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做手工教學(xué)反思篇一
課標(biāo)要求：
列舉古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，認(rèn)識古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本特征。
教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識與能力：掌握古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，并深入了解中國古代手工業(yè)發(fā)展的基本特征；結(jié)合課本中所提供的歷史圖片和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史文獻(xiàn)的與能力；結(jié)合地圖理解古代中國不同時(shí)期手工業(yè)中心的地理分布，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空感和觀察能力。
（2）過程與方法：學(xué)生可以根據(jù)教科書中所提供的歷史文獻(xiàn)和圖片及自己的觀察所得，進(jìn)行大膽的想象、合理的歷史推理和主動的探究。并嘗試運(yùn)用觀察法、閱讀法（包括歷史文獻(xiàn)、地圖等）訪問法、調(diào)查法等方法進(jìn)行歷史問題的探究和思考。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，知道我國古代有高度發(fā)達(dá)的手工業(yè)技能和完備的手工業(yè)部門，中國的手工業(yè)生產(chǎn)歷史悠久、成就輝煌。從而增強(qiáng)民族的自豪感和自信心，加深對我們偉大祖國與中華民族的熱愛之情。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握中國古代手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)。
難點(diǎn)：理解中國古代手工業(yè)發(fā)展的基本特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)上去理解手工業(yè)的發(fā)展，可以適當(dāng)?shù)亟柚鷼v史文獻(xiàn)法和講解法，加深學(xué)生對這一問題的理解。分析“工官”制度的利弊及其原因，可以在教師的指導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究。秦朝創(chuàng)建中央集權(quán)制度的作用和影響。
教學(xué)建議：
（1）教師首先采用談話法，了解學(xué)生關(guān)于對我國古代手工業(yè)的知識有哪些？例如，絲綢之路是什么時(shí)候開通的？海上絲綢之路的路線是什么？為什么說中國有“瓷器大國”之稱？青銅器的原料是什么？然后進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。
然后從總體上讓學(xué)生明白:本節(jié)主要講了兩部分內(nèi)容——古代手工業(yè)經(jīng)營形態(tài)（田莊手工業(yè)、官營手工業(yè)和私營手工業(yè)）和古代手工業(yè)主要內(nèi)容（紡織業(yè)、冶金業(yè)和陶瓷業(yè)）。
（2）“田莊手工業(yè)”一目，總體上介紹了中國在自給自足的自然經(jīng)濟(jì)背景下的手工業(yè)生產(chǎn)的基本情況。首先需要使學(xué)生明白“自然經(jīng)濟(jì)”的含義，然后結(jié)合教材中幾個(gè)實(shí)例，理解莊園手工業(yè)是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)的重要內(nèi)容，其處于輔助性地位，是副業(yè)。
（3）“工官”制度一目，主要介紹了官營手工業(yè)。學(xué)生除了解官營手工業(yè)產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)外，重點(diǎn)理解官營手工業(yè)存在哪些弊端。
（4）“織女的勞績”一目，主要以朝代為序敘述了中國古代絲織業(yè)的發(fā)展與成就。在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)增加古詩詞中的史料，如《詩經(jīng)》、漢樂府《孔雀東南飛》和《陌上桑》、等一些關(guān)于蠶桑生產(chǎn)和絲織業(yè)發(fā)展的史料情景，使學(xué)生認(rèn)識蠶桑絲織技術(shù)是我國的偉大發(fā)明，激發(fā)學(xué)生愛國主義情操和民族自豪感。
（5）“攻金之工”一目，主要講述我國古代冶銅和冶鐵技術(shù)的發(fā)展。教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)增加有關(guān)青銅器、冶煉廠、鐵器等有關(guān)實(shí)物和照片，讓學(xué)生感受到歷史情景的再現(xiàn)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶初中教材中所涉及到的關(guān)于冶銅技術(shù)、冶鐵與煉鋼技術(shù)的內(nèi)容，認(rèn)識到鐵農(nóng)具的推廣與使用，有力地推動了社會生產(chǎn)的發(fā)展。
