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工商管理專業實踐教學校企合作機制研究論文篇一
實踐教學是高校人才培養、提高學生創新能力的重要環節。工商管理專業由于本身具有極強的學科交叉性，使得實踐教學的設計比其他學科更為復雜。因此，有必要對工商管理專業實踐教學模式進行探索，以更好地促進獨立學院工商管理專業進行實踐教學。
1工商管理專業實踐教學包含的主要內容及形式
1.1工商管理專業實踐教學包含的主要內容
從目前工商管理專業分類來看，工商管理一級學科主要涵蓋會計學、企業管理、旅游管理和技術經濟及管理四個二級學科。雖然以上幾個專業方向有所不同，培養的目標也各不相同，但其實踐教學卻有相似之處。就目前各個高校所安排的實踐教學環節而言，實踐教學模式比較相近，而實踐教學的內容則因各個專業方向的不同而有所差異。
1.2工商管理專業實踐教學的主要形式
目前，我國許多高等院校都開設有工商管理這一專業,其實踐教學的形式也相對比較多樣化，而其主要形式有以下幾種：
第一，實習基地。這種形式的實習主要是為了增加工商管理專業學生的實踐經驗，增強其對管理工作的感性認識,并促使其進一步升華為理性認識。有一點需要指出的是，許多院校為了給學生提供更多的實習機會，往往選擇與多家企事業單位合作，共同建立供學生實習的實習基地。以各地商學院為例，其在諸多企業公司創建了規模大小不等的實習基地，根據不同的規模，這些實習基地所容納的學生人數也各有不同，實習的時間長短也各有不同。
第二，實驗室模擬實習。這種形式的實習主要是以信息技術為依托，借助相關信息技術開展模擬實習。通過實驗室模擬實習這種方式，能夠讓學生獲得直觀的感性認識，并且有助于其快速進人管理狀態，參與管理工作。
第三，研究項目型實踐與實習。這種形式的實習也能夠鍛煉和培養工商管理專業學生的管理實踐能力，以及其發現問題的能力，繼而，促進其創新能力的提升。此外，還有利于培養工商管理專業學生的寫作能力。
2獨立學院工商管理專業實踐教學現狀及存在的問題
2.1實踐教學系統性較為缺乏
目前，許多獨立學院工商管理專業實踐教學缺乏系統性，對相關環節缺乏系統性設計，不夠科學和完善。此外，其對工商管理專業學生能力的培養也缺乏系統性，對學生綜合性實踐能力的培養不夠。課程與實踐教學之間的聯系不夠密切，比較散亂。舉例來說，電子商務模擬交易軟件的應用范圍就比較狹窄，僅用以理解電子商務的交易環節及流程。總而言之，由于不同的課程與實際的實踐教學聯系不夠緊密，而且缺乏長期性、系統性，所以長遠來看，并不利于培養學生的決策管理能力、協調管理能力以及組織管理能力等。
2.2實踐教學方面師資力置不強
隨著社會的進步與經濟的發展，知識也隨之更新，工商管理類專業相應課程的理論知識也隨之產生豐富的內涵與外延，實踐技能發生較大的變化。工商管理專業實踐教學的任課教師，多半從事的是理論教學工作，缺乏豐富的實踐教學經驗，盡管有一部分任課教師具有一定的工商企業管理經驗，但是實踐教學中，難以將理論與實踐較好的結合，因而導致實踐教學效果不佳。由于師資力量不足，在一定程度上影響了工商管理專業學生的創新意識的培養，也在一定程度上制約了工商管理學生創新能力和實踐能力的提升。
2.3校內外實踐教學基地建設不理想
工商管理專業實踐教學模式本應以職業能力為起點，創建實踐教學環境和實際工作情景，但由于工商管理類專業中“管理”的特殊性，一般院校校內實踐教學基地基本以機房和模擬環境為主，無法實現工商管理類專業的職業性和開放性，而有些校外實踐基地也僅僅是為接待學生參觀使用。這種以參觀代替實習，或者聽企業專家現場報告而不是動手實踐操作的方式無法真正納人實踐教學模式中。
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工商管理專業實踐教學校企合作機制研究論文篇二
摘要：高職高專通信專業技術應用型人才的培養，需適應通信行業的技術豐富性與快速變革的需要，因此，基于技術素養導向的技術應用型人才培養尤為迫切。因此探索建立深度校企合作創新基地，根據專業人才培養的目標與要求，提出構建并實施“產品、流程、系統”的專業實踐教學體系，從而提升學生的應用能力與技術素養。
關鍵詞：校企合作；通信專業；教學；實踐
引言
近幾年，隨著4g無線通信（fdd-lte、tdd-lte）網絡的建設與大規模商用，通信光纖到戶工程的推進，以及配套無線終端設備的開發與生產，我國通信行業迎來了新一輪的快速發展期，大量新技術的出現對專業人才的技術素養提出了新的要求。學生除了要具備必要的通識能力以外，更要具備通信行業特有的技術素養。在專業技術上，學生既要對通信產品有深入認識，也要對通信產品的相關標準、設計方法、生產過程、管理流程、工程施工和設施維護流程非常熟悉，同時，還必須具備系統化的思維能力、專業技術判斷能力與應變能力。因此，關于進一步深化“校企合作”的新模式，加強高職通信專業教學標準研究與實踐具有十分重要的意義。
一、高職通信專業教學實踐中校企合作的必要性
為滿足當代經濟的飛速發展對高素質專業技能型綜合人才的需求，就要求高等職業院校在教學過程中更加注重對于人才實踐專業技能的.培養，以滿足企業發展的實際需要。深化“校企合作”的專業教學實踐模式，是我國高職教育改革和發展的必然結果，是為企業以及社會培養優秀通信專業人才的有效路徑，是高職院校有效推動通信專業人才改革的必然趨勢。通信技術是科學技術高速發展的結果，近年來隨著與通信相關的新技術層出不窮，很多高職院校開設了通信技術這一專業，加強高職院校與通信企業的深度合作是當前促進通信技術專業建設和發展的大趨勢，有利于更新通信專業課程體系和人才培養的方案，為社會培養出符合企業發展需求的高素質通信專業技術型人才。“校企合作”的專業教學實踐模式即與通信專業的生產企業進行合作，首先，國內中興通訊股份有限公司、華為技術有限公司等通信設備生產企業在行業發展、市場引導、標準制訂方面起到積極的引導作用；其次，這些專業的通信企業擁有眾多的下游客戶，而下游客戶為將為職業院校畢業生就業提供大量的市場；第三，這些企業具有成熟的培訓平臺和豐富的培訓資源，使得學生在對客戶和代理商的技術培訓積累經驗，不僅能夠為職業院校教師提供良好的培訓條件，還能對學生掌握實際的技術經驗提供一定的基礎。因此，高職院校通過與生產企業合作，更便于推進辦學模式、培養模式、教學模式和教學評價模式的改革，促進高職通信專業教學標準研究與實踐，實現優質職業教育資源的集聚和服務社會功能的拓展，最終達到學生的職業素質和就業能力的全面提高。
二、“校企合作”中加強高職通信專業教學標準研究與實踐的有效策略
具體做法是：與通信技術專業企業實施專業共建共管，實現學生入學、培養、就業全過程一體化的深度合作辦學，由校方和企業方共同制定培養人才計劃，共同開發教學教材，共建校內實訓基地，共同實施教學過程。在深度專業校企合作模式下，與通信技術專業企業共同制定“校企合作”的通信技術專業人才培養方案。合作方利用通信技術專業企業資源和優勢，對通信專業面向的崗位群進行調查和分析，對崗位技能進行細分，總結出適應市場需求和學生長期發展的核心課程，實現課程及教學內容與崗位的零距離整合。
（二）合作構建循序漸進螺旋式上升的實踐教學體系
c在與通信技術專業企業全面深入合作后，按照工學結合，產學結合的思路，我們遵循“市場需求、就業導向”高職辦學要求，主動適應、適時調整人才培養方案，著力構建循序漸進螺旋式上升的實踐教學體系。例如二年級下學期安排三周時間3g核心課程集中實訓（實踐），三年級一開始安排八周職業技能集中式綜合實訓（實習）。這些集中實踐教學可在校內進行，也可以在校外進行，讓學生有的放矢地提前進入企業頂崗實習，這樣在解決企業用工困難的同時，也提高了學生的崗位技能和就業能力。對于這樣的實習，學校有一套嚴密的組織實施方案，通過創新辦學模式，實現“做學合一、工學交替”，保證學生的課程學習與頂崗實習兩不誤、雙豐收。
（三）以崗位勝任力模型為依據，強化師資隊伍建設
通信技術專業企業在內部營造典型的企業環境，實現教與學的緊密結合，使實踐教學、實習實訓不再完全依賴于企業。在師資隊伍的建設過程中，學院不只是重視教師是否取得了技術等級證書或職業資格證書，還特別重視提高教師的專業技術能力、生產管理能力和解決企業疑難問題的能力。通信技術專業企業要求教師在企業中承擔企業內培講師、企業項目經理、企業技術總監等角色，實現了教師角色從“雙師型”到“三師型”的轉變。
（四）校企共同研究專業人才實踐教學體系
探索“校企合作”人才培養機制，推進基于“產品、流程、系統”為特征的“校企深度融合”的通信專業技術實踐教學體系改革。學校邀請通信技術專業的知名企業及相關企業資深培訓師、工程師，共同參與通信技術專業實踐教學課程標準的制定以及通信技術專業實踐教學資源建設的全過程。
結束語
總之，在這種“校企合作”的模式下，雙方共同搭建起移動通信技術專業校企合作人才培養的支撐平臺，雙方將按照高職院校發展和人才培養的新要求，不斷總結經驗，大膽改革創新，銳意進取，堅定不移地推進校企合作，創新人才培養模式，實現學校、企業和學生共贏，培養更多企業和社會生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專業通信的技術人才。
參考文獻：
工商管理專業實踐教學校企合作機制研究論文篇三
1高職汽修專業校企合作培養模式現狀
1.1頂崗實習模式
頂崗實習模式也稱為“準員工式”，即“2+1”或“2.5+0.5”人才培養模式，指高職院校人才培養劃分為兩個階段，前4個學期或5個學期主要在校內學習，完成公共課程、專業基礎課程、專業必修課程、綜合實踐課程及選修課程的學習，最后2個學期或1個學期在校外合作企業進行頂崗實習，完成生產或崗位工作實踐，即生產性實習，進一步加深、熟練理論和技能知識，提高職業素養。同時結合崗位工作實際選擇畢業設計題目，在學校老師、企業老師的共同指導下按要求完成畢業設計，以達到培養汽修專業高技能技術人才的目標。頂崗實習式人才培養營造出了學校+企業雙育人環境，是學生由學生向員工身份的一個過渡培養，學生明確就業崗位及職業定位，同時也為企業進行人才儲備。這也是目前高等職業院校普遍采用的一種校企合作培養模式。
1.2訂單培養模式
訂單培養模式是借鑒企業訂單生產概念，根據行業企業人才需求標準與數量，由學校和企業共同招生，共同培養。通過企業參與人才培養方案的制定、共同制定教學計劃、選擇或編寫自用教材、共同參與整個教學與管理等，完成人才培養協議。訂單培養模式的最大優點在于學校根據訂單要求培養學生的職業能力與職業素養，學生畢業即到協議單位就業，對企業而言，節約了人才招聘與培訓成本，對學校而言，緩解了學生就業壓力的同時，將企業的生產與管理理念引入教學，使學校的專業方向與人才培養更符合行業企業需求，做到用人單位和學校之間的零對接。
1.3校企聯合培養模式
校企聯合培養模式是由學校聘請企業專家、同等院校專業權威、專業教師等組建專業建設委員會，制定委員會工作方案及相關職責，定期組織研討，及時調整人才培養方案、課程體系、改革課程內容及教學模式改革等，做到人才培養與人才需求緊密結合。借助專業建設委員會平臺，聘請企業實踐專家及技術骨干作為學校兼職教師，擔任學校專業課程、實訓與實習課程的講授或指導工作，提高學生的實踐技能與職業素養。同時校內專任教師定期到企業掛職鍛煉，獲取相關崗位操作能力，提高校內教師的實踐教學能力，為專業課程教學改革與組織培養師資力量。校企聯合模式提升了學生培養質量，加強了師資隊伍建設，被各高職院校廣泛采用。
2高職汽修專業校企合作人才培養模式現存問題
校企合作人才培養在職業院校優化課程設置、促進教學改革，提升學生實踐技能和創新創業意識的培養，提高專業教師實踐教育教學能力，促成專兼結合的“雙師型”教師隊伍的建設，滿足企業人才需求等方面取得了良好地成果，但在校企合作的外部環境與內部條件方面仍然存在很多問題亟需改善，總結有以下幾個方面：
2.1學生的培養質量與企業要求仍有一定差距根據汽車檢測與維修技術專業近3年的畢業生數據跟蹤調查，企業對高職汽車檢測與維修技術專業培養的學生大多數還是滿意的，但企業對學生工作態度滿意度不高，學生工作的積極性、學習能力方面還有提升的空間，學生在工作過程中創新能力缺乏。按企業人才需求標準而言，仍有大部分學生實踐能力屬于眼高手低型，實訓實習課程沒能引起學生及老師的'重視，在校期間偏重理論知識的學習。而專業培養的人才要求既要懂得汽車結構、原理、維修等相關業務知識，又要懂得汽車維修企業管理相關業務，同時學生還要有汽車維修相關崗位的實踐能力。高職院校高技能技術人才培養質量與行業企業需求還存在一定的差距。
2.2學生的實習管理跟進不到位
由于頂崗實習學生人數較多，實習單位分散，學校管理指導教師欠缺等客觀因素影響，學生在頂崗實習期間存在管理和檢查制度執行不到位的現象。造成學生在頂崗實習期間對企業和崗位認識不足，無法圓滿的完成企業生產任務和實踐學習任務。在制定完善的校企協作頂崗實習管理機制，密切頂崗實習單位與學校之間、教學管理與企業管理之間、專業教師與企業指導老師之間的配合協作關系，協調一致的開展學生頂崗實習管理仍需進一步提高。
2.3缺乏校企合作的深度和廣度
校企合作在不斷的實踐中開創了一些新局面，也取得了一定的成績。但仍然存在一定的欠缺，校企合作的深度和廣度還需要進一步拓展和深入。譬如，專業建設委員會的指導工作不夠細致全面，專業建設委員會會議及研討等活動開展頻率不高。校企合作形式相對比較單一，大多數院校停留在專業建設委員會和校外實訓基地的層面，企業在專業建設和人才培養的參與只局限在對人才培養方案、課程體系改革、課程標準等提供建議的層面，校企缺乏深度的，有實質合作內容或技術服務的合作。
