通過(guò)撰寫(xiě)培訓(xùn)心得，能夠體現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)的思考深度和獨(dú)特見(jiàn)解，展現(xiàn)學(xué)員在培訓(xùn)中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。以下是小編為大家整理的讀書(shū)心得范文，供大家參考和借鑒。
2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會(huì)（通用13篇）篇一
時(shí)光荏苒，一晃擔(dān)任輔導(dǎo)員已將近一年。回頭看去，一年前的身影仿佛就在眼前，那時(shí)的我對(duì)輔導(dǎo)員工作充滿(mǎn)了激情與好奇，一年過(guò)去了，如今的我除了保留著當(dāng)初的那份熱情，更感覺(jué)到作為一名輔導(dǎo)員身上的壓力和責(zé)任之重大。
首先，自己的角色變了，作為一名老師，你不僅要成為學(xué)生的朋友，也要作為一名合格的管理者、引導(dǎo)者，而且這種選擇是單向的、無(wú)條件的——即：你必須如是對(duì)待你的每一位同學(xué)，無(wú)法像過(guò)去一樣根據(jù)自己感情的好惡去選擇交朋友的對(duì)象或者學(xué)生會(huì)的部員，只要他是你的學(xué)生你就必須對(duì)其承擔(dān)教育與管理的責(zé)任。與此同時(shí)，作為班主任，所接觸的學(xué)生類(lèi)型、層次、來(lái)源也更為廣泛，學(xué)生都是從地方各個(gè)學(xué)校來(lái)的，學(xué)生的愛(ài)好、性格、生活習(xí)慣也都各不相同，個(gè)人思想迥異，這都為輔導(dǎo)員全面、順利的開(kāi)展工作帶來(lái)了一定的難度。
其次，輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)彈性很大，很有藝術(shù)的工作，需要經(jīng)驗(yàn)與熱情并重的工作。在這一年中時(shí)常深感自己知識(shí)與能力的欠缺，耳邊時(shí)常聽(tīng)人說(shuō)，輔導(dǎo)員工作“混”了，可我卻不這么認(rèn)為，做好輔導(dǎo)員工作絕不僅僅要有豐富的知識(shí)或者豐富的經(jīng)驗(yàn)就可以完全勝任，更需要有足夠的愛(ài)心和事業(yè)心，以及端正的態(tài)度，此外做人的原則與基本的管理技巧也必不可少，這些東西都是能做一名優(yōu)秀輔導(dǎo)員的保障，需要在工作中不斷去摸索，去實(shí)踐的，不是人人都可以做、任何人都能做好的。輔導(dǎo)員工作和其他任何一項(xiàng)工作一樣，是沒(méi)有止境的，只有更好，沒(méi)有，只要愿意去追求，就永遠(yuǎn)可以不斷地去超越。正因?yàn)樵诠ぷ髦杏袝r(shí)有太多的想法，而又無(wú)法很好地貫徹，做不到盡善盡美，還有很多情況、很多局面讓自己感覺(jué)有心去改變卻又力不從心，所以時(shí)常也很自責(zé)，一來(lái)自責(zé)自己能力有限，二來(lái)深感不能為學(xué)生提供更好的服務(wù)，創(chuàng)造更良好的氛圍與環(huán)境而慚愧。不過(guò)正是在學(xué)生工作中的這些發(fā)現(xiàn)使我有了前進(jìn)的動(dòng)力，使我有信心，有想法在這個(gè)位置上做得更好，為了對(duì)當(dāng)代大學(xué)生負(fù)責(zé)，也為了自身素質(zhì)的進(jìn)一步提高。
我的第二個(gè)體會(huì)是“學(xué)習(xí)”。輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了一般工作中所應(yīng)具備的起碼的個(gè)人能力外，還需要有很強(qiáng)很專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，以及比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。輔導(dǎo)員工作所涉及的方方面面的事太多、具有很強(qiáng)的突發(fā)性和不可預(yù)料性，我們不僅要足夠的細(xì)心和耐心，更要具備豐富的經(jīng)驗(yàn)和足夠的判斷和應(yīng)變能力。在處理方法上更不能以我們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，方法來(lái)套用今天的學(xué)生。面對(duì)這個(gè)群體，我們必須向周?chē)睦蠋煂W(xué)習(xí)、請(qǐng)教，大家在一起交流管理方面的心得體會(huì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，這是非常必需的。此外，作為大學(xué)輔導(dǎo)員還必須積極、及時(shí)地學(xué)習(xí)國(guó)家、學(xué)校在學(xué)生管理方面的相關(guān)政策及辦法，以便及時(shí)給與學(xué)生正確的指向和引導(dǎo)。現(xiàn)在的學(xué)生是21世紀(jì)的大學(xué)生，我們常掛在嘴邊說(shuō)，年齡相差3歲就有了代溝，在輔導(dǎo)員工作中這一點(diǎn)體現(xiàn)得更為明顯。大學(xué)生永遠(yuǎn)是社會(huì)中最活躍的群體，遠(yuǎn)遠(yuǎn)站在時(shí)代的最前沿，他們思想開(kāi)放、引領(lǐng)時(shí)尚，對(duì)新鮮事物的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)能力非常快，有個(gè)性有主見(jiàn)，但同時(shí)也是最容易受到其他思想干擾何影響的群體，這就決定了我們必須走入他們的中間，深入了解他們的想法，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)。所以，大學(xué)輔導(dǎo)員除了要在同事之間互相學(xué)習(xí)還必須深入到學(xué)生中間去學(xué)習(xí)，只有這樣才能做到有的放矢，使自己的教育和引導(dǎo)工作更有針對(duì)性。
2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會(huì)（通用13篇）篇二
1、通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)了一些常用的心理危機(jī)干預(yù)理論及技術(shù)，學(xué)到了更為詳實(shí)的干預(yù)知識(shí)與技巧，增強(qiáng)了對(duì)危機(jī)干預(yù)的計(jì)劃籌備，對(duì)日后工作實(shí)務(wù)特別是個(gè)案工作有較大幫助。
2、初步了解了心理危機(jī)干預(yù)理論、評(píng)估和篩選技術(shù)，學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的干預(yù)技術(shù)，了解了“簡(jiǎn)快重建法”、危機(jī)干預(yù)方案的制定。
3、今天學(xué)習(xí)過(guò)程中、，了解了心理危機(jī)的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對(duì)應(yīng)急事件發(fā)生后的處理辦法，心理危機(jī)干預(yù)的目的到底是什么等。
4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學(xué)習(xí)，很有收獲，同時(shí)也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓(xùn)系統(tǒng)，完整，很好。
我認(rèn)為在講座中這些方面做得比較好?
3、完整、系統(tǒng)、清晰、有條理，互動(dòng)，注重重點(diǎn)，有具體技巧練習(xí)，切身感受印象深刻，提問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)熱烈，也能得到滿(mǎn)意的回答，很信服。
4、時(shí)間安排較合理，開(kāi)講者平易近人、語(yǔ)言風(fēng)趣，能很好的解釋大家提出的問(wèn)題，的互動(dòng)較多，能夠很好的根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)講解。
5、對(duì)演練過(guò)后的疑惑給予及時(shí)的解答和互動(dòng)，很好的調(diào)動(dòng)了參與的積極性。
最后，誠(chéng)摯的感謝領(lǐng)導(dǎo)在工作中對(duì)我的幫助和關(guān)心，非常感謝組織給了我這樣的機(jī)會(huì)，我將會(huì)在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專(zhuān)業(yè)能力，踏踏實(shí)實(shí)工作，做出自己更大的貢獻(xiàn)。
我認(rèn)識(shí)到在報(bào)道危機(jī)事件時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：
1.利用官方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)第一時(shí)間發(fā)布信息，并持續(xù)提供最新消息，這樣做能夠有效阻止謠言四起。
2.對(duì)（自殺）危機(jī)事件的信息報(bào)道不宜過(guò)于詳細(xì)，尤其是不能包含細(xì)節(jié)，避免有人效仿。因?yàn)橹T多事實(shí)表明，媒體報(bào)道的（自殺）細(xì)節(jié)越多，（自殺）模仿行為就會(huì)越多。
3.發(fā)布的信息要客觀(guān)真實(shí)。
4.發(fā)布信息時(shí)不要將焦點(diǎn)關(guān)注在事件的起因上，而應(yīng)該將焦點(diǎn)放在對(duì)受害者的人文關(guān)懷上。
緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國(guó)麻浦大橋高自殺事件講起，向我們闡明了自殺的著名效應(yīng)、模仿效應(yīng)和呼救效應(yīng)，同時(shí)也告訴我們：自殺是可以預(yù)防的。
院系輔導(dǎo)員的作用甚為關(guān)鍵，做好危機(jī)干預(yù)的第一步是要學(xué)會(huì)識(shí)別心理危機(jī)事件，并做好信息上報(bào)至關(guān)重要。
1.心理問(wèn)題越來(lái)越多和嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在極端個(gè)案；
心理危機(jī)問(wèn)題越來(lái)越多，心理健康問(wèn)題主要以神經(jīng)癥為主要問(wèn)題類(lèi)型，越來(lái)越多呈現(xiàn)出人格障礙問(wèn)題為主要問(wèn)題類(lèi)型和工作難點(diǎn)。2.學(xué)生心理健康問(wèn)題不僅僅是心理咨詢(xún)或治療問(wèn)題，而與社會(huì)文化因素密切相關(guān)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)歷，應(yīng)試教育體制等成為心理問(wèn)題的越來(lái)越重要的根源。3.理想、信仰、價(jià)值觀(guān)、生命價(jià)值與意義、學(xué)習(xí)價(jià)值與意義等成為影響大學(xué)生心理健康的主要因素。
理解危機(jī)中的人章節(jié)：讓我很形象深刻地認(rèn)識(shí)到：
1.失戀只是自殺的誘因，其核心原因來(lái)自家庭。
2.對(duì)于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關(guān)心與界限。
3.有兒童期虐待和家庭功能失調(diào)、強(qiáng)奸與性侵犯的人屬于高危人群。性侵創(chuàng)傷后，當(dāng)事人一般會(huì)有壓力減少行為：自毀行為，無(wú)節(jié)制地狂歡、發(fā)泄，過(guò)度地和不適應(yīng)地性行為等。
4.在處理群體性的ptsd時(shí)一定要團(tuán)隊(duì)工作，做到彼此相互支持、及時(shí)督導(dǎo)，否則很快就會(huì)崩潰，出現(xiàn)替代創(chuàng)傷。
第三講：心理危機(jī)的行動(dòng)干預(yù)。
樹(shù)理論對(duì)自殺風(fēng)險(xiǎn)個(gè)案評(píng)估的有效性高達(dá)90.1%，遠(yuǎn)高于mmpi的有效性（26.2%）。他把一個(gè)人看做一棵大樹(shù)，樹(shù)根是指家庭與依戀關(guān)系，樹(shù)干是指社會(huì)支持和信仰、價(jià)值觀(guān)，樹(shù)葉是指成就感、自我實(shí)現(xiàn)，陽(yáng)光雨露是指社會(huì)環(huán)境。
我認(rèn)識(shí)到了：
1.自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過(guò)嘗試自殺。因此，在工作中，我們一定要掌握曾有自殺嘗試的學(xué)生信息，并給予高度關(guān)注。
2.心理健康與性格外向、內(nèi)向無(wú)關(guān)，性格奔放活躍的人也可能出現(xiàn)問(wèn)題；
性格外向的也會(huì)有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。
3.談?wù)撟詺⒌娜瞬粫?huì)自殺，這是錯(cuò)誤的。談?wù)摶蜿P(guān)注自殺十之八九是一個(gè)呼救的信號(hào)，我們應(yīng)該科學(xué)決斷，不能自欺欺人。
4.考試、失戀不是心理危機(jī)的根本因素，社會(huì)支持系統(tǒng)缺失才是根源。
5.有自殺傾向的人恢復(fù)正常時(shí)，危險(xiǎn)并沒(méi)有結(jié)束，心理危機(jī)者往往經(jīng)歷一個(gè)“掙扎—呼救—平靜”的過(guò)程，平靜期往往是最危險(xiǎn)期。因此，對(duì)于剛康復(fù)出院的病人，我們還需要進(jìn)一步關(guān)注和干預(yù)。
6.心理干預(yù)是干預(yù)者不能回避自殺等敏感問(wèn)題，需要用坦誠(chéng)和專(zhuān)業(yè)與被干預(yù)者建立信任關(guān)系。與有自殺傾向的人談?wù)撟詺⒉⒉粫?huì)引發(fā)他下決心自殺。
7.如果一個(gè)人已經(jīng)下定決心要自殺，他人則通常無(wú)法控制。這種認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的，因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)真的想死，自殺成功的人多是因?yàn)樯磉厸](méi)有人制止，或者沒(méi)有人可以求助。在我國(guó)，人沒(méi)有自殺權(quán)，阻止他人自殺不屬于侵權(quán)行為。
讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到了不同情況下的危機(jī)個(gè)案處理辦法。具體如下：
1.危機(jī)干預(yù)的首要原則是保障安全。不管危機(jī)個(gè)案在哪里，我們最重要的是要確保當(dāng)事人的生命安全，打探當(dāng)事人的地點(diǎn)、通知他的緊急聯(lián)系人，確保他的身邊有人，暫時(shí)打消自殺念頭。
2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會(huì)（通用13篇）篇三
本次學(xué)習(xí)的收獲:。
1、通過(guò)這次在x省第四人民醫(yī)院學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)了一些常用的心理危機(jī)干預(yù)理論及技術(shù)，學(xué)到了更為詳實(shí)的干預(yù)知識(shí)與技巧，增強(qiáng)了對(duì)危機(jī)干預(yù)的計(jì)劃籌備，對(duì)日后工作實(shí)務(wù)特別是個(gè)案工作有較大幫助。
2、初步了解了心理危機(jī)干預(yù)理論、評(píng)估和篩選技術(shù)，學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的干預(yù)技術(shù)，了解了“簡(jiǎn)快重建法”、危機(jī)干預(yù)方案的制定。
3、今天學(xué)習(xí)過(guò)程中、，了解了心理危機(jī)的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對(duì)應(yīng)急事件發(fā)生后和心理創(chuàng)傷者使用保險(xiǎn)箱技術(shù)，心理危機(jī)干預(yù)的目的到底是什么等。
4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學(xué)習(xí)，很有收獲，同時(shí)也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓(xùn)系統(tǒng)，完整，很好。
我認(rèn)為在講座中這些方面做得比較好?