（6）“奪得千峰翠色來”一目，主要介紹古代中國的陶瓷業(yè)的成就。在教學(xué)中，教師可以展示古代精美的陶器和瓷器，激發(fā)學(xué)生的興趣和民族自豪感。有條件的學(xué)校可組織參觀景德鎮(zhèn)或當(dāng)?shù)卮筛G，了解瓷器的制作工藝及瓷窯建設(shè)史，撰寫一篇考察報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生觀察問題與分析問題及寫作的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動、熱愛生活的習(xí)慣。
做手工教學(xué)反思篇二
“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這頗有哲理的標(biāo)語掛于美國華盛頓圖書館的墻上。它說明了無論做什么事光聽是不行的，過后不久就會忘記。光看也還是不行的，雖然比光聽的效果好，能記住一些，但能理解嗎?也不一定。如果親自嘗試了，其中道理就能明白了，運(yùn)用起來就得心應(yīng)手。
一吊起胃口，讓幼兒主動去探究。
課堂上，好多老師總是擔(dān)心幼兒聽不懂，上課總是自己在上面講啊講啊，結(jié)果幼兒不感興趣，教學(xué)效果很不好。所以中幼兒必須改變傳統(tǒng)的“教師講、幼兒聽”的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)積極主動地去獲取知識、理解知識、應(yīng)用知識。
首先讓幼兒產(chǎn)生制作的欲望。只有有了興趣，幼兒才會積極主動地去觀察自學(xué)。活動伊始，我并不急于讓幼兒動手制作，而是通過網(wǎng)絡(luò)讓幼兒欣賞世界各地的風(fēng)車，欣賞老師制作的各種漂亮的風(fēng)車來激發(fā)幼兒的興趣。幾分鐘下來幼兒學(xué)習(xí)動手制作的胃口已被吊得高高的了。趁著這股熱乎勁，我開始把幼兒引上正題，要求幼兒先自學(xué)書本，然后自己制作。如果有個(gè)別幼兒覺得無從下手，就對他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，把他們引上路。
二鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑，解疑。
問題是幼兒學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。幼兒有了強(qiáng)烈的問題意識，也就有了強(qiáng)烈的求知欲。因此，不少教育專家都提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：幼兒發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。開放式的課堂，要確保幼兒發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。
在玩風(fēng)車的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)并提出了很多問題：為什么小風(fēng)車會轉(zhuǎn)而風(fēng)箏不會轉(zhuǎn)?為什么有風(fēng)的時(shí)候風(fēng)車會轉(zhuǎn)得快?為什么自己的風(fēng)車側(cè)面吹比正面吹要轉(zhuǎn)得快，而老師的卻相反?為什么老師的兩個(gè)風(fēng)車轉(zhuǎn)的方向不一樣?……對這些問題教師必要重視，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的意見，通過集體的智慧解決問題。老師特別應(yīng)該耐心聽取一些看似荒唐的問題，給他展示的機(jī)會，可能會從中發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新的火花，使幼兒的學(xué)習(xí)收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于預(yù)期的效果。
做手工教學(xué)反思篇三
陽春三月，春暖花開。在這美麗的季節(jié)里，我上了一堂令我難忘的課。之所以難忘，是因?yàn)檫@是我第一次嘗試上歷史翻轉(zhuǎn)課，更因?yàn)榈玫搅宋覈袑W(xué)歷史教學(xué)法泰斗于友西教授的親臨指導(dǎo)，倍感幸福！
自學(xué)反饋分享收獲，環(huán)節(jié)二互助探討釋疑解惑，環(huán)節(jié)三拓展視野感受魅力，環(huán)節(jié)四深刻反思
迎接挑戰(zhàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，我以中國古代手工業(yè)陶瓷發(fā)展史為背景和線索，圍繞著學(xué)生提出的問題和存在的問題進(jìn)行探究，既突破本課教學(xué)的重難點(diǎn)，又讓學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)”中感受中國古代手工業(yè)的魅力！
下面，我結(jié)合實(shí)際的課堂情況，談一談我是如何將翻轉(zhuǎn)課堂與歷史學(xué)科特點(diǎn)融合的。
環(huán)節(jié)一：自學(xué)反饋分享收獲