3校企合作人才培養制約性因素分析
3.1缺乏校企合作的扶持政策
雖然校企合作人才培養逐漸成為學校人才培養質量評估的一個重要組成部分，但我國目前盡管教育部有宏觀的政策引導，還沒有完備的機制或體系保障校企合作的順利運行，缺乏整體規劃和政府資金、政策支持。導致目前很多高職院校的校企合作多為自發性行為，合作缺乏穩定性、規范性和協調性，合作成效也參差不齊。當校企合作運行出現問題或沖突時，靠學校或自身難以協調，沒有專門的協調機構進行引導、組織協商。
3.2企業缺乏參與校企合作的動力
校企合作為企業帶來的效益間接體現在人才儲備、減少企業員工就職培訓成本等方面，而大部分企業對校企合作的認識局限在企業在有人才需求時能及時輸送人才，即使無法達到這個要求，企業還可以依賴公開招聘等途徑獲取所需人才，對合作學校沒有形成依賴關系，很少有企業重視與職業院校共同培養高技能人才。合作過程中往往出現“學校熱，企業冷”的現象，使校企合作陷入有“合”無“作”的狀態。
3.3頂崗實習學生管理工作存在漏洞
頂崗實習過程中，教學的主、客體發生轉變，由教師和企業人員共同擔任教育的主體。而教師和企業指導教師往往在分工協作、職責權利等方面界限模糊，學校對企業指導教師沒有明確的責權利定位，導致實習學生在崗位上管理不到位的現象存在。另外教師對企業生產管理流程不熟悉，企業指導教師對學校學生管理工作不熟悉，造成頂崗實習期間學生管理質量出現偏差。
4加強高職汽修專業校企合作人才培養的策略
4.1完善支持政策，推動校企合作人才培養發展
校企合作是學校、企業在利益結合點或契合點的基礎上尋求共同發展的一種特殊合作模式，但由于校企合作的任務和目標不同，無法靠校企雙方協調合作過程中出現的問題，必須在政府政策引導、協調組織下才能實現。發達國家基本依靠制定完善的法律法規保障校企合作的順利實施，我國應從法規政策上對校企合作進行剛性規定，從經費上制定優惠政策進行支持，對積極參與校企合作的企業給予政策傾斜。建立校企合作的協調機構，維護校企雙方共同利益，對校企合作的實施進行指導、監督及評價。
4.2拓展校企深入合作
校企之間良性的、深度的合作，關鍵在于校企雙方達到資源共享、互惠共贏的效果，需校企合作主體共同探索建設。高職院校方面要不斷推進教學改革，完善教學管理。
4.2.1創新人才培養模式
成立校內“職場課堂”班。構建校企合作型生產性實訓車間，搭建1個生產要素齊備的有真實的工作環境，融教學、生產、培訓、技能鑒定和社會服務五位一體。通過教育對接產業、學校對接企業、學生對接崗位、教學過程對接生產過程，形成校企管理機制共建、課程體系共建、師資隊伍共建、教學過程共施、評價標準共定、教學資源共享、專業文化共融的一體化運行模式，有效的推進工學結合、產教融合，全面提升汽維專業人才培養質量。學校和企業雙主體的人才培養模式。校企共建生產性實訓基地，推動教學、生產，理論與實踐相結合。
4.2.2進一步探索現代學徒制人才培養模式
在現有“現代學徒制”班的基礎上,進一步將學校本位教育與企業本位培訓相結合，探索在做中學、在學中做、半工半讀、工學交替的有效管理機制。進一步完善教產對接、校企一體的汽修專業“現代學徒制”人才培養模式新途徑。
4.2.3完善頂崗實習人才培養模式
對現有“頂崗實習”培養模式的教學班級，除了進一步完善學校和用人單位共同參與管理，合作教育培養管理機制外，創新校企攜手教學聯動新舉措，加強企業與學校合作，培養和拓展學生綜合素質。進一步規范專業建設委員會在專業建設各個環節中的職責和權利，發揮其在專業建設過程中的指導、建議、審核、引導等作用。定期召開專業建設委員會會議，引導校企互訪互動，共同制定人才培養目標、培養規格。同時建立“專業運行管理委員會”，針對人才培養過程中出現的問題，及時進行診斷修正，以診斷報告的形式提出改善建議，確保人才培養過程與培養目標一致性。
4.3加強頂崗實習管理
建立完善的“三階段、三主體”校企合作實習管理體系，克服實習管理困難，改善實習管理缺位現象，保障實習期間實踐教學質量。三主體指學生、實習企業、學校三方共同參與頂崗實習管理。實習前階段，制定實習企業選擇標準、明確校外實訓基地標準、制定實習計劃，確定校企雙方指導老師的職責。實習中階段管理，針對學生實習計劃的執行情況，結合學生、實習單位的反饋情況，協調實習過程中出現的問題，督促學生完成預定的實習目標。實習后考核階段，采用校內指導教師、企業指導教師、實習企業三方多元評價考核，通過對實習管理中的問題進行經驗總結，不斷完善實習管理制度及體系。
工商管理專業實踐教學校企合作機制研究論文篇四
一、引言
隨著各行業的不斷發展，對應用型人才的需求不斷提升，傳統模式下的人才培養難以滿足經濟社會的發展要求。教育改革是當前我國的一項重要戰略，全面推動校企合作辦學能力，優化辦學機制是教育改革的重要要求。為人才的培養提供了新的方法和途徑，能夠全面提升高校的人才培養能力。但是，當前校企合作辦學機制還存在諸多的問題，比如企業的參與積極性不高、合作辦學項目較少、合作辦學政策難以有效落實、政府部門的推動作用有限等，都阻礙了校企合作辦學的效果。因此必須要以教育改革為導向，制定和實施相應的優化策略，全面完善校企合作辦學機制，為人才的培養創造良好的條件。
二、教育改革背景下校企合作辦學機制存在的問題
1.企業的參與積極性不高。在教育改革背景下，校企合作顛覆了傳統教學模式下以高校辦學為主的方式，要求企業積極參與辦學。但是，當前企業的參與積極性不高。一方面，很多企業和高校沒有充分認識到校企合作辦學的重要性，高校對企業的接納程度較低，很多企業難以通過有效的途徑參與到辦學中來，進而抹殺了企業辦學的積極性和主動性。另一方面，當前大部分企業在實施校企合作辦學的過程中缺乏必要的激勵措施，其在資金支持和人才供應等方面存在滯后性，使得校企合作辦學的效果難以顯現，弱化了高校人才培養的職能。2.合作辦學項目較少。校企合作辦學需要建立在一定的項目基礎上，通過實施辦學項目吸引企業的積極參與，整合企業與高校的優勢資源，強化對應用型人才的培養能力，全面提升人才的培養效果。但是當前在教育改革背景下，校企合作辦學的項目較少，甚至找不到校企合作辦學的切入點，使得很多高校在實際的辦學過程中缺乏與企業進行合作的平臺，進而使得校企合作辦學停留在口頭層面，難以得到真正的落實。同時，現有的合作辦學項目較小，大部分學生還是只能接受高校的教育教學，難以深入到企業中進行有效的社會實踐，其綜合實踐能力較差，難以滿足教育改革及企業對人才的需求。3.合作辦學政策難以有效落實。隨著教育改革的不斷深化，各項教育教學改革措施不斷出臺，對校企合作辦學的政策逐漸完善，但是在實際的校企合作辦學過程中，各項辦學政策還難以得到真正的落實。由于企業在教育教學方面的經驗較少，而大部分高校又以傳統的理論教學為主，其在合作辦學方面存在互補性，但是由于信息不對稱、缺乏有效的溝通交流等，使得各項辦學政策難以落到實處。這在很大程度上直接降低了校企合作辦學的效果，使得當前的教育教學改革難以充分引入企業的優勢資源，對人才的培養模式得到有效的改進。企業也難以通過校企合作的平臺培養自身發展所需的人才，降低了校企合作辦學的有效性，弱化了多樣化人才培養的效果。4.政府部門的推動作用有限。政府在全面推動教育改革和校企合作辦學方面具有不可推卸的責任，隨著全面深化改革、教育教學改革等相關改革的不斷推進，政府在全面推動校企合作辦學方面的作用還沒有完全顯現，使其在校企合作辦學過程中難以發揮“中間人”的作用。其一，很多地方政府還沒有設置專項資金全面支持校企合作辦學項目，對各項教育改革措施的執行力度較小，使得校企合作辦學缺乏資金方面的保障，難以全面深入到校企合作辦學中。其二，很多高校與企業進行合作辦學的過程中，缺乏地方政府有效的引導，產學研用一體化人才的培養是校企合作辦學的重要目標，而由于缺乏政府的有效推動，使得合作辦學機制難以得到有效的推進。
三、教育改革背景下校企合作辦學機制優化策略
提升企業參與的積極性。在校企合作辦學過程中，全面提升企業參與的積極性是保證校企合作辦學順利實施的關鍵。一方面，要針對企業進行校企合作辦學及人才培養方面的宣傳，使得企業依據自身發展的需求積極參與到校企合作辦學中，并為高校的教育教學提供有效的資源支撐，實現人才培養與輸送，以充分滿足自身未來發展對人才的需求。另一方面，要加大對校企合作辦學的激勵機制，為企業提供大量的人才培養和輸送，使其能夠切實感受到校企合作辦學的諸多優勢，降低企業對人才培養的成本，使其能夠在實際的發展中從校企合作辦學中收益，進而促使其主動參與到校企合作辦學中。
2.增加校企合作辦學的項目。在教育改革背景下，根據高校及企業的實際情況，適度增加校企合作辦學項目是當前全面推進校企合作辦學機制的.重要平臺保障。高校要綜合某一行業對人才的需求，制定出人才培養計劃，并從理論和實踐教育教學出發，引導企業積極參與，借助合作辦學項目，逐漸提升合作辦學的能力，為培養應用型人才奠定基礎。另外，要以教育改革和當前經濟發現新常態、互聯網+等新興的發展理念為基礎，聯合高校與企業實施科研項目的研發，引導企業人才與高校優秀教師的積極參與，使其能夠實現聯合教育教學的效果，以辦學項目全面帶動校企合作辦學機制的發展，為培養人才奠定基礎。
3.嚴格落實校企合作辦學政策。在校企合作辦學過程中，要根據我國教育教學制度改革和各項經濟發展戰略嚴格落實校企合作辦學機制。一方面，要在現有的基礎上，完善校企合作辦學模式，以人才培養為導向，實現高校牽頭、企業積極參與的辦學模式，根據人才需求的變動對其不斷進行優化和完善，為人才培養提供有效的模式保障。另一方面，在校企合作辦學的過程中，要組建高校和企業辦學小組，嚴格監督各項辦學政策的實施情況，保證校企合作辦學能夠隨著教育改革的推進而不斷得到優化和實施，提升高校的教育教學質量，滿足企業的人才需求。
4.強化政府部門的推動作用。有效轉變政府職能，強化政府的推動作用是當前我國完善校企合作辦學機制的重要方式和保障。政府部門要充分利用行政能力和財政方面的優勢，給予校企合作辦學一定的資金與政策支持，使得校企合作辦學機制在實施的過程中消除阻礙。同時，政府要給予積極的引導，以高素質的產學研用一體化人才培養為導向，通過制定和實施相關的政策來聯合企業和高校進行共同的人才培養，為其提供有效的合作辦學平臺，降低合作辦學的成本。充分發揮政府在校企合作辦學過程中“中間人”的作用，以有效推動校企合作辦學的順利實施。
四、結語
在教育改革背景下，全面優化校企合作辦學機制，轉變傳統的人才培養模式成為當前我國教育改革的重要要求，也是經濟社會發展對人才的重要需求。從當前教育改革背景下校企合作辦學機制的情況來看，必須要充分重視其存在的問題，并從提升企業參與的積極性、增加校企合作辦學的項目、嚴格落實校企合作辦學的政策、強化政府部門的推動作用等方面來充分完善校企合作辦學機制，以此提升高校的人才培養能力。
工商管理專業實踐教學校企合作機制研究論文篇五
摘要：文章針對中職升本土木工程專業建設中所存在的問題，從校企深度合作機制的構建方面進行研究。文章基于中職升本土木工程專業的特點，提出了校企深度合作原則、校企深度合作內容，以及校企深度合作保證措施，并從這三方面對中職升本土木工程專業建設總結了機制構建的方法。
關鍵詞：中職升本；校企合作；專業建設
引言
所謂中職教育也就是中等職業學校教育，其任務主要就是對各個行業技能型人才進行培養。對于中職教育與本科教育而言，其屬于兩個不同層次，在國家教育體系中兩者均屬于必不可少的部分，就當前國家教育發展戰略而言，中職升本就是對中職學生進行繼續教育，從而對高端技能人才進行培養，這一點在國家中長期教育落實過程中也屬于必然需求，因此中職升本人才培養模式的研究就顯得格外重要。就中職升本土木工程專業學科而言，在當前國家基礎設施建設以及城市建設等相關方面雖然已經得到重大成果，然而，隨著當前建筑行業不斷發展，對于土木工程師也具有更高要求，所以應當將傳統教育理念及培養模式轉變，在實際教育過程中積極融合各個方面內容，對學生各方面能力進行培養，從而對技能型土木工程人才進行合理培養，使其能夠在實際工作過程中致力于各種工程建設。在當前應用型本科院校高素質技能型人才實際培養過程中，校企合作屬于十分重要的一種模式，同時也是本科教學階段職業技術教育能夠實現其目標的一中基本途徑。
一、校企深度合作原則
（一）以學校為主導及監督原則
在校企合作教學模式實施過程中，應當依據正規企業實際情況嚴格進行設計，可將正規企業管理引入，然而在該過程中應當注意將學校作為主導，學校應當對實際運行情況進行監督。在該模式實際實施過程中，若將企業作為主導，則可能導致的結果即是只重視盈利水平，而對人才培養忽略。
（二）校企合作及產教融合原則
校企雙方只有深度合作，將生產與教學進行有效融合，才能夠為學生提供更多機會，使其對更多實際項目進行鍛煉，才能夠保證在人才培養過程中企業得以深度參與，同時能夠保證學校教師具有更多機會組織學生在企業生產實踐中積極參與。一方面而言，可對教師進行鍛煉，另一方面而言，可使學生在校期間便能夠在生產實踐中參與，這樣一來，可使學生、教師及企業實現共贏。
（三）校企互利，市場化運作的原則
首先，對于校企合作而言，其要保證在真實社會生產實踐中參與，由于企業參與其中，必須要注意遵循市場化原則；其次，只有在市場中參與，才能夠保證學生在社會生產實踐中真正融入，從而對學生技術技能水平及職業素質進行更好培養；最后，在保證市場化運作基礎上，才能夠保證企業及學校均獲得效益，從而促進學校及企業之間長期穩定合作。
二、校企深度合作內容
