作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
五六年級硬筆書法教案篇一
(1)《古詩詞背誦》單元教學課后反思：
我執教的內容是小學語文六年級下冊《古詩詞背誦》單元。
接觸過六年級教材的老師都知道，六年級下冊的古詩詞學習與小學階段的各冊不同，它并沒有根據內容安排在相應的專題之中，而是在六個單元之后，集中安排了一個共10首的“古詩詞背誦”單元。選編的目的一是使學生受到古典詩詞美的熏陶;二是要加強古詩詞的積累。《小學語文教師教學用書》中更是明確提出了“學生在課余利用自己在小學階段掌握的語文能力來獨立學習”的要求。因此，這組古詩詞，不要求教師像以前教學古詩那樣，占用教學時間來詳細講解，而是留給學生在課外自主學習的，學習的重點應該放在大體了解詩(詞)意和讀讀背背上。
以上就是對教材作以簡單的分析，那么問題就來了。面對這么一個可講可不講的單元。我們六年級的語文老師該怎么辦?如果不講，讓學生自己背。那學生的學習效果如何檢測?學生會不會走捷徑，根本不理會古典詩詞背后蘊含的美而是為了完成學習任務死記硬背呢?那教材選編的初衷就會大大變味。如果講，肯定不能像以往教學古詩那樣一首一首的掰過來揉過去，這也是違背編者意愿的。再看看手頭的《教師教學用書》這個單元只字未提。上網查找有關資料少之又少。可見，這個單元如何教學沒有固定的模式，沒有經驗可循。
于是我把目光聚焦到了學生身上。六年級的學生處于三、四學段的銜接期，求知欲強，已經有了近六年的學習經驗，具備獨立的自主學習能力和小組合作學習能力。而且縱觀這十首古詩詞語句平白，字面意思好理解，學生完全能夠自學完成學習任務。
于是在基于課標、基于教材特點、基于學生實際的基礎上，制定了以下學習目標。
1.借助漢語拼音、詞典準確無誤地認讀十首古詩中難讀的字，正確、流利地朗讀古詩詞。
2.運用查閱工具書，借助文中注釋，邊讀邊想象畫面等學習方法，在與同伴的交流中理解古詩詞大意，并能用自己的話加以描述。
3.樂于講述自己的理解，在交流中感受詩句意境，體會詩人的.心情，有感情地誦讀并背誦。
4.搜集資料，嘗試抓住要點展示并交流自己搜集的作者生平資料，拓展文本資源，在角色體驗、對比與情境創設朗讀中揣摩、領悟詩人的思想感情，養成正確搜集與處理信息及課外積累的好習慣。
這段時間我們提到的最多的一句話就是“基于標準的教學”。也就是說課堂教學要達到：目標、評價、教學的一致性。現在目標制定出來了，就要檢測目標的適切性和達成度，也就是要思考評價設計。為了實現評價的可操作性和可檢測性，在評價上主要采用課前預習檢測和課堂隨機觀察兩種途徑。課前預習檢測分為筆試和口試。筆試內容是學生在自學的基礎上填寫教師設計好的學習單。可以對學生課下自學情況進行檢測。既防止課下自學流于形式，又及時了解學情，以學定教。
口試就是觀察學生在課堂上的學習表現進行評價。教學評價是對教學預設與生成的一種診斷，時刻關注學清，及時調整教學思路，才能真正做到“以生為本”。
這節課上下來得到了老師們的認可，這種學習方式也獲得了學生們的好評。當然，這節課也存在著不足。區教研室的楊老師提出可以分為兩課時進行，給學生細細品讀的時間和空間，收效會更好!
