人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
少年閏土教學(xué)反思篇一
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的`是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。
教學(xué)中讓孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”，緊緊抓住動(dòng)作描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生自讀，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟，讓學(xué)生讀到一個(gè)機(jī)智勇敢的小閏土。緊接著抓住其文中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。
首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”學(xué)生找出來(lái)后，我用課件展示了少年時(shí)代的閏土的形象，通過(guò)讀句子看畫(huà)面，然后進(jìn)行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的少年？學(xué)生歸納了閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)。在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫(xiě)作方法，以魯迅為模特，把他的外貌寫(xiě)出來(lái)。把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫(xiě)的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。
教授完這一課后，還存在很多不足，有待改進(jìn)。
1、 整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大，因?yàn)槿萘窟^(guò)大，導(dǎo)致后部分“小練筆”教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的落實(shí)。
2、對(duì)課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì)，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最后再在重點(diǎn)句子的理解上對(duì)人物特點(diǎn)作提煉。對(duì)課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。
少年閏土教學(xué)反思篇二
《少年閏土》這篇課文人物描述極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描述的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練首先，我讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”學(xué)生找出來(lái)后，我用課件戰(zhàn)士了少年時(shí)代的閏土的形象，經(jīng)過(guò)讀句子看畫(huà)面，然后進(jìn)行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的`少年?很快學(xué)生歸納了閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描述中體會(huì)出來(lái)。?“課文中沒(méi)有寫(xiě)出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”要求學(xué)生先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來(lái)，我又用課件展示了書(shū)中的插圖，學(xué)生很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐……”
在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫(xiě)作方法，以教師為模特，把教師的外貌寫(xiě)出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描述，沒(méi)有見(jiàn)到教師的人，也能經(jīng)過(guò)你的描述認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫(xiě)了班級(jí)中的小伙伴，為此我們還舉行的一個(gè)“你寫(xiě)我猜的大行動(dòng)”呢!我把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫(xiě)的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要經(jīng)過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)融合，我想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)便能得到提高。
少年閏土教學(xué)反思篇三
教授完這一課后，我覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn)反思：
首先，整堂課的流程設(shè)計(jì)先天不足，在第一課時(shí)中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時(shí)間太緊，事先安排的自讀根本就沒(méi)有展開(kāi)。這樣就造成了學(xué)生對(duì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)“見(jiàn)多識(shí)廣”的理解浮于表面。
其次，教師對(duì)課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì)，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最終再在重點(diǎn)句子的理解上對(duì)人物特點(diǎn)作提煉。對(duì)課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。
一整堂下來(lái)，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個(gè)別感悟讀，到分主角讀。最終對(duì)重點(diǎn)句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點(diǎn)讀書(shū)聲。缺少了讀，學(xué)生的感悟就不深刻!
知不足才能提高，反思自我課堂中的'問(wèn)題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)!我想哪里跌倒，就從哪里起來(lái)!