（一）對實踐教學環節進一步完善
在當前中職升本土木工程專業教學過程中，應當對實踐性教學內容進一步進行優化，將遞進式實踐教學體系建立起來，即“教學-實踐-能力”模式，在中職升本土木工程專業課課程設計以及7學期的學生就業實習之外，增設認識實習與生產實習，安排中職升本土木工程專業學生到工程施工、設計、管理等企業實習，通過認識實習以及生產實習等相關方式，使學生能夠對專業企業有所了解，對企業內部實踐知識進行學習，對企業文化進行切身感受，對企業生活進行親身體驗，這對學生將理論與實際相聯系十分有利，并提高學習理論知識興趣以及培養愛崗位敬業精神。
（二）中職升本土木工程專業建設課程開發
在建設專業課程過程中，應當盡可能使教學及生產兩者實現同步，使就業與實習實現同步。在課程教學計劃以及實訓標準制定過程中，學校及企業雙方應當共同參與。對于基礎理論課程及專業理論課程而言，應當安排學校進行教學，對于學生生產實習、認知實習以及就業實習應當安排企業進行負責。具體步驟如下：第一步：校企共同將教學計劃制定。在專業教學計劃及教學大綱實際制定過程中，應當保證企業及學校雙方公共參與，盡可能保證與時代及市場發展需求相適應。校企雙方應當共同深入分析不同崗位工作人員應當具備的相關知識技能及素質，分析其應具備的崗位能力，并且對其進行歸納，最終形成四個方面能力，即職業基礎能力、職業核心能力以及職業素養形成與職業拓展能力。依據對職業崗位能力進行分析，將工作過程作為導向，對當前課程體系進行充分構建。通過進行充分建設，對于新課程教學內容體系而言，其應當具備明顯的工學結合特征。第二步：階段化、模塊化課程體系。按照職業崗位要求，建設基于工作過程的素質養成和職業能力訓練的課程體系。按學期分為認識大學、角色定位、自我提升、初入職場準備階梯式專業課程體系，強調工學結合，采用階段式、模塊化教學。第三步：職業化教學方法。強調課堂教學中以學生為主體，構建運用情景教學、案例教專業教材建設應基于課程開發的基礎上實施。
（三）校企雙向培養
校企雙向培養包括學校學生“訂單式”培養與企業職工培訓兩方面。學校與企業開展學生“訂單式”培養培訓，積極主動地與企事業單位溝通協商，簽訂學生訂單培養協議書，時間確定在半年到兩年，對于校企雙方職責應當明確，依據企業用工相關要求，從而將與培養目標相適合的教學計劃及開課計劃制定出來，并且應當與企業之間共同組織教學，定向培養學生，從而使學生能夠對單位崗位所需知識及技能進行直接學習，最終使供需共識得以實現。企業職工培訓為企業利用學校教師教學資源，對于企業內部職業前期理論培訓工作以及繼續教育工作，學校應當主動承接，依據企業相關要求，將企業員工前期培訓工作完成，從而使企業員工培訓工作能夠得以縮短，節約成本。
（四）雙進工程
實施“雙進工程”（教師進企業、工程師進校園），增加教師工程實踐經歷，提高教師專業實踐能力，選派骨干教師深入到企業一線進行實踐培訓。同時學校每年聘請有豐富實踐經驗的工程師來校為學生講課、進行入學教育、實習動員、作專題報告，也可擔任兼職教師，使學生能夠對企業需求有所了解，使學生能夠對校園內企業文化親身感受，對學生企業意識進行培養，使學生能夠為今后較好在心理及技能方面均做好準備[3]。
（五）合作生產經營
高校教師可以在企業研發項目及技術服務中積極參與，雙方之間建立良好支援體系，事項相互支持，從而對生產、教學及研究三者結合起到推動作用。一方面而言，可積極承擔企業內部技術改造以及科研任務，不但能夠使教師理論水平得以提高，還能夠使其專業能力得以提高，同時能夠使教學內容更加豐富及充實，使教師增強其動手能力，更新其理論知識；另一方面而言，學生通過在這些項目開發及研究工作中參與，不但能夠將所學理論知識較好消化，同時能夠對相關理論知識加深理解，還能夠對動手能力進行鍛煉，從而對創新能力進行培養。
三、校企深度合作保證措施
（一）規避市場風險
市場風險為校企合作辦學模式帶來的風險。企業往往會因訂單的減少而裁減實習學生，使實習不能按預先安排進行，這樣會打亂學校事先做好的教學工作安排，使學校有負于對學生的'承諾。所以在工作中要選擇管理規范、抗風險能力強的企業，以小市場風險為校企合作辦學帶來的風險；與企業簽訂合作辦學協議，通過法律手段保障學校、學生的合法利益。
（二）強化學生管理
對于教師及學生而言，在進入企業實習實踐之后，會在一定程度上使企業生產過程中增加難度及安全隱患，易發生工傷事故和糾紛。針對學生實習的工作，要明確企業、學校在合作中的責任、權利和義務，調動學校和企業積極性；加強安全知識教育，制定安全預案；實習期間，選派老師全程進行監督管理，預防安全事故的發生。
四、結束語
在校企合作教學模式中，校企雙方融合質量及程度屬于判斷其效果的重要標準。在中職升本土木工程專業建設過程中，應當快速反應社會經濟所提出實際要求，以自身專業優勢及行業特點為立足點，精心實踐，加強研究，這樣才能夠保證教學與行業及產業發展需求相適應。
參考文獻
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工商管理專業實踐教學校企合作機制研究論文篇六
1.問題的提出
伴隨高等教育的迅速發展,大學畢業生規模越來越大,從社會經濟發展對人才需求來看,工商管理專業人才呈上升增長趨勢,社會尤其對擁有工商管理專業技能的高層次人才需求迫切。但與之相矛盾的是,我國工商管理專業本科層次人才的培養現狀、培養質量無法滿足社會發展的要求突出表現在三方面:一是工商管理專業課程體系和教學體系不夠完整。在人才培養目標、教學內容和課程體系的改革與建設上未突出工商管理本科層次復合型、實踐型人才的培養特點,學生專業特長分散,對市場營銷、財務管理、人力資源管理等知識僅泛泛了解,深度不夠;二是教學方法和教學手段單一。專業課學習基本上僅在課堂進行,偏重理論,工商管理作為一門應用性很強的專業,應與管理實踐相結合,且采用教材創新不多,人才培養仍然采用理論學習、集中實踐、畢業實習三步走的傳統模式,導致學生實踐能力偏弱;三是實踐教學經驗與設施不足。實驗室建設與實踐基地建設滯后,雖然部分高校在工商管理專業建設中加大了實踐性教學比重,但受限于課時和教師實踐經驗,未能取得預期效果;四是學生的學習目標不明確。工商管理實務要求經驗性強,而本科層次教學常常偏重理論知識傳授,學生頭腦里缺乏系統思維模式,不知如何將所學課程總結歸納為整體的知識系統。
針對上述問題,本文探索工商管理全程實踐教學模式,根據社會需求,強調結合工商管理專業特點、學生自身能力、興趣等因素,尋找、確定、規劃實踐,圍繞人才培養核心內涵,探索工商管理課程體系、教學改革、就業指導等實踐,更多地與市場銜接。教學內容上,根據學生就業崗位對專業人才知識、能力、素質結構的要求,在理論教學的基礎上,增加實踐課程的開設比例;教學計劃上,發揮專業建設指導委員會的作用,增強計劃的實踐性,使教學計劃與市場人才需求及專業培養的目標定位相結合,體現教學計劃服務市場需求;教學方法上,強調學生參與,采用興趣教學法、情景教學法、案例教學法等教學方法,結合工商管理專業的特點,增加專業實踐的課程比重,并設置創新性、應用性和實戰性實訓項目,使學生在實踐訓練中把握專業特點,動手操作能力得到循序漸進的鍛煉和提高。
2.工商管理專業全程實踐教學模式
2.1指導性實踐教學模式
以創新實踐能力為人才培養目標,教學指導明確從知識水平到專業能力的詳細要求,突出管理知識實踐與應用的理念,這一模式內容包括:專業平臺建設、課程體系調整、教學方法與手段的改進等,指導性實踐教學模式突出理論與實踐教學相互滲透、相互銜接。
2.1.1專業平臺建設
專業平臺是為學生提供專業知識、專業能力、形成專業素養的基礎平臺,依據工商管理專業人才培養目標要求,堅持理論適度超前、能力與市場同步的課程設置原則,理論與實踐、課內與課外、校內與校外相結合,構建滿足市場需求、實訓突出的工商管理專業體系,包括專業設置、教學計劃、大綱制定、理論與實踐課程改革、師資與設施條件保障等。在管理專業教學環節中,更新課堂教學方法、加大實踐課程比重、設立企業研發中心、erp實驗室、會計模擬實驗室等措施,通過科學的課程設置和學院提供的綜合實驗室平臺,將創新能力、實踐能力的應用型人才培養目標融會其中,為學生實踐、創新能力的培養和綜合素質的提高奠定基礎。
2.1.2專業認知指導
專業認知旨在培養學生的專業興趣,加強學生對工商管理專業的感性認識。通過入學專業講解、生產管理場地參觀、專業座談等,幫助學生了解專業特點、專業內容及能力要求,明確工商管理專業須具備的知識與技能,形成對專業的綜合感性認識,引導學生了解與感受本專業的職業特點、工作內容及能力要求,幫助學生對自己將來所要從事的職業、崗位的現狀與未來發展有清楚的整體的認識。
2.1.3職業適應能力培養
職業適應能力培養以工商管理專業職業基本知識和基本技能為培養目標,幫助學生早接觸社會、早接觸專業實踐、早進入崗位工作角色,使他們適應社會需求、適應社會環境、適應工作要求。職業能力培養包括職業生涯教育、職業資格培訓、職業指導機構建立等。通過接受職業技能和職業綜合素質的培訓,促進學生良好的職業素養的形成,提高學生團結協作的職業適應能力,縮短學生從學校到社會的適應期,為學生零距離就業提供保障。
2.1.4職業生涯規劃指導
職業生涯規劃指導為切實體現市場的核心地位和就業的導向性作用,改變傳統的就業指導只在畢業年級開展,作為建立和完善實踐教學的重要內容,實現就業指導全程化,即學生一入學,就業指導工作就開始跟進并貫穿整個大學。
2.2體驗式實踐教學模式
在實踐教學實施中,根據工商管理專業特點,將理論教學與實踐教學、集中實踐教學與各課程分散實踐教學、單元實訓與綜合實訓相結合。體驗式實踐教學模式內容包括課程實訓、崗位實踐、畢業實習三環節體驗,均突出工商管理專業實踐課的應用性,突出工商管理專業人才培養的市場化。通過體驗式實踐教學,學生的工商管理技能得到鍛煉和提高,并在實踐和畢業實習中受到檢驗。
2.2.1課程實訓
在進行專業基本理論傳授的同時,將實訓放在課程教學中,學生邊學習邊進行專業實踐。實訓主要包括課內實訓和課外實訓。學生在第二學年結束或提前一個月完成課程學習任務后,集中一到三個月的時間到行業一線進行真實環境的崗位實踐,加強對專業崗位的認知。這一階段的實訓,既可以使學生檢驗過去兩年的學習情況,又可以使其對照實際,發現差距,有針對性地完成第三學年的學習任務,有助于專業能力和實踐能力同步提升。
2.2.2崗位實踐
結合工商管理專業特點進行崗位實踐。崗位實踐又稱專業生產實習,是實踐教學計劃中的重要環節,是專業培養目標和教學計劃、課程設置的有機組成部分,是理論教學的補充與完善。通過崗位實踐,學生獲得組織和管理生產的初步知識,加深對已經學過的工商管理專業理論知識的理解和認識,提高觀察和分析問題的能力。通過實踐鞏固已學過的知識,提高在生產實踐中調查研究、觀察問題、分析問題及解決問題的能力,為后續畢業設計及單位工作實際打下基礎。要求:認真對待,服從領導,遵守紀律;遵守生產實習單位的工作、生活作息制度;獨立完成實踐內容。
2.2.3畢業實習
畢業實習是學生對所學專業知識的綜合運用,也是實現學生零距離就業的重要環節。通過畢業實習,培養學生的綜合職業素質和創新能力,提高學生在就業市場的競爭力。
2.3實戰性實踐教學模式
參與實訓基地實踐,實施產學結合和校企合作人才培養模式。
2.3.1校內外實訓基地實踐
以校內實訓基地為基礎,以校外實訓基地為補充,建立能滿足各相關專業人才培養目標對職業能力要求的實踐教學設施。校內實訓基地包括erp實驗室、會計模擬實驗室等,體現真實的職業環境,強調實訓項目的應用性和操作的規范性。校外實訓基地建設應最大限度地發揮其作用,在保證學生實踐的基礎上,為行業提供技術支持和服務,確保校外實訓基地的穩定發展。教學效果以企業實訓要求為考核標準,模擬企業經營環境與現實市場行為對學生所學知識的運用能力進行全方位考核。
2.3.2產學結合
“產學研”是指產業界、高校和科研院所組成的科研聯合體,這種一體化的模式體現了強強聯合的優勢。產業內的大企業和具有技術優勢的科研院所、高校實施強強聯合,形成有利于科技成果市場化的聯合體是其核心內涵。發揮學校先進的設施設備和專業師資優勢,校企合作,因循利用專業優勢辦產業、辦好產業促專業的思路,使專業建設與行業發展緊密結合,將企業的一部分生產線建在校園內,在校內實行的理論學習和頂崗實訓結合的辦學模式。這種模式能彌補企業技術的不足,也解決學校實習實訓設備不足的問題,使企業與學校資源共享,也使專業人才培養在“產學研”結合中獲得多贏。
2.3.3校企合作
校企合作模式是指學校與企業聯合的教育培訓模式,包括訂單式和校企聯辦式培養,訂單式是學生入學就簽訂入學協議,畢業就是就業。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體,學生由學校選拔的學生和企業招收的員工組成,教育的實施由企業與學校共同完成,培訓和考試內容來源于企業的'需要,開設為企業所需的專業技能和實習課程,企業在職業培訓中發揮著更為重要的作用;校企聯辦式由企業提供實習基地、設備、原料,企業參與學校的教學計劃制訂,并指派專業人員參與學校的專業教學,它吸取學校模式和企業模式的優點,發揮學校和企業的各自優勢,共同培養社會與市場需要的人才。通過校企合作培養,企業得到人才,學生得到技能,學校得到發展,實現學校與企業優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展的雙贏。
3.全程實踐教學模式的保障措施
保障措施是工商管理專業實踐教學模式順利實施的通道,包括課程體系調整、教學方法與手段創新、實踐教學條件完善等。
