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幼師說課故事稿篇一
幼兒園音樂教學論文發表,發表幼兒園教學論文,音樂教學論文投稿
音樂教育不是音樂家的教育，而首先是人的教育[1]。由此我們可以推想而知，音樂不僅僅是一種技能，更是一種美的體驗和感受，一種藝術品性的感染與熏陶。音樂教育對于幼兒的全面協調發展具有重大作用，它可以提高幼兒的自控能力和語言表達能力，促進幼兒思維能力的發展，培養幼兒的良好品德，因此我們應當不斷提高幼兒園音樂教學的質量。然而在幼兒園的實際音樂教學過程中，幼兒的表現卻比較被動，因此采用什么的辦法來調動幼兒的積極性是一個至關重要的問題。圖譜是指把歌曲中的歌詞、節奏等符號變換成幼兒易于理解的圖畫[2]。大量的實踐應用表明，將圖譜應用到幼兒的音樂教育活動中有明顯的幫助作用。
1、有利于幫助幼兒理解和記憶歌詞
在傳統的音樂教學模式下，幼兒的音樂學習比較被動，對歌詞的記憶時間比較長，而且過程也很枯燥，然而運用圖譜來幫助幼兒對歌詞進行理解和記憶，能起到非常好的效果。例如，在《游過一群小鴨子》這首兒歌的歌詞中涉及到了“小白鴨”、“小黃鴨”、“小黑鴨”和“小灰鴨”，由于各種顏色鴨子在歌詞中的出場順序毫無規律可言，因而幼兒對這些歌詞記憶起來就很難，此時老師可以將鴨子在歌詞中的出場順序制成圖譜，幼兒只要看著圖譜中的鴨子顏色就能輕松地唱出來，這樣就促進了幼兒對歌詞的理解和記憶。
2、有利于幫助幼兒掌握音樂節奏
幼兒園音樂教學的另一個難點是讓幼兒掌握音樂的節奏，由于幼兒的年齡較小，理解能力還比較薄弱，如果單純依靠聽覺的刺激，很難讓幼兒熟練地掌握音樂的節奏，此時采用圖譜的方式來幫助幼兒掌握音樂節奏，可以起到很好的效果。例如在《大鞋和小鞋》這首歌曲中，“踢踏”節奏非常復雜，幼兒學習起來比較困難，此時我們可以采用圖譜的方式來教學，將“踢踏”節奏分別替換成不同的鞋子圖片，讓這些圖片隨著音樂節奏的變化而出現，這樣就可以引導幼兒在最短時間內掌握音樂節奏，而且還使音樂的教學過程充滿樂趣。
3、有助于激發幼兒的學習興趣和創新能力
圖譜本身是一些生動形象的圖片，所以能夠充分吸引幼兒的注意力，通過圖譜可以把音樂的歌詞和節奏等變得更加形象和簡單，使音樂的直觀效果大大增強，因此使得幼兒對音樂的理解和記憶有所加深并充分激發幼兒的學習興趣。另外，圖譜的使用可以引導幼兒進行觀察和思考，讓幼兒逐漸學會把握圖片和文字之間的關系，從而激發幼兒的自主探索精神和創新能力。
圖譜在幼兒園音樂教學中有著非常重要的作用，為了進一步加強圖譜在幼兒園音樂教學中的作用，我們應當采取積極的措施加強圖譜在幼兒園音樂教學中的應用和創新。
1、圖譜要緊扣歌曲內容
在幼兒園音樂教學中應用圖譜的主要目的就是為了幫助幼兒理解和記憶歌詞，掌握音樂節奏，并激發幼兒的音樂學習興趣，因此在對圖譜進行設計時就一定要注意讓圖譜緊扣歌曲內容。例如，《吹泡泡》這首歌曲主要采用了擬人化的手段，將月亮、星星、露珠和小草等進行浪漫的表述，因此老師在對《吹泡泡》這首歌曲進行圖譜設計時，要充分把握歌詞擬人化的特點，利用圖譜把月亮、星星、露珠和小草等描繪出來，同時要把“吹泡泡”這個動作生動形象地展示給幼兒，這樣能夠很好地幫助幼兒對歌詞進行理解和記憶。
2、圖譜設計要充分考慮幼兒的年齡特點
幼兒的思維發展在不同的年齡階段表現截然不同的狀況[3]。因此在圖譜設計時要充分考慮到幼兒的年齡特點。首先對于小班的幼兒來說，他們處在直觀思維的年齡階段，因此在對他們的音樂教學進行圖譜設計時，要提高圖譜表達的內容的完整性，將歌曲中的所有歌詞都完整地表達出來，這樣才能對他們的音樂學習起到幫助作用。其次，中班的幼兒的理解能力比小班的幼兒有所增強，而且其思維也比較活躍，這時他們的思維特點比較偏向于自我想象，因此這圖譜設計時，除了要呈現具體的形象以外，還要加入一部分的抽象內容，這樣可以實現良好的音樂教學效果的同時，在很大程度上促進他們的思維的發展。第三，隨著年齡的增長，大班的幼兒的理解能力和表達能力明顯增強，此時他們的思維很活躍，比較偏向于創造性的活動，因此在對他們的音樂教學進行圖譜設計時，可以適當加入一些文字符號，還可以讓幼兒參與到圖譜的設計中來，這樣能在促進他們進行音樂學習的同時，促進他們思維的發展，提高他們的創新能力。
幼師說課故事稿篇二
摘要：在幼兒教師道德建設中，職業道德規范發揮著至關重要的作用。當前，統一的幼兒教師職業道德規范的缺位，是我國幼教領域存在的突出問題，成為制約幼兒教師道德建設的瓶頸。從我國幼教的實際情況出發，嘗試性地提出八條幼兒教師職業道德規范：學法守法，依法執教；愛崗敬業，忠于職守；尊重幼兒，熱愛幼兒；嚴謹治學，銳意創新；團結協作，取長補短；尊重家長，熱情服務；拒腐防變，廉潔從教；以身立教，為人師表。
