范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
美術課敦煌莫高窟教學反思篇一
1、對教材處理缺乏自己的思考與見解。
本節課是學生初次接觸體積的概念，加之活經驗不足、對三維空間的想象能力不強，教學難度較大。教材不熟時間又緊，我便在網上觀看了幾位老師的教學視頻，便采取“拿來主義”依葫蘆畫飄的在自己的課堂上用，卻沒有深入思考每個環節的活動該占的比重，通過這一環節我要達到一個什么目的或者說我要讓學生學到什么，導致本節課整個教學過程缺少了水到渠成的知識生成。
2、課堂教學不夠嚴謹，細節處失誤較多。
平時教學我重算理輕算法，導致部分學生心里明白，說不出來。又因為教學語言缺乏藝術性，也不注意數學專業術語的精準性、板書規范性及對學生解題步驟，格式，書寫的要求，長期以來導致學生不會用數學語言表達自己的觀點。
3、沒有養成學生良好的數學學習習慣。
平時我總認為讓學生在課堂上掌握要學的知識是學習效率的體現，從未要求學習提前預習也很少課后復習，卻忽略了對學生自主學習習慣的培養。導致學生不愿自主學習，不會自主學習，慢慢地也失去了學習的興趣與能力。
我雖著急，但也深知提升自己非一朝一夕之事，正是：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
西師大版五年級下冊《體積與體積單位》
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美術課敦煌莫高窟教學反思篇二
讀準字音是誦讀的基本要求，也是進一步誦讀的前提條件。
二、 讀準節奏
即使文中加了標點，還存在著句內停頓的問題，如果句內停頓不當，句意會錯，節奏也會走樣。因此，斷準句，是讀準節奏的第一步。例如：《高山流水》中的最后一句“鐘子期/死，伯牙破琴/絕弦，終身/不復/鼓琴，以為/世無/足復為/鼓琴者。”中“以為世無足復為鼓琴者”，當用斜線劃分出適當的停頓后，就不僅句意明白曉暢，讀來也節奏分明了。這一環節的誦讀，要求學生在讀準字音的基礎上讀準節奏，讀出抑揚頓挫，做到停頓得當，語氣連貫。
三、 讀懂文意
讀準字音、讀準節奏還不能將文章的意思讀懂，要讀懂文章的意思還要在字詞上下功夫。
在這一個環節，我要求學生根據經驗小結出古文學習的方法，即“借助注釋，聯系譯文，請教字典、同學”等，再以此為學習要求，要求小組自主學習本文中的帶點詞句。同學們很快投入到緊張的自主學習中，不一會兒，通過多種方法的學習，他們已能初步順利地了解帶點詞句的意思，最終將文章意思讀懂。在此過程中，絕不能弄得似是而非，也不可“大概加估計”，更不能留下死角。在此基礎上，再回過頭來放聲朗讀全文，便能更好地從整體上來把握全文的意思了。
美術課敦煌莫高窟教學反思篇三
有名數學家華羅庚說過：“人們對數學發生枯燥無味，神秘難懂的印象原因之一便是脫離實際。”學生的數學知識構造的形成，首先必需依附于學生的實踐活動，也就是使數學知識發生的背景成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，從而輔助學生建立數學概念。
在本節課的教學中，我采用了“問題情境――解決問題――實際利用”的數學活動貫穿，把原始的問題交給學生，讓學生自己去追求數學問題，然后通過動手，動腦的過程。從而培育他們善于發現、善于思考，敢于創新，自動獲取知識的習慣。學習乘法口訣的過程是一個的記憶能力訓練的過程。因此，重復對于低年級兒童來說，是促使學生在練習中不斷增強對口訣的理解，從而熟記乘法口訣。我在教學的最后的環節設計了對口令游戲，但由于低年級孩子容易被外在因素所吸引，當他們對一個數學活動興趣盎然的時候，他們的興奮點就會多停留在那里，所以課堂上有放出去卻收不回來的現象，使對口令游戲中很多孩子沒能按時完成。由此使我認識到，數學活動固然能提高下年級學生的學習興趣，但過多的活動反而影響了教學效果，疏散了學生的注意力，使學生關注點偏離了知識點。所以，數學活動的設計應當是為突出重、突破難點而設置，活動不在與多少，要有實效；不在與難易，要服務于課程。
4的口訣編寫的重點不是如何編出口訣內容是什么，而應把重點放在如何讓孩子明確4的乘法口訣的意義，能利用乘法口訣解決生活中的實際問題更為重要。
西師大版二年級數學上冊《4的乘法口訣》
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美術課敦煌莫高窟教學反思篇四