(2)六年級是小學階段的收尾。本冊教材將這10首古詩詞安排在下冊六個專題學習之后，既體現了教材的彈性和適應性，又承接了本冊向初中過渡的編排思想，主要讓學生在課外自學，教師適當引導、以檢查和拓展為主，因此，我本著這一原則展開了我的教學，教學中讓我看到了許多。
(一)、經過六上“綜合性學習――與詩同行”這一專題的學習之后，學生應當具備了一定的詩歌自學能力和表現能力，師生要再次以這10首古詩詞的學習為契機，把小學80首必背古詩詞進行整合、拓展，使學生的古詩詞知識有較大的提升。
(二)、孩子知識儲備比較單薄。
在教學超聯想，分類復習時，對送別詩、寫景狀物詩學生聯想到的很少，對于好學生能說出一至二首而學習不扎實的，很少能有主動想起來的。在寫景中又分類哪些描寫春、夏、秋、冬的，有些孩子能在老師提示下記得有些孩子還差一些。因此，課堂上稍顯寂靜。
(三)對于作者及寫作背景了解較少。
課文精選的且卻是名詩人。同時，也是我們學過的詩人。因此，在平時教學中都有滲透，但孩子的知識掌握不夠扎實、系統，對一部分知識遺忘，能自己介紹的同學很少。
這說明在平時的教學中不但要收集資料，還要讓這些資料化成自己的知識，系統地掌握才達到教學的目的。
五六年級硬筆書法教案篇二
六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園電視臺積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。例如，為了給學校的百年紀念石碑起個悅耳的名稱。
六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。 例如在學習了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯的；還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。
在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，
如果我們基于以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。學校廣播電視臺對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的'校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。
我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。
實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。
五六年級硬筆書法教案篇三
六年級的英語教學相較其他的年級是比較有壓力的，因為面臨著學生的升學問題。作為教師必須做好充分的準備，既要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，又要注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，雖然不是首次教六年級的英語課，但自從本學期開學以來，我感覺對于六年級的英語教學仍然是一個挑戰。
通過觀察，我發現學生學英語兩極分化現象很嚴重，每班都有一部分學生在學英語方面有很大困難，這些學生有的是基礎不好，他們從三年級開始每學期都落下很多內容，到了六年級，面對這么難的教材，就失去了學英語的信心。有的是每個學期轉來的插班生，他們基本上就沒接觸過英語，聽起英語課來確實有很大難度。我知道，只有轉變這些學生的學習態度，提高這些學生的學習成績，才能提高六年級學生整體的英語水平。
由于學生基礎差別比較大，每天教學任務也比較重，逐個做思想工作也是不現實的。因此，我打算把以上學生進行分層輔導，積極了解學生情況，以便因材施教，對于這些學生的要求與其他學生相比應相應的降低一些，以抓他們的基礎知識為主。課堂上多提問他們一些比較簡單的內容，作業也應適當容易些。幫助他們找到適合自己的教學方法，樹立自信心，提高英語聽、說、讀、寫的技能，為以后的英語學習打下良好的基礎。尤其是六年級的綜合復習階段，還是要注重培優、促中、補差。
（1）培優。學習能力比較強的學生，在這個階段，基礎知識掌握得已經比較扎實，再加上復習階段的枯燥乏味，往往會使這部分學生停滯不前，所以經常提供給他們一些課外閱讀材料，可以適當地擴大詞匯量、習慣用語，以不斷滿足他們求知的欲望。
（2）促中。這一部分學生屬于中間地段，可上可下，所以不容忽視。在復習階段，特別是課堂上，我會特別注意這一部分學生，讓他們多發言，使他們感覺到成功的喜悅，以激勵他們不斷往前沖。
（3）補差。在這最后的復習期間，教師們最“牽掛”的還是這一部分學生。他們的成績一般處于及格的邊緣地帶，甚至從未及格過。那么如何才能讓這些學生順利“過河”呢？我打算這樣做：首先，要對他們降低要求，對基本的單詞、詞組進行“灌輸”，對其他學生，只要是書上出現過的單詞，無論幾會要求，均做四會考核，但對這些學生，教材上要求四會的單詞才讓他們必須掌握，其他的只要知其意便可。接著，鼓勵學生要大聲讀課文，與家長密切配合，以便督促。
這是我對畢業班英語教學的一些想法。非常希望在今后的教育教學工作中，能與大家一起互相切磋、交流，共同提高！
任小學英語教師以來，課余我都在反思，小學英語應該怎么教？到底存在那些弊病？以下就是我實踐及參考歸納總結的幾點想法。
在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至于產生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。
直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的`交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。
小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前小學生每周只有兩節的英語課，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。不斷反思，集體討論，積極了解訊息是我們現代教師必須作到的功課，我們的不斷積累和成長才能幫助孩子們更好的進步。
五六年級硬筆書法教案篇四
（一）因勢利導遷移應用
六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。
（二）融會貫通，以一當十
六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。例如在學習了《風雪重圍》后，相機返顧或推薦《劉鄧大軍渡黃河》《礁盤》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯的；還可以從作家的系列作品拓展，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。
五六年級硬筆書法教案篇五
本堂課的教學目標是：
2.能熟練聽懂、會說祈使句的否定句：“don’t…”，并會用“i’msorry.”來回答。
3.能初步聽懂、會說、會運用句型isthisyour…?