關鍵詞：幼兒教師 職業道德規范 缺位 道德建設 道德評價
幼兒教育是基礎教育的基礎，是全部教育過程的起始階段。當今，越來越多的人意識到不能讓孩子“輸在起跑線上”，從而對幼兒教育給與了前所未有的關注，廣大幼兒教師的職業道德狀況成為一個社會共同矚目的問題。
一、統一師德規范缺位是我國幼教領域存在的突出問題
幼師說課故事稿篇三
有效教學在越來越受到教學界關注的今天，作為一種新興的觀點，目前還未達成一致的共識。簡明看來，就筆者對國內外有效教學定義的總結，主要有：教師成功實現教學目的，即能使學生有學習的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學習活動。筆者探明幼兒園語言教育活動的有效教學即：幼兒園教師在科學的幼兒語言發展觀前提下，依據幼兒身心發展規律，在師幼教學活動中讓幼兒感知理解教師所教、學會初期的語言交際傳遞、能互動交流并兼具一定的語言運用能力的教學活動。
二、當前幼兒園語言教育活動中存在的問題
（一）目標缺乏針對性，難以凸顯幼兒發展特點目標在幼兒園語言教育活動中起著統帥、綱領性的作用。一般情況下，幼兒園的語言教育活動都由班級教師依照教學大綱統一進行施行，而教學大綱內容是有專門教科研人員及優秀教師組織編寫，有針對性的依據特定區域平均水平統一制定的有效性高、可取性強的課程標準。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動中，雖然對大綱內容進行積極內化，卻沒有針對本班幼兒的年齡特點、總體水平進行目標的適宜調整、二次設計，即未能形成生成性目標。從而導致教學內容有時過多過難，幼兒回答積極性不高，出現低效教學的現象。這種一味地盲目遵循大綱目標的做法，不是遷就幼兒語言的自然發展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語的最近發展區，抬升了心理預期，且未針對幼兒整體水準進行二次設計的教學活動，確實難以凸顯幼兒年齡階段目標及發展特點。
（二）內容遠離生活，難以體現幼兒興趣需要教學要能適合兒童的語言發展水平，要有益于兒童發展口頭的和書面的語言能力。而在幼兒園實際語言教育活動中，教師在選擇內容時，只從故事篇幅、時長上做出考慮，而未能斟酌內容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現有生活經驗和語言習得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學大打折扣。比如講述類故事，沒有考慮到內容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經驗，是否滿足兒童興趣等等。只是經常從教師思維的角度出發來選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學效果對幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進行教學時常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來指導教學，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問過少，導致幼兒經常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無效答案來回應。如果教師一味只是注重講述技巧運用，而輕視幼兒語言要素的學習、完整句子表達能力的培養，這樣將不利于幼兒言語建構過程及語言能力的獲得。所以教師在教學過程中對語言教育內容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問題亟待解決。
（三）組織形式集體化，難以反饋幼兒實際情況首先，語言教學活動中教師過于注重強調“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創新的構建故事情節。其次，語言教育活動形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自教師單方的授受，語言教學活動表現為教師主導刺激幼兒聽故事，一對多的形式讓幼兒缺乏交流回應。在集體活動時，幼兒常以群體形象與教師互動，教師精力、教學時長有限，只能在交流過程中對部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應有的鍛煉，教學整體效果有效性低。教師在指導評價即課堂提問時，沒有給幼兒充裕的相互交流的機會，忽視了幼兒同伴之間的互動，對幼兒的言語“輸出”發展不利。這種單向互動的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語技能的發展。
