在撰寫心得體會時，個人需要真實客觀地反映自己的思考和感受，具體詳細地描述所經歷的事物，結合自身的經驗和知識進行分析和評價，注意語言的準確性和流暢性。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。
初一創新課程心得體會篇一
讀了《教育新理念》，使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學習，作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生與人的發展各個階段的持續不斷的過程。這就需要我們不斷學習新的理念，充實自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時代同步。知識經濟時代，學習將貫穿于人的一生之始終，可謂“活到老學到老”。學習不再僅是學生的專利，教育也不再僅是教師的特權。一個真正的終身教育、終身學習的時代也伴隨知識經濟時代同時降臨。教育必須正視現實，適應新時代的要求，使其形式靈活多樣，促進社會學習化、學習社會化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創新，教師必須樹立正確的教育觀念，學習和了解先進的教育理念，把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進的教育教學理念通過思想的內化來指導實踐;有了理念的更新，才能創造新的教育方法，適應學習時代的要求。
作為教師，在開拓學生創造性思維的過程中，又應該具有什么能力，充當什么角色呢?我想：教師應該讓學生學會提問。課堂提問是教學中必不可少的一種教學手段，它貫穿于課堂教學的全過程。它是激發學生積極思考，獨立探究，掌握知識和培養學習能力的重要手段，也是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，以及溝通師生思想認識的主要渠道。但一直以來，課堂提問仿佛是教師的專利品，學生只是這些專利品的代言人。如何讓教師“會問”已成為眾多人研究的話題。但從課堂改革出發，從培養學生創新能力的要求出發，努力培養學生的問題意識，鼓勵學生“敢問”、“會問”、“善問”，轉變學生的學習方式，以學生發展為本，讓學生生動活潑，積極主動地參與學習活動，提倡自主學習，合作學習，探究學習已成為當前課改的重點之一。
初一創新課程心得體會篇二
近年來，創業創新已成為大學教育中的重要組成部分。為了培養學生的實踐能力和創造力，許多高校開設了創業創新設計課程。在我修完一門創業創新設計課程后，我深感受益匪淺，獲得了許多寶貴的體會和經驗，下面將從課程內容、學習方法、實踐環節、團隊合作和個人收獲等方面進行論述。
首先，課程內容非常豐富。老師在課堂上引導我們了解了創意思維和創業實踐的一些基本概念。我們學習了市場調研、用戶研究、產品設計、商業模式等方面的知識。通過學習真實的創業案例，我們了解了創業的過程和困難，培養了分析問題和解決問題的能力。老師還為我們邀請了一些成功創業者來給我們分享他們的經驗，這讓我們更加深入地了解了創業的真實情況。
其次，學習方法非常靈活。創業創新設計課程注重培養學生的實踐能力，因此在授課方式上采用了多種形式。除了傳統的課堂講述之外，老師還組織了案例分析、小組討論、項目演練等形式來激發學生的創新潛能。我們可以通過小組合作來解決實際問題，也可以通過模擬項目來提升自己的創業能力。同時，老師還鼓勵我們自主學習，通過閱讀相關書籍和論文來拓寬自己的知識面。這種多元化的學習方式，使我們能夠充分發揮自己的想象力和創造力。
再次，實踐環節非常重要。創業創新設計課程注重實踐能力的培養，因此在課程中設置了很多實際操作的環節。我們學習了如何進行市場調研和用戶研究，掌握了一些研究方法和技能。我們還參觀了一些創業公司，實地了解了他們的運營模式和成功經驗。此外，課程中還有一些創新設計的項目，我們需要按照實際情況設計并實施，這既鍛煉了我們的動手能力，又培養了我們的創新思維。