3、完整、系統(tǒng)、清晰、有條理，互動(dòng)，注重重點(diǎn)，有具體技巧練習(xí)，切身感受印象深刻，提問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)熱烈，也能得到滿(mǎn)意的回答，很信服。
4、時(shí)間安排較合理，開(kāi)講者平易近人、語(yǔ)言風(fēng)趣，能很好的解釋社工所提出的問(wèn)題，與社工的互動(dòng)較多，能夠很好的根據(jù)社工知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)講解。
5、對(duì)演練過(guò)后社工過(guò)的疑惑給予及時(shí)的解答和互動(dòng)，很好的調(diào)動(dòng)了社工參與的積極性。
最后，誠(chéng)摯的感謝部門(mén)同事和領(lǐng)導(dǎo)在工作中對(duì)我的幫助和關(guān)心，非常感謝醫(yī)院和科室領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣的機(jī)會(huì)，我將會(huì)在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專(zhuān)業(yè)能力，踏踏實(shí)實(shí)工作，為醫(yī)院的明天做出自己更大的貢獻(xiàn)。
2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會(huì)（通用13篇）篇四
通過(guò)此次心理危機(jī)干預(yù)培訓(xùn)和危機(jī)案例，讓我認(rèn)識(shí)到一線(xiàn)輔導(dǎo)員或者班主任在處理學(xué)生危機(jī)事件的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的重要性。同時(shí)我們也學(xué)習(xí)到豐富的心理疾病的預(yù)防知識(shí)和危機(jī)事件的處理方法，以“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”的工作態(tài)度與思路來(lái)應(yīng)對(duì)。“穩(wěn)”就是要工作思路清楚，遇到危機(jī)事件，一線(xiàn)學(xué)生工作者要在第一時(shí)間了解詳細(xì)情況及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，及時(shí)告知學(xué)生家長(zhǎng)并和家長(zhǎng)了解事件背景。“準(zhǔn)”指的是學(xué)生的情況一旦經(jīng)醫(yī)院或者專(zhuān)業(yè)人員判定，情況確定，立馬讓學(xué)生家長(zhǎng)接回家重點(diǎn)監(jiān)護(hù)，“狠”指的是危機(jī)事件不過(guò)夜，必須24小時(shí)監(jiān)護(hù)或者立即處理，不留隱患。
當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要特點(diǎn)進(jìn)行概括：1.心理問(wèn)題越來(lái)越多和嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在極端個(gè)案；心理危機(jī)問(wèn)題越來(lái)越多，心理健康問(wèn)題主要以神經(jīng)癥為主要問(wèn)題類(lèi)型，越來(lái)越多呈現(xiàn)出人格障礙問(wèn)題為主要問(wèn)題類(lèi)型和工作難點(diǎn)。2.學(xué)生心理健康問(wèn)題不僅僅是心理咨詢(xún)或治療問(wèn)題，而與社會(huì)文化因素密切相關(guān)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)歷，應(yīng)試教育體制等成為心理問(wèn)題的越來(lái)越重要的根源。3.理想、信仰、價(jià)值觀(guān)、生命價(jià)值與意義、學(xué)習(xí)價(jià)值與意義等成為影響大學(xué)生心理健康的主要因素。
總結(jié)來(lái)說(shuō)，心理危機(jī)干預(yù)要做到九點(diǎn)：1.付出任何努力讓個(gè)案放棄他所選的方法；2.減壓，評(píng)估導(dǎo)致自殺想法的應(yīng)激源，設(shè)法處理；3.要打破保密原則，而且要通知其家人或朋友（妥善保管相關(guān)材料，如遺書(shū)等）；4.不管年齡多大，都要建立一條[生命線(xiàn)]（電話(huà)保持暢通）；5.和個(gè)案訂不傷害協(xié)議；6.立即處理；7.盡快約定下次訪(fǎng)談時(shí)間；8.制定行動(dòng)計(jì)劃；9.隨時(shí)可用電話(huà)聯(lián)絡(luò)到。本次培訓(xùn)是我感覺(jué)收獲最大、指導(dǎo)性最強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)性最強(qiáng)的心理健康教育培訓(xùn)。此次培訓(xùn)告訴了我下一步應(yīng)該如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制以預(yù)防和應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的發(fā)生。這是一次非常專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，我相信這對(duì)我以后的學(xué)生工作會(huì)有很大幫助，非常感謝學(xué)院提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，也希望我們學(xué)校多提供一些諸如此類(lèi)的高質(zhì)量的培訓(xùn)。
針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)采取心理危機(jī)的行動(dòng)干預(yù)：1.危機(jī)干預(yù)的首要原則是保障安全。2.做好自殺風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估是心理危機(jī)干預(yù)的第一步。3.自殺風(fēng)險(xiǎn)的警示主要有4個(gè)：1）自殺計(jì)劃的特性，越詳細(xì)越危險(xiǎn)；2）自殺方式的殺傷力，越危險(xiǎn)，自殺風(fēng)險(xiǎn)越高；3）選用未完成計(jì)劃的方法的可行性（幫助當(dāng)事人尋找替代自殺的方法）；4）在計(jì)劃中幫助個(gè)案的可能性（家人和朋友都是可以利用得資源，身邊有人可以避免當(dāng)事人自殺）。4.康復(fù)后的個(gè)體回到生活環(huán)境后一定要解決“社會(huì)支持”問(wèn)題，解決問(wèn)題遠(yuǎn)不如建立關(guān)系重要。5.心理干預(yù)必須要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在干預(yù)團(tuán)隊(duì)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充當(dāng)“司令員”角色，心理咨詢(xún)師及督導(dǎo)擔(dān)任“參謀長(zhǎng)”角色，學(xué)生工作者擔(dān)任“主戰(zhàn)部隊(duì)”角色，精神科醫(yī)生及醫(yī)院擔(dān)任“攻堅(jiān)部隊(duì)”角色，學(xué)校保衛(wèi)部門(mén)擔(dān)任“輔助戰(zhàn)斗部隊(duì)”角色。6.發(fā)現(xiàn)自殺危機(jī)事件時(shí)，院系必須做兩件事：通知學(xué)生父母前來(lái)、對(duì)當(dāng)事人給予24小時(shí)監(jiān)護(hù)。總的來(lái)說(shuō)要樹(shù)立起重事先預(yù)防的工作理念，從源頭抓起，平時(shí)應(yīng)該注重對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)情感，人際交往、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)等方面的教育，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生化解壓力。7.通知父母，父母均不能或不愿意前來(lái)時(shí)，我們務(wù)必要求家長(zhǎng)授權(quán)監(jiān)護(hù)人，辦理住院手續(xù)，一定可以保證當(dāng)事人的生命安全。聯(lián)系家長(zhǎng)時(shí)，我們要向家長(zhǎng)如實(shí)反饋學(xué)生情況；不讓家長(zhǎng)告知學(xué)生要到學(xué)校事宜，不要提及學(xué)校發(fā)生的事情；向家長(zhǎng)保證，在家長(zhǎng)到校之前，我們會(huì)安排24小時(shí)監(jiān)護(hù)保證當(dāng)事人安全。
2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會(huì)（通用13篇）篇五
我很榮幸能夠在全國(guó)高校對(duì)大學(xué)生思想政治工作日益重視的今天走向輔導(dǎo)員這個(gè)工作崗位，并且有幸參加了第三十九期全省高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)班。
培訓(xùn)從7月9日開(kāi)始，五天的時(shí)間內(nèi)，我聆聽(tīng)了華北水利水電學(xué)院黨委書(shū)記朱海峰教授以“大學(xué)發(fā)展與輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)”為主題的講座，河南省教育廳學(xué)生處副處長(zhǎng)舒衛(wèi)芳以“普通高校學(xué)生工作”為主題的講座，東北師范大學(xué)黨委學(xué)工部部長(zhǎng)李忠軍教授以“高校輔導(dǎo)員工作理論與實(shí)踐”為主題的講座，中共山東省委高校工委副書(shū)記田建國(guó)教授以“努力提高輔導(dǎo)員素質(zhì)”和“德育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為主題的講座，武漢理工大學(xué)發(fā)展與教育心理研究所所長(zhǎng)雷五明教授以“心理健康教育與咨詢(xún)”為主題的講座，參加了素質(zhì)拓展訓(xùn)練，參與了每晚進(jìn)行的小組討論，班級(jí)討論。專(zhuān)家的教誨，與同仁的討論，使我對(duì)輔導(dǎo)員這份工作有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺埽?/p>
一、要正確認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員的崗位性質(zhì)和工作職責(zé)。
念的教育。所以，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)做學(xué)生的知心朋友、人生導(dǎo)師和引路人。
(二)要認(rèn)真履行自己的工作職責(zé)。
第一、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育。大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，堅(jiān)持不懈用馬克思主義理論武裝大學(xué)生的頭腦，深入開(kāi)展黨的基本理論，基本路線(xiàn)，基本方針和基本經(jīng)驗(yàn)教育，開(kāi)展中國(guó)革命、建設(shè)和改革開(kāi)放的歷史教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)國(guó)家的前途命運(yùn)，認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)責(zé)任，樹(shù)立社會(huì)主義理想信念，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)和正確的人生觀(guān)，并使他們中的先進(jìn)分子樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，確立馬克思主義堅(jiān)定信念。
第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理、法制、學(xué)習(xí)、就業(yè)的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員老師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和法制觀(guān)念的教育。現(xiàn)代的大學(xué)生接觸著五光十色的世界，由于網(wǎng)絡(luò)沖擊、學(xué)習(xí)的壓力、感情的挫折，很多大學(xué)生心理產(chǎn)生了一些問(wèn)題，甚至導(dǎo)致了一些惡性事件，觸犯了法律，因此加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育及法制觀(guān)念的教育是十分必要的，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，排查問(wèn)題，不留安全的隱患。此外，輔導(dǎo)員老師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，定期進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)地朝著目標(biāo)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
力的學(xué)生組織或班級(jí)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是一個(gè)極為重要的因素。因此輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生組織和班委成員的推薦與選拔是負(fù)有重要責(zé)任的。核心力量決定了整體的組織文化，因此要做好學(xué)生組織和班委的工作。
第四，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活的關(guān)心。輔導(dǎo)員老師要經(jīng)常深入學(xué)生宿舍，定期在值班室值班，經(jīng)常與學(xué)生零距離的溝通，善于觀(guān)察，勤于思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些不穩(wěn)定因素，及時(shí)排除問(wèn)題。關(guān)心學(xué)生生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓他們感受到家的溫暖，從而使學(xué)生以更加飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。
二、輔導(dǎo)員的工作要講究藝術(shù)和方法。輔導(dǎo)員是學(xué)生的人生導(dǎo)師，做學(xué)生工作講究工作的藝術(shù)和方法，這樣能取得事半功倍的好效果。
(一)將巡警變?yōu)榉?wù)員、引導(dǎo)者。現(xiàn)在的大學(xué)生多是獨(dú)生子女，自尊心比較強(qiáng)，但自律性差，用過(guò)去的像巡警一樣訓(xùn)斥的方法顯然學(xué)生有逆反心理，不會(huì)收到良好的育人目標(biāo)。輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變角色，全心全意為學(xué)生服務(wù)，用鼓勵(lì)、鞭策的話(huà)語(yǔ)積極的引導(dǎo)學(xué)生，除一些不能姑息遷就的惡性事件外，要給學(xué)生改過(guò)的機(jī)會(huì)，這樣既不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，也會(huì)收到教書(shū)育人的良好效果。
(二)把以情感人與以理服人結(jié)合起來(lái)。教師處理一些學(xué)生問(wèn)題要有理有據(jù)，并且要用真心誠(chéng)意去打動(dòng)學(xué)生，真正做到讓學(xué)生心服口服。"德高為師，身正為范”，只有輔導(dǎo)員老師具備一定的素質(zhì)，言行一致，具有崇高的人格魅力才會(huì)使他的學(xué)生敬佩他，尊敬他。
上獲得了大量有益的信息和知識(shí)的同時(shí)，也有一些潛在的隱患，這就需要輔導(dǎo)員老師與時(shí)俱進(jìn)，細(xì)心觀(guān)察學(xué)生的思維動(dòng)向。
(一)積極引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離有害的信息，防止沉溺于網(wǎng)絡(luò)。科技總是雙刃劍，關(guān)鍵是如何更好地利用它，網(wǎng)絡(luò)在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，也將一些黃色、暴力、迷信等有害信息傳給了廣大青年學(xué)生，大學(xué)生的思維還具有很大的可塑性，是非辨別能力還有限，所以要積極引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)毒，真正通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到一些有意義的知識(shí)。開(kāi)闊視野，讓網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)習(xí)的得力助手。