3.1課程體系調整
課程體系調整是指打破學科式的體系架構,面對社會對工商管理綜合性高素質人才需求的現實。調整側重點是培養學生掌握本專業的基本知識、基本理論和基本技能。加強實踐課程比重,培養學生對所經歷的事件歸納、總結的習慣,使學生在理論學習與能力鍛煉過程中所遇到的涉及企業整體營銷戰略、產品研發、價格制定、生產安排、廣告策略、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等問題均可在教師的引導下得到解決。
3.2教學方法與手段創新
工商管理專業應該采用啟發式講授、分組討論、實戰模擬、角色扮演、專題講座等教學方法。在教學方法上將角色扮演、案例分析和老師點評融于一體,營造學生在學習中實踐、在實踐中學習的能力培養氛圍。教學手段上更多采用信息化技術,提高教學的時間效率,在虛擬環境中模擬企業運作過程,將經營過程以游戲的方式進行模擬并讓學生親自實踐,激發學生的學習興趣,深化學生對知識的理解。
3.3實踐教學條件完善
實踐教學模式的實施需要以實踐教學條件為保障,必需像專業教學的其他環節一樣有規范的管理制度、完整的教學大綱、可供操作的實施計劃、詳實的經費安排、可供教學的實訓基地、便于監控的考評措施等。因此,需要建立健全實踐教學管理辦法、實習管理辦法、實訓基地建設辦法、“雙師型”教師培養與認定辦法等規章制度,用制度規范實踐教學活動,并要有相應的評價辦法,教學效果評估側重調動學生的主動性,強調教師和學生的互動,以效果評估作為實踐教學模式改進的依據。
工商管理專業實踐教學校企合作機制研究論文篇七
目前，會計專業的教學過程中，教師一直采用傳統的以講述為主的教學方式，忽視學生實踐能力的培養。然而，作為一門實踐性較強的學科，會計專業教學應當將實踐教學與理論教學放在同等重要的位置，滿足用人單位對于高素質會計專業人才的需求，增強學生的溝通能力、協調能力以及防范風險的能力，增強會計人才對復雜多變企業經營狀況的適應能力，提升會計專業畢業生的就業競爭實力。
一、會計理論教學中面臨的主要問題
(一)風險防范的意識淡薄
現階段，部分的在校會計專業學生片面的重視理論知識的學習，主要包括以下幾點內容，如：第一，填寫相關單據的方式；第二，填制會計憑證的方式；第三，填寫會計報表的方式。然而，受到學生實際工作經驗方面的限制，導致其難以處理好類似于預算管理體系方面的問題，更不知道如何開展內部審計工作。
(二)判斷稅務風險能力缺乏
無論是企業投資人，還是股東都非常的關心稅收成本方面問題，然而部分的學生在實際工作經驗方面有所欠缺，缺乏對企業稅收問題的深入認識，僅僅是局限于稅收法規與政策方面的理論知識層面上，不能夠采取恰當的措施處理好企業實際所面臨的納稅風險問題。
(三)缺乏協調與溝通能力
作為一名合格的財務工作人員，協調能力是必備的基本能力，然而由于一部分財務新人在協調能力方面非常的欠缺，在實際開展日常的財務工作過程中，由于工作經驗的缺乏，導致企業內部間上、下級間缺乏有效的協調，阻礙著工作的順利進行。會計工作人員需要經常與相關政府部門、企事業單位保持良好的聯系與溝通，如：第一，稅務機關；第二，財政機關；第三，審計機關等。然而，部分的學生由于長時期埋頭于專業知識的學習，缺乏與以上單位的接觸，也就是說在對外接洽方面，在校學生的能力是有所缺乏的，導致其不能夠正確的掌握與了解關于相關部門的法律政策等內容，無形中將會給企業的發展帶來較大的損失。
二、會計實踐工作中應用校企合作模式的作用
(一)提高學生的“實戰能力”
從表面上看會計工作貌似簡單，讓人不免有覺得會計門檻低的感覺，然而實際情況則不然，要想成為一名真正有實力的優秀會計從業人員，還需要經歷長時間的磨練。因此，在校的會計專業學生應當充分的利用校企合作的優勢，積極的參加各種實踐活動，從企業的實際情況出發，將所學的'課堂知識靈活的應用于會計實踐中，從而提高會計工作人員的實戰能力。
(二)提高學生的風險防范意識
學生通過校企合作的形式，在實踐企業中學習關于防范財務風險方面知識，主要學習的內容包括以下幾個方面，如第一，預算管理制度；第二，風險防范的知識；第三，存貨管理的風險意識；第四，固定資產管理的意識等等。在經過階段性會計實踐方面的學習之后，促使學生能夠具體的認識財務風險，增強學生防范財務風險的意識，提高學生解決實際問題的能力。
(三)提升稅務風險理念
毋庸置疑，會計專業畢業生今后所要從事的工作是會計方面工作，經常需要考慮與規避如稅收成本、稅務風險等方面內容。在會計實踐的過程中，會計專業學生將會深入的認識稅務風險與稅收成本等方面的知識內容，具體而言，包括以下幾點內容，如：第一，原始單據的入賬問題；第二，涉稅問題；第三，固定資產方面的稅收問題等。上述的各種問題，將會成為稅務機關檢查日常稅務的重點問題。對于會計“新手”而言，也是最容易出現失誤的地方。所以，會計專業學生除了要認識關于稅收成本與稅務風險等方面知識，還需要具備初步的合理籌劃稅收的認識，奠定今后從事籌劃稅收工作的基礎。
(四)提高學生的溝通與協調能力
與其他工作性質不同，會計工作兼具監督與服務的雙重特性，對會計從業人員的綜合素質提出較高要求，既需要過硬的專業技能，又需要良好的職業素養。除此之外，會計從業人員還應當具備良好的溝通與協調能力，因此，在會計實踐工作過程中，學生應當慢慢的熟悉會計工作的性質，促進自身在實際工作中不斷的提升自己的溝通與協調能力，從而增強會計從業人員的會計工作能力。作為一名會計從業人員，在平時的工作過程中應加強學習，不斷的豐富與完善自身的知識結構體系。其中，校企合作模式的出現，為開展會計實踐工作創造出良好的氛圍。
三、結束語
綜上所述，在校的會計專業學生除了要加強對財務方面知識的學習，更重要的是重視提升自身的實踐工作能力，能夠應用所學的課堂知識解決實際的問題，達到學以致用的效果，其中，會計專業學習中應用校企合作方式，為學生今后的就業與晉升奠定堅實的基礎，為社會培養出高素質的會計專業人才，促使其為祖國的建設與發展貢獻出自身的力量。
參考文獻:
工商管理專業實踐教學校企合作機制研究論文篇八
校企合作共同培養工商管理專業應用型人才是當今社會發展的必然選擇。通過剖析我國工商管理專業校企合作培養應用型人才所面臨的困境，提出應平衡校企各方的利益訴求，以提升企業合作積極性、深化校企合作內容，并共建合作課程體系、加強校企合作企業的甄選與合作內容的監控等具體方式，以期推動我國工商管理專業應用型人才培養模式創新轉型。
當前，我國正在積極探索各類高校的分類與定位，根據“十三五”規劃綱要提出“鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變”的發展方向，地方高校應積極探索新的人才培養模式，充分利用各類優勢資源，實現優勢互補，校企合作培養專業人才已成為必然發展趨勢。所謂校企合作共同培養應用型人才，就是整合高校與企業的不同優勢資源，以實現共同利益為紐帶，采取學生接受課堂教學與參加實際工作相結合的方式，通過合作與共享資源，培養出符合用人單位需要的專業應用型人才。因此，校企合作是一種互惠共贏的合作模式。通過對工商管理專業校企合作培養人才的研究，提出有效的培養模式，能夠為我國普通高校應用型轉型發展提供推動作用。
一、國內外研究現狀
自以來，我國高等教育進入大眾化發展時期，國內本科在校生及每年高校畢業生人數逐步增加，本科生就業市場呈現出明顯的供大于求的狀況，而且大量本科生雖然知識理論功底較強，但實踐能力嚴重欠缺，不能適應用人單位的工作要求，因此應用型人才的培養成為了當今高等教育創新轉型發展的焦點。與此同時，學術領域內關于高等院校應用型人才培養的探索研究也全面展開。“應用型本科”的概念首次在國內被提出來，此后相關的研究開始大范圍出現。相關學術研究成果主要以著作、學位論文相關信息試論情感語言節目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業院校高等數學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業道德建設問題研究經濟學和經濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究、期刊論文、會議論文相關信息淺議利用網絡進行文獻檢索課教學的實踐與探究試論高等職業院校高等數學課程改革爭議試論高等職業院校高等數學課程改革芻議會計學視角下應對國際反傾銷策略芻議等淺議多渠道培養語文綜合實踐能力房屋建筑施工中的質量管理芻議淺議把握考試方向科學有序訓練小議構建綜合性銀行的法學研究淺議如何讓學困生走進英語世界談議論文的出彩方法論文等形式展現，關于應用型人才培養的研究領域主要包括以下幾個方面：應用型人才培養的內涵、特點等理論問題;應用型人才培養面臨的主要問題;應用型人才培養的方式與途徑;國內外關于應用型人才培養的經驗介紹與借鑒;影響應用型人才培養的主要因素;應用型人才培養中的實踐教學改革等。
隨著對應用型人才培養問題研究的深入，國內外學者開始注重對高校與企業合作培養人才相關問題進行闡述，開創了校企合作培養應用型人才問題的研究，突出強調校企合作關系，認為校企合作將成為應用型本科人才培養的必然選擇。
西方發達國家早在20世紀60年代末就提出需要發展應用型本科教育，實現人才培養模式的轉變以適應快速發展的社會經濟。經過長達半個世紀的實踐活動與理論研究，西方一些發達國家的應用型專業人才培養模式已逐步完善，但大多是從課程設置及人才培養規格及市場需求方面加以論述，在具體各個專業類人才培養方面的研究還不夠深入，對于工科專業的應用型人才培養模式研究的較多，而很少涉及工商管理這個特殊專業。因此，對校企合作培養工商管理專業應用型人才的研究仍需要不斷探索。
二、校企合作培養工商管理專業應用型人才的困境
現階段工商管理專業校企合作培養應用型人才過程中還存在一些問題，直接影響到該專業人才素質和技能的培養提升。
(一)企業參與校企合作的積極性不高。企業經營的目的是盈利，其更關心從校企合作中能夠獲取多少利益。而一些企業則認為校企合作對于企業本身并無好處，甚至認為學生們沒有工作經驗，還需要老員工的指導，影響了企業原本的正常工作，會造成業績的下滑。特別是對于工商管理類專業人才，管理企業更需要經驗，而在校大學生往往沒有任何工作經驗，更何況管理企業的經驗，企業不能通過校企合作獲得相應的利益。同時，學生到企業實踐將會增加企業的管理費用，有時企業還要負責學生的吃住問題，也給企業增加了成本負擔。因此，在校企合作過程中，雖然高校有很強的合作意愿，但企業由于利益激勵不足，甚至帶來間接的利益損失，即使建立了一些合作關系，往往合作維持的時間也不會很長。
(二)合作深度不夠、質量較低。受到當前政策、資源等條件的限制，校企合作的實踐進展較為緩慢，特別是工商管理專業校企合作模式的實踐探索更為匱乏，沒有形成相應的合作規范、合作準則與合作體系。現階段工商管理專業校企合作實踐活動還處于起步時期，很多高校的校企合作僅僅局限于建立實訓基地或實習基地，單純是為了給學生找個實習的地方，對于工商管理類專業學生而言，很少關注該基地是否專業對口，而且高校與企業的合作關系也相當松散。由于管理活動的復雜性和重要性，企業提供給實習或實訓的在校大學生的工作崗位通常是最基本的、且技術含量極低的崗位，學生只能在某一個基層崗位實踐，而工商管理類專業人才需要掌握企業管理活動中的各個環節，才能成為真正的管理人才。因此，僅限于基地建設的校企合作深度明顯不夠。同時，工商管理專業學生進入企業實訓實習能夠獲得多大的能力提升，是否能使所學理論知識與實踐能力有效結合，仍沒有考核標準，因此校企合作質量難以把握。
(三)高校對校企合作內容監控不足。高校與企業合作的最主要目的是提升學生就業能力，但如何進行校企合作及對合作過程監控的'重要性認識不足，僅注重合作的表面形式，而對合作的實質內容沒有具體規劃。一些高校缺乏實踐教學基地與實踐項目，希望借助校企合作這一途徑，為學生提供實訓實習等實踐機會，但多數高校僅僅是將學生安排到企業后，就不再參與對在企業實踐學生的管理與指導。特別是對于工商管理類專業的學生，其企業實踐是為了獲取基本的管理技能，但是高校在校企合作時具體的合作內容設計并不明確，院系對校企合作內容也沒有必需的配套教學活動支撐，也對校企合作活動的內容沒有必要的過程監控，所謂的校企合作就成為了高校將學生推給企業放任不管的借口。還有些高校的院系進行校企合作僅僅是為了完成學校布置的任務，為了在實踐教學質量評估中取得好成績，所謂校企合作僅限于簽署合作協議、舉辦啟動儀式或頒發校外指導教師聘書等形式上，導致校企合作形式重于內容，并沒有對校企合作具體內容進行有效的監控管理，致使現階段校企合作的效果與成績并不明顯。
三、校企合作培養工商管理專業應用型人才模式
當前，我國許多高校仍沿襲注重知識能力培養的本科生教育思維，缺乏對應用型人才培養模式的設計，因此探索校企合作培養工商管理專業應用型人才的具體模式將有較高的實踐價值。
