”觀察身邊的一些同事，真正寫教學反思的很少，有的只是潦草地寫幾句應付學校的檢查，并沒有寫出自己在課堂中的成功之處和失誤之處。不要再讓教學反思流于形式，但愿本文能給你一些啟示。相信堅持就是勝利。
本文在20xx年康樂縣教育教學論文及案例評選活動中榮獲一等獎，又于20xx年3月22日登于《臨夏教育之窗》第五期第三版。（姬守鋒）
如何提高小學生的課堂學習參與度
現代教學理論與教學實踐都告訴我們，教學效果的優劣是由學生在課堂教學中的參與程度來決定的。而在我們的課堂教學活動中應更多重視有效參與。所謂有效參與是指學生有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學習效果。按照參與活動的方式分類，有效參與可分為行為參與和思維參與兩類。通過回答問題，分組討論和表演等動作行為參與的課堂教學活動形式，稱為行為參與。學生的思考、討論、爭論和寫作等活動都屬于思維參與。學生積極主動的參與是知識內化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學效率高低的重要標準。
放棄外在性權威，努力形成知識素養與人格魅力為內容，以與人為善，和藹可親為外部特征的內在性權威，和學生建立平等的關系。因為人在自由、寬松、和諧的環境中能最大限度地發揮潛能。如果學生處在自由、寬松、和諧的課堂環境中，就能使智力因素和非智力因素保持最活躍狀態。因此，教師要善于營造良好的學習環境，誘發學生的學習主動性。構建團結和諧的人際關系，創設拼搏競爭的氛圍。給學生一個舒展靈性的空間，有了團結和諧的人際關系，同學之間互相學習、互相幫助，成績好的同學樂于助人，在助人的過程中主動獲取新知識、形成新能力；成績差的同學虛心求教，在求教的過程中主動增長知識、增長能力。而有了拼搏競爭的氛圍，就會互相激勵、人人爭先，主動學習、主動發展的風氣就會形成。 我想和諧的課堂應該使學生具有以下四感：
（1）安全感（心理安全 心靈自由）
（2）勝任感（如我努力 我自能行）
（3）成就感（學有所獲 高效最好）
（4）愉悅感（心情舒暢 樂在苦中）
在教學活動中，教師的感染力起著重要的主導作用，因此教師應控制自己的情緒，以自身良好的情緒狀態去影響學生。如果一位教師愁眉苦臉地進入課堂，可能使學生原先高漲的情緒像潮水一樣退去；相反，如果一位教師以高昂飽滿的情緒進入課堂，將會使學生感到輕松和愉快，從而給和諧數學課堂奠定良好的基礎。在教學中還力求語言的生動幽默，運用恰當的比喻，擬人等修辭方法，化抽象為形象，化陌生為熟悉，使語言本身具有形象美和藝術感染力。只有在平時課堂教學中不懈追求著教學的藝術性，努力提升自身的感染力，才能使學生學習數學的興趣永不枯竭。
本文在20xx年康樂縣教育教學論文評選活動中榮獲三等獎。（姬守鋒）