最新生物考點總結 江西生物考點(通用5篇)

總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，讓我們一起來學習寫總結吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的總結嗎？這里給大家分享一些最新的總結書范文，方便大家學習。

生物考點總結篇一

生物必修二遺傳與進化復習要點:

2.1遺傳的基本規律

1.孟德爾的遺傳實驗:實驗方法:假說—演繹法.處理方法:運用統計學的方法.維持每種生物前后代體細胞中染色體數目的恒定，對于生物的遺傳和變異，都是十分重要的。實驗：模擬減數分裂中染色體數目及主要行為的變化，詳見課本23頁“模型建構”。

2精子的形成過程：在減一前的間期，染色體復制，成為初級精母細胞。復制后的每條染色體都由兩條姐妹染色單體構成。不久，初級精母細胞中得同源染色體進行兩兩配對，稱為聯會。隨后，各隊同源染色體排列在赤道板上，每條染色體的著絲點附著在紡錘絲上。不久，同源染色體分離，分別向細胞的兩極移動，這樣，一個初級精母細胞分裂成了兩個次級精母細胞。兩個次級精母細胞分別進行減數第二次分裂時，每條染色體的著絲點分裂，兩條姐妹染色單體分開，成為兩條染色體。這樣，就形成了四個精細胞，再經過變形成為精子。(見書本第17頁圖2-2)

3.卵細胞的形成過程：與精子的基本相同，首先是卵原細胞增大，染色體進行復制，成為初級卵母細胞，然后，初級卵母細胞經過減一和減二，形成卵細胞。與精子形成過程的主要區別是：初級卵母細胞經過減數第一次分裂，形成大小不同的兩個細胞，大的叫次級卵母細胞，小的叫極體。次級卵母細胞進行減二分裂，形成一個大的卵細胞和一個小的極體，在減一中形成的極體也分裂成為兩個極體。這樣，一個初級卵母細胞經過減數分裂，就形成一個卵細胞和三個極體，三個極體退化消失，結果是，一個卵原細胞經過減數分裂，只形成一個卵細胞。(見書本第20頁圖2-5)

4.受精作用：是精子和卵細胞相互識別，融合成為受精卵的過程。在受精作用進行時，通常是精子的頭部進入卵細胞，尾部留在外面。同時，卵細胞的細胞膜發生復雜的生理反應，阻止其他精子在進入。不久后，精子的細胞核與卵細胞的細胞核相融合，這樣，受精卵中得染色體數目又恢復到體細胞中得數目，其中有一半的染色體來自精子，另一半來自卵細胞。

3.噬菌體侵染細菌的實驗：證明：噬菌體侵染細菌時，dna進入到細菌的細胞中，而蛋白質外殼仍留在外面。因此，子代噬菌體的各種性狀，是通過親代的dna遺傳的，dna才是真正的遺傳物質。(見書本第45頁圖3-6).

4.遺傳物質除了dna外，還有rna,因為絕大多數生物的遺傳物質是dna,所以說，dna是主要的遺傳物質。某些病毒如煙草花葉病毒，sars病毒，禽流感病毒，hiv病毒，它們的遺傳物質都是rna.

分子的雙螺旋結構：主要特點：兩條鏈，反向平行，脫氧核糖和磷酸排列在外側，堿基排列在內側，并且堿基配對有一定的規律：a(腺嘌呤)一定與t(胸腺嘧啶)配對，g(鳥嘌呤)一定與c(胞嘧啶)配對，這種一一對應的關系，叫做堿基互補配對原則。(見書本第49頁圖3-11).dna分子中得遺傳信息蘊藏在4中堿基的排列順序中。堿基排列順序的千變萬化，構成了dna分子的多樣性，而堿基特點的排列順序，又構成了每一個dna分子的特異性。能夠儲存足夠量的遺傳信息。基因是有遺傳效應的dna片段。

分子的復制：概念：指以親代dna為模板合成子代dna的過程。這一過程是在細胞有絲分裂間期和減數第一次分裂間期隨著染色體的復制而完成的。過程：開始時，dna利用細胞提供的能量，在解旋酶的作用下，把雙鏈解開，然后，以解開的每一段母鏈為模板，在dna聚合酶的作用下，利用細胞中游離的4種脫氧核苷酸為原料，按照堿基互補配對原則，各自合成與母鏈互補的一段子鏈。每條子鏈與其對應的模板鏈盤繞成雙螺旋結構。這樣，復制結束后，一個dna分子就形成了兩個完全相同的dna分子。條件：模板，原料，能量和酶。特點：邊解旋邊復制，半保留復制。

7.遺傳信息的轉錄：概念：rna是在細胞核中，以dna的一條鏈為模板合成的，這一過程稱為轉錄。過程：第一步：dna在解旋酶的作用下雙鏈解開，堿基暴露。第二步，游離的核糖核苷酸隨機的與dna鏈上的堿基碰撞，當堿基互補時，以氫鍵結合。第三步，新結合的核糖核苷酸在rna聚合酶的作用下連接到正在合成的mrna分子上。第四步，合成的mrna從dna鏈上釋放，dna雙鏈恢復。(見課本63頁圖4-4)

8.遺傳信息的翻譯：概念：游離在細胞質中得各種氨基酸，就以mrna為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質，這一過程叫做翻譯。過程：詳見課本第66頁圖4-6.