(二)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積級(jí)與學(xué)生互動(dòng)及時(shí)回答學(xué)生疑難問(wèn)題。唐代的文學(xué)家韓愈曾說(shuō)過(guò)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”傳統(tǒng)的當(dāng)面說(shuō)教是必不可少的，但利用網(wǎng)絡(luò)與自己學(xué)生溝通，會(huì)更直接、方便、快捷。學(xué)生通過(guò)e-mail,qq，微博等方式可以匿名將真實(shí)想法表白出來(lái)，增加了信息的可信度，更有利于及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，排除隱患。
四、樹(shù)立輔導(dǎo)員觀(guān)，具備政治觀(guān)、影響力、群眾觀(guān)和團(tuán)隊(duì)觀(guān)，努力提升自身的綜合素質(zhì)，做一名有理念、有隊(duì)伍、有激情、有責(zé)任的輔導(dǎo)員。
首先，做到職業(yè)合格化。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是做事情時(shí)要想清楚、說(shuō)明白、做到位。想清楚就是具備決策、謀斷能力，說(shuō)明白就是要具備與人談話(huà)的能力，做到位就是要完善。做到這些，才會(huì)是一個(gè)合格的輔導(dǎo)員。
作，深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等的與職業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，為日常工作提供理論支撐。
最后，努力成為一個(gè)專(zhuān)家學(xué)者。輔導(dǎo)員作為一個(gè)高校教師，在學(xué)術(shù)研究上也應(yīng)有一番作為。這樣才能完善自身，用自身的人格魅力和學(xué)術(shù)知識(shí)給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣。
總之，新時(shí)期高校輔導(dǎo)員應(yīng)成為集教育管理、服務(wù)和科研于一體的教師。輔導(dǎo)員的素質(zhì)關(guān)系著高校人才的質(zhì)量。
通過(guò)這次培訓(xùn)，我獲益匪淺，也使我更加熱愛(ài)輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)。我深深地認(rèn)識(shí)到，輔導(dǎo)員工作不僅是一份光榮的職業(yè)，更是一項(xiàng)崇高的事業(yè)。輔導(dǎo)員在政治上是旗幟，學(xué)業(yè)上是導(dǎo)師，品行上是典范，情感上是朋友，做人上是偶像，我要保持一顆積極向上的心態(tài)，勇于創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起逐步成長(zhǎng)。我會(huì)以更加飽滿(mǎn)的熱情、更加敬業(yè)的精神投身到這項(xiàng)事業(yè)中去。
2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會(huì)（通用13篇）篇六
參加輔導(dǎo)員培訓(xùn)班一個(gè)星期了，這個(gè)星期的每一天都忙碌的，但是我卻過(guò)的很充實(shí)，心情很愉快，沒(méi)想到輔導(dǎo)員培訓(xùn)會(huì)如此豐富多彩。
本次培訓(xùn)課程安排科學(xué)合理、內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)，涉及高校學(xué)生管理工作的方方面面：新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育，大學(xué)生心理健康教育，大學(xué)生安全教育與突發(fā)事件的應(yīng)急處理以及大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育等內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)我才知道，以前對(duì)輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)的理解是多么的膚淺，培訓(xùn)下來(lái)，使我受益良多，收獲很大、我相信，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，我將會(huì)成為優(yōu)秀輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的一員，我為我選擇做輔導(dǎo)員感到驕傲。現(xiàn)將幾天來(lái)的學(xué)習(xí)感悟陳述如下：
一、加深工作認(rèn)識(shí)，擺正工作心態(tài)。
很多人恐怕都會(huì)有這樣一些認(rèn)識(shí)：輔導(dǎo)員工作似乎人人都能做，對(duì)素質(zhì)的要求不高;輔導(dǎo)員工作很辛苦，工作很難出成效;輔導(dǎo)員不是教師，無(wú)足輕重。而對(duì)于許多從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員老師來(lái)說(shuō)，也對(duì)自己的職業(yè)感到困惑，對(duì)自己在學(xué)生工作中的作用認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)自己擔(dān)負(fù)的重任認(rèn)識(shí)不清，工作定位于學(xué)生管理不落后而已。我也曾迷茫過(guò)，困惑過(guò)，不知如何使自己的工作更有成效，使學(xué)生能夠?qū)W有所成。但在培訓(xùn)后，頓然思路開(kāi)闊。用老師的話(huà)就是做好輔導(dǎo)員工作很不容易，但是，如果用“心”去做，也很容易把這份工作做好。作為大學(xué)生的輔導(dǎo)員老師，工作需要有激情，不過(guò)，如果多些理性的頭腦，更能夠科學(xué)地來(lái)開(kāi)展工作。
再次，我們要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，因?yàn)樽鳛檩o導(dǎo)員、班主任，我們的身教重于言教;要切實(shí)發(fā)揮我們的職能作用，深入細(xì)致地開(kāi)展思想教育工作，認(rèn)真組織好校園文化活動(dòng)和大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想教育，幫助解決大學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)了解并掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，真正的成為大學(xué)生成長(zhǎng)路上的指導(dǎo)者。
最后，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣。輔導(dǎo)員工作雖然辛苦，雖然很平凡，但是能夠出彩的，要抱著要做就做好的心態(tài)，在平凡的崗位上做出優(yōu)異的成績(jī)。本次培訓(xùn)之后，我對(duì)輔導(dǎo)員工作的地位和責(zé)任有了更加清晰的認(rèn)識(shí)：輔導(dǎo)員工作不但要做，更要做好，只要用心去做，定能做得優(yōu)秀。
二、提高業(yè)務(wù)水平，加大實(shí)踐力度。
輔導(dǎo)員的工作任務(wù)有很多，我們大多數(shù)時(shí)候只重視學(xué)生的日常管理工作，而忽視了其他許多重要的方面，比如說(shuō)大學(xué)生的思想政治教育，大學(xué)生的心理健康教育以及大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育等等方面。其實(shí)，這些工作才是我們的重中之重，因此，我們應(yīng)該充分重視這些方面的教育，做到工作細(xì)致，態(tài)度端正，責(zé)任心強(qiáng)，富有成效，真正成為一名名副其實(shí)的教育者，而不僅僅是一名管理者。
同時(shí)，做學(xué)生管理工作，也必須發(fā)揮集體智慧的力量，而不能搞單幫，因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)小小的經(jīng)驗(yàn)也可能在團(tuán)隊(duì)的作用下變成大智慧，從事輔導(dǎo)員工作的同事們可以經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，加深對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
三、明確發(fā)展重點(diǎn)，找準(zhǔn)努力方向。
很多時(shí)候我感到困惑和異常無(wú)助，因?yàn)槲宜鶑氖碌氖且环菰谂匀搜劾锖芸斩吹墓ぷ鳎R(shí)性不強(qiáng)，職業(yè)地位不明確，流動(dòng)性高。如果沒(méi)有“殺手锏”很容易被淘汰。為此，我們應(yīng)該掌握職業(yè)發(fā)展教育理論知識(shí)，參加職業(yè)發(fā)展教育技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，如心理學(xué)、人力資源學(xué)、法律學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、行為學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育、公關(guān)禮儀等，了解就業(yè)技術(shù)方面的有關(guān)知識(shí)，提高自身的含金量。使我明確了自己今后應(yīng)該走的路和努力方向。
“育人為本，德育為先”，加強(qiáng)大學(xué)生思想道德教育，在在各種思想意識(shí)斗爭(zhēng)異常激烈的今天，顯得尤為重要，因?yàn)槲鞣綌硨?duì)勢(shì)力從來(lái)就沒(méi)有放棄過(guò)對(duì)我國(guó)年輕一代的爭(zhēng)奪。培養(yǎng)政治堅(jiān)定的大學(xué)生的責(zé)任，是我們每一位大學(xué)輔導(dǎo)員老師的使命;但如何加強(qiáng)大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，更好地勝任這一重任，無(wú)疑向我們每一位老師提出了挑戰(zhàn)。為此，我們自身需要加強(qiáng)政治修養(yǎng)，不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以自己的高尚品質(zhì)去教育學(xué)生，感化學(xué)生。唯有如此，才能讓更多的學(xué)生受益，更多的家長(zhǎng)放心!
2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會(huì)（通用13篇）篇七
優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學(xué)生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對(duì)二十一世紀(jì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，全面提高跨世紀(jì)人才質(zhì)量已成為高等學(xué)校所面臨的迫切任務(wù)。二十一世紀(jì)是一個(gè)思想文化激蕩、價(jià)值觀(guān)念多元、新聞?shì)浾摏_擊、社會(huì)瞬息萬(wàn)變的世紀(jì)，面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的世界，未來(lái)人才都可能在某一時(shí)刻出現(xiàn)心理危機(jī)。
經(jīng)過(guò)半學(xué)期的心理課學(xué)習(xí)，我學(xué)到一些與人交往的方法，無(wú)論是與親人還是朋友交往，我們都要把握好交往的方法，要學(xué)會(huì)換位思考，要用一個(gè)寬容的心去待人，這樣我們才能處理好與親人朋友的關(guān)系，使我的身邊少許多爭(zhēng)吵，多許多的愛(ài)與溫暖。
意外被選為了小組長(zhǎng)，本以為課程會(huì)很無(wú)趣，但是胡老師上課很用心，教育方式也不同，教我們?cè)趺凑驹诓煌奈恢每匆恍┦拢鯓犹幚碜约号c自己，父母、老師、同學(xué)、朋友的關(guān)系。在課間用音樂(lè)來(lái)放松我們的心情。上這樣的心理課，不僅增長(zhǎng)知識(shí)，還得到新的感受。尤其是老師講過(guò)自己或是從媒體上見(jiàn)過(guò)的案例，讓我感同深受。使得我不得不說(shuō)真的很喜歡上胡老師的課。
上心理課，我學(xué)會(huì)很多知識(shí)和道理。我知道當(dāng)彼此遇到誤會(huì)，要換位思考，要寬容待人，要理解他人，也要把自己的一些事情坦白的說(shuō)出來(lái)。忍一尺風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。不論與多少人同處，總要存心公正，一視同仁，不可特別與一兩個(gè)人親近，卻與其他的人疏遠(yuǎn)。尤其不可袒護(hù)自己所愛(ài)的人，一有這種情形，勢(shì)必引起別人的嫉妒，許多糾紛就因此發(fā)生了。父母對(duì)子女，師長(zhǎng)對(duì)學(xué)生，上司對(duì)屬員，兄弟，姊妹，同學(xué)，同事，彼此中間都必須謹(jǐn)防這種情形。
通過(guò)上心理課，我覺(jué)得人與人之間要及時(shí)溝通，與父母之間要敞開(kāi)心扉，不要制造矛盾。平時(shí)父母管我，我心里感覺(jué)很厭煩，現(xiàn)在我什么事都為父母朋友和家人著想，通過(guò)上課，我變了很多，希望有機(jī)會(huì)上更多這樣的課。上課的老師很棒，很詳細(xì)，雖然老師和我們不是一個(gè)時(shí)代的人，但是絲毫感覺(jué)不到她與我們之間存在的任何代溝，上課沒(méi)多久，同學(xué)們就被老師感染了，也都活躍起來(lái)。經(jīng)過(guò)上課，我的知識(shí)更豐富了，辦法更多了，以后遇到類(lèi)似的情況，我會(huì)按老師教的`方法合理去對(duì)待每一件事，打開(kāi)心扉與別人溝通，不與別人產(chǎn)生隔閡。我第一次上心理課，開(kāi)始很緊張，以為要把自己的心里話(huà)當(dāng)那么多同學(xué)的面說(shuō)，有些不好意思。后來(lái)我明白了，大家都很友善，不用有顧忌。以后有什么事情，要站在別人的立場(chǎng)或他人的角度看待事情，不能只顧自己，而不想想他人的心理是否受傷。我很高興，現(xiàn)在我學(xué)會(huì)了換位思考，我又多了一筆財(cái)富。
心理健康課令我受益匪淺，我感悟到人世間愛(ài)的可貴，學(xué)會(huì)了與人共處，我會(huì)將課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到平日生活中去，接受愛(ài)，報(bào)答愛(ài)。就讓我們乘著愛(ài)的翅膀去騰飛！在心理課上，我學(xué)到很多知識(shí)，也回答了很多問(wèn)題，我還感到自己身上的不足，并下決心改正。上心理課的老師講課很有特點(diǎn)，給我留下很深的印象。我希望學(xué)校多開(kāi)展這樣的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生有更多的收獲。
2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會(huì)（通用13篇）篇八
現(xiàn)在，社會(huì)上的心理危機(jī)事件愈來(lái)愈多，人們對(duì)此越來(lái)越關(guān)注。尤其是在疫情期間，許多人的心理狀態(tài)都受到了影響。在這樣的背景下，及時(shí)干預(yù)心理危機(jī)就顯得越來(lái)越重要。在我與家人、朋友、同事等人相處過(guò)程中，了解了一些干預(yù)心理危機(jī)的方法和技巧，我認(rèn)為有必要將這些體會(huì)分享出來(lái)，希望對(duì)大家有所幫助。
在日常生活中，我們需要學(xué)會(huì)如何識(shí)別出心理危機(jī)。通常，心理危機(jī)有以下幾個(gè)信號(hào)：情緒波動(dòng)、失眠、食欲改變、注意力困難、不安寧、社交回避、退縮或自卑、自責(zé)或愧疚、心理對(duì)抗或自我傷害等情況。一旦我們識(shí)別到這些信號(hào)，我們應(yīng)該及時(shí)對(duì)他們做出反應(yīng)。
預(yù)防心理危機(jī)也十分重要。我們可以選擇各種方法來(lái)減少生活中的壓力和緊張程度，以防止心理危機(jī)的發(fā)生。這些方法可能包括鍛煉身體、吃健康的飲食、養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣、學(xué)會(huì)放松、花時(shí)間與朋友或家人交往、尋求支持等。這些方法可以幫助我們更好地應(yīng)對(duì)壓力，降低焦慮和抑郁。
當(dāng)我們遇到心理危機(jī)時(shí)，如何處理呢？首先，我們需要在平和的心態(tài)下通過(guò)有效溝通花時(shí)間了解他們的情感和需要。其次，我們需要向他們提供一個(gè)安全的環(huán)境，讓他們能夠在這個(gè)過(guò)程中自由表達(dá)情感。最后，我們需要提供各種資源來(lái)支持他們，例如專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)、醫(yī)學(xué)治療等等。