(一)平衡校企各方的利益訴求，提升企業合作積極性。利益是校企合作培養工商管理專業人才各方主體積極行動的基礎。校企合作的主體是高校和企業兩類不同的機構，從本質上講，這兩類主體利益往往難以協調統一，這就需要制定相應的政策制度加以保障。高校在合作中的利益訴求十分明顯且獲利較多，通過校企合作，高校能夠充分利用企業資源，彌補高校實踐環節師資力量薄弱、實踐教學資源不足等缺陷，通過合作企業為學生提供實踐場所和實踐項目，能夠提升學生的應用技能，增強人才培養效果。而企業的利益訴求則較難實現。因此，高校在積極主動尋求合作企業時應考慮企業是否也能從合作中獲得相應的利益，找準企業合作的需求點，增強為企業服務的意識，才能使得校企合作關系更為緊密、合作時間更為長久。例如，高校工商管理專業在進行校企合作時應充分利用自身理論知識深厚的優勢，深入企業調研，為企業解決管理工作中的困難，幫助企業撰寫項目策劃方案，協助企業進行員工培訓等;同時，可以利用高校自身的社會資源，幫助企業申報項目和進行項目開發等，讓企業切實感覺到能夠在合作中獲益，才會有長期參與校企合作的主動性。除此之外，政府部門也應積極制定有利于校企合作的政策措施，保障校企合作有法可依、有效運行。例如，政府部門應建立財政稅收激勵機制，鼓勵企業與高校共同合作培養應用型專業人才，同時加大政府輿論宣傳力度，積極倡導企業參與校企合作培養人才。
(二)深化校企合作的具體內容，共建合作課程體系。校企合作的根本目的是為了培養人才，工商管理專業也不例外，但是在合作內容的具體設計方面，應更多考慮到工商管理專業的特殊性，采取具體的校企合作模式，如合作共建實踐教學課程體系、共同搭建校外教學實踐平臺、訂單式培養、頂崗實習實踐、合作研究企業管理政策措施、校企聯合支持學生創業就業。其中，共建實踐教學課程體系對于當前工商管理專業應用型人才轉型培養最為重要。校企共建教學課程體系，在課程設置方面增強實踐教學和企業案例模擬分析等模式，增加校外企業實踐環節，建立彈性的教學機制，打破原本相對固化的高校教學管理體制和人才培養方案，使得學生能夠有更多的時間和精力深入接觸企業、了解企業管理的真實過程，而非死記硬背一些管理理論以應對卷面考試。
同時，在制訂高校工商管理專業應用型人才培養方案時，應主動征求企業管理者及行業專家等用人單位的意見，并深入調研合作企業的用人意向，構建真正體現以應用型為導向的課程體系。盡可能將企業的實際項目引入到校內，讓學生在高校教師與企業導師的共同指導下完成，實現校內教學與實踐操作有機結合，并建立相應的考核機制，從而提升人才培養水平，增強學生的就業能力。
(三)加強校企合作企業的甄選與合作內容的監控。高校工商管理類專業選擇合作企業應具有針對性，并不是所有企業都適合成為合作對象，因此甄選優質對口企業進行合作，才能實現校企合作目標。工商管理專業應選擇企業管理業務較多的企業進行合作，而不宜選擇工業技術較強的企業，如可選擇管理咨詢公司、證券投資公司、銷售公司及其他第三產業企業作為合作方，同時還要綜合評估企業的實力、規模、類型及社會責任等因素。高校應設立專業部門或人員負責對合作備選企業進行篩選、溝通與評估，只有選擇優良的企業進行合作，才能培養出更為優秀的應用型人才。
在校企合作過程中，為了確保校企合作培養人才的質量，應實時監控合作過程。在合作之初應有相應的合作計劃及目標管理方案，在實行過程中應有嚴格的監督與反饋機制，在合作培養一批人才結束后應有相應的人才評價機制。這些是校企合作有效有序開展、提升校企合作質量的基礎保障。其中，校企合作評價機制的建立尤為重要，應建立社會、政府、企業、高校、學生共同評價的多元評價體系，逐步轉變以往單一的學生評價方式，以完善的評估體系促使科學監控校企合作的內容。
總而言之，校企合作共同培養工商管理專業應用型人才是當今社會發展的必然選擇，因此校企雙方均應積極探索創新合作培養人才的模式，樹立長遠眼光，深入合作、互利互贏，才能實現高校應用型人才培養模式的轉型發展。
工商管理專業實踐教學校企合作機制研究論文篇九
據我國教育部門關于高校校外生職業的有關條文指出，高校必須重視校外生們的校外實踐教學工作。在高校工商管理專業進行校外實踐教學的時候，有太多的因素容易導致校外學生實踐教學水平效果不佳。對于工商管理專業來講，由于工商管理專業的校外實踐教學是需要涉及企業實際的管理經營，所以，現實中的工商管理專業的校外實踐教學結果并沒有像預期那樣的理想。工商管理專業校外實踐教學效果不佳的另一種原因是由于一些校外的實踐教學企業顧忌工商管理專業校外生的知識水平不夠。
一、關于工商管理專業校外實踐教學中企業的需求分析
（一）校外實踐教學專業的經濟效益
作為一個企業，其主要的目的就是獲得經濟效益，企業的組織形式以盈利為目的，企業在聘用一些高校的工商管理專業的實踐教學生，那么其出發點就是為了獲取更多的利益。然而，在校企合作教學中，高校要想開展校外實踐教學，那么必然就會對于企業的設備部分資源產生一定的需求量：在古老的校企合作當中，校外實踐教學基地這種經濟負擔一般來講都是有高校一方面負責的'，然而，從根本上來講，這樣的一筆金額不是一筆小數目，因此高校在向學校支付實踐教學費用的時候，大多數都沒有按照原本的金額去支付，這個時候，如果實踐教學企業在支出高校工商管理專業學生實踐教學的時候，沒有獲得足夠的利益，甚至最基本的利益要求都沒有達到，然而，就目前我國諸多高校中的實際情況，支付這樣的費用又有著一定的負擔，這樣的情況最直接的就是導致高校的校外實踐教學生的實踐教學效果不佳，甚至只是走馬觀花的實踐教學方式，因為校外實踐教學企業得不到相應的利益需求，那么在為高校中的工商管理專業學校安排校企合作教學的時候，是不可能出全力的。
（二）校外實踐教學專業的情感效益
所謂情感效益，大多數都是源自于企業的領導者，企業的曰常經營因為受到領導人員的影響，因此在校企的合作當中，領導者自身的情感關鍵以及價值觀念都會在一定的程度上影響到校企的基本合作關系，甚至都會有因為高校中的校企合作管理人員與企業的領導者交情甚密，為高校這批工商管理專業的學生做出相對的實踐教育的支持，積極的配合校企合作的實踐教學，從而校外實習企業對身在企業的工商管理專業的教學的學生進行格外的照顧。如上所說，這僅僅是諸多情況中的一種，譬如說，有些企業的領導者因為缺乏責任心，萬事都只會為自身你的企業著想，一切以利益為主，對于校企合作實踐教學，并不是非常的中意，這樣的情況可能導致工商管理專業實踐教學的學生們得不到良好的教學環境，而導致的校企合作中工商管理專業的學生實踐學校的效果不良。
二、工商管理專業在校外實踐教學中的需求分析
（一）提升工商管理專業學生的專業技能
作為一名高校的工商管理專業的學生，要想成為高校的校企合作中實踐教學的學生。那么首先應該提升自身的專業知識水平，其次，要努力的學習在校期間的專業只是，充分的掌握所需要實踐的專業以及理論辯論方法，然而，由于收到學校教學資源的限制。高校在對工商管理專業進行管理教學的時候，可能無法達到預期的效果，譬如說，工商管理專業需要一些管理模擬教學，然而很有可能受到學校的限制，導致高校中工商管理專業教學水平的低下，這也在一定的程度上影響到了工商管理專業學生只是水平的提升。就目前我國工商管理專業的教學模式來講，太多的高校中關于工商管理專業的教學設備不是非常齊全，這就自然而然地導致工商管理專業的學生沒有得到充分的管理聯系，此外，工商管理專業如果沒有參與過真實的經營管理決策，那么工商管理專業的學生對自己的專業知識技能的掌握情況也沒有明確的定位。
（二）提升工商管理專業的就業幾率
就目前我國高校的就業情況來講，高校畢業后的學生就業起來還是非常的困難，因此高校的畢業生在面臨著一些就業機會都是非常珍惜的，所以說，在開展校企合作校外實踐教學的同時，還應該努力的提升自身在曰后就業市場中競爭力。譬如，在校企合作實踐教學中，應該通過這一機會，努力提升自身的專業職能，遇到一些競爭力的東西，應該努力爭取，培養出良好的上進心，然而，這只是一方面，在校企合作實踐教學中，還要在企業好好表現，盡可能得到企業管理人員的認可，從而獲得了企業管理人員的良好印象。為曰后的就業打下堅實的基礎，這樣可以在日后畢業的時候幫助自己更早一步獲得就業機會。
三。結束語
總而言之，在高校工商管理專業校企合作實踐教學中，首先要考慮的是企業自身的利益，另外就是市場的就業動向，最重要的一點就是要努力強化自身的專業水平，也就是說，工商管理專業日后就業的重點在于自身對于專業只是水平的掌握能力，如果專業水平不達標，那么其他也都是徒勞。
工商管理專業實踐教學校企合作機制研究論文篇十
當前經濟發展形勢下對高等院校的教育活動提出新的要求，一方面是要求教育活動能夠更加貼近市場需求，為市場提供應用型人才；另一方面是要求加強對各個專業學生進行思想道德建設，已達到建設社會主義和諧社會的作用。因而本文展開對教育活動的探討，對于連鎖經營管理專業而言，要求學生能夠掌握各大零售業的實際發展狀況，擁有市場銷售管理理論并能夠充分調動不同地區的不同資源，實現高職院校和服務業的雙贏。因而急需高職院校連鎖經營管理專業能夠抓住校企合作模式的發展趨勢，基于當前高職院系教育體制改革，從專業發展特點入手，培養出較高就業能力的學生。
一、高校連鎖經營管理專業校企合作模式建設的特點
連鎖經營管理是上世紀末正式添加的經營管理專業，同其他的經濟專業相比，連鎖經營管理專業更加注重對應用型人才的培養，要求學生能夠掌握各個商品、品牌、各區域賣場等各項資源的有機融合管理，充分發揮主觀能動性實現對產品的營銷，因而在經濟新常態的趨勢下，連鎖經營管理專業校企合作模式成為市場發展主模式，在連鎖經營管理專業中開展校企合作要求教學內容能夠同當前連鎖經營企業相聯系，以具體的市場活動作為教材，同時帶動學生參與到企業活動中，在實踐中檢驗理論知識，并豐富理論知識。具體而言，連鎖經營管理專業的人才經營管理綜合素質較高，營銷專業知識扎實，能夠很好的適應不同區域經濟發展中的各類資源的配置情況，并能夠很快的掌握該地區的營銷優勢，具有實踐操作能力強等特點。
二、高校連鎖經營管理專業校企合作模式現狀
(一)缺少重視
目前，高校專業已經初步執行校企合作的教學模式，但由于發展起步較慢、理論不足等多方面因素影響，導致當前高職校企合作模式出現較多的問題。首先是在思想觀念上的不足，主要表現在兩個方面。一是企業對于校企合作模式的認知不清，覺得教學活動的主體是學校，企業主要是展開經營活動，因而主動成為學校合作方的積極性不高，導致學校在尋找合作企業進行校外實訓時，所在的企業發展模式不足。如本文所提到的連鎖經營管理專業學生，需要進入到具有完整的連鎖經營體系的企業來進行學習；另一方面是學校對于校企合作模式重視不足，導致在尋找合作企業的時候不夠盡心，如對于連鎖經營管理專業學生而言，能夠在不同地區、不同發展規模的連鎖企業中展開校外實訓無疑是最科學、全面的合作方式。但事實上，學校方面的不重視，導致學生即便參與到校企合作模式中展開教學實踐，也不能提高自己的實際應用能力。
(二)缺少制度
連鎖經營管理專業屬于新起步的專業，當前仍有眾多高校未將這一專業獨立出來形成一個新的學科，并根據市場人才需求展開教學培養目標的`確定等。所以具有先天不足的特點。與此同時，要想擴大該專業的發展規模、發展的專業性，同時展開新的教育模式，提供市場導向型的人才必須要有制度支持。事實上，當前擁有連鎖經營管理專業的高校未能制定獨屬于該專業的發展策略和相關制度，同時對連鎖經營管理專業的校企合作模式的執行同其他專業相一致。如某高校連鎖經營管理專業學生同市場營銷專業學生前往同一個企業展開校外實訓，致使連鎖經營管理專業不能很好的對連鎖企業發展情況進行有效掌握。
(三)缺少專業性
一切教育活動都是在教育體制安排下展開的，對于高校連鎖經營管理專業同樣如此。通常情況下，只有制定完整的合作機制、如企業掌握學校的教學活動安排情況、學校了解企業對人才能力的需求情況才能推動合作的專業性、科學性發展。當前我國高校連鎖經營管理專業的校企合作模式缺少專業性。一方面是雙方信息未能及時全面共享導致；另一方面是由于當前我國尚未對連鎖經營管理專業的教學發展提供有效的文書、正常等方面的支持。從而導致校企活動僅僅是表面上的合作，而非本質上的具有實際效力的合作。
三、高校連鎖經營管理專業校企合作模式優化策略
(一)對校企合作模式樹立正確的認知
為提高高校和企業對于校企合作模式的正確認知，一方面要求高校能夠利用現代企業管理制度管理學校的教學活動，這將使學校正確認識到關于企業經營管理的若干本質，從而在選擇合作企業的時候能夠更加注定該企業的專業性、可持續發展性；另一方面是要求相關部門能夠提供校企合作模式的文件等支持，如支持校企通過產學研一體化的項目建設，提高給校企平臺、資金等方面的支持，從而使高校和企業都能夠支持這一模式的開展。
(二)建立健全雙方的合作機制
加強校企合作模式在連鎖經營管理專業中的合作機制，要求雙方多能夠根據對方發展現狀，從而規范雙方的合作，使合作達到應有的效果。建立健全合作機制一方面要求學校能夠在尊重當地連鎖經營企業對人才的需求制定教學計劃，并展開教學活動；另一方面是要求企業能夠按照高校的發展狀況，提供專業的、具體的職位幫助，如某南方高校中，連鎖經營管理專業的教學內容主要是偏向于對食品連鎖店的管理，因而要求食品連鎖企業能夠主動同高校合作，使雙方的合作關系更具體科學。
(三)以雙方共贏作為合作目標
當前校企合作出現的專業性不足問題，在于學校所培養的連鎖經營管理專業學生未能滿足企業的生產需要，也表現在企業所提供的職位未能滿足學生實踐理論知識的需求，因而要求能夠基于雙方互贏的目標展開校企合作模式。一方面是要求企業員工能夠進入到高校進行學習和展開教育活動，另一方面是要求教師和學生進入到企業進行參觀并共同完成一個項目。
四、結語
綜上所述，高校連鎖經營管理專業的校企合作模式的建設具有特殊性和普遍性，在發展中遇到較多的挑戰。因而要求發揮政策、企業管理等的作用，推動連鎖經營管理專業的發展，提高連鎖經營管理專業人才對社會經濟發展的貢獻能力。
參考文獻：
[2]高光照,黃瑛,曹露露,潘偉琪,王曉凌.基于企業動力前提下的連鎖經營管理專業校企合作建設模式研究――以溫州科技職業學院為例[j].科教導刊(上旬刊),2015,08:49-51.