4.能讀懂動畫中的幽默之處。
5.懂得文明道德，沒有經過別人的同意，不能隨意拿別人的'東西，這樣是不文明不禮貌的。
第二單元教學反思：通過前兩課的學習，學生對于祈使句的肯定和否定形式已經有了一定的了解和運用能力。但通過課堂上的表現來看，學生對于書本上固定的知識能進行比較熟練的運用，稍微一變的內容，他們就似乎很大困難。但練習是千變萬化的，所以學生對于知識的靈活運用能力還是要多提升的，也是當下比較重要的一塊。接著本課我教了cartoontime，學生在學習之前，大部分學習已經進行了一定的預習，對新知有一定的概念，但是在朗讀上還是存在很大問題。這也正是我上課要進行重點講解、學生重點注意的部分。
我發現個別學生的書本上，存在講英文翻譯成中文讀音的做法，我想在剛開始的教學中，進行一定的強調是非常重要的，不然學生長期依賴于不能譯成標準英語發音的中文，肯定會存在很大的問題。通過教學圖片，學生對于每幅圖片上生動的任務形象，非常地感興趣。所以表演興趣激發的朗讀欲望，促使學生大膽地表達自我。總得來說，大部分學生還是能比較輕松地在課堂上就跟著圖片內容進行一定的讀背，效果比較好。但單詞milkenglish的發音，還是要做重點糾正的，我也找尋著適合我們班孩子的朗讀方法，來幫助他們更為輕松地掌握單詞發音。
五六年級硬筆書法教案篇六
我們小學教師特別是六年級的教師肩負著學校領導的厚望，承載著家長對學生寄予的無限期望，托付著學生對未來的美好愿望，更重要的是我們培育的是祖國明天的未來與希望。可謂是眾“望”所歸。如何讓學生在這即將畢業的一年中，尤其是在語文學習方面學有所取學有所獲呢？下面我謹對參加工作以來在語文方面的教學實際情況談幾點個人看法：
生字詞教學是整個小學階段語文教學的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學不像低年級那樣繁瑣，但是，我們教師應當把學生對生字詞的掌握情況作為語文教學的頭等大事來看待。
在平日教學中，每講一篇課文之前，都要求學生預習課文，預習時學生要將所預習的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導的情況下，看學生到底能把生字寫到什么什么程度，出錯錯在哪里，這樣老師就掌握了學生書寫生字的第一手資料，講新課的時候就可以針對出錯多的生字重點指導書寫。這樣就把對問題的發現提前，為解決問題留足了時間，世間萬物的發展變化都有其自身的規律，語文生字詞教學活動也不例外，根據艾賓浩斯遺忘規律，學生對所學知識的掌握程度取決于復習的次數及每次復習所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對學生進行聽寫，記錄學生出錯多的生字，每課過關，這次聽寫沒有過關的在此聽寫，直至所有學生過關為止。單元結束后以每單元為單位進行聽寫，也是直到所有學生過關為止。單元過關以后再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍，加強鞏固，加深記憶。練的次數多了，學生自然而然也就熟了，考試的時候就會像平時老師聽寫一樣輕松應對了。
小學語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組，而且也體現了一組課文的訓練重點。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學生的收獲也是甚微，抓住重點訓練項目，從一組教材整體出發，以訓練重點為主線，就可以把教學重點凝聚到每篇課文，集中體現重點訓練項目，抓住了這一點，也就抓住了教材所要教的精華。
在畢業考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當大的，憑空拿幾篇學生從未學過的文章來讓學生做，實際上這是對學生平日學習能力的考察。所以，我們在上課的時候應當注重對學生學習能力的培養，在平日上課或課后練習時，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時，看這篇文章是寫人的還是狀物的？寫人的是從哪些方面來寫的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點來寫的？這兩類文章在考試的時候一般會怎樣考？聯系上下文理解詞語這一類題目怎么做？概括段意要怎樣概括？不同類的文章概括段意又有怎樣的區分？……凡是在我們平日上課和做練習時能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師可以給學生歸類整理，把這些學習方法都教給孩子，讓學生在閱讀和練習中學到好的做題方法，久而久之轉變成他們自己的學習方法和能力。相信學習成績也會有明顯的提高。
俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學生在作文能力上有一個好的提升，也并非一日之功。在教學中我要求學生寫觀察日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時間久了，這也是很好的作文材料，在學習中遇到優美的段落、句子，甚至是一個好的詞語，都讓學生摘抄下來熟讀甚至是達到背誦，我想只有我們在平日里勤寫多練，不斷地積累作文材料，才能為學生寫好作文打下堅固的基礎。