第五段：結(jié)論。
干預(yù)心理危機(jī)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，但是這不是一項(xiàng)容易的工作。需要一定的時(shí)間、耐心和技巧。我們需要與周?chē)娜私⒘己玫年P(guān)系，同時(shí)也要提高自身的情感智慧。特別是在這個(gè)時(shí)期，我們需要更加關(guān)注心理健康，賦予自己更多的知識(shí)和技能，以及尋求專(zhuān)業(yè)的幫助，共同面對(duì)心理危機(jī)，讓我們?cè)谌粘Ｉ钪泻凸ぷ髦懈咏】怠⒎e極地面對(duì)人生種種困難和挑戰(zhàn)。
2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會(huì)（通用13篇）篇九
1、通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)了一些常用的心理危機(jī)干預(yù)理論及技術(shù)，學(xué)到了更為詳實(shí)的干預(yù)知識(shí)與技巧，增強(qiáng)了對(duì)危機(jī)干預(yù)的計(jì)劃籌備，對(duì)日后工作實(shí)務(wù)特別是個(gè)案工作有較大幫助。
2、初步了解了心理危機(jī)干預(yù)理論、評(píng)估和篩選技術(shù)，學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的干預(yù)技術(shù)，了解了“簡(jiǎn)快重建法”、危機(jī)干預(yù)方案的制定。
3、今天學(xué)習(xí)過(guò)程中、，了解了心理危機(jī)的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對(duì)應(yīng)急事件發(fā)生后的處理辦法，心理危機(jī)干預(yù)的目的到底是什么等。
4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學(xué)習(xí)，很有收獲，同時(shí)也知道了一些具體的方法技巧，讓我非常深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓(xùn)系統(tǒng)，完整，很好。
我認(rèn)為在講座中這些方面做得比較好？
3、完整、系統(tǒng)、清晰、有條理，互動(dòng)，注重重點(diǎn)，有具體技巧練習(xí)，切身感受印象深刻，提問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)熱烈，也能得到滿(mǎn)意的回答，很信服。
4、時(shí)間安排較合理，開(kāi)講者平易近人、語(yǔ)言風(fēng)趣，能很好的解釋大家提出的問(wèn)題，的互動(dòng)較多，能夠很好的根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)講解。
5、對(duì)演練過(guò)后的疑惑給予及時(shí)的'解答和互動(dòng)，很好的調(diào)動(dòng)了參與的積極性。
最后，誠(chéng)摯的感謝領(lǐng)導(dǎo)在工作中對(duì)我的幫助和關(guān)心，非常感謝組織給了我這樣的機(jī)會(huì)，我將會(huì)在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專(zhuān)業(yè)能力，踏踏實(shí)實(shí)工作，做出自己更大的貢獻(xiàn)。
我認(rèn)識(shí)到在報(bào)道危機(jī)事件時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：
1、利用官方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)第一時(shí)間發(fā)布信息，并持續(xù)提供最新消息，這樣做能夠有效阻止謠言四起。
2、對(duì)（自殺）危機(jī)事件的信息報(bào)道不宜過(guò)于詳細(xì)，尤其是不能包含細(xì)節(jié)，避免有人效仿。因?yàn)橹T多事實(shí)表明，媒體報(bào)道的（自殺）細(xì)節(jié)越多，（自殺）模仿行為就會(huì)越多。
3、發(fā)布的信息要客觀(guān)真實(shí)。
4、發(fā)布信息時(shí)不要將焦點(diǎn)關(guān)注在事件的起因上，而應(yīng)該將焦點(diǎn)放在對(duì)受害者的人文關(guān)懷上。
緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國(guó)麻浦大橋高自殺事件講起，向我們闡明了自殺的著名效應(yīng)、模仿效應(yīng)和呼救效應(yīng)，同時(shí)也告訴我們：自殺是可以預(yù)防的。
院系輔導(dǎo)員的作用甚為關(guān)鍵，做好危機(jī)干預(yù)的第一步是要學(xué)會(huì)識(shí)別心理危機(jī)事件，并做好信息上報(bào)至關(guān)重要。
1、心理問(wèn)題越來(lái)越多和嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在極端個(gè)案；心理危機(jī)問(wèn)題越來(lái)越多，心理健康問(wèn)題主要以神經(jīng)癥為主要問(wèn)題類(lèi)型，越來(lái)越多呈現(xiàn)出人格障礙問(wèn)題為主要問(wèn)題類(lèi)型和工作難點(diǎn)。
2、學(xué)生心理健康問(wèn)題不僅僅是心理咨詢(xún)或治療問(wèn)題，而與社會(huì)文化因素密切相關(guān)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)歷，應(yīng)試教育體制等成為心理問(wèn)題的越來(lái)越重要的根源。
3、理想、信仰、價(jià)值觀(guān)、生命價(jià)值與意義、學(xué)習(xí)價(jià)值與意義等成為影響大學(xué)生心理健康的主要因素。
理解危機(jī)中的人章節(jié)：讓我很形象深刻地認(rèn)識(shí)到：
1、失戀只是自殺的誘因，其核心原因來(lái)自家庭。
2、對(duì)于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關(guān)心與界限。
樹(shù)理論對(duì)自殺風(fēng)險(xiǎn)個(gè)案評(píng)估的有效性高達(dá)90、1%，遠(yuǎn)高于mmpi的有效性（26、2%）。他把一個(gè)人看做一棵大樹(shù)，樹(shù)根是指家庭與依戀關(guān)系，樹(shù)干是指社會(huì)支持和信仰、價(jià)值觀(guān)，樹(shù)葉是指成就感、自我實(shí)現(xiàn)，陽(yáng)光雨露是指社會(huì)環(huán)境。
我認(rèn)識(shí)到了：
1、自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過(guò)嘗試自殺。因此，在工作中，我們一定要掌握曾有自殺嘗試的學(xué)生信息，并給予高度關(guān)注。
2、心理健康與性格外向、內(nèi)向無(wú)關(guān)，性格奔放活躍的人也可能出現(xiàn)問(wèn)題；性格外向的也會(huì)有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。
3、談?wù)撟詺⒌娜瞬粫?huì)自殺，這是錯(cuò)誤的。談?wù)摶蜿P(guān)注自殺十之八九是一個(gè)呼救的信號(hào)，我們應(yīng)該科學(xué)決斷，不能自欺欺人。
4、考試、失戀不是心理危機(jī)的根本因素，社會(huì)支持系統(tǒng)缺失才是根源。
5、有自殺傾向的人恢復(fù)正常時(shí)，危險(xiǎn)并沒(méi)有結(jié)束，心理危機(jī)者往往經(jīng)歷一個(gè)“掙扎—呼救—平靜”的過(guò)程，平靜期往往是最危險(xiǎn)期。因此，對(duì)于剛康復(fù)出院的病人，我們還需要進(jìn)一步關(guān)注和干預(yù)。
6、心理干預(yù)是干預(yù)者不能回避自殺等敏感問(wèn)題，需要用坦誠(chéng)和專(zhuān)業(yè)與被干預(yù)者建立信任關(guān)系。與有自殺傾向的人談?wù)撟詺⒉⒉粫?huì)引發(fā)他下決心自殺。
7、如果一個(gè)人已經(jīng)下定決心要自殺，他人則通常無(wú)法控制。這種認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的，因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)真的想死，自殺成功的人多是因?yàn)樯磉厸](méi)有人制止，或者沒(méi)有人可以求助。在我國(guó)，人沒(méi)有自殺權(quán)，阻止他人自殺不屬于侵權(quán)行為。
讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到了不同情況下的危機(jī)個(gè)案處理辦法。具體如下：
1、危機(jī)干預(yù)的首要原則是保障安全。不管危機(jī)個(gè)案在哪里，我們最重要的是要確保當(dāng)事人的生命安全，打探當(dāng)事人的地點(diǎn)、通知他的緊急聯(lián)系人，確保他的身邊有人，暫時(shí)打消自殺念頭。
2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會(huì)（通用13篇）篇十
心理學(xué)是指人類(lèi)在符號(hào)活動(dòng)中進(jìn)行梳理的過(guò)程和結(jié)果。具體地說(shuō)，是指生物體對(duì)客觀(guān)物質(zhì)世界的主觀(guān)反映。心理表現(xiàn)形式稱(chēng)為心理現(xiàn)象，包括心理過(guò)程和心理特征。人的心理活動(dòng)有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展和消失的過(guò)程。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
為了更好地幫助有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生度過(guò)心理難關(guān)，及早預(yù)防、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，降低學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率，減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來(lái)的各種傷害，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，特制訂育才中學(xué)學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施辦法。
”
領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，成員學(xué)工部、年級(jí)組、校醫(yī)等單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任，辦公室設(shè)在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心。學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)我校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，督促有關(guān)部門(mén)認(rèn)真履行危機(jī)干預(yù)工作的職責(zé)，為重大危機(jī)事件的處理做出決策。
做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，為切實(shí)做好這項(xiàng)工作，特建立以下幾項(xiàng)制度：
1．培訓(xùn)制度。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心對(duì)心理咨詢(xún)的老師、班主任、任課老師、年級(jí)組長(zhǎng)等實(shí)行定期培訓(xùn)。
2．鑒定制度。學(xué)生因心理問(wèn)題需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)的，其病情應(yīng)經(jīng)學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組鑒定或到指定的專(zhuān)業(yè)醫(yī)院進(jìn)行鑒定。
3．保密制度。參與危機(jī)干預(yù)工作的人員應(yīng)對(duì)工作中所涉及干預(yù)對(duì)象的各種信息嚴(yán)格保密。
學(xué)生。
班主任。
任課老師。
學(xué)生心理聯(lián)絡(luò)員。
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心。
甄別問(wèn)題。
屬于學(xué)校心理咨詢(xún)范疇的。
超出學(xué)校心理咨詢(xún)范疇。
咨詢(xún)、跟蹤、回訪(fǎng)。
轉(zhuǎn)介。
專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)、治療機(jī)構(gòu)。
（一）預(yù)防教育。
立足教育，重在預(yù)防，做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。班主任和任課教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，善待人生；應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹(shù)立自信，消除自卑；應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)應(yīng)對(duì)教育，讓學(xué)生了解什么是危機(jī)，人們什么情況下會(huì)出現(xiàn)危機(jī)，同學(xué)們的哪些言行是自殺的前兆，對(duì)出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)如何進(jìn)行幫助和干預(yù)。
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心通過(guò)廣播、海報(bào)、講座、課程等多種途徑在學(xué)生中大力普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代健康觀(guān)念，針對(duì)學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、情緒管理問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法問(wèn)題等開(kāi)展教育；組織形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，在學(xué)校形成良好的心理健康氛圍；通過(guò)主辦主題鮮明的特色班會(huì)，幫助學(xué)生優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。
（二）早期預(yù)警。
做好學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)警工作，做到對(duì)學(xué)生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報(bào)，早評(píng)估，早治療，信息暢通，快速反應(yīng)，力爭(zhēng)將學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。
1.建立學(xué)生心理健康普查和排查制度。
每屆高一新生入校后，由學(xué)生工作部學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心統(tǒng)一安排進(jìn)行心理測(cè)試，建立。
心理檔案，并對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行特別跟蹤。
學(xué)生進(jìn)入高二、高三年級(jí)后，對(duì)在高一測(cè)試中篩查出來(lái)的部分重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行重新測(cè)評(píng)，掌握其心理動(dòng)向。
2.建立學(xué)生心理健康匯報(bào)制度。
為掌握全校學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)發(fā)展，隨時(shí)掌握高危個(gè)體的心理狀況，學(xué)校建立學(xué)生。
心理問(wèn)題報(bào)告制度。
在學(xué)生層面，培養(yǎng)社團(tuán)成員為心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)本班同學(xué)心理健康健康方面的聯(lián)絡(luò)，對(duì)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行初步判斷，并報(bào)告心理老師。