工商管理專業實踐教學校企合作機制研究論文篇十一
［摘要］高職院校的校企合作是一種以人才需求為導向、校企雙方共同參與人才培養的過程。通過闡述校企深度合作的探索歷程和實踐經驗，力求為高職院校提高辦學能力，探索適合各專業發展的校企合作模式提供借鑒意義。
［關鍵詞］高職院校;酒店管理專業;校企合作
一、前言
校企合作是現代職業教育發展的戰略選擇，也是當前職業教育發展中亟待解決的方向性問題，更是構建現代職業教育體系的關鍵節點。在校企合作中，不同的專業其合作也各有不同的特點。就高職酒店管理專業而言，校企合作也是培養學生綜合素質的必走之路。作為培養掌握現代酒店管理理論、具有較強的酒店管理和實務操作能力的“應用型”人才的高職酒店管理專業，最契合了酒店行業對人才的語言、技能、素質、形象等綜合素質的基本要求。它能夠從本質上提高學生的實踐能力，為學校以及社會提供優質實踐性人才。鄭州信息科技職業學院作為新建高職院校，以國家級示范高職建設為發展目標，學院大力支持實踐教學基地的建設，通過各種渠道開展校企合作，不斷提高人才培養質量和辦學水平。鄭州信息科技職業學院人文財經系的酒店管理專業發展經歷了兩個階段，最早是在應用英語專業的一個專業方向而開設，才專門開設了酒店管理專業。在人才的培養與建設中，人文財經系在20就嘗試了“校企合作”的人才培養模式，與相關酒店合作，開展了頂崗實習，在8年的發展歷程中，學院酒店管理專業在一定程度上進行了“校企合作”的人才培養模式的探索，積累了一些經驗，取得了一定成績，比如:建立了相應的酒店實習基地，開展了學生到酒店為期4個多月的頂崗實習等等。
二、酒店管理專業校企合作模式的探索歷程
酒店管理專業自年作為應用英語專業的一個方向開辦開辦后，校企合作的模式就經歷了以下幾個階段:
(一)校企合作的初級運行階段。2006年人文財經系成立后，系部根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》(教高2號)中提出高職高專教育人才培養模式的基本特征是:“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務……”以及《國務院關于大力發展職業教育的決定》(．10)指出的:“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養”等要求，系部極力倡導各專業開展校企合作，不斷推進高職教育的人才培養目標。但是，由于系部的教師大部分都是應屆畢業生，對于高職的人才培養要求還沒完全理解，各專業雖然都在通過人脈關系聯系企業進行合作，但是還處于非常表面化，限于完成任務階段。就酒店管理方向來說，由于該方向屬于應用英語專業，基本上所有的教師都是英語專業教師，所開設的課程向酒店服務英語、飯店英語等課程本專業教師來教授，其他的酒店行業認知、酒店營銷、酒店服務禮儀等核心課程基本上都是靠外聘教師來完成，本系教師對于酒店管理認知非常有限，因此當時的校企合作一方面是為了完成專業發展任務，認為有實習基地即可，如何有效利用則沒全面考慮，另一方面，當時簽署的酒店基地雖然也比較多，但是如何運作卻沒有明文規定，基本上僅限于解決酒店的旺季用工問題。以蘭亭大酒店為例，該酒店位于鄭州cbd附近，如果cbd沒有什么大型活動，酒店一般也不與系部聯系，如有大型活動，酒店就會與系部聯系，要求安排數量不等的學生去酒店實習，但一般時間也較短，有時半天或者一、兩天，學生的實習實訓非常表面，得到鍛煉的機會也很少。
(二)校企合作的改革探索階段。該階段是實施“2．5+0．5”的模式，學生在校學習五個學期，這五個學期的專業核心課程譬如餐飲、客房、前廳、營銷等都有相應的實訓室進行理論和實踐的相結合學習，但是學生缺少實戰經驗，因此系部安排最后一學期到企業頂崗實習，而且在該學期就基本實現了學生的就業。雖然企業非常愿意接受這種相對較為穩定的實習模式，可是系部培養學生時缺乏對市場的把握，再加上社會傳統思想觀念的影響和酒店本身的環境原因，以及學校對學生職業認同感教育的不完善和學生個人的原因等，實習期滿后學生留職于酒店的很少，以屆酒店管理方向的學生的就業跟蹤調查來看，該專業116名畢業生，只有2名畢業生從事了酒店行業。
(三)校企合作的實踐創新階段。9月，人文財經系酒店管理專業開始實行2+1模式，這是人才培養模式的重大改革，學生要利用在校的前2年時間完成公共課、專業基礎課、專業技能課和部分實習實訓課任務，最后一年的時間讓學生參加頂崗實習、專業技能培訓和社會實踐。這種模式是對傳統人才培養模式的大膽創新，一是增加了學生的實踐機會及企業參與力度。二是嘗試將部分課程如《酒店康樂服務與管理》授課模式的場景由校園內授課轉化為企業內授課，授課方由高校教師轉化為企業專家，教學資源由教材轉化為企業資源，針對性更強。在這一模式的引領下，系部深入聯系了鄭州本地及外省高星級酒店，與杭州維景酒店、澳大利亞雅閣酒店管理集團、上海中油酒店、北京建國飯店等取得了聯系，并達成了加強雙方人力資源互換、企業資源引入學校，并進行深化合作的意向;專兼職教師的管理步入了正軌，企業兼職教師對學生的職業素質和技能訓練進行主要指導，共同推進學院實訓室的建設;最后，強化監管評價制度，從校企兩方面分別對學生的實習和專兼職教師的教學進行評價監管，將人才培養落到實處。
三、實施“2+1”人才培養模式的實踐
與其他高職院校校企合作培養模式相比，人文財經系的2+1模式實施較晚。在前一階段的2．5+0．5的校企合作培養模式中，雖然取得了一些效果，如學生的實踐能力、溝通能力得到了鍛煉，也具備了一定的就業競爭力，但是，在最后半年有些學生需要參加專升本，有的學生需要參加畢業清考、還有全體學生于5月份辦理畢業手續等各類事情，導致半年時間保證下來有一定難度，有的學生3個月都離職了。由于實習的時間較短，合作的酒店想要發現一些好的培養對象都比較困難，而且對實習生實習輪崗，全面發展基本能力，時間短也難以保證。基于這些原因，系部于20開始對人才市場需求進行深入調研，根據學生的就業跟蹤調查、企業的用人情況調查以及其他兄弟院校的交流，在20上半年才開始借助校企合作的平臺，制定了“2+1”人才培養模式的實施性教學計劃，加大實習實訓的比例，下半年開始施行“2+1”人才培養模式，通過在實踐中摸索、總結，已經積累了一些經驗，也收到了明顯成效。具體來說，其實踐情況主要體現在以下幾個方面。
(一)修改教學計劃，整合課程。根據新的培養模式，教研室將原來兩年半的通識課程和專業課程進行整合，針對性更強;在教學內容上，合理選擇和使用教材，注重“實用”與“夠用”;在“2”的教學安排上，不僅僅是理論課和實踐課的學習，還增加了實“模塊”課程內容是針對某一職業崗位所必備的知識和技能，而且以技能為主，解決專業的針對性;在教學改革方面，嘗試改革部分課程的授課方式，如《酒店康樂服務與管理》授課模式，場景由校園內授課轉化為企業內授課，授課方由高校教師轉化為企業專家，教學資源由教材轉化為企業資源。
(二)系部以職業資格為導向，實行了多證書培養模式。要求學生在獲得畢業證書同時，獲得相應職業資格的崗位證書。學生通過學習該模塊課程，可以有針對性地培養就業上崗能力，滿足當前就業的需要，并且有利于組織個性化的學習，靈活地適應勞動力市場的需求。幾年來，人文財經系積極組織學生參加職業資格鑒定考試，引進、建設國家(行業)職業技能鑒定點、考點或職業資格證書認證點，適合酒店管理專業參加的主要有會計從業資格證、餐廳服務員資格證(中級工)、國家助理營銷師資格證等，使學生在就業時更有競爭力。
(三)充分利用實訓室+校外實訓基地，增強學生的實踐能力。年酒店管理專業的茶藝實訓室、餐飲實訓室的設備進行了補充和更新，計劃建立一個客房實訓室，已購置部分設備，為充分利用校內建設的.實訓室，在課程安排上提高了實訓課時比例。針對我們已建好的校外實訓基地，系部組織學生進行參觀學習或者是短期的實習。如2013年5月組織11級工商企業管理專業的學生至cbd進行酒店相關企業的綜合會展參觀，包括酒店藝術品展覽、茶藝文化展等。提升行業對學生的吸引力，激發學生學習的熱情，培養學生審美及專業學習素養;利用我系的一些星級酒店合作基地永和鉑爵酒店、索菲特酒店、北京金隅鳳山溫泉度假村等，在每年寒暑假集中組織該專業學生到酒店進行為期一月或兩月的實習，不僅使他們的專業技能得到鍛煉，口語能力得到提高，還使他們提前接觸社會、了解社會，提高了職業素質，磨煉了意志，增強了吃苦精神。
(四)建立了一批“對口高效”的合作單位。系部利用一切盡可能的關系或渠道尋找與企業合作的機會，利用企業資源建立的用于培養學生專業技能與職業素質的實踐教學場所。近些年來，人文財經系實習的單位有國家旅游局北戴河培訓中心、南戴河藍色海岸、南戴河鶴崗療養院、北京中家鑫園溫泉度假酒店、上海中油陽光大酒店、工大建國酒店、禪武大酒店、北京文錦世博園大酒店、北京凱美佳國際會議中心、北京金隅集團度假村、北京大學中關新園等，其中值得提出的是，有不少的星級酒店的合作是通過第三方實現的，如我系長期合作的同心圓教育咨詢公司，是一家專門作大學生酒店管理對口實習的公司，他們通過收取酒店傭金，為酒店尋找合適的合作對象。這給我們也帶來了很多便利，畢竟，點對點的校企合作成本較高、效益低，而且一個高星級酒店也許會與多家學校合作，通過第三方的協調、監督與服務，保障了雙方合作的順利進行。
(五)完善實習的相關制度與細則，加強了實習期間的管理。人文財經系在頂崗實習中制定的《酒店管理專業頂崗實習管理辦法》、《考核辦法》、《安全自律承諾書》等，堅持做到以科學的態度制定制度，并以靈活的管理方式執行制度，學生實習結束后，要求學生提供《頂崗實習鑒定表》、《時間評審表》、《實習周志》等材料。通過建立由企業相關人員和學院教師參加的學生管理，制定管理工作規范，達到學生在實習期間實現評價、考評，加強了對在企業實習學生的管理，注重對學生職業道德和職業素質的培養。
參考文獻:
［2］余祖光．職業教育校企合作的機制研究［j］．中國職業技術教育，(4)．
工商管理專業實踐教學校企合作機制研究論文篇十二
高職院校物流管理專業校企合作經過多年的發展，取得了很好的成績，但也存在一些不足，通過分析和總結，校企合作中存在一些問題。
1.1校企合作理念不同
很多的高職院校對于校企合作的實施并沒有深刻的認識，只是流于表面，校方只是為了應對評估的要求，沒有對企業進行考察對于企業的公司文化毫不了解，就與之簽訂了合作的合同，而這些合同可以說是“空頭支票”沒有任何可以參考的意義，也沒操作性，校方在選擇簽訂合作合同的時候沒有站在學生的立場，完全不注重企業的質量，只注重數量，簽訂了一大堆的毫無意義的合同，對于學生的物流管理的學習毫無意義。
企業在校企合作的方面，沒有太多的興趣，只是單方面的把學校里的學生當成勞動力，沒有合作的意識，對于他們來說簽訂合同不是為了合作，只是為了給企業補充員工，他們需要的是畢業生，而不是實習生，對于學校提出關于學生實習崗位的問題，避而不談，他們認為學校的實習生在實習期過后并不能留在企業工作，與學校簽訂實習合同是為他人做嫁衣的行為。
1.2校企合作目標不同
高職院校和企業兩者有著本質的不同，學校是一個培養人才的地方注重的社會效益，而企業是一個生產利益的地方，注重的是經濟效益，對于企業來說，他們需要的是勞動力，不是實習生，實習生在企業工作時間短，是不能給他們產生經濟效益的，所以很多企業都排斥接受實習生，高職院校作為培養人才的搖籃對于產生經濟效益沒有企業那么大的需求，雙方在合作尚未開始的時候就已經有著不同的目標，因此在合作當然是磕磕絆絆，難以產生良好的化學反應。
1.3校企合作之后的資源難以平衡
在實際的校企合作的過程中資源的平衡分配是最難以處理的，中職院校和企業在合作中學生的實踐場地就是第一個難以解決的問題，物流管理課程是理論和實踐緊密相結合的課程，因此在學習的.過程中，需要實踐產地和實訓基地，這些場地的建設往往需要大筆的資金，中職院校難以負擔，只能依靠企業提供，但是對于企業來說，他們要考慮自身的經營，所以在這個問題上通常有很多的分歧。在學生的教育上也是一個問題，物流管理專業是一門實踐為主的專業，而中職院校的教師們沒有實踐經驗，只懂理論教學，這方面又要依靠企業的員工來教學，但是企業員工也要保證工作的效率，因此這個方面又是難以平衡的問題。
1.4校企合作取法管理機制