此外，團隊合作也是課程的一大亮點。創業創新設計課程非常注重培養學生的團隊合作能力。在課堂上，老師經常組織我們分組進行一些小組活動。我們需要與同學們一起完成一些項目和任務，共同解決問題。通過團隊合作，我們不僅學會了傾聽和溝通，還培養了領導力和組織協調能力。這些能力在將來創業或工作中都非常重要。
最后，個人收獲非常大。通過這門課程，我不僅獲取了專業知識，還獲得了一些實際操作和實踐的機會。我學會了如何進行市場調研和用戶研究，提高了自己的創新意識和創造力。我也了解到了創業的風險和困難，對自己的職業規劃有了更加清晰的認識。此外，課程還培養了我的團隊合作能力和領導才能，提高了自己的社交能力和組織協調能力。這些都是我未來發展的寶貴財富。
總之，創業創新設計課程是我大學生活中的一次寶貴經歷。通過課程的學習，我在知識、實踐和能力等方面都得到了全面提升。將來無論是創業還是就業，我都會發揮這門課程的收益，努力實現自己的夢想。
初一創新課程心得體會篇三
第一段：引言（200字）
最近我剛參加了一門叫做“創新創業規劃課程”的課程，這一門課程完全超出了我對一門課程的常規期待。我學到了很多新的思想，因此我決定寫一篇文章來分享一下我的學習經驗，希望可以給更多的人帶來一些靈感。在這篇文章中，我將會概述這門課程，以及我從中所學到的一些關于創新與創業的重要觀點和原則。
第二段：課程概述（200字）
“創新創業規劃課程”是一門由著名企業家和創業導師組成的團隊所教授的課程。在這門課程中，我們探討了創業的各個階段，包括如何根據市場需求和消費者喜好進行產品開發，制定財務規劃和策略，以及如何營銷產品并與潛在投資者建立成功的關系。
第三段：創新的重要性（300字）
在這門課程中，教授們強調了創新思維的重要性，而這也是成功創業的核心。創新不僅僅指發明一些新的產品或技術，更重要的是創新可以帶來新的思路，打破現有的模式和習慣，從而找到更好的市場機會和商業策略。在這門課程中，我們學到了如何運用創新思維去發現市場需求，如何設計產品滿足這些需求，以及如何在市場中建立品牌和突出自身特色。
第四段：創業者的品質（300字）
除了創新思維之外，一位優秀的創業者還需要具備其他的品質。在這門課程中，我們學到了創業者需要對自己的商業愿景和目標充滿熱情，同時還要具備足夠的耐心和決心，能夠應對生意的起伏和不可預見的風險。此外，一名成功的創業者還需要具備一些重要的技能，如市場營銷、財務管理、領導能力等。
第五段：總結（200字）
在這門“創新創業規劃課程”中，我學到了很多關于如何成功創業的知識和技能。我相信，這些對我以后的職業生涯有著深遠的影響。創新思維和創業精神不僅僅是一種工作和事業的態度，更是一種對自我的要求和對未來的信仰。我希望這些經驗能夠幫助和啟發那些想要成功創業的人，也許在不久的將來，我就會看到這位讀者創辦的企業在市場上大放異彩，成為一家成功的公司。
初一創新課程心得體會篇四
在當今社會中，創新和創業已經成為了一個越來越受到重視的話題。很多年輕人也已經投入了創業的行列，而作為一名大學生，我們同樣也需要從現在開始進行創新創業的規劃。在本學期的創新創業規劃課程中，我深刻地體會到了創新創業的重要性，并且也收獲了很多寶貴的經驗和技能。
第二段：重視創新創業的意義
在課程中我學到了很多與創新創業有關的知識和技能，例如如何制定商業計劃、品牌營銷等方面的知識。而在我們的每堂課上，老師也都強調了這門課程的重要性，并且告訴我們，創新創業的思維和意識不僅僅是在大學里需要學習的，而是將來在工作和生活當中都會受益的。同時，創業也可以為社會帶來更多的就業機會和經濟效益，從而推動社會的發展。因此，我認為大家都應該重視創新創業的意義。
第三段：學習經驗與技能
在課程中，老師要求每個小組制定一個創業計劃書，并進行詳細的研究和報告。通過認真的學習和研究，我們小組成員在制定商業計劃書的過程中，深入了解了自己的項目，對理念和定位的把握更加明確，對市場營銷的理解也更為深入。同時，也更加了解了自己在團隊中的角色，以及與他人合作的技巧，使得我們整個小組的合作更加默契，氛圍也更加和諧。
第四段：對未來的打算