在班主任層面，學(xué)生工作部根據(jù)工作需要對(duì)班主任進(jìn)行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)，增強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生心理健康的了解。
3.建立心理咨詢(xún)老師學(xué)生心理危機(jī)報(bào)告制度。
心理咨詢(xún)老師在心理咨詢(xún)期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在較嚴(yán)重心理危機(jī)、超出學(xué)校心理咨詢(xún)范圍的，應(yīng)在24小時(shí)內(nèi)將相關(guān)信息報(bào)告給學(xué)生工作部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，并及時(shí)通知學(xué)生家長(zhǎng)做好轉(zhuǎn)介工作。
（三）干預(yù)措施。
對(duì)于有心理危機(jī)的學(xué)生，學(xué)校根據(jù)其心理危機(jī)程度實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)。
1.建立支持系統(tǒng)。
學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂(lè)觀(guān)進(jìn)取的心態(tài)，在學(xué)生中形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是班主任應(yīng)該經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活上的困難，與學(xué)生交心談心，做學(xué)生的知心朋友。心理輔導(dǎo)員、學(xué)生干部對(duì)有心理困難的學(xué)生應(yīng)提供及時(shí)周到的幫助，真心誠(chéng)意地幫助他們度過(guò)難關(guān)。學(xué)生工作部朱柳貞老師負(fù)責(zé)與個(gè)別學(xué)生的談話(huà)和跟蹤訪(fǎng)問(wèn)。動(dòng)員有心理困難學(xué)生的家長(zhǎng)、朋友對(duì)學(xué)生多一些關(guān)愛(ài)與支持，必要時(shí)可以要求學(xué)生親人來(lái)校陪伴學(xué)生。
2.建立治療系統(tǒng)。
對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的治療。對(duì)癥狀表現(xiàn)較輕危機(jī)程度不高者，以在校接受心理輔導(dǎo)為主。對(duì)癥狀表現(xiàn)較重者建議到相關(guān)醫(yī)院的心理門(mén)診接受咨詢(xún)、治療（必要時(shí)接受藥物治療）對(duì)癥狀表現(xiàn)嚴(yán)重、危機(jī)程度很高者，必須立即將其送醫(yī)院等專(zhuān)業(yè)精神醫(yī)院治療。
3.建立阻控系統(tǒng)。
對(duì)于學(xué)校可調(diào)控的引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的人事或情景等刺激物，協(xié)調(diào)有關(guān)部門(mén)及時(shí)阻斷，消除對(duì)危機(jī)個(gè)體的持續(xù)不良刺激。對(duì)于危機(jī)個(gè)體遭遇刺激后引起緊張性反應(yīng)可能攻擊的對(duì)象，學(xué)校應(yīng)采取保護(hù)或回避措施。
4.建立監(jiān)護(hù)系統(tǒng)。
對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生在校期間要進(jìn)行監(jiān)護(hù)。
因心理危機(jī)而休學(xué)的學(xué)生申請(qǐng)復(fù)學(xué)時(shí)，除按學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法辦理外，還應(yīng)向所在學(xué)校出具學(xué)校認(rèn)可的心理疾病康復(fù)證明。
學(xué)生復(fù)學(xué)后，學(xué)校對(duì)其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導(dǎo)同學(xué)避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對(duì)其要密切關(guān)注，了解其心理變化情況。心理咨詢(xún)老師每月與其談心一次，并通過(guò)周?chē)渌瑢W(xué)隨時(shí)了解其心理狀況。
對(duì)于因有強(qiáng)烈的自殺意念或自殺未遂休學(xué)而復(fù)學(xué)的學(xué)生，學(xué)校要對(duì)他們給予特別的關(guān)心，安排班主任、任課老師、學(xué)生干部等對(duì)其密切監(jiān)護(hù)，制定可能發(fā)生危機(jī)的防備預(yù)案，隨時(shí)防止該生心理狀況的惡化。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心對(duì)他們保持密切的關(guān)注，組織心理咨詢(xún)老師和專(zhuān)家對(duì)其進(jìn)行定期跟蹤咨詢(xún)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。
近年來(lái)的研究資料表明，自殺已成為中國(guó)人群第5位死亡原因，高校學(xué)生自殺率與一般青年自殺率的統(tǒng)計(jì)分析顯示，大學(xué)生高于一般青年；據(jù)相關(guān)研究顯示，重點(diǎn)大學(xué)高于一般大學(xué)，研究生高于本科生；相關(guān)的調(diào)查研究顯示，自殺原因已經(jīng)占據(jù)15～30歲年輕人死亡原因的首位。大學(xué)生自殺死亡的人數(shù)呈上升趨勢(shì)。
心理危機(jī)的產(chǎn)生、發(fā)展和激化經(jīng)歷著復(fù)雜而微妙的心理過(guò)程，幾乎每個(gè)成長(zhǎng)中的個(gè)體都不同程度地經(jīng)歷過(guò)心理危機(jī)，沒(méi)有人可以和危機(jī)絕緣，任何心理素質(zhì)健全、受過(guò)良好心理訓(xùn)練的人都不可能終身免于危機(jī)的困擾。危機(jī)帶給我們的，大多數(shù)時(shí)候只是暫時(shí)的不適，也就是說(shuō)心理危機(jī)并非必然導(dǎo)致極端行為。許多大學(xué)生通過(guò)自我調(diào)節(jié)和專(zhuān)業(yè)幫助，順利地度過(guò)危機(jī)獲得成長(zhǎng)，而有的人卻在危機(jī)中陷入困境甚至絕境，走上不歸路。
大學(xué)生心理危機(jī)是大學(xué)生個(gè)體面臨或認(rèn)為自己面臨某種重大生活事件，不能或認(rèn)為自己不能解決、處理和控制時(shí)產(chǎn)生的嚴(yán)重心理失衡狀態(tài)。它具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.發(fā)展性。處于發(fā)展轉(zhuǎn)變中的人極易受應(yīng)激事件的影響。我國(guó)大學(xué)生在其發(fā)展時(shí)期主要的發(fā)展任務(wù)是：完成學(xué)業(yè)；適應(yīng)新的人際關(guān)系，提高人際交往能力；逐漸獨(dú)立于父母；完善性別角色；對(duì)身體發(fā)育和性成熟的適應(yīng)；正確處理兩性關(guān)系；樹(shù)立作為社會(huì)成員所應(yīng)具備的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；確立和完善自己的社會(huì)角色和任務(wù)；為選擇職業(yè)做準(zhǔn)備；成就感的獲得和自我實(shí)現(xiàn)。這些課題要求大學(xué)生去適應(yīng)和發(fā)展新的社會(huì)角色而對(duì)原來(lái)的角色進(jìn)行修正，這種改變會(huì)導(dǎo)致角色壓力，是慢性應(yīng)激的主要來(lái)源。
2.交互性。大學(xué)生心理危機(jī)是多種因素共同作用下的結(jié)果，經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)業(yè)期望、情感歸屬、人際關(guān)系等交織在一起，當(dāng)遇到特定的生活事件時(shí)，這些交互因素便浮出水面，引發(fā)個(gè)體的心理危機(jī)。
3.易發(fā)性。大學(xué)生心理發(fā)展處于由不成熟向成熟發(fā)展的過(guò)度階段，大學(xué)生的社會(huì)發(fā)展又滯后于心理發(fā)展，因此大學(xué)生的心理呈現(xiàn)出了積極與消極并存、自負(fù)與自卑并存的矛盾與沖突期。任何一個(gè)小小的問(wèn)題如果得不到及時(shí)干預(yù)和化解，都可能引發(fā)嚴(yán)重的心理危機(jī)甚至導(dǎo)致悲劇性后果。
4.潛在性。大學(xué)生心理危機(jī)與成長(zhǎng)的每一個(gè)方面、每一點(diǎn)成長(zhǎng)相伴生。如果沒(méi)有“危機(jī)”，即使年齡與日俱增，心理發(fā)展并不會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，正因?yàn)闈撛诘奈C(jī)，促進(jìn)個(gè)體積極關(guān)注自我，獲得成長(zhǎng)的力量。
1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育由“醫(yī)學(xué)模式”向“教育模式”的轉(zhuǎn)變。
學(xué)生們的心理健康已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。一項(xiàng)對(duì)中國(guó)12.6萬(wàn)大學(xué)生的調(diào)查顯示，20.3%的大學(xué)生存在心理問(wèn)題。“郁悶”、“煩死了”等詞匯正成為大學(xué)生們的口頭禪。專(zhuān)家指出，這些詞匯其實(shí)是一種籠統(tǒng)的心理亞健康情況的反映。
學(xué)生的心理問(wèn)題許多都是可以通過(guò)自我調(diào)節(jié)的方法獲得緩解，比如找親人朋友傾訴、旅游、聽(tīng)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、寫(xiě)日記等，這些方法通過(guò)我們的宣傳是可以掌握的，而且大學(xué)生認(rèn)識(shí)水平相對(duì)較高，學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力使他們通過(guò)自學(xué)就可以理解和運(yùn)用。
心理咨詢(xún)或心理治療是心理健康教育預(yù)防失敗后的補(bǔ)救措施，它運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)或非標(biāo)準(zhǔn)的方法和手段對(duì)求助者的心理問(wèn)題實(shí)施干預(yù)和治療。從其性質(zhì)來(lái)看，心理咨詢(xún)?cè)趯W(xué)校不可缺少，但決不應(yīng)看成唯一的方法。為此，心理健康教育必須從最初的“醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃Ｊ健保故芤娴闹黧w從少部分學(xué)生擴(kuò)大為全體學(xué)生，這才符合學(xué)校教育面向全體學(xué)生的宗旨。
2.動(dòng)態(tài)管理學(xué)生，了解和掌握學(xué)生心理健康狀況。
（1）建立定期排查制度。
首先在新生入學(xué)時(shí)組織新生參加upi大學(xué)生心理健康狀況測(cè)試，建立“心理健康檔案”。通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生的人格狀況，篩查和約談心理異常學(xué)生及高危人群，對(duì)這類(lèi)學(xué)生做出及時(shí)評(píng)估、診斷和預(yù)警，建立干預(yù)對(duì)象檔案庫(kù)，定期追蹤觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)指導(dǎo)，及早干預(yù)，做到防患于未然。
其次，每年四五月份是學(xué)生精神病及自殺等行為高發(fā)時(shí)期，學(xué)校在心理健康教育中心指導(dǎo)下，組織各系部對(duì)班級(jí)特殊學(xué)生進(jìn)行全校性的排查，了解學(xué)生心理危機(jī)動(dòng)因，主動(dòng)實(shí)施心理幫困，做好預(yù)防工作，減少學(xué)生心理危機(jī)發(fā)生率。
（2）建立學(xué)生心理問(wèn)題報(bào)告制度。
首先要培訓(xùn)相關(guān)老師和學(xué)生。一般來(lái)講，危機(jī)和危機(jī)干預(yù)的基本知識(shí)包括六方面：什么是心理危機(jī)；心理危機(jī)的成因和表現(xiàn)；心理危機(jī)的產(chǎn)生不是病態(tài)表現(xiàn)；大學(xué)生中常見(jiàn)的心理危機(jī)；心理危機(jī)是可以識(shí)別的，也是可以得到預(yù)防和治療的；預(yù)防和干預(yù)需要師生的配合。
教師（包括學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任）和班級(jí)心理保健員是危機(jī)干預(yù)的重要的力量。特別是在提供預(yù)警信息、急性危機(jī)的臨時(shí)救助以及自殺預(yù)防等方面發(fā)揮著不可替代的作用。所以要培訓(xùn)這些力量，使其具有危機(jī)預(yù)防知識(shí)，能識(shí)別有心理危機(jī)的學(xué)生，并及時(shí)向心理危機(jī)干預(yù)中心提供信息。
其次確定學(xué)生心理問(wèn)題定期報(bào)告制度。根據(jù)資料顯示，學(xué)生的危機(jī)發(fā)生一般都有預(yù)兆。其身邊的同學(xué)是這些預(yù)兆的第一感知者。所以在班級(jí)設(shè)立心理輔導(dǎo)員，在宿舍設(shè)立心理負(fù)責(zé)人，將大學(xué)心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的環(huán)節(jié)提前是十分明智和必要的。培訓(xùn)后的這兩類(lèi)對(duì)象，具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能識(shí)別和發(fā)現(xiàn)心理異常同學(xué)和有心理危機(jī)的同學(xué)，要求他們逐月將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題報(bào)告給系部專(zhuān)職老師，各系部再將本系情況反映給有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院心理危機(jī)干預(yù)中心，心理危機(jī)干預(yù)中心綜合信息后，快速作出反應(yīng)，采取恰當(dāng)措施，早發(fā)現(xiàn)就能早干預(yù)。
學(xué)校要堅(jiān)持預(yù)防為主的原則，建立健全大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制。為保障心理健康教育工作順利開(kāi)展，高校除了建立校心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)、心理健康咨詢(xún)中心外主要是要加強(qiáng)系部輔導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生心理保健員隊(duì)伍。成立校心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)重在加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的指導(dǎo)；組建心理健康咨詢(xún)中心，主要是負(fù)責(zé)各類(lèi)心理健康教育和咨詢(xún)工作；而加強(qiáng)系部的兼職心理健康輔導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，則是將心理健康教育工作落實(shí)到基層，心理保健員隊(duì)伍建設(shè)是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，最能幫助我們掌握危機(jī)學(xué)生的情況，及時(shí)反映給學(xué)校。
每個(gè)人心中都有兩種力量：成長(zhǎng)的欲望與退縮的沖動(dòng)。大學(xué)階段的學(xué)生面臨著以下這樣一些危機(jī)：學(xué)業(yè)危機(jī)、自我認(rèn)同危機(jī)、目標(biāo)受挫引發(fā)的危機(jī)、消極暗示導(dǎo)致的心理危機(jī)、情感引發(fā)的心理危機(jī)和由“自我”認(rèn)知產(chǎn)生的危機(jī)。對(duì)于這些危機(jī)，學(xué)生能正確面對(duì)、有正確的覺(jué)知、有合理的情緒、有堅(jiān)忍不拔的毅力，那么他們就能度過(guò)危機(jī)，并獲得不同程度的成長(zhǎng)。但許多學(xué)生在入校前生活單一，面對(duì)突然出現(xiàn)的危機(jī)和沖突往往束手無(wú)策，十分煩躁，無(wú)法很快適應(yīng)大學(xué)這個(gè)小社會(huì)。
