每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
綜合課教學反思篇一
應用題幾乎貫穿整個數學學習，學了知識就要用，以前叫解應用題，現在叫解決問題。它從原來的計算、概念、應用題)到現在新課程的“處處滲透”，從有形到無行，從典型問題到生活問題，進行了較大的改革。在三下的第八單元專門劈出一個單元進行教學，在本單元的教學中，我力求體現以下幾步：
1.理解問題。教材以現實情境呈現問題，教學時首先要引導學生進入情境、了解情境，從情境中明確要解決的問題和收集要解決問題的信息，理解信息間的相互關系。
2.構思解決問題的方案。方案的確立是個短暫、重要的過程，因為學生在前三冊中已經積累了一定的經驗，對常見數量關系已經有了一些認識，所以“短暫”。說它重要是因為如果解題方案出現錯誤，就會在解決問題時走彎路，比如說兩步計算時解決問題的先后順序出現錯誤，導致問題解決的時間變長甚至出現錯誤。
3.解決問題。在問題解決完以后，提醒學生分析結果是否合理。如兩只小猴一共摘桃的個數一定比其中任何一個猴摘的要多，求剩下的一定比原有的要少。
4.反思過程，積累經驗。引導學生正確、合理的解決了問題并不是意味著教學到此結束。解決問題后引導學生反思也是必不可少的教學環節。組織學生圍繞剛才是怎樣解決問題的、怎樣確定解決問題的方案的、怎樣判斷結果是否合理的進行反思。在集體反思的過程中，學生相互了解并體會解決問題方法的多樣化，優化解決問題的方法。
綜合課教學反思篇二
周五，我借班上了五年級上冊《解決問題的策略》一課。一節課下來，感受頗多，現反思總結如下。
一、預設要精心。
是……用符號列舉等。設計這樣的環節是想告訴學生列舉的方式并不重要，關鍵要一一列舉。可實際教學中，學生在列舉時，恰恰沒有出現預想的方式，清一色地在設計表格，打“”，且能完成的極少。等了一會，轉了一圈也沒發現不同的列舉方式。無奈！只好改變預案，帶著學生完成列表列舉便草草收場。其實，備課時曾經在腦子里閃過“如果學生不出現多樣的列舉方式，怎么辦”的疑慮，可總自信的認為應該不會出現這樣的狀況。預設的不夠精心，導致了教學出現意外后，沒有很好的應急處理方法，教學期望無法達成。試想，如果能未雨綢繆，當學生都在苦苦設計表格時，順勢引導：表格容易設計嗎？不用表格，你能想出別的列舉方式嗎？幫助學生打開思維，擺脫表格的影響。之后，指出列舉的方式不重要。并把表格列舉留作自學，集體完成……我想就不會出現教學時的窘境。
二、備“學生”要落到實處。
教學中，處理在表格中畫“”表示訂閱方法這一環節時，覺得對五年級學生來說應該容易，便放手讓學生嘗試。結果，多數學生不知所措，幾乎沒有學生能不遺漏、不重復地完成。其實，在集體備課時，盛校長就曾專門分析了這張表格：指出它是個復式表格，學生很難看懂，要注意變通。可我卻想當然！如果能實際地調查一下，課堂上也許就不會出現盲目的嘗試以及因此而帶來的時間浪費。備課要做到“心中有書、手中有法、目中有人”，真的是缺一不可呀！
可能是因為借班的原因，也可能是比較緊張，學生在發言時稍微有點偏離我心中的答案時，便急忙打斷，包辦代替。比如：在回答長與寬的和是為什么是9？學生李說：因為周長是18，減去…….聽到用“減”我馬上打斷了他的話，又請了另外一位學生。下課和他聊天時，才弄明白他的`想法：周長是18米，包含兩組對邊，減一次，再減一次。也就是18-9-9=0。所以長與寬的和是9米……一個正確的想法就這樣被我一口否定了！如果當時再給些時間，或許這樣的遺憾就不會發生。相信回答問題的學生，更要相信其他傾聽的學生。課堂中出現錯誤時，我就像一個權威的裁判，忙著判斷是非。設想一下，如果通過學生的評價或學生之間的辯論交流，可能效果會更好。做到善于挑動“群眾斗群眾”還需平時多磨煉呀！
綜合課教學反思篇三
師：猜想一下，他會怎么圍？
生：用6根柵欄作長，3根柵欄作寬。
生：用8根柵欄作長，1根柵欄作寬。
生：用7根柵欄作長，2根柵欄作寬。
師：但現在李叔叔思考的問題卻是怎樣圍面積最大。
學生有爭論。