本節課的內容很傳統――乘法口訣。要想出新意，讓學生愿意上、喜歡上，還真不容易。今天我放棄了運用書上的穿果子為情境引入4的乘法口訣的學習，而是運用學生喜歡的成語作為4的乘法口訣的學習資源，學生感覺輕松、愉快、教學效果好。實踐證明：只要我們的教育者多動腦，創設學生喜歡的教學情境，學生是非常樂意學習那些看似無趣其實別有風味的數學知識。我把書上的情境作為學生獨立的練習，能及時讓學生運用口訣解決生活中的問題讓學生更深地體會到口訣在現實生活中的作用，發展了學生數學學習情感。
課后，我們年級的數學老師對這些課作了很高的評價，認為這比精心準備的“公開課”上得還要好，聽這樣的課是一種享受。確實，今天我也感受到上課是一種享受，雖然這節課細想來還有很多不足，但對于只任教任本班才3個星期，甚至是對以前的課很不滿意的我來說，今天已經是獲得了很大的成功。學生們也感受到學得輕松，學得開心。他們再也不是我剛剛認識時的那樣不肯動腦，不肯發言不夠聰明的學生了。他們的表現讓我欣賞到他們的聰明和可愛。讓我對以后的教學我更加充滿信心。我想念以后的數學課他們會表現更好，會更加喜歡上數學課。
美術課敦煌莫高窟教學反思篇五
新課標指出“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,教師是要引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式真正理解和掌握基本的數學知識、技能、思想和方法。”結合我校學生的認知水平，我設立的教學目標是（1）使學生通過探索、理解和掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積；（2）通過操作，觀察和比較的活動初步認識轉化的方法，培養學生的觀察、分析、概括、推導能力，發展學生的空間觀念。
在教學設計方面，我先是讓學生大膽猜測兩塊花壇的面積哪一個大，然后引導學生用數方格的方法讓學生去數方格得出兩個花壇的面積是一樣大，我在課前預設時沒有把數方格作為重點，因為我認為這是在認識長方形和正方形的面積基礎之上來學習的，因此我沒有把它作為重點，只是預設到數平行四邊形面積時不滿一格的，以及數平行四邊形底和高時學生可能會出現困難，我再做適機指導。本節課我發現學生在數平行四邊形的底和高時，真的有些難度，我進行了指導。
教學的重點設立為“探究平行四邊形的.面積公式”，難點設立為“理解平等四邊形的面積計算公式的推導過程”。為了突出重點，突破難點，我按照提出動手實驗-推導-概括的步驟，開展探究活動。引導學生根據平行四邊形與長方形之間的關系，以未知向已知轉化，組織學生通過動手操作，合作學習的方式親歷自主探索的過程，最后通過多次合作使學生發現規律意識到不用剪、拼、測只要用測量平行四邊形的底和高的長度來求它的面積。在學生感受到有時用數方格的方法計算平行四邊形面積太麻煩時，那么尋找一種更簡潔的方法便成為學生探究學習的動力。“你能把它轉化成我們學過的一種圖形，從而得出它的面積計算公式嗎？”我把這個問題適時帶給學生，學生以小組為單位進行動手實驗，在剪拼過程中把平行四邊形轉化成長方形。在交流演示中使自己的實驗過程得到了印證，在語言描述過程中鍛煉了自己的語言表達能力。在這個環節里我注重的是讓學生動手實踐和自主探索發現規律，讓學生經歷知識的形成過程，使學生得到較多有關空間觀念的訓練機會，使空間觀念得到進一步發展。這樣不僅讓學生學到知識，更重要的是對學生滲透了平移和轉化的數學思想方法，培養了學生觀察、分析、概括和能力推導，重要的是呈現學生探究的過程。在課前預設時，我的設想是讓學生不管沿著平行四邊形任意一條高來剪都可以轉化成長方形，在小組學生一次又一次的剪、拼、測的過程中發現規律，可是在試教中，我發現有大部分學生只想一種剪法轉化長方形求出了平行四邊形的面積，而且在第一次動手操作中就有學生發現了規律不用剪只需測量就可以求出平行四邊形的面積，這樣使大部分學生沒有充分動手思考就得出了平行四邊形的公式。如果在下一次的試教中，我想嘗試著讓學生多動手實踐一下，這樣效果會更好些。
本節課我認為還有美中不足的地方就是：我駕馭課堂能力不強，在課的開始學生在看情境圖時，學生回答得過細，還有重復的地方，我沒有適時引導，如果引導學生說出幾種代表性的圖形就可以了。后面內容還是重點內容，沒辦法壓縮，結果造成了時間上的前松后緊。