學(xué)生在課前通過海中云平臺系統(tǒng)已經(jīng)做好了課前學(xué)習(xí)。在上課的過程中，我首先展示了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，然后與同學(xué)們一起分享課前學(xué)習(xí)收獲，其中我特別邀請了第一組的代表肖惠予同學(xué)展示并簡介了他們組繪制的思維導(dǎo)圖。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，我掌握了同學(xué)們通過云平臺的學(xué)習(xí)情況，為即將展開的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。并且，我在課件中展示每個(gè)小組學(xué)習(xí)反饋的成果，這種收獲的分享讓學(xué)生們既可以相互學(xué)習(xí)，又充滿了學(xué)習(xí)的成就感，有利于激發(fā)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性。
環(huán)節(jié)二：互助探討釋疑解惑
課堂問題探究是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。學(xué)生要學(xué)會提問，這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式要培養(yǎng)學(xué)生的能力之一。因此在課前學(xué)習(xí)的過程中，我給學(xué)生布置了提問的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生非常認(rèn)真，在課前學(xué)習(xí)的過程中提了二十多個(gè)問題。但是這些問題本身的提出存在許多不足，我將他們的問題進(jìn)行了認(rèn)真的研究、篩選和整合，把他們共同關(guān)注的四個(gè)問題作為課堂討論的重點(diǎn)，這些問題正體現(xiàn)了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。問題如下：
1、陶器和瓷器有什么區(qū)別？
2、中國古代為什么會產(chǎn)生官營、民間（私人）手工業(yè)？
3、民營手工業(yè)為什么受排擠？
4、為什么明中葉以后，民營手工業(yè)會超越官營手工業(yè)占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)資本主義萌芽？
如何進(jìn)行討論？歷史翻轉(zhuǎn)課不能單純地就問題而討論，必須將翻轉(zhuǎn)課與歷史學(xué)科特點(diǎn)相融合才是有意義的。在這一環(huán)節(jié)，我將學(xué)生的這四大問題置于中國古代手工業(yè)陶瓷發(fā)展史這樣一個(gè)大的歷史背景中，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的歷史背景下進(jìn)行問題探究。
在課堂上，高一（3）班的同學(xué)們進(jìn)行的是小組合作學(xué)習(xí)。全班分成了八個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且以圍坐的方式就坐。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都安排了一位記錄員，確保了課堂討論切實(shí)有效地進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)方式，拉近了學(xué)生們之間的距離，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性很快在討論的過程中相互傳遞，進(jìn)而營造出整個(gè)班集體認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考、熱情討論的良好的學(xué)習(xí)氛圍。高中歷史材料解析能力的培養(yǎng)是高中歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我結(jié)合問題，給學(xué)生提供了相應(yīng)的歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞材料及所學(xué)知識進(jìn)行討論分析。學(xué)生在思考討論的過程中，不僅可以進(jìn)一步掌握本課的知識，更重要的是歷史思維能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生們首先進(jìn)行的是分組討論。在這個(gè)階段，我深入到每個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行有效的討論。其次，學(xué)生們在分組討論的基礎(chǔ)上，共同分享討論的成果。我在這個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身對問題理解存在的不足、分析總結(jié)歸納對于問題的理解。整個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了師生交流、生生交流的那種和諧融洽。同學(xué)之間的相互交流，小組代表的爭相發(fā)言，我適時(shí)的精心引導(dǎo)，整個(gè)課堂中的每一位學(xué)生都沉浸在歷史的快樂中！看到學(xué)生們對歷史的熱情，對學(xué)習(xí)的熱愛，幾天來的辛勞頃刻間變成了一朵朵美麗嬌艷的木棉花縈繞著我！我感到非常幸福！這是一種教育的幸福！
環(huán)節(jié)三：拓展視野感受魅力