少年閏土教學(xué)反思篇四
《少年閏土》算是一篇老課文了，作為老教師的我曾兩度教學(xué)過(guò)此課，也曾多次聽(tīng)過(guò)此課的公開(kāi)教學(xué)，所以，對(duì)它已經(jīng)沒(méi)有了新鮮感，為了常教常新，我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅對(duì)這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒(méi)有預(yù)料的精彩，令我刮目相看，下面將這些精彩反思如下：
在學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容感悟時(shí)，一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“閏土的生活多么豐富多彩呀，又不用上私塾，真是快樂(lè)無(wú)比呀，我太羨慕他了!”他的話引起了好多孩子的共鳴，他們都一致認(rèn)為少年魯迅和那一批“少爺”們一個(gè)個(gè)都在“四角的天空”里過(guò)著壓抑的生活，他們的知識(shí)面太狹窄了有的孩子馬上說(shuō)：“少年魯迅在‘四角的天空’里學(xué)到的是書(shū)本中的精髓，僅僅是書(shū)本上的，而從閏土那‘許多的新鮮事’中使他超越了那‘四角的天空’最終成就了偉大的一生。而閏土，心中雖然有‘許多新鮮事’，有大千世界豐富多彩的知識(shí)，但因社會(huì)殘酷、家境貧苦等原因，人生就遜色多了。看來(lái)，光有新鮮事，沒(méi)有知識(shí)也是不行的。”他的話博得了大家的一片掌聲……而我則趁熱打鐵，讓學(xué)生感悟到在我們課堂這“四角的天空”里，既要有魯迅當(dāng)年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又要有對(duì)“四角天空”以外的如同閏土所知道的那“許多的新鮮事”做深入的探究，這樣才會(huì)有絢麗多彩的人生。
閏土的外貌描寫(xiě)極富典范性，因此，我在教學(xué)中抓住這一示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě)的訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子讀一讀，然后進(jìn)行討論：“從這段外貌描寫(xiě)中，可以看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子;是一個(gè)經(jīng)常勞動(dòng)，能干的孩子;是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子……這時(shí)，我再點(diǎn)撥使學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)都是從少年閏土的外貌描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)的.。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。然后讓學(xué)生根據(jù)課文中“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出“我”的外貌。學(xué)生想象的積極性十分高漲，七嘴八舌地說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐……”這時(shí)再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征，收到了較好的教學(xué)效果。
少年閏土教學(xué)反思篇五
少年閏土教學(xué)反思（一）：
《少年閏土》教學(xué)反思
《少年閏土》的人物描述極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描述的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描述中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生透過(guò)明白體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還能夠看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描述中體會(huì)出來(lái)。說(shuō)明外貌描述能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
這時(shí)我拋出一問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫(xiě)出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的用心性自然高漲。大家七嘴八舌地說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐……”這時(shí)再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫(xiě)作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫(xiě)出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描述，沒(méi)有見(jiàn)到老師的人，也能透過(guò)你的描述認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫(xiě)了班級(jí)中的小伙伴，為此我們還舉行的一個(gè)“認(rèn)人大行動(dòng)”呢！
我把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫(xiě)的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要透過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)融合，我想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)便能得到提高。
少年閏土教學(xué)反思（二）：
既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫(xiě)的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要透過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)融合，我想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)便能得到提高。
少年閏土教學(xué)反思（三）：
《少年閏土》教學(xué)反思
《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要說(shuō)的人物說(shuō)出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫(huà)出一個(gè)活潑，可愛(ài)，聰明能干的海邊的健康少年。
我上的是第二課時(shí)，在這節(jié)課中，我的教學(xué)思路比較清晰，步步突出重點(diǎn)，慢慢解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥(niǎo)、瓜地刺猹詳寫(xiě)，海邊拾貝、潮汛看跳魚(yú)兒略寫(xiě)。難點(diǎn)體會(huì)句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了，閏土是這樣的一個(gè)孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學(xué)生觀察，同學(xué)們很快就說(shuō)出來(lái)了，從閏土的外貌中體會(huì)到什么？讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年。這么可愛(ài)的少年多么討人喜愛(ài)，課文中的我為什么喜愛(ài)他，同學(xué)們很快就能說(shuō)出，正因閏土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識(shí)閏土，用自己的真情實(shí)感來(lái)感知文章中的中心人物。
我在教學(xué)時(shí)，“雪地捕鳥(niǎo)”這一事件雖然比較簡(jiǎn)單，單我花的時(shí)刻不少，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥(niǎo)的幾個(gè)動(dòng)作，透過(guò)我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學(xué)生反復(fù)品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)閏土是一個(gè)聰明能干有見(jiàn)識(shí)的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中明白資料，體會(huì)感情，使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中明白詞句的意思；很注意把明白語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練；還很注意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生到達(dá)形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界。