當然，學生不可能如老師之愿總是把作文寫得流暢優美，這就需要我們教師想辦法去幫學生一把，就拿今年我所教的班級來講，全班63名學生，上交上來的作文在一個星期內批改完是比較困難的，為了提高學生的寫作成績，學生打好草稿后我先是讓他們把作文抄到作文活頁紙上，每天定量批閱，我先把每名學生的作文批閱一遍，寫得好的地方大加贊賞，不盡人意的地方委婉提出建議，和學生共同修改后，讓學生把修改后的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時省力了，寫好的作文讓學生熟讀，讓這相對來講比較流暢的文章在學生腦海里流下深刻印象，那么日積月累，長時間這樣修改下去，學生的作文能力應該會有很大提高的。
五六年級硬筆書法教案篇七
從中國文化遺產的學習過渡到西方文化，這是本課的亮點，教師先通過復習長城的基本知識，帶領同學們穿過太平洋去了解美國的幾大城市，美國國旗的出現，美國版圖的展示，讓學生為之眼前一亮，本課的主人公daming和simon將為我們作詳盡的.解說。通過本課學習，學生能從常識“上北下南左西右東”認識到東西南北的單詞及字母表示法，學習效果在課堂作業中表現較為明顯，教師教學目標及任務完成較順利，但教師課堂組織管理能力有待加強。
五六年級硬筆書法教案篇八
本課是eec小學英語六年上第七課oh！that’smyson！第二課時的內容。為了提高學生的英語語言能力和文化素質，著重培養學生運用英語的能力。所以在教學中我注重學用結合，學以致用的原則。其次，始終注意培養學生的學習方法，創新能力，主體意識，獨立能力，邏輯思維能力，觀察判斷能力等。第七課緊接著第六課喬喬在游樂園里丟失為起因，本節課以尋找喬喬為主題，進而進行相貌和穿著的描述。
通過一堂課的教學，我針對我的教學活動進行了反思。從知識的輸入與輸出方面，我注重先輸入后輸出的原則，設計了三次聽的環節，讓學生對課文理解透徹。我在通過靈活有趣的教學活動使學生從對書本知識的認知與識記擴展到對實際生活的運用，讓教學活動的生成更具有時效性；從知識的拓展與應用方面，充分調動學生的聽說讀寫的四項技能，學以致用。從課堂評價到學生知識反饋方面，結合任務型教學法與活動學習法，給予不同程度學生的課堂表現以恰當的評價，并鼓勵所有學生加入到活動中來，使每一個學生都可以感受到學習英語的成功感和快樂，并通過作業布置予以學生及時的.知識反饋達成本課的教學目標。
本堂課雖然已經達成了我設立的教學目標，整個過程都按照我設計進行的，但其中由于學生的個性差異和課堂時間較為有限，我還有很多不足，我發現的和沒發現的。在授課過程中學生能很快跟上我，但是我的語速稍快，有一些課堂用語還是不能完全聽懂。我和學生之間還需要磨合。請各位老師批評指正。
五六年級硬筆書法教案篇九
本堂課的教學目標是：
2.能熟練聽懂、會說祈使句的否定句：“don't…”
3.能理解，并能動手畫簡筆畫完成標示牌。
第二單元教學反思：在第一節課的基礎上，學生對本課的重難點知識“祈使句的肯定和否定形式”了解又深入了。于是我通過不斷出示大環境“inthelibrary”和一定的禁止標志，讓學生不斷出現否定詞don't。也再次通過一些詞卡、圖片出示新單詞和新句型，讓學生在情境中進行理解并且運用，效果還是不錯的。當然在此環節中，我也會不斷提醒學生他們的`一些容易錯的地方，體現在作業和練習中的易錯點，通過不斷地重復幫助學生養成良好的學習習慣。
待學生能基本掌握課文的句型后，我又通過角色扮演、男女生比賽等形式來朗讀課文，讓學生在圖片的提醒下，表達每一幅圖的內容，或者適當進行拓展，學生在這一塊的能力也能得到一定的提升，并且對問答句的互配也是有一定幫助的。總的來說，學生模仿的語音語調，還是能看出家長在家還是很重視孩子語音這一塊的，當然這本教材對于整個語音這一塊是非常重視的，孩子若能學好，對于口語表達定會有很大提高。只是鄉鎮小學上真正運用英語的地方還是太少了，通過一周三節課的教學，孩子們的口語表達能力還是很難有質的飛躍。
五六年級硬筆書法教案篇十
回顧《賣火柴的小女孩》順勢講到《凡卡》一課，契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣悲慘的生活呢？學習課文，給學生充分的時間讀熟課文，標注自然段。接著一段一段瀏覽讀，說出每段的大致意思，這樣就自然明白了文章按“準備寫信——寫信——寄信”來寫的。其中寫信部分有信的內容和回憶部分。寫信當中穿插了回憶鄉村生活的情景，這種寫法就叫插敘。引導學生讀，和學生一起學，一起探究自然對課文有了初步的認識。
深入下去探究文章的內涵，讀信的內容體會凡卡的悲慘生活。從關鍵句，關鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了，從而認識到社會的不合理。讀中說體會，體會中讀是感悟深刻文章的一種樸素的方法，也是心靈和文本對話思考的過程。