中國古代手工業(yè)是古代勞動人民智慧的結(jié)晶，更體現(xiàn)了燦爛文明的中華文化傳統(tǒng)。歷史課要傳承歷史，傳承中華傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心！在課前，學(xué)生表示想要更多地了解手工業(yè)品背后的歷史，也提出了相關(guān)的問題。我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的問題討論不要拘泥于某種模式或是集中在于某一環(huán)節(jié)，于是我結(jié)合本課的'特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，去探尋手工業(yè)品（例如陶瓷）背后的歷史，感受中國古代手工業(yè)的魅力。
學(xué)生對于中國古代手工業(yè)品的深刻理解超出了我的預(yù)料！他們真的好棒！伍宇湘同學(xué)給大家介紹了唐三彩，如唐三彩的顏色、造型、以及所反映的唐代社會風(fēng)貌，同學(xué)們聽得津津有味。林煜雄同學(xué)更是把全班同學(xué)和我及所有聽課的老師帶進(jìn)了神秘的古蜀文明――三星堆青銅文明。他精彩的解說，同學(xué)們因?yàn)轶@嘆于三星堆青銅文明的神秘而露出的驚訝的表情，以及大家為林煜雄同學(xué)自信的表現(xiàn)而不由自主地鼓掌聲，無不體現(xiàn)了同學(xué)們在這次“翻轉(zhuǎn)”中真切地感受到了歷史的快樂！在這一環(huán)節(jié)的最后，我還是以中國古代的瓷器為例，帶領(lǐng)學(xué)生在絢麗多彩的瓷器世界里感受唐的大度、宋的嚴(yán)謹(jǐn)、元的豪放、明的優(yōu)雅和清的華麗，體會不同時(shí)代風(fēng)格的多姿多彩的手工業(yè)品組成了燦爛文明的中華文化傳統(tǒng)。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂與歷史學(xué)科特點(diǎn)的完美結(jié)合。
環(huán)節(jié)四：深刻反思迎接挑戰(zhàn)
在手工業(yè)時(shí)代，我們的手工業(yè)水平領(lǐng)先于世界。在工業(yè)化時(shí)代的今天，我們的傳統(tǒng)手工業(yè)應(yīng)該如何迎接挑戰(zhàn)？這是課前學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們熱議的一個(gè)問題，于是我設(shè)計(jì)了環(huán)節(jié)四。我同樣也是打破翻轉(zhuǎn)課堂的常用模式，而是根據(jù)本課的教學(xué)需要，把問題置于相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我以老繡娘用將要失傳的宮廷繡法繡出奧運(yùn)頒獎(jiǎng)禮服這件事情引發(fā)學(xué)生的思考和討論。學(xué)生在這樣一個(gè)“翻轉(zhuǎn)”的過程中體會學(xué)習(xí)歷史的意義所在。
下課的鈴聲響了，學(xué)生們還沉浸在歷史的快樂中……作為老師的我也和同學(xué)們一樣感受著同樣的快樂！我相信我沒有辜負(fù)學(xué)校對我的厚望，也沒有辜負(fù)自己一直以來堅(jiān)定的信念：我一定要給于教授呈現(xiàn)一堂海中優(yōu)秀的歷史課，不僅僅是因?yàn)橛谟盐鹘淌谑俏覈袑W(xué)歷史教學(xué)法的泰斗，更因?yàn)樗耸鄽q高齡了仍然在為我國的中學(xué)歷史教學(xué)嘔心瀝血，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神令人肅然起敬！
課后，于教授對我這堂歷史翻轉(zhuǎn)課給予了很高的評價(jià)，他認(rèn)為這是一堂好課。能得到國內(nèi)中學(xué)歷史教學(xué)法泰斗的肯定和好評，這是我的榮幸！并且激勵(lì)著我在歷史教育事業(yè)這條道路上奮勇前進(jìn)！于教授對高一（3）班的同學(xué)們也給予了好評。同學(xué)們對歷史課的熱愛，讓這位一輩子都奉獻(xiàn)給了中學(xué)歷史教育的老教授深受感動！于老正是用他的一生在探索著、實(shí)踐著、推動著我國中學(xué)歷史教育的發(fā)展。他孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神是我們這些年青的中學(xué)歷史教師應(yīng)該傳承發(fā)揚(yáng)下去的。
這節(jié)歷史翻轉(zhuǎn)課讓我終生難忘！它不僅僅是我教學(xué)生涯中的一個(gè)重要經(jīng)歷，更是我人生中難能可貴的一筆財(cái)富！“教有常法，但無定法。”于教授的諄諄教導(dǎo)我將銘刻在心，并為中學(xué)歷史教育的發(fā)展不斷努力！
做手工教學(xué)反思篇四
孩提時(shí)期是一個(gè)人一生中最純粹的時(shí)期，應(yīng)是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力的時(shí)期，而游戲是幼兒提高對事物的認(rèn)知能力，接觸新鮮事物,感受周圍環(huán)境的重要途徑。下面是有幼兒園大班手工教學(xué)反思20xx，歡迎參閱。
《燈籠》是一個(gè)幼兒們都喜歡的一種手工活動，孩子們馬上就要過六一兒童節(jié)了，對每年六一兒童節(jié)的情景記憶還非常的深刻!而掛燈籠是我國每個(gè)節(jié)氣的節(jié)日氣象習(xí)俗之一，有過好幾次經(jīng)驗(yàn)的孩子們對燈籠的印象也是非常深刻的!因此孩子們對于這一做燈籠的紙工活動表現(xiàn)出了非常大的興趣!