我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們明白“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上明白，我想有點(diǎn)難于是我采用比較的方法來(lái)引導(dǎo)孩子明白。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒時(shí)，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書(shū)五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能明白為什么作者說(shuō)自己只看得見(jiàn)“四角的天空”了。
教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題：
1、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大，正因容量過(guò)大，導(dǎo)致后部分“話別”的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的落實(shí)。
2、由于時(shí)刻關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)“話別”部分，分主角想象表演沒(méi)有落實(shí)到位。
3、教學(xué)中注重點(diǎn)詞語(yǔ)明白滲透得還不夠。
少年閏土教學(xué)反思（四）：
《少年閏土》教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，正因本文對(duì)閏土的外貌描述很有典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描述的示范點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，收效很好。首先，我讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描述中，能夠看出他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還能夠看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，說(shuō)明外貌描述得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
分析完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫(xiě)完后，站起來(lái)讀，讓同學(xué)猜測(cè)寫(xiě)得是誰(shuí)，這樣不僅僅鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作的潛質(zhì)，更激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，而且寫(xiě)出了很多精彩的文章。張旭寫(xiě)到：“我有一個(gè)同學(xué)，他長(zhǎng)了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個(gè)偵探，笑起來(lái)滿臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑。”像這樣的文章還有很多很多。
仿寫(xiě)確實(shí)是提高作文水平的一個(gè)途徑，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，選取讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生帶給有效借鑒的對(duì)象，及時(shí)讓學(xué)生模仿，使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
少年閏土教學(xué)反思（五）：
《少年閏土》教學(xué)反思
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描述引進(jìn)課堂，讓學(xué)生透過(guò)比較閏土少年時(shí)的純凈與天真，中年時(shí)的蒼老與悲苦，對(duì)幫忙學(xué)生感悟魯迅寫(xiě)人物的特點(diǎn)，起到了十分好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì)：
１、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身主角做起，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書(shū)、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫(xiě)，來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫(xiě)、學(xué)以致用的目的。
２、我一改往日由老師津津樂(lè)道地講解如何“捕鳥(niǎo)”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚(yú)兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選取，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜愛(ài)捕鳥(niǎo)，有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺?”感興趣……那么，你喜愛(ài)什么資料，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥(niǎo)，怎樣看瓜刺?的樂(lè)趣和揀貝殼，看跳魚(yú)兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，也能夠采用“我”和閏土對(duì)話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽(tīng)，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分主角朗讀起來(lái)，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚(yú)兒”的畫(huà)片，資料與大家分享，有的津津樂(lè)道捕鳥(niǎo)的方法和保護(hù)鳥(niǎo)類的好處……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛(ài)？誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受？不一樣的情節(jié)，不一樣的學(xué)生有自己不一樣的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對(duì)話，比老師唱“獨(dú)角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
３、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無(wú)結(jié)果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到用心情感，審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先明白第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過(guò)度句的明白，學(xué)生再明白“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方，教室主角轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)聯(lián)。
少年閏土教學(xué)反思（六）：
《少年閏土》課后反思
教授完這一課后，我覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn)反思：
首先，整堂課的流程設(shè)計(jì)先天不足，在第一課時(shí)中安排了教學(xué)四件稀奇事和明白重點(diǎn)句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時(shí)刻太緊，事先安排的自讀根本就沒(méi)有展開(kāi)。這樣就造成了學(xué)生對(duì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)“見(jiàn)多識(shí)廣”的明白浮于表面。
其次，教師對(duì)課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì)，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最后再在重點(diǎn)句子的明白上對(duì)人物特點(diǎn)作提煉。對(duì)課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。
一整堂下來(lái)，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個(gè)別感悟讀，到分主角讀。最后對(duì)重點(diǎn)句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點(diǎn)讀書(shū)聲。缺少了讀，學(xué)生的感悟就不深刻!