總之，開(kāi)展預(yù)防教育就要在在學(xué)生中進(jìn)一步加強(qiáng)生命教育、自我意識(shí)教育和危機(jī)應(yīng)對(duì)教育，積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)生命，善待人生。如果學(xué)生人人掌握一定的心理知識(shí)，就可以自救；如果大家彼此關(guān)注、相互關(guān)愛(ài)，就能互救，這樣大學(xué)生就能遠(yuǎn)離心理問(wèn)題、和諧地生活，樂(lè)觀(guān)地面對(duì)生活中各種挫折，提高生活質(zhì)量。
摘要：目前，中小學(xué)生心理危機(jī)突發(fā)事件頻出，如何分辨并預(yù)防中小學(xué)生的心理問(wèn)題，成為教育行政部門(mén)及學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。但在實(shí)際實(shí)踐中，識(shí)別中小學(xué)生心理問(wèn)題的理論方式和現(xiàn)實(shí)中存在巨大的不同。所以，現(xiàn)在試著從對(duì)中小學(xué)生傷害自己事件的調(diào)研與分析結(jié)果中得出中小學(xué)生傷害自己的行為的三大核心要素，包括重大事件、支持系統(tǒng)以及個(gè)人特質(zhì)，并根據(jù)這個(gè)結(jié)論建立中小學(xué)生心理危機(jī)識(shí)別和干預(yù)的實(shí)踐模式，來(lái)促進(jìn)中小學(xué)生心理危機(jī)識(shí)別和干預(yù)工作的改進(jìn)。
如今，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、電腦的普及，使得未成年人的世界被成人世界的文化娛樂(lè)、行為規(guī)則及物欲誘惑所侵蝕，再加上教育傾向于功利化，攀比心理的生成，使得中小學(xué)生被迫早熟，過(guò)早的承擔(dān)了各種壓力，與未成年人心理發(fā)展規(guī)律嚴(yán)重不符，造成了心理亞健康，進(jìn)行傷害自己與傷害他人行為的低齡化越來(lái)越明顯，中小學(xué)生心理危機(jī)突發(fā)事件呈高發(fā)態(tài)勢(shì)，引起了社會(huì)和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。大多數(shù)學(xué)者普遍關(guān)注的是因重大突發(fā)事件引發(fā)的心理危機(jī)干預(yù)，而很少對(duì)心理危機(jī)為風(fēng)險(xiǎn)源的突發(fā)事件預(yù)防的研究。現(xiàn)在建立起中小學(xué)生心理危機(jī)識(shí)別和干預(yù)的實(shí)踐模式，使得最大限度地預(yù)方校園心理危機(jī)事件的發(fā)生。
社會(huì)對(duì)中小學(xué)生傷害自己的事件一直都很關(guān)注，理論研究者主要關(guān)注的是中小學(xué)生傷害自己行為的原因，想要去了解背后隱藏的隱情，找出中小學(xué)生的傷害自己的線(xiàn)索。但在現(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)生傷害自己的原因很多，所以從理論中找原因和線(xiàn)索十分困難。在目前來(lái)看，理論研究界認(rèn)為中小學(xué)生的傷害自己的行為與以下兩個(gè)因素有直接聯(lián)系。一是抑郁癥。據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與精神分裂癥、焦慮癥等精神疾病相比，抑郁癥與個(gè)體的傷害自己的行為最為相關(guān)，抑郁癥患者具有的傷害自己的意向最為強(qiáng)烈;二是傷害自己未遂經(jīng)歷，相關(guān)研究表明，傷害自己未遂者再次發(fā)生的可能性很大，有25%的可能性重復(fù)傷害自己的行為。這些個(gè)體的傷害自己的意向十分強(qiáng)烈，應(yīng)把他們作為重點(diǎn)監(jiān)控的對(duì)象。
某地區(qū)在中小學(xué)心理高危學(xué)生的排查中，使用了“傷害自己意念表”來(lái)篩選心理高危學(xué)生，篩選出了兩百多名有明顯傷害自己的傾向或患有重度抑郁癥的學(xué)生，并為這些學(xué)生制定了干預(yù)治療方案。但值得震驚的是，之后的那一年該地發(fā)生的中小學(xué)生傷害自己事件中沒(méi)有一名學(xué)生在這個(gè)名單上。
理論和實(shí)際之間的巨大差別顯示出學(xué)校現(xiàn)有的心理危機(jī)干預(yù)措施是有一定的效果的，有效阻止了一批心理高危學(xué)生的傷害自己事件的發(fā)生;我們?cè)诜直嫘睦砀呶W(xué)生的過(guò)程中很可能遺漏了一部分需要重點(diǎn)關(guān)注的群體。所以，理論需要與實(shí)際相結(jié)合，這正是我們想要試著從實(shí)踐入手，來(lái)構(gòu)建中小學(xué)生心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)模式的原因。
2015年，某地中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心辦公室對(duì)多起中小學(xué)生傷害自己的行為展開(kāi)調(diào)研，從結(jié)果來(lái)看，只有少數(shù)是由精神疾病或嚴(yán)重心理問(wèn)題引起的傷害自己的行為，大多數(shù)中小學(xué)生傷害自己的行為是由于經(jīng)歷了重大突發(fā)案件所采取的沖動(dòng)行為。所以，若只憑借傷害自己意念來(lái)篩選檢查中小學(xué)生傷害自己的行為，往往會(huì)出現(xiàn)與實(shí)際中的嚴(yán)重不符。
經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在多起中小學(xué)生傷害自己事件中，只有少數(shù)是由于精神疾病或嚴(yán)重心理問(wèn)題引起的傷害自己行為表現(xiàn)出明確的傷害自己意念并實(shí)施了傷害自己的行為，在其他傷害自己事件中，中小學(xué)生傷害自己的意念只是在發(fā)生傷害自己行為前的一瞬間，無(wú)法對(duì)此進(jìn)行測(cè)量和估計(jì)。所以，我們從實(shí)踐中可以得出，要預(yù)測(cè)中小學(xué)生傷害自己行為必須擴(kuò)大視野，了解傷害自己的行為背后的機(jī)制，而不僅僅盯著意念。
對(duì)多起中小學(xué)生的傷害自己的事件調(diào)研分析后發(fā)現(xiàn)，基本上每一起傷害自己案件的發(fā)生都是因?yàn)樵庥隽酥卮笸话l(fā)事件、缺失支持系統(tǒng)和自身特質(zhì)三大要素的相互影響。一是遭遇了重大案件。在每一起傷害自己事件的背后都會(huì)有一個(gè)重大事件。二是心理支持系統(tǒng)缺失。個(gè)體在遭遇了重大突發(fā)事件后，采取傷害自己等極端行為與個(gè)體具有的心理支持系統(tǒng)相關(guān)。而對(duì)于中小學(xué)生而言，這個(gè)支持系統(tǒng)建立的核心在于個(gè)體與家庭、同伴、社會(huì)的連接程度。若個(gè)體在遭遇了重大事件后沒(méi)有得到足夠的心理支持，那么這個(gè)事件就極有可能會(huì)成為個(gè)體傷害自己的原因。三是個(gè)體的自身特質(zhì)。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些個(gè)體雖然有可以利用的支持系統(tǒng)，但因?yàn)槠渥陨硖刭|(zhì)原因卻無(wú)法使用這些支持系統(tǒng)。
在對(duì)實(shí)踐中的中小學(xué)傷害自己事件相關(guān)因素的分析中，我們跳出了只從傷害自己意念來(lái)對(duì)中小學(xué)生傷害自己行為的預(yù)測(cè)，才能將目光放到更廣闊的范疇中，來(lái)識(shí)別與預(yù)防中小學(xué)生的傷害自己的行為。在對(duì)實(shí)踐的案例研究中，我們得出，要把注意力放在直接造成中小學(xué)生傷害自己行為的三大要素：遭遇重大事件、缺失心理支持系統(tǒng)和心理與性格異常，并要根據(jù)這三要素構(gòu)建一個(gè)更有效的心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)的實(shí)踐模式。
3.1健全心理檔案建設(shè)和心理委員制度，關(guān)注中小學(xué)生的重大事件。
要識(shí)別個(gè)體的重大事件就需要進(jìn)一步了解其背后的支持系統(tǒng)和個(gè)體特質(zhì)，建立起動(dòng)靜態(tài)相結(jié)合的識(shí)別（下轉(zhuǎn)第81頁(yè)）（上接第54頁(yè)）體系。在靜態(tài)識(shí)別體系方面，各中小學(xué)校應(yīng)全面建立學(xué)生的心理檔案，將心理檔案加到學(xué)生的入學(xué)檔案中，及時(shí)了解學(xué)生的家庭情況及家庭關(guān)系，以及是否有心理疾病或病史。要完善心理委員制度就要求各中小學(xué)在全面建立學(xué)生心理檔案及其基礎(chǔ)上，再確定專(zhuān)人與高危學(xué)生要保持密切的接觸，動(dòng)態(tài)觀(guān)察心理高危學(xué)生，隨時(shí)注意他們的心理動(dòng)向，了解他們行為和情緒變化的原因。
3.2搭建學(xué)校與家庭支持系統(tǒng)，為中小學(xué)生提供強(qiáng)有力的心理支持。
根據(jù)大量研究表明，心理支持系統(tǒng)的缺失是中小學(xué)生傷害自己的主要原因，構(gòu)建強(qiáng)有力的心理支持系統(tǒng)的構(gòu)建方面仍需繼續(xù)努力。要依靠班主任隊(duì)伍來(lái)搭建有效的學(xué)校支持系統(tǒng)。但如今，我國(guó)仍有許多中小學(xué)班主任并未重視心理危機(jī)的識(shí)別與預(yù)防工作，仍將心理健康教育工作看作是學(xué)校專(zhuān)兼職心理教師的工作，但對(duì)于學(xué)校這個(gè)特殊地點(diǎn)來(lái)說(shuō)，班主任實(shí)際上是學(xué)校的心理危機(jī)的識(shí)別與預(yù)防工作的第一道防線(xiàn)，也是最有力的防線(xiàn)。
進(jìn)一步提升中小學(xué)專(zhuān)職心理教師比例，加大對(duì)專(zhuān)兼心理教師心理危機(jī)識(shí)別與評(píng)估的培訓(xùn)。加大與醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的合作，搭建醫(yī)教結(jié)合的心理危機(jī)識(shí)別與評(píng)估模式。
綜上，為提高各中小學(xué)對(duì)心理高危學(xué)生的評(píng)估與干預(yù)能力，學(xué)校應(yīng)引入校外醫(yī)療機(jī)構(gòu)和社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，探索中小學(xué)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社會(huì)共同合作的模式，更高效的識(shí)別與干預(yù)中小學(xué)生的心理危機(jī)問(wèn)題。
第一章總則。
第一條，為認(rèn)真落實(shí)教育部關(guān)于《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，進(jìn)一步加強(qiáng)我院理心理健康教育工作，強(qiáng)化心理健康教育工作力度，為避免危機(jī)事件發(fā)生、有效的避免因危機(jī)事件發(fā)生造成負(fù)面影響；為了大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)特制定本辦法。
第二條，心理危機(jī)干預(yù)的首要任務(wù)就是積極預(yù)防在學(xué)校管理范圍內(nèi)重大負(fù)性事件的發(fā)生。在盡可能早的時(shí)間內(nèi)預(yù)警可能出現(xiàn)的沖突性事件并能給予及時(shí)的疏導(dǎo)，要能對(duì)學(xué)校管理范圍內(nèi)的有心理危機(jī)傾向的高危人群進(jìn)行必要的監(jiān)控和疏導(dǎo)。
第三條，以人為本為宗旨。大學(xué)生在正常的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，因?yàn)榄h(huán)境的變化遇上困難或阻滯而導(dǎo)致一些異常的反應(yīng)，對(duì)于大學(xué)生潛在的問(wèn)題做到到早預(yù)防、早干預(yù)。由情緒、認(rèn)知、行為、人際交往、甚至生理上的問(wèn)題重大生活事件，發(fā)生心理失衡。干預(yù)組織對(duì)產(chǎn)生心理失衡狀態(tài)的大學(xué)生或大學(xué)生人群以及與他們密切相關(guān)的人群提供及時(shí)的、專(zhuān)業(yè)的心理援助。
第四條，本辦法適用于在我院接受教育的全日制本科生、高職學(xué)生、大專(zhuān)生。
第二章干預(yù)機(jī)制。
第五條，心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)院領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)由主管院長(zhǎng)擔(dān)任，付組長(zhǎng)由學(xué)生處處長(zhǎng)擔(dān)任，組員由各系系主任、心理健康教育中心工作人員擔(dān)任。
第六條，寢室、班、系、院四級(jí)管理機(jī)制，以首任負(fù)責(zé)責(zé)任制。
第七條，學(xué)校全體教職工具有權(quán)利和義務(wù)關(guān)懷支持該項(xiàng)工作，大學(xué)生干部積極協(xié)助我院領(lǐng)導(dǎo)小組抓好心理危機(jī)與干預(yù)工作。
第八條，現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)以首任責(zé)任負(fù)責(zé)制，采取一穩(wěn)住，二報(bào)告原則。穩(wěn)住就是穩(wěn)住事態(tài)不向負(fù)面發(fā)展；報(bào)告就是在穩(wěn)住局勢(shì)的前提下，電話(huà)、書(shū)面向上報(bào)告。如果問(wèn)題已經(jīng)解決，書(shū)面報(bào)告心理健康中心。
第九條，采取來(lái)訪(fǎng)干預(yù)。針對(duì)有沖突性行為爆發(fā)傾向的求助人或人群采取主動(dòng)心理干預(yù)。
第十條，重視事后干預(yù)，跟蹤當(dāng)事人，在重大事件發(fā)生后，對(duì)當(dāng)事人或人群、相關(guān)人或人群的補(bǔ)救性心理干預(yù)。
第十一條，心理危機(jī)干預(yù)就是指運(yùn)用心理學(xué)、心理咨詢(xún)學(xué)、心理健康教育學(xué)等方面的理論與技術(shù)對(duì)處于心理危機(jī)狀態(tài)的個(gè)人或人群進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、全方位的心理指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)或心理咨詢(xún)，以幫助平衡其已嚴(yán)重失衡的心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)其沖突性的行為，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對(duì)人和社會(huì)的危害。
第四章關(guān)注干預(yù)對(duì)象。
第十二條，存在危機(jī)狀態(tài)傾向和心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生是關(guān)注和干預(yù)的對(duì)象。干預(yù)對(duì)象一般在情緒、言語(yǔ)、行為、軀體等方面有較為明顯的改變。
第十三條，對(duì)存在下列因素之一的學(xué)生，予以關(guān)注：
1、情緒低落，不與同學(xué)交往、不與家人交往的。
2、發(fā)短信或者口出自殺言語(yǔ)或者有自殺意念的。
3、身體發(fā)病、家人家庭變故，人際關(guān)系發(fā)生強(qiáng)烈沖突的。
4、經(jīng)歷或者遭受重大遭遇的。
5、親友或者家人有自殺傾向的。
6、長(zhǎng)期有睡眠障礙的。
7、有明顯的人格障礙的。
8、有明顯的暴力攻擊行為，對(duì)其他人可能造成危害。
9、有明顯的精神障礙的。
第五章實(shí)時(shí)預(yù)警。
第十四條，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康意識(shí)，做好心理危機(jī)防御工作。采取心理健康講座形式填補(bǔ)、跟上大學(xué)生心理成長(zhǎng)的需要。
第十五條，關(guān)注大學(xué)生言、行，有效的發(fā)現(xiàn)大學(xué)生異常，做到早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防。
第十六條，堅(jiān)持新生心理健康普查制度，對(duì)每年新生進(jìn)行心理健康普查，對(duì)普查出應(yīng)當(dāng)繼續(xù)篩查或者必須關(guān)注的學(xué)生，建立心理健康檔案學(xué)生，做進(jìn)一步關(guān)注，與學(xué)院一起做好危機(jī)預(yù)防和心理疏導(dǎo)工作。