剛開始，我用提問的方式，將孩子的記憶引入到兒童節(jié)并欣賞圖片幫助幼兒回憶!經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，孩子們對燈籠充滿了好奇和興趣!這是個(gè)非常好的現(xiàn)象!
接下來我讓孩子們欣賞范例引導(dǎo)幼兒觀察燈籠的形狀，材料，然后教師進(jìn)行示范。
最后幼兒自己嘗試操作，然后進(jìn)行同伴間的相互欣賞!通過這一活動，幼兒掌握了制作燈籠的方法，能對燈籠進(jìn)行裝飾，鍛煉了幼兒動手動腦的能力。
但是在孩子操作的環(huán)節(jié)中我發(fā)現(xiàn)了一些問題：
一、孩子的動手操作能力差。
1.孩子們對于手工活動都非常感興趣，但是幼兒們的手部肌肉還沒有發(fā)育完善，手、眼、腦的動作都很不協(xié)調(diào).
2.幼兒日常生活中手工活動方面缺乏鍛煉，對于手工方面的一些技巧都不太熟悉，控制能力也不強(qiáng)!
二、缺乏自信
原因：個(gè)別孩子在家也不用見剪刀，對于剪刀的運(yùn)用都不怎么靈活，雖然在活動操作時(shí)，我會進(jìn)行個(gè)別的一對一的輔導(dǎo)，但是仍有個(gè)別的孩子在屢試屢敗的情況下對自己失去了信心，從而對手工活動逐漸缺少了興趣和動力。
通過這個(gè)活動我進(jìn)行了反思，有什么好辦法能夠讓孩子對手工活動想做，敢做，會做并做得很好呢?進(jìn)過思考我想出了幾個(gè)改進(jìn)的方法：
1. 在選材的時(shí)候要注意簡易性，難易度符合我班孩子的現(xiàn)有水平。
2.通過家園合作，在家讓家長輔導(dǎo)孩子進(jìn)行簡單的材料操作，如：如何正確用剪刀，如何正確用膠棒等。在班級的區(qū)域活動中投放各種符合孩子現(xiàn)階段水平的手工操作材料，并在生活中鼓勵(lì)孩子多操作。在課上對孩子進(jìn)行簡單的手工技巧知識傳授和嘗試。
3.多關(guān)注那些不自信的孩子，對其進(jìn)行一對一指導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主的方式。
通過這次的反思，我發(fā)現(xiàn)了自己在這一方面教學(xué)的許多不足，還需更多的努力和學(xué)習(xí)。
“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這頗有哲理的標(biāo)語掛于美國華盛頓圖書館的墻上。它說明了無論做什么事光聽是不行的，過后不久就會忘記。光看也還是不行的，雖然比光聽的效果好，能記住一些，但能理解嗎?也不一定。如果親自嘗試了，其中道理就能明白了，運(yùn)用起來就得心應(yīng)手。
一吊起胃口，讓幼兒主動去探究。
課堂上，好多老師總是擔(dān)心幼兒聽不懂，上課總是自己在上面講啊講啊，結(jié)果幼兒不感興趣，教學(xué)效果很不好。所以中幼兒必須改變傳統(tǒng)的“教師講、幼兒聽”的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)積極主動地去獲取知識、理解知識、應(yīng)用知識。
首先讓幼兒產(chǎn)生制作的欲望。只有有了興趣，幼兒才會積極主動地去觀察自學(xué)。活動伊始，我并不急于讓幼兒動手制作，而是通過網(wǎng)絡(luò)讓幼兒欣賞世界各地的風(fēng)車，欣賞老師制作的各種漂亮的風(fēng)車來激發(fā)幼兒的興趣。幾分鐘下來幼兒學(xué)習(xí)動手制作的胃口已被吊得高高的了。趁著這股熱乎勁，我開始把幼兒引上正題，要求幼兒先自學(xué)書本，然后自己制作。如果有個(gè)別幼兒覺得無從下手，就對他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，把他們引上路。
二鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑，解疑。
問題是幼兒學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。幼兒有了強(qiáng)烈的問題意識，也就有了強(qiáng)烈的求知欲。因此，不少教育專家都提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：幼兒發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。開放式的課堂，要確保幼兒發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。