生：我覺得應該把周長為18米的各種情況的長方形都算一算，就知道哪種圍法面積最大了。
通過列表發現：長5米，寬4米的長方形面積最大。
師：現在大家再次觀察表格，你們有什么新的發現？在小組內相互交流。
結論：當長方形的長越長、寬越小時，圍成的長方形就越扁，它的面積就越小。如果長為9米，寬為0米，這個長方形的面積就為零了。
反思：
《數學課程標準》提出，無論是什么樣的解決問題策略的產生，都必須以“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動過程為其載體。本課例中教者緊緊扣住“數學思維發展過程”這一核心，適時引領學生不斷提升策略選擇的思維品質。如出示問題后，教者提出：“猜想一下，他會怎樣圍呢？”引導學生從數學的角度分析問題并形成策略。當學生對各種圍法進行爭議時，教師提出：“光靠這樣猜想、爭議可不行，你們有沒有更好的解決辦法？”學生另辟蹊徑，進行策略改向。在學生以為順利解決問題后，教師又提出：“可能有的同學猜想正確，有的猜想錯誤，但這些都不重要，關鍵是我們要通過對這個問題的探究得到一些啟發。”引導學生開展交流與評價，進行策略與反思。這樣，教師一步步地引導學生用數學的眼光提出問題、理解問題和解決問題，從而發展學生思維，達到優化策略的目標。
綜合課教學反思篇四
師：請你用自己的方法嘗試解答一下。
學生自己解答，教師巡視，指導個別有困難的學生，并給予了提示，并且收集了幾種比較典型的解題方法。
師：好，老師選了幾個學生的作業，我們來聽聽聽他們的想法。第一位同學在解題時時有困難的，所以，老師給她了幫助，我們一起來看一看。出示表格。
生1：30是第一天的，第二天比第一天多5個，所以是35個，第三天比第二天多5個，所以是40個，第四天比第三天多5個所以是45個第五天比第四天多5個，所以是50個。
師：很好，這種方法正確嗎？
齊答：正確
師：我們一起來念一念，檢驗一下對不對。
師與生一起讀：第二天35、第三天40、第四天45、第五天50。
師：是不是都多5個？求出答案后，我們應該回過來檢驗一下。
師出示列算式的方法。
生2：第一天是30個，第二天比第一天多5個，30+5=35個，第三天比第二天多5個，35+5=40個，第四天比第三天多5個，40+5=45個，第五天比第四天多5個，45+5=50個。
師：這種方法可以嗎？
齊答：可以。
齊答：第三天是40個，第五天是50個。
師出示生3的作業，請生3來介紹。
生3：我發現第三天比第一天多了兩天，也就多了兩個5，所以2x5=10，再把第一天的加上多的就是第三天的40個。
師：根據他的思路，我們來想想第五天比第一天多了幾個5？
學生回答：4個。
師：可以怎樣列式？
生：4x5=20,30+20=50個。
師：求出最后的答案正確嗎？
生：正確。
出示錯例
師：這位同學對嗎？
全班同學一起來看，學生舉手發現：第五天5x5+30=55是錯誤的。
分析：
整個板塊老師收集了三種正確的方法和一種錯例來進行展示，這三種正確的解法是比較有代表性的，都是學生在理解了題意和數量關系后寫出的，錯例的展示提醒了學生從條件出發的重要性。對于第三種方法展示是，老師問了全班“第五天比第一天多了幾個5？”這是引起全班同學的注意，不是每道題都一定要一步一步的解決，這是對于學習的提升。
建議：
從坐在邊上的同學情況看，有一個錯誤，兩個不會做，只有一個會做。我們可以看出，一部分學生對于這題的解決還是有難度的，所以是不是可以準備一些表格紙，裝進信封放在小組長那邊，如果誰有困難，可以到組長那邊的信封里拿提示，適當降低點難度，我想這樣全班就都會解答這些題了，從而也告訴學生所謂的解決問題的策略是有很多種的。
《解決問題的策略》
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綜合課教學反思篇五
對于新教材中“假設”的策略我是這樣理解的：“假設”是解決問題的一種思想方法，“換”是為了實現“假設”的一種手段。策略的教學更強調讓學生感悟和體驗，只有真正地充分地感悟和體驗，才能實現對于策略的“悟”。本課，我帶領學生提出問題、研究問題、解決問題、歸納總結，較充分地經歷了體驗與感悟的過程。