少年閏土教學(xué)反思（七）：
教《少年閏土》反思
《故鄉(xiāng)》以魯迅1919年回紹興的見(jiàn)聞為素材，反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說(shuō)中的一段插敘，不能清晰地找到那個(gè)時(shí)代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環(huán)境的描述多于社會(huì)環(huán)境的描述，任務(wù)形象是充滿活力、生機(jī)勃勃的。雖然有“哭著不肯出門(mén)，但最后被他父親帶走了”的不愉快的結(jié)局，雖然有“從此沒(méi)有再見(jiàn)面”的遺憾，但總體色調(diào)不是灰暗的，而是像“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時(shí)課文中又有許多語(yǔ)句含義較深，如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上四角的天空。”這句話實(shí)際是在感嘆自己生活天地狹窄，見(jiàn)識(shí)太少，生活潛質(zhì)太差，需要學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動(dòng)畫(huà)面。整個(gè)畫(huà)面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務(wù)在天地之間出現(xiàn)，機(jī)敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂(lè)的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個(gè)鮮明又可愛(ài)的形象。要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形象，積累語(yǔ)言。此外，文章抓住任務(wù)的外貌、語(yǔ)言及動(dòng)作描述來(lái)反映任務(wù)的特點(diǎn)，也是十分值得學(xué)習(xí)的。
少年閏土教學(xué)反思（八）：
《少年閏土》教學(xué)反思
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的明白。本文節(jié)選自短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文透過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅僅對(duì)這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒(méi)有預(yù)料的精彩，在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下方將這些精彩反思如下：
一、重研讀創(chuàng)教學(xué)新路
這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的潛質(zhì)。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土。”并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富填空資料，以較短的時(shí)刻在整體上感知了教學(xué)資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)用心性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè)，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
二、重點(diǎn)撥亮思維過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)。“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的明白，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：（1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再透過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結(jié)合上下文資料，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得十分投入，尤其是一個(gè)“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
三、重活動(dòng)還心靈自由
爭(zhēng)辯研讀是整堂課的亮點(diǎn)之一，引活動(dòng)于課堂之中，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭(zhēng)辯中進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來(lái)。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺(jué)得本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)不夠鮮明，不能更好的突出課文資料，反思之后，透過(guò)再設(shè)計(jì)，我感覺(jué)下方的設(shè)計(jì)更好，能夠更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò)更清晰，主題也更鮮明。
少年閏土教學(xué)反思篇六
今天上午上了《少年閏土》的第二課時(shí)。