在玩風(fēng)車的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)并提出了很多問題：為什么小風(fēng)車會轉(zhuǎn)而風(fēng)箏不會轉(zhuǎn)?為什么有風(fēng)的時(shí)候風(fēng)車會轉(zhuǎn)得快?為什么自己的風(fēng)車側(cè)面吹比正面吹要轉(zhuǎn)得快，而老師的卻相反?為什么老師的兩個(gè)風(fēng)車轉(zhuǎn)的方向不一樣?……對這些問題教師必要重視，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的意見，通過集體的智慧解決問題。老師特別應(yīng)該耐心聽取一些看似荒唐的問題，給他展示的機(jī)會，可能會從中發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新的火花，使幼兒的學(xué)習(xí)收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于預(yù)期的效果。
為了培養(yǎng)幼兒勤于思考，大膽創(chuàng)新的能力，我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性的評價(jià)活動。我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：
1、發(fā)現(xiàn)了什么問題?當(dāng)幼兒掌握一定的折紙活動規(guī)則時(shí)，他們很愿意對自己和同伴的活動做出評價(jià)，這時(shí)要善于抓住引導(dǎo)幼兒掌握良好的活動規(guī)則的好時(shí)機(jī)。于是我就設(shè)計(jì)了“你發(fā)現(xiàn)了什么問題?有什么問題，你不滿意，說來大家評一評。”對幼兒所提出的問題，我總是讓幼兒展開討論，在思考、分析的過程中來提高規(guī)則意識。
2、你有什么困難需要幫助的嗎?幼兒在折紙活動中常常會遇到困難，我總是先鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決。由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)比較淺薄，我也讓幼兒在評價(jià)時(shí)提出自己的困難，并鼓勵(lì)幼兒共同商量，從多方面探討解決的辦法。
3、為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么?折紙活動評價(jià)的最后一環(huán)節(jié)，就是為下次活動出謀劃策。鼓勵(lì)幼兒不斷對自己提出更高的要求，鼓勵(lì)幼兒協(xié)作創(chuàng)新，為下次活動做出明確的導(dǎo)向，發(fā)揮折紙活動的魅力。
總之，幼兒學(xué)習(xí)折紙要從幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā)，制訂合理目標(biāo)，提供折紙環(huán)境，選擇適宜方法，把它融入到幼兒一日生活中，使它成為幼兒喜愛的活動。只有這樣，折紙才能發(fā)揮它的作用，成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效手段。
做手工教學(xué)反思篇五
中國是詩的國度，從《詩經(jīng)》算起，至今已有多年的歷史了。中華文明史上優(yōu)秀的詩歌燦若繁星，誦讀古代優(yōu)秀詩歌，可以讓我們心靈得到滋潤和凈化，情感變得豐富，從而激發(fā)其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。
《古代詩歌四首》是學(xué)生進(jìn)入初中的第一組古詩學(xué)習(xí)，小學(xué)詩歌學(xué)習(xí)與中學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，所以，將這四首詩的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：1。準(zhǔn)確流利有感情的朗讀詩歌，結(jié)合朗讀展開想象，感受詩歌。2。感悟詩歌中寄予的情感，初步體會詩歌情景交融的特點(diǎn)。3。初步了解古代詩歌的一些常識，學(xué)習(xí)欣賞古詩。
