每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
登山游戲教學反思篇一
給學生一個舞臺，他將還你一份精彩。“一超四有效”模式正是倡導以學生為主體，將課堂還給學生，從學生的實際需要出發，為學生搭建一個展示的平臺，讓課堂真正服務于學生。超前學習時，老師在給出具體學習指導后就應學會放手，讓學生自由選擇展示內容和展示形式。
我們總過度擔心學生不會學，怕他們學習的不充分，總是越俎代庖，預設種種框架反而束縛了學生思維的發展。我們可以做的是指導學生學習方法，為學生提供展示機會。“我的課堂我做主”，從學生的展示中我們可以看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，從學生的實際出發，將學生的原有狀況作為自己教學設計的出發點和依據，激發學生求知的欲望。在學生遇到閱讀障礙的時候或者學生知識儲備不足的情況下，教師再及時地加以引導，激勵學生去認知、去探究、去思考。我們教師只需要做一根小小的火柴，去點亮學生心中的明燈，讓學生自己照亮自己，從而引導學生自主學習。
登山游戲教學反思篇二
1、由單兵作戰到團隊合作。
師常問“哪位同學來說一下這個問題”，不自覺的將學生框定在個人實力的展示上，而我們提倡的小組合作效果似乎不明顯。為使學生的超前學習落到實處，同時發揮小組長的作用，一超四有效模式實踐初期，我們就提出“捆綁式”的評價方法。在實踐課堂上也應體現出小組交流的成果，不要只流于形式。換種說法“哪一組來談談看法”，從“哪個人”到“哪一組”，看似兩個字的差別實際是思想的變化。換種問法可以增強學生的集體合作意識，充分發揮小組合作的精神，匯聚眾人智慧，成就學生。
請每組在回答問題時先加上一句“我們組的意見是……”，先從形式上要求，久而久之滲透到學生的意識中，增強小組的凝聚力。如有不同看法可以互相補充說明，鼓勵不同見解，提倡創意性思考，“我們組有兩種/三種看法，分別請他們說明……”
2、堅持語文教學的根本
不論那一種教學模式的研究和實驗都必須堅守語文的根本，即語言文字的學習和運用。千萬莫讓形式架空了語文味，聽說讀寫，感知品悟，寫作提升必不可少。老師一定要精心備課，設置科學合理的教學環節，爭取堂堂是精品，課課可而觀摩。
登山游戲教學反思篇三
我認為這節課我的教學思路比較清晰，給學生搭建了一個自我展示的平臺，讓學生參與到課堂中來，發揮了學生學習的主動性。不足之處在于：我讓學生找在文中哪些地方體現英雄的精神時對學生引導的不夠，學生提取課文內容的要點不夠準確，有的說：“一整段都說明了英雄的某一種精神”。我認為應該引導學生讓他說準確，可以到某一句話，甚至是某一詞語。還有在講文章寫法時，我有些過急，沒有很好的去傾聽學生的看法，而是把自己的想法強加給學生，使學生被動的接受，沒有讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。
在今后的語文教學中，我會讓自己成為學生學習的組織者和引導者，而不是填鴨式的灌輸者。我還要不斷的提高自身的綜合素養，在新課標的指引下，做好語文教學工作。
后來在2班級上這一課時，我把第6步納入第5步師生小結中，改為：在我們的學習、生活中也有許多類似探險的經歷，在這一課即將結束時，你還想說什么，請用一句話表述。這樣改是因為我覺得第6步單獨設計是很好的，但與整堂課不協調。后經細想，自己也認識到確實與最初的設計取向不統一，于是改了，改后的效果更好。學生有以下一些發言：無限風光在險峰，只有勇敢者才能領略得到;有志者，事竟成;我們的學習離不開大家的團結協作;爬得越高，所見就越多……還有一位同學稍改《偉大的悲劇》中的一個句子說道：一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中失敗了，但他的心靈卻因此變得無比高尚。
登山游戲教學反思篇四
1960年5月，英勇的中國登山健兒發揚一不怕苦、二不怕死的革命精神，從珠穆朗瑪峰北坡成功登頂，書寫了世界登山史上的新紀錄。這篇課文，以時間為序，記敘了四位勇士攀登珠穆朗瑪峰巔的經過，贊美了登山運動員們赤誠的愛國之心，強烈的集體主義精神和崇高的獻身精神。我在設計這一課的教學時，重點考慮了以下問題：一、如何導入。我以《珠穆朗瑪》這首歌曲、欣賞珠穆朗瑪峰的圖片及參與登山活動的三名英雄的照片導入新課，把字詞教學環節放在其后，探究課，字詞教學是語文教學必不可少的一部分，能幫助學生掃清閱讀障礙，是閱讀教學的基礎。思來想去，我決定在課前設置預習環節，讓學生解決字詞問題，然后在課堂上檢測。
檢測完以后再讓學生了解、欣賞珠穆朗瑪及登山活動。這樣為下面的教學進行有效的鋪墊，為學生閱讀文本創設情境!感受：這樣的設計，效果確實很好，課堂上先指導學生學習了字詞，然后再導入課文的學習，使導入環節和后面環節連貫自然，有一氣呵成的感覺。二、如何讓學生體會英雄身上的優秀品質。在這一教學環節上我先讓學生自讀課文，然后讓學生復述登山隊員突擊主峰的經過。緊接著讓學生明確英雄在登山過程中遇到哪些困難?他們是靠什么戰勝困難的?你從英雄身上應該學習他們什么品質?問題逐步展開。這是本節課的重點感受：這一環節給學生讀課文的時間短了，學生在回答問題時，不能緊緊地扣住文本，有的學生在談自己應學習英雄的品質時，談的空泛，沒有深入的理解文本，抓住問題的實質。
這讓我感到中心環節的失敗。本來還應有拓展延伸的環節，可由于時間不夠還沒來得及完成。通過這節課的教學，我深深領悟到在備課時確實應該認真多備學生，多考慮課堂上可能出現的情況，這樣效果會好一些。
登山游戲教學反思篇五
登上地球之巔，是王富洲等人的堅定目標，哪怕是歷經千險萬阻，獻出生命。在這種精神驅使下，他們所表現出來的超乎生理條件和自然條件的非凡精神，正是本文深深打動人的地方。抓住這一點進行教學，對幫助學生理解人物的行為，幫助學生遷移到自身的生活中，形成健全的人格，無疑是有益的。另外，團隊的合作精神、對科學與理性的尊重、對類似行為進行的反向解讀，對多元思考的鼓勵，都可進行教學解讀。
設計則意在將我們的閱讀視線指向一個不太被人關注的群體，關注探險活動中的王連滿之類的人物的故事，與《偉大的悲劇》中的奧茨進行比較閱讀，體味探險活動中團結協作、為集體而勇于犧牲的可貴精神，這也是決定探險活動成敗的重要因素之一，讓學生體會合作的精神。
再提一下當時課堂中的一個小插曲。當學生提到“其他三個人為什么把劉連滿一個人留下”這個問題時，我覺察到提問者是想說他們見死不救，并且有好些附和的聲音。我欣賞他們并沒有被偉大的事業所蒙蔽，而是對一個個體生命給以了關注，但也不贊同說其他三個是見死不救。我沒有直接發表意見，而是讓他們形成兩派，進行辯駁，他們很快達成了共識。