第十七條，建立學(xué)生心理健康情況匯報(bào)制度。輔導(dǎo)員、班主任及時(shí)了解掌握本班學(xué)生心理狀況，對(duì)班里心理狀況每周向領(lǐng)導(dǎo)口頭匯報(bào)一次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理異常情況，第一時(shí)間向領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告并填寫(xiě)《疑似嚴(yán)重心理問(wèn)題學(xué)生情況登記表》，報(bào)心理健康教育中心。
第十八條，強(qiáng)化心理健康匯報(bào)制度，各班輔導(dǎo)員、班主任要深入寢室，通過(guò)班心理委員，了解本班學(xué)生心理健康狀況。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題向嚴(yán)重方向發(fā)展或者新發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題，及時(shí)電話(huà)形式上報(bào)，并在24小時(shí)內(nèi)書(shū)面向心理健康教育中心上報(bào)。
第十九條，實(shí)行首任責(zé)任人制度制度。
第二十條，心理咨詢(xún)教師在工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理危機(jī)，應(yīng)當(dāng)將相關(guān)信息書(shū)面匯報(bào)心理健康教育中心。
第二十一條，建立心理危機(jī)學(xué)生資料錄入制度，根據(jù)各方以及輔導(dǎo)員班主任的報(bào)告，心理健康教育中心將需要干預(yù)的學(xué)生信息錄入其中，強(qiáng)化管理。
第二十二條，對(duì)心理危機(jī)錄入的和突發(fā)心理危機(jī)的學(xué)生，學(xué)院根據(jù)危機(jī)程度，采取救助措施或者轉(zhuǎn)診。
第二十三條，建立良好的校園環(huán)境。廣泛開(kāi)展學(xué)院文體活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，推進(jìn)同學(xué)團(tuán)結(jié)力度，營(yíng)造同學(xué)間良好人際關(guān)系。全體教師尤其是輔導(dǎo)員經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，與學(xué)生交流，真誠(chéng)、真正的與學(xué)生做朋友。
第二十四條，建立學(xué)校救助體系，對(duì)心理危機(jī)及時(shí)采取救助行動(dòng)。輔導(dǎo)員深入了解本班學(xué)生心理健康狀況，對(duì)癥狀表現(xiàn)較輕，危害程度低的在輔導(dǎo)員的陪同下到心理咨詢(xún)室接受心理輔導(dǎo)。對(duì)癥狀表現(xiàn)較重，危害程度較高，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知家人陪同送往醫(yī)院，或者轉(zhuǎn)診進(jìn)行治療。
第七章后期跟蹤。
第二十五條，設(shè)立心理輔導(dǎo)體系，做好心理危機(jī)學(xué)生的后續(xù)服務(wù)。因心理危機(jī)而休學(xué)的學(xué)生復(fù)學(xué)時(shí)，應(yīng)向?qū)W校提供專(zhuān)業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)認(rèn)證的心理疾病康復(fù)證明。
第二十六條，因有自殺意念或自殺未遂休學(xué)而復(fù)學(xué)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予特別關(guān)注，防止該生心理狀況的再次惡化。
第二十七條，學(xué)校對(duì)復(fù)學(xué)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行妥善安排，幫助該生建立良好的學(xué)院支持環(huán)境，引導(dǎo)其他同學(xué)避免與其發(fā)生激烈沖突。輔導(dǎo)員在其復(fù)學(xué)后的第一學(xué)期中每周填寫(xiě)《學(xué)生心理健康狀況跟蹤反饋表》報(bào)送心理健康教育中心。
第二十八條，根據(jù)班系提供的情況，危機(jī)干預(yù)工作組教師以預(yù)約咨詢(xún)或隨訪(fǎng)咨詢(xún)的形式，對(duì)其學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)評(píng)估，評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生所在的班系。
第八章責(zé)任追究。
第二十九條，首任負(fù)責(zé)責(zé)任制是指：我院任課教師、輔導(dǎo)員、寢管老師以及院行政管理人員發(fā)現(xiàn)存在危機(jī)狀態(tài)傾向和心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生，無(wú)論是否是自己職責(zé)（權(quán)）范圍內(nèi)的事，應(yīng)當(dāng)采取先穩(wěn)住學(xué)生不向負(fù)面方向發(fā)展，再電話(huà)向?qū)W生處報(bào)告，在學(xué)生處的教師沒(méi)有到現(xiàn)場(chǎng)之前，首任責(zé)任人不得離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)。
第三十條，危機(jī)事件發(fā)生在寢室，由寢管老師負(fù)責(zé)；發(fā)生在教室由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)；發(fā)生在校園由第一發(fā)現(xiàn)人負(fù)責(zé)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)人的由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。發(fā)生在校園外由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。
第三十一條，學(xué)生處、心理健康教育咨詢(xún)中心的任何人接到危機(jī)事件的電話(huà)報(bào)告，必須及時(shí)趕到現(xiàn)場(chǎng)。這里的及時(shí)是指：按電話(huà)結(jié)束時(shí)間開(kāi)始計(jì)算五分鐘內(nèi)必須起步，并親臨現(xiàn)場(chǎng)。
第三十二條，如果報(bào)告人報(bào)告給其他部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)或者教師，接電話(huà)人必須按第三十條視學(xué)生處人員及時(shí)趕到現(xiàn)場(chǎng)。
第三十三條，現(xiàn)場(chǎng)人員絕對(duì)服從現(xiàn)場(chǎng)最高領(lǐng)導(dǎo)者決策和處理方案。
第三十四條，對(duì)接到電話(huà)無(wú)正當(dāng)理由拒不到現(xiàn)場(chǎng)的，扣發(fā)一定的工作，造成后果的，視情節(jié)輕重給予責(zé)任追究。
第三十五條，對(duì)心理危機(jī)的學(xué)生放任不管、任其發(fā)展，知情不報(bào)、隱瞞不報(bào)的以及拒不執(zhí)行處理方案的，造成失誤后果的，視情節(jié)輕重，給予責(zé)任追究。
第三十六條，參與處理危機(jī)事件的工作人員，對(duì)事件涉及國(guó)家機(jī)密，個(gè)人隱私以及有關(guān)信息，嚴(yán)格保密。否則，視情節(jié)輕重，予以責(zé)任追究。
第十章工作原則。
第三十七條，迅速確定要干預(yù)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為主，并立即采取相應(yīng)措施。
第三十八條，必須通知其家人，由家人或者朋友參加危機(jī)干預(yù)。
第三十九條，鼓勵(lì)自信，不要讓當(dāng)事人產(chǎn)生依賴(lài)心。
第四十條，把心理危機(jī)作為心理問(wèn)題處理，而不要作為疾病進(jìn)行處理。
第四十一條，干預(yù)的目標(biāo)是保護(hù)人。
第十一章附則。
第四十二條，本辦法即日起生效。
第四十三條，本辦法解釋權(quán)歸學(xué)生處。
第一章總則。
第一條為貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2016〕31號(hào)）、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》(教育部第41號(hào)令)、《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳〔2011〕1號(hào)）及《安徽省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作的通知》（皖教秘學(xué)〔2014〕25號(hào)）等文件精神，大力加強(qiáng)我校大學(xué)生心理健康教育工作，更好地幫助有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，盡早預(yù)防、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，降低學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率，減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來(lái)的生命損失，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，特制定本辦法。
第二條學(xué)生心理健康危機(jī)事件特別界定為“因?qū)W生個(gè)體或群體的心理因素導(dǎo)致的，對(duì)個(gè)體或群體的生命安全構(gòu)成危險(xiǎn)與威脅的事件，或引發(fā)學(xué)生個(gè)體或群體的陽(yáng)性精神癥狀的事件”。
第三條心理危機(jī)干預(yù)是指采取緊急應(yīng)對(duì)的方法，幫助危機(jī)者從心理上解除迫在眉睫的危機(jī)，使其癥狀得到立刻緩解，心理功能恢復(fù)到危機(jī)前的水平，并獲得新的應(yīng)對(duì)技能，以預(yù)防將來(lái)心理危機(jī)的發(fā)生。
第二章組織機(jī)構(gòu)。
第四條成立“安徽中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，成員由學(xué)生工作處、團(tuán)委、宣傳部、教務(wù)處、保衛(wèi)處、總務(wù)處、附屬醫(yī)院、各系等部門(mén)主要負(fù)責(zé)人及大學(xué)生心理健康教育中心負(fù)責(zé)人組成，辦公室設(shè)在學(xué)生工作處。
學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)我校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，督促有關(guān)部門(mén)或單位認(rèn)真履行危機(jī)干預(yù)工作的職責(zé)，為重大危機(jī)事件的處理作出決策。
第五條各系的學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作由各系黨總支書(shū)記負(fù)責(zé)，全體教職工均有責(zé)任和義務(wù)。
第六條學(xué)校設(shè)立心理委員聯(lián)合會(huì)，組建、扶持大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)，組織形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，形成良好的心理健康氛圍。各系全體學(xué)生干部尤其是心理委員應(yīng)積極協(xié)助各系學(xué)生工作負(fù)責(zé)人抓好各系學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。
第三章預(yù)防教育。
第七條做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作要立足教育、重在預(yù)防。大學(xué)生心理健康教育中心要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康宣傳教育和生命教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命、善待人生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，發(fā)展自我，樹(shù)立自信、消除自卑；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)應(yīng)對(duì)教育，讓學(xué)生了解什么是危機(jī)，人在什么情況下會(huì)出現(xiàn)危機(jī)，哪些言行是自殺的預(yù)兆，對(duì)出現(xiàn)自殺預(yù)兆的人如何進(jìn)行幫助和干預(yù)。
第八條各系要在學(xué)生中大力普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代健康觀(guān)念，要針對(duì)學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、情緒管理問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、戀愛(ài)與性的問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法問(wèn)題等展開(kāi)教育；要通過(guò)特色鮮明的主題班會(huì)、形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)試能力，提高心理健康水平。
第四章預(yù)警對(duì)象。
第九條存在心理危機(jī)傾向與處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生是關(guān)注與干預(yù)的對(duì)象。確定對(duì)象存在心理危機(jī)，一般是指對(duì)象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動(dòng)或認(rèn)知、軀體以及行為方面有較大改變，且用平常解決問(wèn)題的方法暫時(shí)不能應(yīng)對(duì)或無(wú)法應(yīng)對(duì)眼前的危機(jī)。
對(duì)存在下列因素之一的學(xué)生，應(yīng)將其作為心理危機(jī)干預(yù)的高危個(gè)體予以特別關(guān)注：
1、在心理健康測(cè)評(píng)中篩查出來(lái)的有心理障礙或心理疾病或自殺傾向的學(xué)生；
3、學(xué)習(xí)、環(huán)境等方面嚴(yán)重適應(yīng)不良或因就業(yè)壓力特別大出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生；
4、因嚴(yán)重網(wǎng)絡(luò)成癮而影響學(xué)習(xí)及社會(huì)功能的學(xué)生；
5、性格內(nèi)向、家庭經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重貧困且出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生；
7、其他不可預(yù)見(jiàn)的事件導(dǎo)致心理或行為異常的學(xué)生。
第十條對(duì)近期發(fā)出下列警示訊號(hào)的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)干預(yù)的重點(diǎn)對(duì)象，及時(shí)進(jìn)行危機(jī)評(píng)估與干預(yù)：
3、情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼、易感情沖動(dòng)，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴(yán)重影響等。
第五章預(yù)警機(jī)制。
第十一條建立“班級(jí)—系—學(xué)校”三級(jí)預(yù)警體系。
1、班級(jí)。
設(shè)立班級(jí)心理委員，充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)生干部、學(xué)生黨團(tuán)員骨干的作用，主動(dòng)關(guān)心同學(xué)，廣泛聯(lián)系同學(xué)，通過(guò)多種方式加強(qiáng)思想和感情上的聯(lián)系與溝通，了解思想動(dòng)態(tài)和心態(tài)、一旦發(fā)生異常，及時(shí)向輔導(dǎo)員報(bào)告。
2、系。