通過這門課程的學習，我已經了解到了創業的過程和相關的技能。雖然現在大學生階段比較短，但也應該需要通過自己的努力去打好基礎，為之后的創業打下一定的基礎。因此，在之后的日子里，我會盡可能多的參加一些創新創業的活動與工作坊，積累更多的實踐經驗。現在已經逐步明確了要做的事情和方向，我將會更加努力地學習和探索，致力于成為一名成功的創業者。
第五段：總結
創新創業是一門需要不斷嘗試和思考的學科，也是需要多維度思維、團隊合作及較強的實踐能力。通過這門課程的學習，我深刻地體會到了這些方面的重要性。同時，創新創業也不是一項可以毫無準備地開始的工作，在課程中我也學會了如何制定一個完整的商業計劃書。相信如果我們能夠持之以恒地進行學習，不斷地完善自己，將來一定也會取得更好的成果。
初一創新課程心得體會篇五
本期主持人：劉聰玲：中共黨員，1984年起先后任江西寧都縣委常委、宣傳部長，江西瑞金縣副縣長，江西贛州地委宣傳部副部長兼文聯主席等職，現任江西省贛州市教育局黨組書記、局長。他多年來致力于研究探索窮區辦大教育之路，曾主編報告文學集《點燃太陽的人》和多部中小學教材。適應課改教育觀念要實現“四大轉變”江西省贛州市教育局局長劉聰玲課程改革的出路在于教學創新。教學創新的首要問題是要轉變教育觀念，這也是課程改革的首要環節，適應課程改革，教育觀念要實現四大轉變。轉變一：課程是經驗。從本質意義上說，課程是經驗就是強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，意味著自然即課程、生活即課程、社會即課程、學校即課程、自我即課程。就目前而言，課程至少包含三個方面內容：即文本課程（課程計劃、課程標準、教科書等文件）、體驗課程和虛擬課程。這就要求教師在教學過程中，超越課程和教科書的牽制，變“教教材”為“教課程”、“用課程”。轉變二：課堂不是單純的“講課室”，而是實驗室。教學過程是師生之間、生生之間交往、互動的過程。這就要求教師在教學過程中，營造一個民主、平等的，積極進取的課堂心理環境。既能促進學生自主學習、合作學習和探究學習，又能促進教學過程雙方主體性的建構與發展。轉變三：教學是生成和建構課程的過程。課程是一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。教師和學生都是課程的有機構成部分，都是課程的創造者和主體，因此，教學不單是實驗課程計劃，還是課程的創造與開發。這就要求教師在教學過程中，要不斷釋放教學張力，使教學改革成為課程改革的助力器，成為教師與學生追尋主體性，獲得解放與自由的過程。轉變四：把單純的接受式教學變為多樣化的、充分體現學生自主性的教學方式。一是要重視探究教學。它需要教師在教學過程中，創設一個濃厚的學習氛圍，讓學生通過自主探索來解決問題。這就要求教師在教學中既重視結果，又強調知識獲得的過程，既注重知識應用，又突出以學生為中心和全體主動參與。二是要關注情感體驗教學。情感體驗教學，需要以學生所學知識和現實生活中密切相關的經驗和體驗出發。比如，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，積極主動參與學校和社區的各種活動，在實際活動中創造性地綜合運用各種知識去解決問題，從而提高學生的創新精神和實踐能力。三是提倡合作學習，把發展學生的個性作為教學的出發點和歸宿，使學生通過教育最終擺脫教育達到成熟，實現自我。在這里需要指出的是，我們強調轉變接受式教學方式，不是說接受式教學方式一無是處，而對其全盤否定，也不是言教學必“探究”、“體驗”、“合作”。其實，接受式教學方式包含機械性接受和有意義接受兩種，有意義接受式教學方式仍為我們今天課堂教學的基本方式，有其不可替代的優越性。探究式、體驗式教學方式也都有其一定的局限性，轉變教學方式不能矯枉過正，應視教學的主客觀實際進行。我校實施的“創新教學”，以“問題”為主線，以學生為中心，讓學生自主學習、自主發展。在教學中，我們常使用以下策略：一是學習內容問題化；二是知識呈現情境化；三是知識建構自主化；四是多方活動對話化。