校企合作之后的學生等于擁有了兩個身份，學生和企業的員工，這樣在管理上就會出現很多的問題，校企合作想要穩定的發展，良好的運行，一個完善的管理機制絕對要建立起來，要保障管理機制下的學生要早企業的物理管理實訓和學校的物流管理學習都能夠共同的進步，達到校企合作對于學生更好的學習物流管理的目的，從而保障學生長遠的發展。
1.5校企合作缺乏政策的支持
雖然我國的教育部門在校企合作政策的推行方面不遺余力，但是現階段的政策只是指導性的政策，實質的關于校企合作的推行政策并沒有頒步，地方的教育部門沒有很好的措施來在指揮校企合作項目的完成，沒有完善政策進行監督與推行，合作過程中問題難以解決，特別是對于校企合作中的學校的支持政策和企業的優惠政策這些校企合作的核心問題政策。
工商管理專業實踐教學校企合作機制研究論文篇十三
針對高職院校物流管理專業校企合作存在的一些問題，需要對校企合作中出現問題進行研究和總結，有針對性的提高相應的優化策略，進一步推動校企業合作向縱深處發展，也為學生提高其職業技能奠定良好的基礎，使其更好的適應社會對物流管理專業人才的需求。
2.1優化合作方式，實現合作共贏
合作講究的是優勢互補，對于企業來說高職院校能夠為企業帶來很多的幫助，企業要充分的抓住校企合作的機會，完善企業自身的問題，在合作中企業可以利用高職院校的專業的教師團隊給物流企業的基礎員工進行專業的理論培訓，提高他們的綜合素質，專業的教師團隊就是物流企業運行中的專業顧問，企業運行中出現的問題可以讓專業的物流管理教師們出謀劃策提供建議，物流企業完全可以將物流管理的學生帶入企業的工作崗位為企業創造經濟的價值，通過以上互惠互利合作的方式，高職院校的物流管理的學生和教師的實踐水平有了提高，企業基層員工的能力有了提升，企業也有了短期的勞動力。
2.2校企雙方合理的分配資源，共同建立實訓的平臺
校企雙方在實訓基地的建立上，可以讓企業出資建立，相對的物流管理專業的學生也可通過企業建立的實訓基地為企業帶來經濟的收益，校企雙方的合作可以在高職院校的校園里大規模的宣傳，使高職院校的物流管理的學生們了解到與校方合作的企業，等于為企業進行了一次良好的企業宣傳，學生在畢業之后尋找工作的時候，首先考慮的便是與校方合作的企業，等于免費的為企業打了一次招聘的廣告，而且在企業建立的實訓基地內進行過實訓的物流管理的學生們對于企業文化和企業的工作內容了如指掌，他們畢業之后進入企業工作，就不用經歷新人這個過程，直接就能為企業帶來經濟收益。
2.3建立長期的合作機制，轉變為可持續的發展
校企雙方合作不應該是一次性的，長期的合作可以為雙方帶來好處，高職院校通過長期合作的方式，在物流管理專業的學生培養方面，做到了理論與實際相互結合，做到了知行合一，推進了課程的改革，優化了人才的培養方式，學生的綜合素質全面的發展，對于企業來說帶來了源源不斷的勞動力，為企業的長遠發展打下了良好的基礎，雙方在合作中找到了共贏點，這樣就可以推進校企合作的可持續的發展，為社會中的就業問題，提供了一個良好的解決方案。
2.4推行有利于校企合作的政策，建立法律的監督和保護
高職院校與社會企業的合作不僅僅只是學校和企業兩方面都獲益，對于地方政府來說，校企合作，可以拉動地方經濟的增長，解決就業問題，從而使許多的社會問題從根源上得到了解決，政府應當大力的支持，在政策上給予優待，例如給企業進行補貼，給學校的招生宣傳等等，在校企合作上地方政府應當出臺法律進行監督和保護，維護校企合作的進行，保障校企合作不被破壞，也要對校企合作進行監督，是它不會成為有心人的斂財方式。
3結語
綜上所述，高職院校物流管理專業和企業合作雖然存在著種種的問題，但通過相關的優化與解決后，可以使從校企合作關系更加緊密，從而實現對物流管理人才培養的總體目標。校企合作對于物流管理專業的學生，對于企業，對于高職院校，甚至對于地方政府都有莫大的好處，因此校企之間的合作應該大力推行，通過尋找雙方的共贏點，可以真正的將高職院校物流管理專業的學生送進企業中學習成長。
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工商管理專業實踐教學校企合作機制研究論文篇十四
基于校企合作的實踐教學工作室制包含三個梯度、四個層級、六個子功能工作室，是一種架構更加合理、企業參與度更高、集延續性、獨立性、交叉性和協同性于一體的創新型教學模式。重視生產和教學目標的實現，拓展合作辦學途徑;與行業接軌，加快雙師隊伍建設;平衡教學規律和項目規律的沖突;強化子工作室的功能性和協同性是工作室制運行的保障。
一、引言
廣告專業教學工作室衍生于傳統的功能性專業實訓室，介乎于常規課程教學與校企合作項目教學之間，比傳統實訓室更具職業針對性和新生態。它既服務于教學，又對接社會與行業需求，相對傳統課堂更彈性，實踐更具專業性和創新性。從根本上而言，工作室教育模式服務于實踐教學活動，校企合作背景下的工作室制搭建了產、學、研一體化平臺，豐富實踐教學的內容和形式，是學生專業能力、創新創業能力培養的重要渠道。
廣告學工作室通常有三種形式：一是由學校或學科負責人對工作室進行整體規劃和管理，由相應課程的老師根據教學內容，將工作室作為實踐教學場所。二是由雙師型骨干教師牽頭，結合個人承擔的課程內容進行實踐教學。三是以學生社團為主成立的工作室，通常由專業技能熟練的高年級同學組成，以完成課程實踐內容，參加學科競賽為主。這三種工作室各有短板，以管理者為主導的工作室無法對實踐教學的實施細節進行管理，以教師為主導的工作室存在實踐教學效果輻射面小的問題，以學生為主體的工作室存在人員流動性大和專業水平有限的問題。因此在校企合作背景下，探索一種企業參與度更高，功能架構更合理的實踐教學工作室制是廣告學教學亟需解決的問題。
二、廣告學實踐教學存在的問題
廣告學屬于應用型學科，廣告行業具有技術更新快，廣告項目時效性強等特點。這對廣告學實踐教學內容提出“準行業化”的要求，即實踐教學內容與行業接軌、實踐技能水平緊隨行業發展、實踐教學方法多樣化，實踐教學評價行業化的要求。
受制于教師實操經驗的匱乏與實踐內容來源的單一，僅以教師和學生為主體實施的實踐教學活動，存在教學內容陳舊、教學環節缺乏梯度性和關聯性、教學方法單一和教學資源匱乏等問題。
(一)實踐教學環節缺乏梯度性、關聯性
廣告學屬于應用型學科，廣告學的大部分課程都有對應的實踐教學部分，然而各課程的實踐環節之間缺乏梯度性和關聯性，缺少綜合性實操項目將各個教學環節串聯，學生通過實踐教學并沒有掌握真正的“硬功夫”。
(二)實踐教學內容缺乏行業性
廣告學學科知識具有更新迅速的特點。近十年來新媒體技術的革新，使國內廣告市場格局發生很大變化，然而大部分高校的廣告學專業存在實踐教學內容陳舊的問題，很多課程還停留在對多年前的作品分析層面，不能適應廣告行業新的發展需求。
(三)實踐教學方法單一，教與學缺少互動
教學活動包括教師、學生、教學環境三大主體。作為學習活動的主體，學生的個體差異和學習動機被忽視，實踐教學環節設置機械化，教學方法單一，導致師生之間的教學反饋渠道沒有打通，實踐教學效果不理想。
(四)實踐教學資源及平臺的短缺
實踐教學效果受到實踐教學設備、環境、實踐教師水平等方面的限制。目前，國內高校廣告學的實踐教學資源多依賴學校單方面的資金投入，缺少與社會及行業一線企業間的互動和聯系，高校的社會服務意識較薄弱。在師資方面，很多實踐教學一線的教師缺乏承接廣告實操課題的技能與經驗，校企合作停留在參觀學習的層面，實踐教學流于形式。
三、廣告學實踐教學工作室制的構建思路
(一)廣告學實踐教學工作室制構建的基礎
基于校企合作的廣告專業實踐教學工作室制是以市場需求為導向，依托校外實踐教育基地，以工作室為載體，以課程知識為基礎，以專業技術應用和創新創業能力培養為核心，由專業教師和企業精英共同主導，引入實操項目和行業前沿知識，將專業實踐與理論教學緊密結合的創新型教學模式。它彌補了教師實操經驗的不足，提高了學生的學習興趣、職業素養和技能水平，是一種較為科學合理的實踐教學實施方式。
構建實踐教學工作室歸根結底是為了提升實踐教學效果，因此實踐教學內容體系是工作室制構建的基礎，工作室的建設需緊扣實踐教學內容和環節。仰恩大學廣告學專業經過近十年的發展，圍繞“品牌管理”這一培養海西經濟區廣告學本科應用型人才的辦學定位，依托校外實踐教育基地——泉州市源和1916文化創意產業園、國家級廣告產業園區泉州領show天地、廣告傳媒福建省實驗教學示范中心等，提出“親產業、重融合”、“基礎實驗與進階實驗結合、學校教育與業界訓練接軌”的理念;在實踐教學內容上構建了“以課程案例教學、課程實驗教學為基礎，以學科競賽、課題科研訓練、暑期專業實踐、創新創業實踐為提升，以畢業設計、畢業實習為整合”的多層次、全方位實踐育人環節。
結合仰恩大學廣告學實踐教學內容特色，建立以實踐教學內容為基礎的校企合作工作室制是凸顯仰恩大學廣告學“實踐育人”的辦學特色，解決實踐教學內容匱乏、實踐平臺短缺，主動與產業對接，促進廣告教育與海西發展深度融合的發展途徑。
(二)“436”功能架構提高實踐教學環節梯度性、關聯性
面對學生需求的多樣性、廣告活動內容的復雜性、廣告實踐教學內容的層級性，單一功能的工作室存在覆蓋面、延續性、功能性等方面的不足。因此，應立足于仰恩大學廣告學實踐教學內容的層級化，結合廣告公司業務流程，基于校企合作的廣告學專業實踐教學工作室制由涵蓋四個層級、三個梯度、功能獨立又協同運作的六個功能子工作室群組成。
根據學生知識技能水平可以分為四個層級，覆蓋大一至大四的學生，以滿足不同階段學生的教學需求和個性需求。根據廣告活動流程和廣告學學科體系，建立六個功能子工作室：專業基礎工作室、策劃與創意工作室、媒介與推廣工作室、廣告設計與制作工作室、品牌管理工作室、以賽促學工作室，分為初級、中級、高級三個梯度，對應教學內容的專業基礎實踐、專業提升實踐、專業綜合實踐三個模塊。其中專業基礎工作室為初級工作室，對接專業基礎課的實踐教學內容;策劃與創意工作室、媒介與推廣工作室、廣告設計與制作工作室為中級工作室，對接廣告學學科各項專業課的實踐教學內容;品牌管理工作室、以賽促學工作室為高級工作室，對接廣告學科綜合實訓、專業實訓、畢業設計等實踐教學內容。
六個功能子工作室的運作貫穿廣告學專業本科實踐教育的全過程，實現教學目標的一致性，教學過程的延續性，工作室功能的獨立性、交叉性與協同性，最大限度的提高學生的通用能力、核心能力和崗位能力，實現應用技術型廣告人才的培養目標。
(三)項目驅動教學，凸顯實踐教學內容行業特色
緊扣市場需求和行業標準而開展的項目實操，為實踐教學內容注入新鮮血液，使學生在工作上有良好的行業適應性。“463”的工作室群架構，以及學生個性需求、專業水平的高低，決定了實踐項目須多樣化、多級別、兼顧一般項目和綜合項目，才能保證項目與實踐環節的對接，實現以項目驅動教學。
仰恩大學廣告學的實踐教學內容按照項目來源類型可分為仿真項目，企業真實項目，大學生創新創業項目，廣告大賽項目，畢業設計項目。按照項目時間跨度和難易程度分為：(1)要求時效性的短訓項目：如某品牌標志設計、某品牌包裝設計等;結合暑期專業實踐和實習單位開展的短訓項目;綜合項目：如圍繞活動主題的策劃案、某品牌年度(地區)營銷策劃案、大學生創新創業項目等。
仰恩大學廣告學的學生在大學階段需進行不同梯度的實踐項目訓練。低年級同學所在的初級實驗室實踐項目主要為仿真項目，短期項目;中高年級同學根據自身特長和專業實踐要求主要選擇大學生創新創業項目，廣告大賽項目、短訓項目;一些綜合性強，難度較大，有一定時間跨度的綜合項目，由功能工作室及實踐導師協同運作。近年來，仰恩學子在全國大學生廣告大賽、全國大學生廣告學院獎、臺灣時報金犢獎等賽事上均有所收獲。廣告學畢業設計項目小組服務的企事業單位已累計達到100家，服務的行業涉及紡織鞋服、建筑建材、食品飲料、生活用紙、機械裝備、旅游、文化產業等海西經濟區重點行業，大多數項目小組的畢業設計成果獲得了企業的認可或采納。
(四)改革教學方法拓展教學空間，建立互動式平臺
工作室模式運行的核心是將項目實操融于教學過程，運行過程中需要企業、教師、學生等多方參與。這種基于項目的實踐教學，一方面要求教師轉變教學理念并在教學方法上進行創新和改革，突破單向的知識傳遞型教學，采用參與式教學、案例教學、啟發式教學，將理論知識和廣告實務緊密對接，提高“知識—能力”傳化率;另一方面需要學校、校外實踐教學基地、企業、教師、學生之間打破傳統信息溝通周期長和反饋形式單一的局限，利用新媒體搭建互動式教學信息交流平臺。例如，利用社交媒體和網絡傳播的時效性，互動性，推出仰恩大學廣告學實踐教學手機客戶端、微博、微信公眾賬號，學校、企業、校外實踐基地管委會三方都可在平臺上發布供求信息，教師和學生可根據教學需要隨時承接項目，發布廣告設計作品，能隨時與多方進行溝通和交流。