（四）評價結果局限化，難以昭示幼兒全面特征幼兒園語言教育評價需要教師客觀對待，要對教學整個環節、幼兒實際發展狀況做出科學衡量、判斷。很多教師在評價語言教育活動時，針對活動內容本身進行評價過多，而對于活動結束后幼兒語言能力發展的具體情況了解不清，沒有依據客觀的幼兒發展水平及語言上的最近發展區規律進行評價，造成主要從教師主體出發評判教學效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現的語言活動“小學化”問題屢見不鮮?；诖蟀嗾Z言活動課的關注點主要在幼兒拼音讀寫、識字能力培養上，導致評價教學活動時，有些教師只考慮到本節課的教學任務、目標是否達到，教學重難點是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發考慮幼兒語言發展三維目標是否達到，傾聽、表述行為是否得到運用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養。這種主要從教師主體“中心化”方面作出評價的方式，對幼兒口語表達，講述、朗誦兒童文學作品的能力發展不利。
三、幼兒園語言教育活動中實施有效教學的對策
（一）針對目標二次設計，彰顯動態化維果茨基認為：“幼兒按照教師預設大綱進行知識學習，而學前幼兒的學習則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的……大綱實施的次序應符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯系的思維特點”據此，教師首先要準確定位幼兒言語發展敏感期、言語最近發展區，辨別全班“學情”。在具體規劃每課目標時，針對全班幼兒年齡階段語言水平、接受能力，讓教學目標的制訂分層化。不同幼兒已有的知識經驗不同，縱向結構設計時還應橫向考慮幼兒的個體差異，使分層教學目標融于教學內容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動更加有效。其次，教師應該對既定教學目標進行二次設計，在動態生成中靈活調適。這要求教師在課前進行目標設計時有高度應變性與前瞻性。語言課堂教學活動是師幼共同參與、動態變化、互相影響的發展過程，因此，教師要根據實際教學中幼兒的學習信息反饋情況進行預設目標動態化調整。如幼兒對超出目標預設的某一故事情節的人物感興趣，可以依據幼兒興趣需要設定特殊情景故事情節進行二次設計，適時地將預期高層次目標轉化為理性的低層次目標，以滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發其語言學習動機，發展語言交際能力。據此，可以使預設性目標、生成性目標創造性結合，從而高效推進幼兒園語言教學。
（二）設計內容貼近生活，達到兒童化蒙臺梭利認為語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內容選擇上更需要從“兒童本位”出發，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達交流的閱讀故事書，比如貼近幼兒生活中的經歷和感受的，對幼兒價值觀有啟發性、教育意義且趣味性較強的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達成共鳴的、充滿疑問的，有著不同背景文化的國外童話故事。此外，教師有效的提問方式也是促進幼兒語言能力發展的重要方面，所以這需要教師通過啟發性提問，激發幼兒的心理動力，刺激其語言表達的欲望，增加其語言運用的機會。另外，對幼兒發散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學切入點的能力。對幼兒興趣點的啟發式設計提問，不僅應著力于提高幼兒語言元素的“存量”，更應當促使他們能駕馭語言知識的“流量”、“變量”，從而達到“增量”。