第一課時(shí)，學(xué)習(xí)《觀滄海》。了解古代詩歌體裁的知識，有感情的朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，品味意境，體會詩人的博大胸懷。
課堂學(xué)習(xí)，從了解詩歌體裁入手。引導(dǎo)學(xué)生說說初讀之后對四首詩的感受，讓學(xué)生初步了解古體詩和格律詩（絕句與律詩），元曲。
學(xué)習(xí)《觀滄海》時(shí)，從對曹操的認(rèn)識切入，對背景做了補(bǔ)充。之后，讓學(xué)生自由朗讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，強(qiáng)調(diào)難寫易錯(cuò)字。在朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合注釋，嘗試疏通詩歌內(nèi)容。
學(xué)生知道了詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從寫景抒情角度明確。使學(xué)生讀懂作者筆下的大海有什么特點(diǎn)，同時(shí)對動靜結(jié)合手法，虛實(shí)結(jié)合手法進(jìn)行分析，最后明確作者的寫作主旨。對曹操的渴望統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的雄心壯志，以及豪邁自信有所感知。同時(shí)，讓學(xué)生明白詩歌從題材角度的分類。作業(yè)設(shè)置為，對文中所寫畫面進(jìn)行描繪。
這節(jié)課，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。班上有幾個(gè)孩子朗讀能力不錯(cuò)，聲音洪亮，咬字清晰。但在學(xué)習(xí)過程中也發(fā)現(xiàn)存在問題，學(xué)生語文積淀及其薄弱。對古詩的基本常識幾乎沒有，連古詩的句數(shù)都不懂。曹操更是所知甚少，完全得依靠老師補(bǔ)充。聽課時(shí)，對詩歌翻譯很執(zhí)著，而賞讀的重點(diǎn)卻不很在意。小學(xué)詩歌學(xué)習(xí)與初中詩歌學(xué)習(xí)，是兩個(gè)概念。還得通過今后引導(dǎo)，讓學(xué)生明白才好。
第二課時(shí)，原本打算學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》與《天凈沙秋思》。但由于第一課時(shí)作業(yè)問題太多，只好先處理作業(yè)問題再學(xué)新課。
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)確定為，通過情景交融手法的分析，引導(dǎo)學(xué)生感知李白的浪漫主義風(fēng)格。
從復(fù)習(xí)《觀滄海》的主旨導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生明白“一切景語皆情語”。寫什么樣的景，是因?yàn)橐闶裁礃拥那椤Ｔ趯W(xué)生有感情地誦讀中，學(xué)生漸漸感覺到，這首詩與《觀滄海》的感情基調(diào)是不一樣的。聽到學(xué)生稚嫩的分析，心里有些安慰。
在學(xué)生自我朗讀的基礎(chǔ)上，對五言詩與七言詩的朗讀節(jié)奏進(jìn)行指導(dǎo)。再次有節(jié)奏，有感情地誦讀。女生齊讀，男生點(diǎn)評，學(xué)生興趣很高。
隨后的學(xué)習(xí)，也是從讀懂詩意入手，再導(dǎo)入意象的概念，引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的意象，把握作者的情感。最后，通過對“月亮”這個(gè)常常入詩的意象分析，引導(dǎo)學(xué)生讀懂李白的浪漫。同時(shí)，進(jìn)行拓展。作業(yè)設(shè)置為最后一句的賞析。
這節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)很積極。朗讀詩歌，分析情感都能積極參與。但在拓展寫月的詩歌時(shí)，沒想到學(xué)生除了《靜夜思》《古朗月行》之外，居然再也想不出其他詩歌。有些震驚，有些無奈，最終也就只有結(jié)合課后第五題對學(xué)生進(jìn)行了拓展。語文學(xué)習(xí)，從點(diǎn)滴做起吧！