當(dāng)時(shí)做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就有比較多的煩惱，今天主任也去聽(tīng)了。本來(lái)是我上第一節(jié)，但是主任有事，就跟老師換了，我上了第二節(jié)，第一節(jié)奉獻(xiàn)給了改作業(yè)。說(shuō)起來(lái)我今天改作業(yè)的速度那真是一個(gè)突飛猛進(jìn)，一節(jié)課就把昨天的聽(tīng)寫(xiě)和抄寫(xiě)改完了。第二節(jié)上課，怎么說(shuō)，感覺(jué)之前的課上隨意了，現(xiàn)在上課都覺(jué)得沒(méi)什么精神。所以雖然主任來(lái)聽(tīng)，我還是把它上得跟常規(guī)課一樣。于是主任的評(píng)語(yǔ)也給我很多的反思。
1、朗讀方面還是不夠，學(xué)生對(duì)問(wèn)題已經(jīng)能回答到點(diǎn)子上了，但是要將體會(huì)到的感情通過(guò)朗讀的方式表達(dá)出來(lái)。閏土是如何講述的，“我”當(dāng)時(shí)是怎么聽(tīng)的，通過(guò)觀察課文插圖模仿閏土和“我”的對(duì)話。
2、留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，讓學(xué)生畫(huà)句子的時(shí)候，指令一定要有：在旁邊做好批注。這也是考慮到平時(shí)的考試測(cè)驗(yàn)的課外閱讀題都有讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞句，在旁邊做好批注，體會(huì)情感。所以要從平時(shí)的閱讀教學(xué)就滲透這種閱讀的方法——做批注。我只是讓學(xué)生找出關(guān)鍵句子，但是沒(méi)有要求學(xué)生在旁邊寫(xiě)上自己的感受，三兩個(gè)詞語(yǔ)什么的都沒(méi)有。這樣的話，當(dāng)學(xué)生回答的時(shí)候只念出了句子，但是感受比較少，難談深入。
3、這也是整節(jié)課給主任最大的感受：整節(jié)課上得循規(guī)蹈矩、按部就班，沒(méi)有特色、亮點(diǎn)，公開(kāi)課的時(shí)候不能這么上，很平淡無(wú)味。沒(méi)有創(chuàng)新的點(diǎn)。在教招的試講中，如果每個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)都是一樣的，而你的教學(xué)設(shè)計(jì)跟其他人的不一樣，會(huì)讓人有眼前一亮的感覺(jué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)中看出你的想法。對(duì)教學(xué)的處理，重難點(diǎn)的把握，還有要用什么方法、形式，這些都要考慮。
4、講課時(shí)要聯(lián)系單元導(dǎo)讀、要求，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，在分析句子時(shí)，明確哪些是什么描寫(xiě)。備課的時(shí)候有想過(guò)要不要在分析完閏土的外貌后讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，但當(dāng)時(shí)只是想了想，沒(méi)有實(shí)行。評(píng)課的時(shí)候和主任講起，他說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合是可以的。而且覺(jué)得我第一課時(shí)講到外貌描寫(xiě)就夠了，內(nèi)容已經(jīng)足夠了。
從聽(tīng)過(guò)主任的課，還有平時(shí)主任對(duì)我的評(píng)課，我也多少受到主任的影響。上課不喜歡按課文的順序一點(diǎn)一點(diǎn)講下去，也不喜歡把一些問(wèn)題的答案展示在ppt上。注重學(xué)生的一個(gè)閱讀感受，注重學(xué)生從朗讀中體會(huì)、抒發(fā)情感。
有交流和沒(méi)有交流真的很不一樣。在和主任交流的過(guò)程中，主任很中肯地給我提了意見(jiàn)，而他說(shuō)他對(duì)課文處理的方法，我真的有感覺(jué)到思維的觸動(dòng)。那是完全不同于我的謹(jǐn)小慎微，按部就班。雖然主任說(shuō)我的邏輯清晰，但其實(shí)就是太死板了。從課文中“閏土心里有無(wú)數(shù)新奇的事”為發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生思考閏土心里有哪些有趣的事。還有對(duì)課文的重點(diǎn)把握。我當(dāng)時(shí)把“四角天空”當(dāng)成了重點(diǎn)，后來(lái)想想，這應(yīng)該算是難點(diǎn)。因?yàn)橐?lián)系單元導(dǎo)讀目標(biāo)，理清文章思路，體會(huì)崇高品質(zhì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。果然教學(xué)內(nèi)容還是和我們平時(shí)讀書(shū)的感悟不一樣。
老師的評(píng)課意見(jiàn)真的很重要，明天下午期中考試，上午給孩子們復(fù)習(xí)，我不用上課，周四上午連堂講《我的伯父魯迅先生》。這一課也和主任討論了一下，主任也給了一些建議，所以我要好好、好好把這一課上好。這樣也才能對(duì)得起魯迅先生和他幼時(shí)的侄女周曄女士。剛才余偉興也過(guò)來(lái)和我討論了一下《少年閏土》的上課流程，他明天上第一課時(shí)。看了他的教案，我真心還是喜歡我的，規(guī)范、清晰。而我也把我的一些反思、心得告訴了他，并說(shuō)了一下如果再讓我上一次我會(huì)怎么怎么上。忽然很感恩主任是我的指導(dǎo)老師，而我更要做好，把課上好，真的把他的評(píng)課意見(jiàn)吸收、滲透到每一次的教學(xué)中去，內(nèi)化為自己的東西。