（三）組織形式靈活多變，實行多樣化語言教育活動涉及于幼兒園五大領域教學各層次各方面，因此教學形式也應該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說過“兒童的語言教育不是一個內部成長的過程，而是通過社會模式的呈現以及社會訓練和時間而構成的”。幼兒園語言講述教育活動包括故事、詩歌教學，在方法上，教師還可以將語言活動貫穿于語言游戲、早期閱讀與談話中去，形式多樣的教學形式會讓幼兒更有興趣的表達講述，更能提高其口頭書面語言能力。首先，教師可為幼兒創造一定的語言教育環境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個別輔導、重復式集體講讀形式進行教學，在師幼共同讀書、講故事交流過程中，幼兒能對教師示范性語言中語法結構和規則進行選擇性模仿，拓展其學習經驗同時，強化其傾聽、表述能力，激活其閱讀興趣，培養其早期閱讀習慣。其次，多開展親子活動，讓家長參與進來，在增加親子間互動的同時可令教學模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動，讓語言教育形式貫穿于隨機教學游戲活動中，更有利于幼兒語言交流能力、社會化能力的進一步培養。另外，不同活動類型應采用與其相適應的活動方式。如講述活動，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進行；如是表演活動，就應該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達。這樣多樣化的教學形式對強化幼兒語言表達大有裨益，他們在感知、理解、體會這些語言材料時，也在觀察學習其中人物的社會行為，對提高其集體社交技能、傾聽能力也有一定效果。
（四）評價以兒童為本位，促進科學化
1．評價要區別對待每個幼兒都是特殊的個體，她們有不同的智力、言語發展水平，思維特點和學習方式也各有差異。因而教師不能僅根據一堂課的表現以偏概全的去評判幼兒智能的優劣，應該根據每個幼兒不同的發展層次做出科學合理評價，從閱讀活動、鮮活的生活情境出發引導幼兒，讓他自主地產生對語言豐富的表達興趣。
2．評價要正向化在語言教育活動中也是如此，教師越是對膽小怯懦的幼兒報以贊揚，強化其成功的語言表達經驗，他們會更加大膽地表達自己的思想。老師的鼓勵與肯定對幼兒流暢的語言表達能力有正向的促進作用，還能激起幼兒更多的語言學習熱情，更能提升其交際、思維、學習的能力。
3．評價要經常化幼兒園的語言教育活動穿插于各個學科之中，有教師組織的隨機的、有計劃的語言教育活動，還包括自由活動時幼兒自主閱讀繪本讀物的活動。因此需要教師經常對幼兒語言能力做出評價，能及時對教學目標、內容有針對性的進行調整，不僅對幼兒語言能力水平的發展有利，也對教師素質、優質化教學質量有倚助性效果?？傊?，幼兒園教師應尊重幼兒的個體差異，針對語言教育活動中出現的問題，采取相應的有效教學策略進行匡正，方能使教師教的有效，幼兒學的有益。
幼師說課故事稿篇四
幼兒園教師論文范文幼兒園老師論文：
試論幼兒園教師實踐智慧的形成過程、存在問題與對策途徑
【摘要】幼兒園教師實踐智慧的形成是一個動態循環、螺旋式上升的過程，它大致經歷“理論知識實踐化———操作性知識的獲得”“實踐知識理論化———高級知識的獲得”“實踐知識理論化與理論知識實踐化的互動———專家知識的獲得”“轉識為智———實踐智慧的獲得”四個階段。幼兒園教師要提高實踐智慧，應該進行全面、科學、適宜的知識學習，應該開展豐富多樣的教育實踐，還應該進行深層次的自主實踐反思。
【關鍵詞】幼兒園教師；知識發展；實踐智慧
幼兒園教師的實踐智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學中把反思的態度與對實踐的關切統一起來的一種理智，它具有個性化、集成性、創新性、高效性和動態性的特點，〔1〕它既是幼兒園教師在幼兒教育領域內各項專業知識和專業能力的內在綜合體現， 也是其長期投入教育實踐， 不斷反思、探索和創造所付出心血的結晶。擁有實踐智慧是教師教育素養達到成熟水平的標志。
一、 幼兒園教師實踐智慧的形成過程
幼兒園教師實踐智慧的形成是一個動態循環、螺旋式上升的過程，它遵循教師成長的一般規律和過程：師范生/新手教師—熟練教師—專家型教師—智慧型教師，主要經歷了孕育、閃現、逐漸生成、無限生成四個階段。
幼師說課故事稿篇五
幼兒的成長是在具體的環境進行的，幼兒的行為體現在具體的 教育 情境之中，從事幼兒教育的教師，應當具備良好的耐心、愛心。本文是我為大家整理的關于幼兒教育的論文2000字 范文 ，歡迎閱讀!