第三課時(shí)，還剩兩首詩，想著推進(jìn)快一點(diǎn)，全都學(xué)了。結(jié)果，學(xué)校又要召開表彰大會，兩個(gè)班的課都有影響。一個(gè)班估計(jì)能上三十分鐘，一個(gè)班最后只上了二十多分鐘。也就只好學(xué)了一首《天凈沙秋思》。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)確定為了解元曲基本常識，讀懂詩人的羈旅情思。
學(xué)生對這首詩的內(nèi)容好像比較熟悉，朗讀時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)最后一句的節(jié)奏。學(xué)生能理解為什么這么劃分，就是讀不好，練習(xí)多次終于讀好。隨后，將元曲文體常識做了簡單介紹，使學(xué)生對中國的詩詞文化認(rèn)識有了新的認(rèn)知。
在學(xué)習(xí)過程中，將這首曲分為兩層進(jìn)行引導(dǎo)。第一層，著重引導(dǎo)學(xué)生從對景物特征的用詞中，讓學(xué)生感受到凄冷冷清的氛圍。其中“小橋流水人家”，以樂靜寫哀情的手法，也通過舉例讓學(xué)生有所體味。第二層，抓住“斷腸人”三字，引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的羈旅異鄉(xiāng)的惆悵之情。作業(yè)是，根據(jù)這首詩展開想象，寫一篇描述性的文字。
第四課時(shí)，學(xué)習(xí)《次北固山下》。主要引導(dǎo)學(xué)生了解律詩的基本常識，讀懂作者在詩歌中的豐富情思，會賞讀詩歌中的重點(diǎn)詞語。
從對近體詩的分類復(fù)習(xí)導(dǎo)入，詩歌的學(xué)習(xí)遵循一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀懂節(jié)奏；三讀，讀出內(nèi)容；四讀，讀懂情感的學(xué)習(xí)過程。在賞讀過程中，對作者以小景傳大景之神的頷聯(lián)用字，和頸聯(lián)生動形象的自然理趣，重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。緊接著，拓展學(xué)過的充滿理趣意味的詩歌。最后，從表達(dá)方式對整首詩進(jìn)行了小結(jié)。作業(yè)是：海日生殘夜，江春入舊年，表現(xiàn)了怎樣的自然理趣，是如何表現(xiàn)的？請結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。
課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的朗讀情緒飽滿，聽得我也是情緒高昂。一節(jié)課，師生關(guān)系和諧。當(dāng)然，最后拓展有理趣的詩句時(shí)，又一次出現(xiàn)尷尬。不過，當(dāng)我起頭后，還是有人可以接出下句的。沒關(guān)系，他們不會積累，我來教。
從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，從修辭手法賞讀詩句，完成情況較好。對于抓住意象，發(fā)揮想象描繪畫面不夠形象，幾乎都是詩句翻譯。對名句賞讀，缺乏方法，老師課堂上講的內(nèi)容，僅在嘴上過了一遍，積累下的不多。
四首詩的學(xué)習(xí)，主要是通過朗讀，扣詞賞句，引導(dǎo)學(xué)生在一遍一遍的誦讀中感悟作者情感。而且，通過對意象的解讀中，品味詩意。同時(shí)，試圖通過課堂賞讀，作業(yè)落實(shí)的方法，讓學(xué)生對于初中詩歌賞析有個(gè)基本概念。不過，學(xué)完四首詩總有些遺憾。似乎大腦還在初三總復(fù)習(xí)的題海沉浮，看見作品總是會不自覺解剖。這是個(gè)問題，必須轉(zhuǎn)換思路才好。
回看整個(gè)教學(xué)過程，四首詩用了四節(jié)課學(xué)習(xí)，按照教參指導(dǎo)，和教學(xué)進(jìn)度來說，是失敗的。不過，面對他們摸底考試平均分僅58分的底子來說，也只能這樣慢慢來學(xué)習(xí)。也許，有一天，蝸牛說不定也可以吃上成熟的“葡萄”！