9.基因，蛋白質和性狀的關系：一：基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物體的性狀。例如：豌豆的皺粒，人的白化病。二：基因還能通過控制蛋白質的結構直接控制生物體的性狀。例如：囊性纖維病，鐮刀型細胞貧血癥。

10.中心法則的內容：遺傳信息可以從dna流向dna,即dna的自我復制;也可以從dna流向rna,進而流向蛋白質，即遺傳信息的轉錄和翻譯。遺傳信息也可以從rna流向rna，即rna的自我復制;也可以從rna流向dna，即rna的逆轉錄過程。

生物考點總結篇二

新課導入的設計是彰顯教師的創新意識、發散思維能力的出彩環節。通過這些年的學習和積累，我歸納了幾則精彩的課堂導入設計與大家一起分享。

一、《激素調節》的導入

導入設計：課前收集班級內部分學生（男生、女生都有）的幼時照片，上課時展示給學生，讓大家來猜一猜他（她）是誰。在征得同意的前提下，可以重點展示幾位小時候長得像男孩，而進入青春期之后明顯出現女孩特征的同學。通過對比身邊同學的變化，很自然地引出問題：“導致出現這些變化的原因是什么？”教師也可以根據學生追星的心理，用學生非常熟悉的明星的幼年時期的照片與現在的照片對比，可以取得同樣的效果。

分析：利用學生自身的明顯變化，一下子就找準了問題的切入點，把看不到、摸不著的激素形象化了。而且一下子就讓同學們知道，本節課要探討的各種各樣的人體的變化都是跟激素有關的'。

二、《基因的顯性和隱性》的導入

導入設計：給學生講這樣一個小故事：我曾經教過的一個學生，他的爸爸媽媽都是雙眼皮、大眼睛，而他卻是單眼皮、小眼睛，為了這事他很郁悶，甚至有時偷偷掉眼淚，懷疑他是不是爸爸媽媽撿來的孩子。直到他學習了今天的知識，才解開了他心中的疙瘩。同學們能不能解開這個問題的謎底呢？還可以讓學生比較自己有哪些特征和父母不一樣。

分析：把極為抽象的微觀基因與現實生活中的可見現象結合起來，使抽象問題生活化、具體化。用“我的學生”的故事，大大增強了真實性。

三、《神經系統的組成》的導入

學生都知道大腦在起作用，至于大腦是怎樣支配手腳的活動卻知之甚少，往往把神經系統簡單地理解為大腦，而且對于神經元的構成和傳遞神經沖動沒有任何概念。

導入設計：利用“反話游戲”導入：即老師說舉右手，學生必須舉左手；老師說坐下，學生必須站起來；老師說向左轉，學生必須向右轉……開始可能有些學生做不好，但是經過幾次訓練之后，絕大多數學生都可以做好。然后提出問題“同學們為什么可以對這樣一些混亂的指令做出正確的反應呢”，啟發學生思考得出：任何一個動作都需要在大腦的指揮下，身體的各個器官協調配合才能做到。

分析：通過一個小游戲，引導學生明白完成這么復雜的活動，不僅需要大腦作為指揮中心、司令官，另外還需要其他的一些器官和結構一起來協調、配合完成，也就是神經系統不只有腦，還有脊髓、神經等齊心協力，構成一個整體，才能共同完成各種復雜、精細的活動。

好的導入不僅能激發學生的學習興趣，還能滲透科學思維方法的教育。導入的方式千變萬化，沒有固定的方法，教師必須在教學過程中不斷探索，勇于實踐，及時總結。

生物考點總結篇三

1、按行為表現不同可將動物行為分為：攻擊行為、取食行為、防御行為、繁殖行為、遷徙行為等;而按獲得途徑不同可分為：先天性行為和學習行為。

2、先天性行為指動物生來就有的、由體內遺傳物質決定的行為，對維持最基本的生存必不可少，如蜘蛛織網、蜜蜂采蜜、螞蟻做巢等。還有菜青蟲取食。

學習行為則是指在遺傳因素的基礎上，通過環境的作用，由生活經驗和學習而獲得的行為。動物越高等，學習能力越強，適應環境能力也就越強，對生存也就越有意義。

3、社會行為：營群體生活的動物，群體內部不同成員之間分工合作，共同維持群體的生活，從而具有的行為。(注意：并非所有營群體生活的動物都具社會行為，如蝗蟲群體沒有。)

4、社會行為的特征：群體內部往往形初二生物考點成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的還形成等級。

5、通訊：一個群體中的動物個體向其他個體發出某種信息，接受信息的個體產生某種行為反應的現象。分工合作需隨時交流信息，交流方式有動作、聲音、和氣味等。

6、蝶蛾類昆蟲的雌蟲可產生性外激素，通過性外激素吸引雄蟲來交尾。據此，可以制造昆蟲性外激素誘殺昆蟲或干擾使昆蟲不能識別同種昆蟲的性外激素。

7、探究《螞蟻的通訊》一個群體中的動物個體向其他個體發出某種信息，接受信息的個體產生某種行為反應，這種現象叫做通訊。

(1)提出問題：螞蟻是怎樣交流信息的?

(2)作出假設：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。

(3)設計實驗，完成實驗

在設計實驗時，在離蟻穴較遠的地方放的一些食物中，應既有肉食又有植食。因為螞蟻的種類很多，食性也不盡相同，有的為肉食性，有的為植食性，有的則為雜食性。在飼養螞蟻時也需注意它的食性，螞蟻生長繁殖的適宜溫度是19～29，10以下冬眠，洞內要求空氣濕度為90%～95%，飼養沙土含水量為10%---15%。

(4)檢驗假設，得出結論：支持假設。螞蟻的通訊方式之一是依靠氣味。