上世紀20~30年代起，學前教育小學化問題就已經存在，家長的期望、幼兒師資水平低、缺乏規范的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學化解決的難度大大增大?；诖?，加強對幼兒教育小學化問題的研究有著重要的現實價值與長遠意義。
1.幼兒教育小學化問題存在的原因
家長的期望
由于受到我國近幾十年來所實施的計劃生育政策的影響，目前大多數80后、90后父母只生育1個孩子，家長的期望寄托在這1個孩子身上，因此，大多數家長均希望給幼兒安排各種各樣的學習活動，不僅給幼兒帶來了沉重的壓力，也為幼兒教育小學化問題提供了生存與發展的空間。
幼兒園的師資水平較低
從事幼兒教育的教師，應當具備良好的耐心、愛心，但由于受到多種原因的影響，現階段一部分幼兒教師并不是 畢業 于幼教專業，其專業素質較低，從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發展。幼兒園的師資水平較低，教師在對幼兒進行教育的過程中所使用的教學內容普遍存在著小學化的傾向，教師往往會帶領幼兒學習一些對幼兒來說比較復雜知識，沒有注重培養幼兒的天性，均使得幼兒教育小學化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽話”，從而在教學過程中采取獎罰 措施 ，即獎勵表現好的幼兒、批評表現不好的幼兒，這種做法使幼兒出現了競爭意識，從而產生了進入小學化的傾向。
缺乏規范的幼兒教育政策
我國的素質教育、新課程標準改革等，所針對的主要是小學、中學，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會感覺在幼兒園沒有良好的發展空間，從而會選擇繼續學習或轉行，不會在幼兒園進行教學，這就導致了幼兒師資力量薄弱問題。與此同時，由于缺乏規范的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量涌現，為提高幼兒的學習成績、擴大幼兒園知名度，大多數私立幼兒園會給幼兒安排大量學業訓練，這就為幼兒教育小學化問題提供了良好的生存空間。
2.幼兒教育小學化的治理策略
改變家長的觀念
在幼兒教育中，家長的地位非常重要，幼兒具有非常強的可塑性，認知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長在為幼兒安排知識學習的時候，幼兒無法反抗、只能聽從。幼兒聽從家長的安排，對各種知識進行學習，從而提前進入到了小學的學習模式。小學化的教育 方法 ，大大占據了幼兒的玩耍時間，幼兒本來就正好是樂于玩耍的年齡，而幼兒在進行玩耍的同時，不僅可以培養自身的興趣，還有利于開發智力，由此可以看出，家長的做法有悖于幼兒教育理念?；谶@樣的原因，家長必須轉變自身的思想，為幼兒的健康成長提供良好的家庭環境。家長應當鼓勵幼兒學習幼兒年齡段內應該接受的知識，為幼兒降低學習壓力，給予其充足的玩耍時間，從而不僅有利于培養幼兒的興趣與天性，也有利于解決幼兒教育小學化問題。
提升幼兒園教師的專業素質
國家為幼兒園提供的扶持比較少，關注度也不高，從而導致幼兒園教師的大量“ 離職 ”，這就給幼兒師資力量的提高帶來了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專業素質普遍較低問題的存在。面對這一問題，應當致力于提高提升幼兒園教師的專業素質，加強對幼兒園教師的培訓，提高幼兒園教師的選入門檻。此外，幼兒園教師在進行教學的過程中，應嚴格遵循課標的要求。舉一個例子，教師在向幼兒講解關于單韻母a的知識的時候，應當運用多種多樣的教學技巧給幼兒講述關于單韻母a的知識，指導幼兒進行正確的發音，切忌過多地對其他內容進行講解。同時，教師還要給予幼兒足夠的時間進行玩耍，使幼兒培養自己的天性與興趣，開發自己的潛在能力。實際上，幼兒在進行玩耍的時候，可以通過發現新事物，增強自身對新事物的認知，這有利于促進幼兒快樂健康成長，減緩幼兒教育小學化。
制定合理的幼兒教育政策
對于幼兒來說，幼兒階段的教育對其未來對世界的認知有著非常大的影響，基于此，國家應制定科學、合理的幼兒教育政策，加強對幼兒教育的扶持力度，實現幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競爭現象。與此同時，還要安排資深的幼兒教育專家為幼兒教師提供指導與幫助，豐富幼兒教育教學結構，改變幼兒教育教學模式，并要鼓勵教師利用先進的、有效的教學技術，注重開發幼兒的智力、培養幼兒的天性，引導幼兒樹立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學化問題。
3.結語
綜上所述，良好的幼兒教育，有利于幫助幼兒樹立健康向上的人格，而幼兒教育小學化，不利于幼兒的健康發展。為有效治理幼兒教育小學化的傾向，不僅需要改變家長的思想觀念、提升幼兒園教師的專業素質，還需要國家的政策支持。