課始我由易漸難，讓學生搶答：（1）把720毫升果汁，倒入9個同樣大的杯子里，正好可以倒滿，平均每個杯子的容量是多少毫升？（2）把720毫升果汁，倒入3個同樣大的杯子里，正好可以倒滿，平均每個杯子的容量是多少毫升？緊接著出示：例1小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好倒滿。小杯的容量是大杯的13。小杯和大杯的容量各是多少毫升？繼續搶答，當學生遲遲不舉手、面露為難之色時，我忙上前關切地問：“怎么了？”生道：“有點兒難？”我順勢同時出示這3道題，說：“這題和前兩題比，難在何處？”有了比較，學生立即反映出：“這題有兩種杯子，兩個未知量，而前兩題只有一個杯子，一個未知量。”我順勢利導，裝作恍然大悟：“噢，是呀，如果這一題也能像前兩題一樣只有……學生接過話茬說：“要是也只有一種杯子就簡單了。”我開玩笑地說：“你們想得可真美！這個美好的愿望能實現嗎？”抓住學生這一迫切地心理需要，我緊接著引導學生仔細分析題中的數量關系，展開了新授序幕。
正是因為有了比較，在接下來的學習中學生才切身感受到運用假設策略的好處，才樂于運用這種策略。
假設策略的本質是對于一個新問題通過對未知量進行假設，然后通過分析逐步逼近正確答案，最后把答案給“找”出來，從而使問題得以解決，它體現了一種逐步逼近的思想。也就是對于假設的策略來說，假設只是一個引子，其根本應該是根據兩種未知量之間的關系實現假設，是通過“換”來“找”出答案。當學生分析完題中的條件時，我話鋒一轉：“還記得剛剛咱們許下的愿望嗎？”“你想假設都是什么杯子？你的這個愿望能實現嗎？怎么實現你的愿望？依據是什么？”“還有不同的想法嗎？”在展示交流學生的解題過程時，我讓學生互相提問，并對提問作出明確要求：“通過你的提問一步步逼出他說出具體的想法。”通過猜想啟發學生思路，引導學生提出自己的假設，激發解決問題的積極性，營造解法多樣化的氛圍。最后讓學生選擇喜歡的方法列式解答。
雖然策略的學習關鍵在悟，要多讓學生體驗和感悟，但這并不因此就否定或削弱總結與概括的作用。事實上，必要的總結、歸納與提煉對于學生形成對策略的清晰的認識，建立策略模型起到非常重要的作用。本課，當學生經歷了鋪墊滲透，探索感悟兩個環節后，對假設的策略已經有了一定的認識，這時就適時引導學生進行歸納提煉：回顧解題過程，你有什么想說的嗎？在解決例1時我們遇到了什么困難，通過和前兩題的比較有了什么想法，怎樣解決困難的，需要注意什么？通過這樣的歸納與提煉，學生對假設的策略就有了整體的認識，從而可以在解決問題中實際正確地運用假設的策略。
整節課，我由扶到放，出示例題時結合情境圖讓學生理解題意，并畫一畫體現“換”的過程，這樣更形象，更簡單易懂。畫圖假設比較直觀，利于學生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀的畫圖等具體方法，要逐步抽象，并用計算的方法體現假設的思維過程。所以當學生對“假設”的思想初步感悟后，在練習時我先是引領學生分析關鍵句，說一說解題思路，再完成，最后是完全放手讓學生獨立解決問題再向指名匯報敘說自己的解題過程。
總之,數學的學習,對學生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識,數學思想方法的獲得更重要，我想這也應該是解決問題的策略的教學目的之一。
綜合課教學反思篇六
本節課是在學生已經學習了用畫圖和列表，以及列舉、倒推、替換和假設等策略基礎上進行教學的，主要是讓學生學會運用轉化這一常見的、極其重要的解決問題的策略，通過轉化能把較復雜的問題變成較簡單的問題，把未知的問題變成已知的問題。而轉化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實際問題的內容和特點有關，也與學生的認知結構有關，掌握轉化策略不僅有利于問題解決，更有益于思維的發展。所以本節課的教學不以學生能夠解決教材里的各個問題為目的，而在于學生對轉化策略的體驗與主動應用。