“創新教學”課堂實施的基本策略江西省信豐縣大阿鎮中心小學校長郭晨光我校實施的“創新教學”，以“問題”為主線，以學生為中心，讓學生自主學習、自主發展。在教學中，我們常使用以下策略：一是學習內容問題化。我校實施的“創新教學”就是建立在教育的終身化、民主化和個性化的教育觀上，通過培養學生的問題意識來培養學生的自主意識、自主能力和自主學習習慣，培養創新精神和創新能力，使學生的個性潛能得到發揮，促進創新學習過程中的自我實現、自我發展。教學中，我們注重學生把要學習的新知識變成他們的新問題，讓學生在初步感知教材中，提出自己的問題。從而燃起學生探究的欲望，喚起創新的意識。二是知識呈現情境化。我們在教學中，一是創設生活情境，使學生在真切地感受，內心有急切的探究欲望；二是創設情感情境，使學生有情感的涌動，心靈的回響；三是創設障礙情境，把疑難問題提出來討論；四是創設沖突情境，把對立的觀點、意見提出來爭論。三是知識建構自主化。我們在教學中，第一，讓學生主動獲取知識，圍繞學習目標主動閱讀教材，獲取信息。第二，讓學生主動提問。讓學生在自主閱讀教材中提出自己的問題，使學生圍繞自己的問題收集信息、整理信息，打開解決問題的思路。第三，讓學生主動探討研究，在主動探討研究中獲取知識。四是多方活動對話化。互動式對話化教學實現著師生對話、生生對話、師生與教材對話；實現著師生、生生之間的精神交流，實現著師生與教材情知的融合。信息技術與學科課程整合，可以創新課堂教學模式，增大教學容量，突出教學重點，增強學生學習的主動性、自主性，從根本上改變傳統的教學觀念，改變學生的學習方式和過程，改變教師的教學方式和策略，對于深化教學改革，提高教學效率，培養學生終生學習的能力、良好的信息素養、創新思維和實踐能力都具有重要意義。如何處理好課程整合過程中的問題江西省于都縣城關小學校長劉健?課程整合將信息技術看做是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程的學習活動中有機使用信息技術，以便更好地達成課程目標。因此在實施課程整合的過程中，我們首先應處理好以下幾個問題：（1）軟件問題。我認為，教師最重要的任務不在于開發軟件，而是如何應用軟件，這樣才能保證教師將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學和研究教學上來，以利于有所突破。（2）教師培訓問題。沒有信息化的教師隊伍，就沒有信息化的教育。教師培訓是教育信息化的重中之重。現代教育思想和先進教學理論是教師實現課程整合的靈魂。因此，培訓要立足于在掌握現代教育與教育技術理論的基礎之上的信息技術應用，使教師不但能夠熟練地使用計算機，而且能夠運用現代教育手段更好地達到充分體現新課程理念的教學境界。（3）如何利用信息技術開展教學活動問題。這是課程整合的終極目的，是一個有待于探索的重大課題。長期以來，由于種種客觀原因的存在，計算機輔助教學僅是研究課、評比課中出現得較多，而經常性的教學工作中還難于推廣。近兩年，我校在這方面進行了大膽探索，逐步實現教師備課無紙化：用計算機備課、上課是教師必備的.基本功，把計算機技術融入到語文、數學、英語等學科教學中――就像使用黑板、粉筆、紙和筆等教具一樣自然、流暢，以往處于競技性層面的計算機輔助教學，在我校已到達日常化教學應用的層面，促使著老師在教學實踐中探索信息技術與學科教學的整合作用，又在應用中提升對信息技術教育的認識水平和應用能力。作為教育工作者，我們必須將信息技術與學科課程整合，以信息化帶動教育現代化，發揮信息技術的優勢，探索出新型的創新教學模式，使信息技術真正成為學生在信息時代必不可少的認知、創造的工具。中學思想政治課要想成為幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生愛國主義、集體主義精神，提高學生參加社會實踐的能力，使其成為具有良好政治、思想、道德素質的公民的主渠道，就需要我們適應時代發展的要求，積極推行素質教育，樹立科學教育理念，不斷推進課程改革，努力培養學生的創新能力和實踐能力。中學思想政治課課改要樹立科學理念江西省興國平川中學副校長李忠明首先，構建新型的政治課教學模式。