(五)加強校外實習基地建設，豐富實踐教學資源
實踐教學基地是校外實踐教學活動開展的主要場所，也是校企雙方教學資源、項目資源的供需平臺。積極引入企業資源和社會資源，提高企業在廣告學人才培養過程中的積極性和參與度，有助于解決實踐教學資源匱乏的問題。
踐行“親產業，重融合”理念，仰恩大學積極拓展校企合作辦學途徑。依托泉州領show天地、泉州源和1916創意產業園兩大實踐基地，設立校企合作聯絡點，派駐師生長期深入園區企業，了解市場需求和前沿動態，探索多樣化的合作辦學途徑。例如，安排學生參加企業委托的科研課題、推行頂崗實習;邀請企業精英作為我校的客座教授進行課程共建，或作為實踐導師指導學生課題實踐;與園區內企業共同舉辦泉州市創意文化節、世界環保日、櫥窗設計大賽等活動，社會反響良好。
四、實踐教學工作室制的運行保障
實踐教學工作室制的有效運營需要綜合考量多方面的因素：(1)校企雙方生產目標和教學目標的實現是工作室制能長期運行的保障;(2)雙師型教師的培養以及對積極參與工作室制實踐教學改革教師的激勵措施是工作室制建立的前提;(3)另外項目運作規律與教學規律間的差異是實踐教學過程中不容忽視的矛盾;(4)各個功能子工作室間的協同運作是工作室制效能發揮最大化的關鍵。
(一)重視生產和教學目標的`實現，拓展合作辦學途徑
實踐教學工作室兼具教學與生產雙重功能，校方教學目標和企業方經濟目標的實現是工作室運營的保障。工作室制首先是為教學服務，教學效果的提升是它設立的宗旨，然而要讓企業積極地參與其運作過程，實現校企雙方的深度合作，應當重視企業經濟目標的實現。這需要雙方拓展合作辦學的途徑和方式，例如，企業可在高校設立項目基金，簽訂合作協議，由雙方共同提供設備資源和技術支持，約定利益分成，必要時需要地方政府的牽頭和支持，對校企合作運營項目提供戰略支持和政策優惠。
(二)與行業接軌，加快雙師隊伍建設
教師的教學理念和教學水平是教學質量的直接影響因素。一批雙師型教師的培養是廣告實踐教學工作室運行的前提。雙師型教師的培養需要來自企業的支持和學校的激勵。一方面，依托校外實習基地，與園區企業建立緊密合作關系，引導教師深入廣告企業掛職鍛煉，通過實操項目的指導和實踐，提升業務能力和綜合能力;另一方面，整合企業資源和社會資源，從學校層面加大教師技能培訓力度和覆蓋面，對雙師型教師在職稱評聘和崗位晉升上給予一定的激勵措施。
(三)平衡教學規律和項目規律沖突，實現項目與課程對接
工作室承接的課題和項目來源于企業，具有時效性和動態性的特點，很多項目要求在短時間內完成，而教學大綱中的課程設置則具有固定性和規律性，專業技能的獲得也需要階段性的累積。如何平衡項目動態性、教學靜態性和持續性，實現項目資源到教學資源的轉化，是工作室制運行的難點。
教學規律和項目規律都存在相對的動態性和靜態性。教學模式的靜態性表現為教學目標、教學方法的靜態預設，而動態性則可以理解成教學過程、教學手段和教學效果的動態。項目的動態性指項目時效性和流動性，而實操項目運作過程中又可劃分為若干相對靜態的環節。這種動靜態并存的特質使項目和教學的對接成為可能。可以將實操項目劃分為若干靜態環節，教學內容和過程分成若干可量化的部分，將二者對接，實現項目資源到教學資源的轉換。
(四)強化子工作室的功能性和協同性
處理并行工作室、不同層級間工作室之間的關系，保障各個工作室協同運作的流暢性，是整個實踐教學工作室體系效能最大化的關鍵。
解決這個問題的關鍵在于，以廣告業務流程和實踐教學內容體系為依據，依托分級項目資源，兼顧子工作室的功能性和協同性。例如：專業基礎工作室、策劃與創意工作室、媒介與推廣工作室、廣告設計與制作工作室、在進行虛擬項目、短期項目實踐時，應強調獨立的功能性;在進行綜合項目實踐時應明確分工，強化各初、中級工作室與高級工作室之間的協同性，以高年級同學帶動低年級同學，專業水平強的同學幫扶專業水平弱的同學，共同完成難度較大的綜合項目。
五、結論
以提升實踐教學效果為目的，根據廣告學學科體系和廣告活動流程，提高企業參與度，引入項目資源構建的工作室制是解決廣告學實踐教學內容陳舊，實踐教學方法單一，實踐教學平臺匱乏的創新型教學方式。廣告行業的特性和新的發展訴求，決定了高校廣告人才培養必須注重學生實踐能力的獲得。校企合作的實踐教學工作室制的構建旨在整合學校、企業和社會資源，搭建校企合作的平臺，讓師生走出去，將廣告的理論知識和實踐相結合，提高職業技能和創新創業素質;讓企業走進來，將行業的需求、標準、工作模式引入人才培養的過程，達到“實踐育人”目的。
工商管理專業實踐教學校企合作機制研究論文篇十五
文秘專業的人才培養目標是培養符合社會需要的高素質應用型人才，這就決定了文秘專業的教學模式一定要打破傳統路線，從多方面來培養和提高學生的實際動手能力。校企合作的實踐教學模式因具有較強的實踐性與針對性而被許多高校采用。
一、采用校企合作實踐教學模式的必要性
（一）校企合作的實踐教學模式是實現人才培養目標的必然選擇
如何才能培養出符合社會需要的高素質應用型人才？傳統的理論授課加情景、案例教學模式已遠遠不能滿足人才培養的需求。由企業參與、共同完成人才培養方案的制訂，根據崗位特點設置專業課程，企業需要什幺樣的人才學校就培養什幺樣的人才。這樣一來，學生所學即所用，極大地縮短了理論與實踐之間的距離。
（二）校企合作的實踐教學模式是建設“雙師型”師資隊伍的需要
由于各種原因，文秘專業的教師科班出身的比較少，有相關行業經驗的更少，這在一定程度上影響、制約了專業的建設與發展。校企合作的關鍵是建立一支專兼結合的“雙師結構”師資隊伍，重點打造一批與專業、行業、地方產業緊密結合的“雙師結構”團隊，形成校企人才共享、校企研發共創、校企共同培養學生的良好局面。這樣，在學生得到一線鍛煉的同時，教師的專業水平也得到了提高。
（三）校企合作的實踐教學模式是充分利用社會資源、實現資源共享的有效途徑
校企合作雖然從最終結果來看是一種雙贏模式，但從操作層面上來講，學校是需求方，企業是供應方。相對而言，學校處于主動，企業處于被動。學校在向企業輸送學生、主動尋求合作的過程中，實際上是在共享企業資源，如車間、廠房、辦公室、機器、設備等；同時，學生還能學到企業的各項規章制度，能夠接受到來自企業領導、行業專家、同行前輩的指導，這些都是非常寶貴的社會資源。
（四）校企合作的實踐教學模式是高校服務地方經濟發展的`有利探索
相對于理工科而言，文科類專業要想服務于地方經濟有一定難度。而文秘專業一旦借助于校企合作，不但可以為企業（另外還包括地方政府、事業單位等）提供年輕的人力資源，而且還能為它們提供專業培訓和專業服務等，如為企業提供禮儀培訓、幫助公司進行周年慶策劃等。這些培訓和服務都是無償性的，同時比較專業，因而無論是企業、地方政府還是其它一些事業單位都樂于接受。
二、基于校企合作的人才培養方案改革
文秘專業人才培養方案是專業教學綱領性和指令性文件，也是衡量學生學業是否達標的基本依據。人才培養方案制訂的水平直接決定著人才培養質量，具有至關重要的作用。通過校企合作，采用“雙主體”的人才培養模式，能夠使學校的教學更加貼近于工作實際，充分實現學以致用。
所謂“雙主體”的人才培養模式，是指根據社會的需要和市場發展的規律，結合學校的辦學情況，由學校和企業共同完成人才培養方案的制訂，并且共同完成這一人才培養方案的實施，包括制訂教學計劃、組織教學活動、進行教學評價等一系列環節。該人才培養模式的最大特點在于：學用結合，工學結合，融理論與實踐為一體。
校企合作背景下，人才培養方案改革的思路是：首先，學校和企業共同制訂教學計劃，科學設置開設課程、開課學期、課程學分、課程性質等內容；課程的設置要以市場為導向，根據社會的需求不斷進行調整。例如，根據目前文秘專業畢業生通過公招考試被錄取的比例較小、大部分畢業生都會進入公司、企業工作這一現狀，可以增設企業文化、企業管理等方面的課程。其次，精心設計實訓內容，加強實訓教學管理。最后，實行校企合作背景下的師資雙向流動，推動雙師型教師隊伍建設。
三、建立校企合作長效機制的關鍵
校企合作是當下高校培養人才的一種重要模式。然而，如何使這種模式與學校教學有機結合并且形成一種長效機制，主要牽涉到以下幾個關鍵點：
其一，學校要找準合作對象。學校要根據本校文秘專業的情況對合作對象進行恰當選擇。選擇的標準主要包括：所設崗位是否與文秘專業對口、企業的規模、企業內部管理的規范性、企業可持續發展的可能性、企業與學校合作的意向性等。對于專業對口、內部管理規范、與學校合作表現積極的企業，學校應先派出考察組進行實地考察。經過雙方的協商，在校企互利的基礎上，簽訂校企合作協議書，以協議書的形式確定雙方的責任和義務。
其二，充分利用校企合作過程中雙方的互利因素。校企合作模式一旦正常運行并深入發展下去，合作雙方都會獲利，可謂是一種雙贏模式。對于學校而言，通過校企合作，可以充分利用合作對象的辦公條件，學習借鑒合作對象先進的管理理念和管理模式，還可以讓學生得到單位領導、行業專家的親自指導；對于企業來說，能從校企合作中獲得廉價的人力資源、具有良好專業背景的新手以及潛在的客戶群。
其三，學校要夯實專業基礎，變主動為被動。只有自身功底深厚，才有底氣談與人合作。進入企業實訓的學生實際上是代表著學校文秘專業，其表現直接影響著企業合作的態度。如果實訓學生專業知識過硬、頭腦靈活、一份“通知”寫出來稍加修改就能用、傳達領導指示準確無誤，試想，哪家企業不愿意接受這樣的實訓學生？學校知名度提高了，美譽度也有了，合作對象便會不請自來。
其四，必須要有制度保障。校企合作協議規范了合作雙方的責任與義務。在具體實施過程中，學校還應制定專門的管理制度，從實訓教學時間、教學條件、師資隊伍等方面提供保障，保證雙方合作取得實質性成效。
四、當前校企合作存在的問題及對策
校企合作作為一種實踐教學模式被一些高校文秘專業所采用，然而，在其具體實施的過程中，也還存在著一些問題：
其一，由于實訓崗位的零散性和實訓內容的繁雜性，很難有合作單位能夠大批量地接受文秘專業的實訓生。這一點對于機關單位尤為突出。如何解決這個問題？這需要學校在選擇合作對象時進行認真分析，如可以選擇政府部門中實訓學生接納量比較大的政務中心作為合作對象，可以選擇公司、企業中專業性比較強的會議策劃公司作為合作對象等。
合作、承擔人才培養的義務。因此，要想使校企合作真正取得實效并且形成一種長效機制，必須要有相應的立法基礎和制度保障。
其三，缺乏資金支持。相對于理論課而言，實踐實訓課所花費的人力、物力、財力要多得多，再加上校企合作牽涉到的因素比較多，所耗經費更大。雖然一些學校通過不同渠道申請到一些經費，但對于校企合作實際所需經費而言，還相差甚遠，致使一些好的合作項目難以得到開展。為此，校企合作必須要有充足的專項經費作保障。
其四，缺乏科學、完善的測評體系。校企合作的實際效果怎幺樣，必須要有一個反饋。很多學校僅僅是通過實地走訪、聽聽單位的意見，或是讓學生寫一個實訓總結來完成這一環節，缺乏一套科學、完善的測評體系。校企雙方應根據學生的實訓情況，本著簡單、易行、客觀的原則，共同制定出符合文秘專業校企合作特點的測評體系，以求對校企合作的各方面進行全面考評，從而促進校企合作的進一步開展。
工商管理專業實踐教學校企合作機制研究論文篇十六
物流管理r凳且幻歐務型的專業，當今的中國社會正在發生著產業的轉變，物流管理專業擁有著良好的發展前景，然而現今的中國社會正在高速的發展中，現今的高職院校中的物流管理專業的學生的技術水平，并不符合企業和社會對其的要求，這是因為物流管理專業是一門操作性和實踐性很強的專業，高職院校中的純理論教學并不能使學生在社會上立足，因此國家大力的推動物流管理專業的校企合作，讓高職院校的物流管理的學生們能夠將所學的理論與實踐相互結合，從而提升自己專業水平，使學生能夠在畢業之后加快自身進入企業工作的步伐。在進入二十一世紀以來，隨著經濟的發展，國家對于高職院校的發展的關注日益加強，物流管理專業作為一門理論性和實踐性并存的科目，對于學生綜合素質全面的發展有著重要的意義。