為此我在教學中設計了以下幾個環節：第一環節是“創設情境，導入新課”,這一環節教學例1，學生在比較兩個不規則圖形的面積時產生困惑，我及時引導學生運用已學過的知識來解決這一困惑，即引導學生去探索解決問題的關鍵是如何將不規則圖形轉化為規則圖形，初步體驗轉化思想。并請學生拿出準備好的練習紙進行轉化驗證。
第二環節是"回顧運用，感知轉化",在本環節中我留給學生充分的空間，讓學生從圖形轉化和計算轉化兩個方面回憶以前運用轉化的策略解決過哪些問題，引導學生把以往學習的一些具體的數學方法上升到轉化策略的高度來認識，以增強策略意識。感知轉化無所不在，真正體驗到了轉化的好處。在練習中，我把練一練和練習十四第2題的前兩小題作為及時練習內容，使學生初步學會運用轉化解決問題，鞏固知識的同時體驗成功的喜悅，激發繼續學習的熱情。第三環節是“觀察思考，深入轉化”，這一環節主要是教學“試一試”部分，把一個復雜的分數加法計算題結合圖形從而轉化為一個簡單的計算，初步體驗數形結合的思想，進一步探究轉化。
課前設想總是美好的，但在實際的操作中，總會出現一些問題。雖然整節課的設計都是圍繞讓學生知、探索、體驗“轉化”的策略，但上完這一課后，我感覺沒有達到預期的教學目標。整節課下來，學生的收獲偏重于教材和我所提供的一些關于轉化的問題，學生的創造性沒有得到很好的發揮，很難再以后的學習中把轉化這一策略應用到新的問題上面。主要問題是學生對“轉化”策略的體驗不夠，課堂上我沒有很好地設計一些問題讓學生思考：為什么在解決一些數學問題時需要用到轉化的策略？在運用轉化策略的過程中又有哪些具體的方法？……很多時候都是作為教師的我在“唱獨角戲”，一個人在那兒說著“轉化”的優點，而學生并沒有所想的那樣對轉化有認同感。并且課堂上我對學生的啟發提問，知識與知識之間的過渡語言，對學生回答完問題的評價語言顯得貧乏蒼白。
總之就本節課而言，增強學生的轉化意識，提高學生轉化的技能，讓轉化思想扎根學生心田，這樣學生的思維才能更靈活開放。符合就是成功，不符合就是失敗，我會在以后的教學中不斷改進。
綜合課教學反思篇七
六年級下冊第六單元《解決問題的策略—轉化》第一課時。是在學生已經學習了用畫圖和列表，以及列舉、到推、替換和假設等策略解決問題的基礎上進行教學的。教學時我直接出示例題圖，讓學生感覺到原來的圖形面積難以直接比較，從而想到把圖形分割之后通過平移和旋轉轉化成長方形后再比較，這樣容易比較出大小。這部分內容放手讓學生獨立思考與嘗試轉化的過程，使學生完整地體驗轉化的應用過程。接著在教學完例1后，通過對過去曾經運用轉化策略解決問題的回顧，讓學生感受轉化策略是一個得到廣泛應用的重要策略。 讓學生在明白轉化的實質是化復雜為簡單、轉未知為已知之后，就是如何具體運用轉化的策略解決問題。
在運用轉化策略時，關鍵是針對每一個具體問題如何進行轉化，為了讓學生體驗轉化策略方法的多樣性，設計了一些練習，一是空間與圖形領域的練習，這部分內容在計算圖形的面積與周長時主要采用分割法，通過平移與旋轉實施轉化的策略解決問題，這是解決復雜圖形面積或周長問題時經常用到的方法。二是數與代數領域的練習。練習中的題目都是比較特殊的轉化方法，可以在學生將異分母分數加法轉化為同分母分數加法的基礎上，介紹借助圖形的計算方法，讓學生知道根據算式可以轉化為數形想結合的計算，從而找到另一種解答方法。在練習中讓學生通過這些變化的圖形和變化的問題提高解決問題的靈活性，選擇最優的轉化方法，充分感受轉化策略的價值。
通過教學反思自己的教學行為，我感覺：
1、例1的教學太過倉促，怎樣用“轉化”這一策略去把不規則的圖形轉變為規則圖形。學生不是很明白。
2、在回顧學生以曾經運用轉化策略解決問題的例子時，學生合作交流學習的方法不適合，應該采用講授法將如何轉化說得再明確一些，，然后具體說說是怎樣運用“轉化”這一策略，運用“轉化”后有什么價值。
3、練習題的處理也缺乏指導。沒有站在學生的角度考慮問題。