在第一輪課改過程中，人們清醒地認識到了傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法的弊端，推出了“以教師為主導、學生為主體”的教學模式。這種模式在增強學生學習的積極性，活躍課堂氣氛上有了較大的進步，但這種模式仍然沒有改變教師的主宰地位，學生只能按照教師的意圖，被教師牽著鼻子走，難有自己獨立的評判和抉擇，學習的主動性、創造性也難以真正發揮。因此，新的課程改革必須改變以教師為主導的現象，把學習的主權還于學生，教師不應該是“導演”，更不應是“傳教士”、“法官”，而應該是指導者、組織者、協調者和參與者。教師應該為學生提供充分展現自己才智的舞臺，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，最大限度地調動學生的學習主動性和積極性。這樣才能激發學生內在的學習動力，培養學生的創新精神和實踐能力。我校政治組開展的“五自一導”教學法（學生自己閱讀課文，自己質疑，自己查找資料、自由討論、自己總結提高、教師啟發引導）在這方面進行了有益嘗試，并取得良好的教學效果。其次，樹立開放的課堂觀念。思想政治課是以培養學生樹立正確的思想意識為目的課程，是讓學生把書本上的理論內化為自己的覺悟和行為的過程。因此思想政治課教學是一項復雜的系統工程。要達到理想的教育效果絕不可能只囿于45分鐘的課堂教學。因此，我們應該把政治課堂從45分鐘內延伸到45分鐘外，從校園小課堂延伸到社會大課堂。比如可以充分利用團隊活動、主題班會、興趣小組、參觀訪問、社會實踐、研究性學習等形式，讓學生走向社會，走近生活，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的大腦去思考人生，讓他們在體驗生活、感悟人生的過程中取得刻骨銘心的收獲。再次，改變傳統的課程評估標準。新課程改革要求教師在教學思想、教學觀念、教學方法、教學手段等方面進行革新，因此，與之相適應的教學評估方法也應隨之改變。評價思想政治課是否達到預期的目標，不能局限于課堂上教師講解是否全面深刻，課堂氣氛是否活躍，考試學生成績是否優秀，更應看教師的教學理念是否科學，教學手段、方法是否先進，教學效果是否讓學生形成一種正確的思想，是否幫助學生找到科學的學習方法，是否激發學生求知的欲望，是否點燃學生創新的火花，是否讓學生身心得到全面發展。實施研究性學習課程，其主要目的并不是讓學生獲取更多知識，重要的是研究性學習可以有效地培養學生的學習能力，優化學生的學習品質，發展學生的個性特長，這是接受性學習不能比擬的。在知識快速更新的今天，文盲不再是指缺乏知識的人，而是指不具備學習能力的人。真正的教育是培養有自我學習自我教育能力的人，這才是教育的成功。深入開展研究性學習課程的幾點思考江西省贛州實驗中學陳陽研究性學習作為素質教育的一種新模式在我國各中小學已施行多年，具有廣泛的影響，起到了培養學生探究精神的作用。同時我們也看到，許多學校并未真正深入持續地開展研究性學習。如何使這門課程能得到師生主動、積極地參與并取得成效。我有以下幾點思考：第一，因為研究性學習課程沒有確定的教材，也就沒有可以操作的范本，沒有了教師熟悉的套路規范。雖然這給教師留下了廣闊的創造空間，但更多的是增加了課程實施中大量的不確定因素和難度。“灌輸――接受”，“聽講――訓練”，這種傳統教學方式經過數代人的長期傳播，已經內化為大多數教師的教學心理定勢，成為當前教學的主要方式。在這種教學方式的影響下，接受教師傳授知識、訓練技能、應付考試，便成為學生的主要學習方式。因此，要使研究性學習有效地實施，必須真正確立符合素質教育要求的教學模式和學習方式，必須依賴教師的智慧和創新。第二，在研究性學習課程的開展過程中，學習方式可以探究為主，但不排斥其他的學習方式和策略，重要的是培養學生的科學道德、科學態度和科學精神。第三，傳統的學校教育教學評價觀念和制度束縛了研究性學習課程的深入開展，而研究性學習的評價必須體現形成性評價的特點，強調對過程的評價和在過程中的評價。因而我們應當盡可能設計不同的評價標準，具有多樣性的方法、內容、形式、要求，以及多元化的教育評價主體、評價的指標。第四，不少家長、教師對研究性學習課程的實施在認識上存在偏差，不愿讓學生去嘗試。因此我們要通過電視、廣播、報刊廣泛宣傳，消除誤區，同時完善激勵措施。第五，研究性學習作為高中階段的必修課程，它必然會在高考中出現。這也是廣大師生十分關注的一個話題。近兩年上海市的高考試卷中出現了一些面貌獨特的研究性學習試題。如2001年上海市高考理綜試卷第16題為：目前在上海市中學中開展的研究性學習，對中學生的創新精神和實踐能力的發展起了積極的作用，在學習過程中，學生興趣盎然。下面列出了學生的三個研究課題名稱：課題一：上海市民加入“中華骨髓庫”新心態的剖析；課題二：上海地區太陽能利用的可行性研究；課題三：上海地區降雨酸度的調查研究。請選擇上述三個課題中的一個作為你的課題，并回答如下問題：第一，寫出所選課題的名稱，并簡單陳述選題理由。第二，簡要列出你的研究計劃與研究方法。第三，該課題最終的成果形式是什么？可以看出，試題考查了研究性學習活動中的一些具體過程，專業性較強，能力要求也較全面，對考生來說，如果沒有親身經歷過研究性學習活動的體驗，題目的解答是難以到位的。而這類試題所體現的能力要求，跟研究性學習課程的目標是一致的，研究性學習課程實施的主要價值也在于此。可以說，研究性學習的內容在高考試題中的出現，將為課程的實施推波助瀾。實施研究性學習課程，其主要目的并不是讓學生獲取更多知識，重要的是研究性學習可以有效地培養學生的學習能力，優化學生的學習品質，發展學生的個性特長，這是接受性學習不能比擬的。在知識快速更新的今天，文盲不再是指缺乏知識的人，而是指不具備學習能力的人。真正的教育是培養有自我學習自我教育能力的人，這才是教育的成功。開放性、個性、探究性、協作性，既是新課程創設的標準，也是我們創設新課程的目的，即讓學生在開放自主的環境下釋放個性，培養學生的探究能力和創新精神……創設開放的課程釋放學生的個性江西省贛州市第四中學校長何強新課程標準的出臺，無疑給學校教育注入了活力，為教育的創新和發展帶來了福音。盡管新課程的創設還剛剛起步，但它卻以不可抵擋的魅力呈現出了新的特點：開放性教學從課堂走向課外，從書本走向社會，從單科領域走向綜合。舊課堂中的“圍墻”推倒了，課程外延大大拓寬。個性新課程以學生為主體，以自主為前提。無論是選擇內容確定方向，還是安排學習過程采用學習方法，學生的興趣和特長始終擺在第一位，個人色彩濃烈。探究性在新課程中學生由被動的接受者轉化為主動的參與者，好奇心被最大程度的激發，發現問題、研究問題、解決問題的過程中，探究行為貫穿始終。協作性新課程倡導新型的師生關系、學生關系。盡管新課程不排斥個人研究，但是受知識結構和閱歷的限制，學生要順利完成新課程，必須借助多種媒介來收集、整合資料。這些媒介歸根到底是合作關系下的人和物。這四個特點既是新課程創設的標準，也是我們創設新課程的目的，即讓學生在開放自主的環境下釋放個性，培養學生的探究能力和創新精神。如我校開設的活動課主要是把學生從每天六節課中解放出來，以興趣和專長為選擇標準向學生開放。在研究性學習的開展中，學校派出專業教師訂出活動計劃和評價模式，提供固定的場所和設施。
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學生選擇好項目后，制定出自己的學習計劃，做好每次活動的記錄、心得。學期考核學生既要通過活動能力的素質測試，又要作為課題交上所有的活動材料。如果說活動課僅僅是從課內到了課外，那么研究性學習則把觸角伸到了校外，實現了學科間的流通。兩種課程的實施，極大地調動了學生的積極性，提高了課堂教學的效率。學生學習的興趣濃厚了，自學的能力增強了，課堂的氣氛活躍了，同學的關系融洽了，綜合的素質提高了。一言以蔽之，開放的課程培養了個性的人才。當然，開放的課程最終不能取代課堂課程，個性的尊重不能否認共性的存在。開放的課程始終是課堂課程的補充，這一點不容置疑。
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