設(shè)立系心理健康教育工作站，系領(lǐng)導(dǎo)、教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生異常心理、行為。學(xué)生工作人員、輔導(dǎo)員要有針對(duì)性地與學(xué)生談話(huà)，幫助學(xué)生解決心理困惑，對(duì)重要情況，要立即向系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處心理健康教育中心報(bào)告，并在專(zhuān)家指導(dǎo)下及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行快捷、有序的干預(yù)。
3、學(xué)校。
（1）學(xué)校應(yīng)認(rèn)真開(kāi)展大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)，建立大學(xué)生心理健康檔案，篩查出需要主動(dòng)干預(yù)的對(duì)象并采取相應(yīng)措施。
（2）學(xué)校心理咨詢(xún)?nèi)藛T要強(qiáng)化心理危機(jī)干預(yù)及自殺預(yù)防意識(shí)，在心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)有危機(jī)狀態(tài)需要立即干預(yù)的學(xué)生，要及時(shí)采取相應(yīng)的干預(yù)措施。
第十二條學(xué)生心理健康的危機(jī)程度，根據(jù)事件的性質(zhì)、程度及可能的后果，分為三個(gè)等級(jí)，分別是：
1、黃色預(yù)警：
事件當(dāng)事人有嚴(yán)重的心理適應(yīng)問(wèn)題，伴隨一些精神癥狀，但尚有自知能力，一定程度上愿意尋求幫助，或已在相關(guān)醫(yī)院接受治療和輔導(dǎo)，并能堅(jiān)持服藥。
2、橙色預(yù)警：
事件當(dāng)事人表現(xiàn)出明顯的精神病性癥狀，或言語(yǔ)中流露出有自傷或攻擊他人的傾向，且有一定的誘發(fā)事件和動(dòng)機(jī)，但尚未有傷害行為的具體實(shí)施計(jì)劃和未出現(xiàn)傷害行為。
3、紅色預(yù)警：
事件當(dāng)事人出現(xiàn)嚴(yán)重精神病性癥狀（嚴(yán)重妄想、幻覺(jué)、躁狂等情緒失控、嚴(yán)重缺乏自知能力、嚴(yán)重抑郁等），危及他人或自身的生命安全，出現(xiàn)傷害行為，且傷害行為尚未結(jié)束；或者出現(xiàn)群體性嚴(yán)重恐慌，以致威脅公共安全等。
第六章干預(yù)措施。
第十三條根據(jù)危機(jī)等級(jí)的不同啟動(dòng)相應(yīng)的處理程序。
1、黃色預(yù)警的危機(jī)處理程序：
（1）知情單位、人員第一時(shí)間報(bào)告學(xué)生工作處和相關(guān)系；
（3）輔導(dǎo)員定期了解當(dāng)事人的有關(guān)信息，并做好相應(yīng)記錄；
2、橙色預(yù)警的危機(jī)處理程序：
（1）知情單位、人員第一時(shí)間報(bào)告學(xué)生工作處和相關(guān)系；
（6）由當(dāng)事人家長(zhǎng)陪同盡快送當(dāng)事人去相關(guān)醫(yī)院檢查、確診（特殊情況下由家長(zhǎng)全權(quán)委托，所在系依法視情安排老師送醫(yī)），根據(jù)醫(yī)院診斷情況辦理請(qǐng)假、休學(xué)或退學(xué)手續(xù)。
3、紅色預(yù)警的危機(jī)處理程序：
（1）知情單位、人員第一時(shí)間報(bào)告學(xué)生工作處和相關(guān)系；學(xué)生工作處接到報(bào)告后應(yīng)立即上報(bào)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組及學(xué)校突發(fā)公共事件應(yīng)急處置工作領(lǐng)導(dǎo)組辦公室，立即啟動(dòng)危機(jī)干預(yù)程序。
（4）根據(jù)事件的發(fā)展，由學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組適時(shí)召開(kāi)相關(guān)信息溝通會(huì)，了解進(jìn)展情況和調(diào)整處理措施，并上報(bào)學(xué)校黨委。
（5）由相關(guān)系負(fù)責(zé)專(zhuān)人全程記錄、收集有關(guān)信息和資料；
第十四條對(duì)疑似有精神障礙學(xué)生的干預(yù)措施：
1、疑似有精神障礙的學(xué)生，需經(jīng)由專(zhuān)業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍?duì)其精神狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估或會(huì)診，并提供書(shū)面意見(jiàn)。
2、如評(píng)估某有精神障礙的學(xué)生可在校邊學(xué)習(xí)邊治療，建議家長(zhǎng)陪讀，所在系要密切關(guān)注學(xué)生情況，及時(shí)提供心理輔導(dǎo)，必要時(shí)建議家長(zhǎng)送醫(yī)進(jìn)行專(zhuān)家會(huì)診、復(fù)診。
3、如評(píng)估某有精神障礙的學(xué)生需回家休養(yǎng)并配合藥物治療有利于心理康復(fù)，通知學(xué)生家長(zhǎng)將學(xué)生帶回家休養(yǎng)治療，在家長(zhǎng)未到校前學(xué)校應(yīng)安排專(zhuān)人監(jiān)護(hù)、注意安全。
4、如評(píng)估有精神障礙的某生住院治療有利于其心理康復(fù)，學(xué)校應(yīng)告知家長(zhǎng)將其送至專(zhuān)業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療。
第十五條對(duì)有自殺意念學(xué)生的干預(yù)措施：
發(fā)現(xiàn)或知曉某生有自殺意念，即該生近期有實(shí)施自殺的想法和傾向，應(yīng)密切關(guān)注，視其嚴(yán)重程度采取以下措施：
1、立即將該生轉(zhuǎn)移到安全環(huán)境，并成立監(jiān)護(hù)小組對(duì)該生實(shí)行24小時(shí)全程監(jiān)護(hù)，確保該生人身安全，同時(shí)通知該生家長(zhǎng)到校。監(jiān)護(hù)小組由輔導(dǎo)員和主要學(xué)生干部、學(xué)生骨干組成，保證不少于2人同時(shí)看護(hù)該生，每1小時(shí)輪班一次。
2、由有關(guān)部門(mén)或?qū)＜覍?duì)該生的心理狀況進(jìn)行評(píng)估或復(fù)診，并提供書(shū)面意見(jiàn)。
3、如評(píng)估該生住院有利于其心理康復(fù)，學(xué)校應(yīng)告知家長(zhǎng)將其送至專(zhuān)業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療。
4、如評(píng)估該生回家休養(yǎng)治療有利于其心理康復(fù)，學(xué)校應(yīng)立即通知家長(zhǎng)將該生帶回家休養(yǎng)治療。
第十六條對(duì)實(shí)施自殺行為學(xué)生的干預(yù)措施：
1、對(duì)正在實(shí)施自殺行為的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)立即啟動(dòng)“紅色預(yù)警”危機(jī)干預(yù)程序，各有關(guān)部門(mén)及時(shí)派人趕赴現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)配合處理危機(jī)。
2、對(duì)剛實(shí)施自殺行為的學(xué)生，要立即送最近的醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)施緊急救治。
3、及時(shí)保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)，防止事態(tài)擴(kuò)散和對(duì)其他學(xué)生的不良刺激，并配合、協(xié)調(diào)有關(guān)部門(mén)對(duì)事件調(diào)查取證。
4、對(duì)自殺未遂的學(xué)生，經(jīng)相關(guān)部門(mén)或?qū)＜以u(píng)估，如住院治療有利于心理康復(fù)，通知家長(zhǎng)送至專(zhuān)業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療；如回家休養(yǎng)治療有利于其心理康復(fù)，在其病情穩(wěn)定后由家長(zhǎng)將其帶回家休養(yǎng)治療。
5、正確應(yīng)對(duì)新聞媒體，防止不恰當(dāng)報(bào)道引發(fā)負(fù)面影響。
第十七條對(duì)有傷害他人意念或行為學(xué)生的干預(yù)措施：
1、對(duì)有傷害或攻擊他人意念的學(xué)生，立即啟動(dòng)“橙色預(yù)警”危機(jī)干預(yù)程序，保護(hù)雙方當(dāng)事人安全。
2、對(duì)有傷害他人計(jì)劃或行為的學(xué)生，立即啟動(dòng)“紅色預(yù)警”危機(jī)干預(yù)程序，保護(hù)雙方當(dāng)事人安全。
3、組織相關(guān)部門(mén)或?qū)＜覍?duì)該生精神狀態(tài)進(jìn)行心理評(píng)估或會(huì)診并提供書(shū)面意見(jiàn)。學(xué)校根據(jù)評(píng)估意見(jiàn)進(jìn)行后續(xù)處理。
第十八條對(duì)危機(jī)知情人員的干預(yù)：
危機(jī)發(fā)生后，應(yīng)根據(jù)需要對(duì)知情人員進(jìn)行干預(yù)。通過(guò)使用支持性干預(yù)及團(tuán)體輔導(dǎo)策略，協(xié)助經(jīng)歷危機(jī)的大學(xué)生、同學(xué)、輔導(dǎo)員及危機(jī)干預(yù)人員正確處理危機(jī)遺留的心理問(wèn)題，盡快恢復(fù)心理平衡，盡量減少負(fù)面影響。
第七章后期跟蹤。
第十九條學(xué)生復(fù)學(xué)后，各系應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導(dǎo)同學(xué)避免與其發(fā)生激烈沖突。應(yīng)安排班級(jí)心理委員對(duì)其密切關(guān)注，了解其心理變化情況。輔導(dǎo)員、系心理健康教育工作站老師每月應(yīng)與其談話(huà)不少于一次，通過(guò)周?chē)渌瑢W(xué)隨時(shí)了解其心理狀況，并及時(shí)向大學(xué)生心理健康教育中心報(bào)告。
第二十條心理健康教育中心要根據(jù)各系提供的情況，邀請(qǐng)專(zhuān)家以預(yù)約咨詢(xún)或隨訪(fǎng)咨詢(xún)等形式，對(duì)學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行鑒定，并將鑒定結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生所在系。
第二十一條對(duì)于因有強(qiáng)烈的自殺意念或自殺未遂休學(xué)后復(fù)學(xué)的學(xué)生，各系還應(yīng)給予特別的關(guān)心，安排班級(jí)心理委員、學(xué)生骨干等對(duì)其密切監(jiān)護(hù)，防止該生心理狀況發(fā)生惡化。心理健康教育中心應(yīng)對(duì)他們保持密切的關(guān)注，組織專(zhuān)家對(duì)其進(jìn)行定期跟蹤咨詢(xún)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。
第八章工作制度。
第二十二條做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，為切實(shí)做好這項(xiàng)工作，應(yīng)建立以下幾項(xiàng)制度：
1、培訓(xùn)制度。心理健康教育中心應(yīng)對(duì)心理咨詢(xún)的老師、全體學(xué)生管理人員、學(xué)生骨干、班級(jí)心理委員實(shí)行定期培訓(xùn)。
2、備案制度。學(xué)生自殺事故發(fā)生后（含已遂和未遂），學(xué)生所在系在事故處理后應(yīng)將該生的詳細(xì)材料（包括遺書(shū)、日記、信件復(fù)印件）提報(bào)心理健康教育中心備案。學(xué)生因心理問(wèn)題需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)的，各系應(yīng)將其詳細(xì)材料報(bào)心理健康教育中心備案。
3、鑒定制度。學(xué)生因心理問(wèn)題需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)的相關(guān)鑒定工作，依照《學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》執(zhí)行。
4、保密制度。參與危機(jī)干預(yù)工作的人員應(yīng)對(duì)工作中所涉及干預(yù)對(duì)象的各類(lèi)信息嚴(yán)格保密。
第九章責(zé)任追究。
第二十三條全校各部門(mén)尤其是參與危機(jī)干預(yù)工作的部門(mén)及其工作人員，應(yīng)服從指揮、統(tǒng)一行動(dòng)，認(rèn)真履行職責(zé)。對(duì)因失職造成學(xué)生重大傷亡的，要對(duì)單位或個(gè)人實(shí)行責(zé)任追究。
1、危機(jī)事件處理過(guò)程中需要某些單位協(xié)助而單位負(fù)責(zé)人不服從協(xié)調(diào)指揮的；
3、各系對(duì)學(xué)生心理危機(jī)不聞不問(wèn)，或知情不報(bào)、不及時(shí)上報(bào)，或落實(shí)學(xué)校危機(jī)干預(yù)舉措不力的。
第十章附則。
第二十五條各系應(yīng)針對(duì)本系學(xué)生的實(shí)際情況，本著“教育為主、及時(shí)干預(yù)、跟蹤服務(wù)”的原則，制定好本系學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作的具體措施，完善學(xué)生心理危機(jī)的早期預(yù)警機(jī)制，經(jīng)常性地對(duì)本系有心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行逐一分析，特別是要對(duì)失戀、學(xué)習(xí)困難、家庭經(jīng)濟(jì)困難、適應(yīng)困難、就業(yè)困難、突然遭受重大打擊的學(xué)生給予特別關(guān)注，隨時(shí)掌握心理危機(jī)高危學(xué)生的心理變化。
第二十六條各系在開(kāi)展危機(jī)干預(yù)與危機(jī)事故處理過(guò)程中，應(yīng)做好資料的收集，妥善保留證據(jù)，包括與相關(guān)方面聯(lián)系的電話(huà)錄音、談話(huà)錄音、記錄、書(shū)信、照片等。
第二十七條本辦法由學(xué)生工作處負(fù)責(zé)解釋。
第二十八條本辦法自發(fā)布之日起施行，原《關(guān)于印發(fā)安徽中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)與干預(yù)實(shí)施方案的通知》（學(xué)〔2008〕18號(hào)）同時(shí)廢止。
第一條為貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》、《教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政〔2005〕1號(hào)）、《普通高等學(xué)校心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳〔2011〕1號(hào)）以及《江西省高校大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)方案》（贛教社政字〔2009〕36號(hào)）精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我校心理健康教育工作，以普及心理健康教育知識(shí)為基礎(chǔ)，及早預(yù)防，及時(shí)疏導(dǎo)，科學(xué)干預(yù)，快速有效做好大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作，降低大學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率，減少大學(xué)生因心理危機(jī)帶來(lái)的惡性事件和負(fù)面影響，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，維護(hù)校園穩(wěn)定，特制訂本辦法。
第二條學(xué)校成立井岡山大學(xué)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。由分管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，成員由學(xué)生工作處、教務(wù)處、保衛(wèi)處、宣傳部、團(tuán)委、研究生處、后勤保障處、醫(yī)務(wù)所、各學(xué)院(部)和心理健康教育與咨詢(xún)中心等相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人組成。下設(shè)辦公室,辦公室設(shè)在心理健康教育與咨詢(xún)中心。領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作，督促有關(guān)部門(mén)認(rèn)真履行危機(jī)干預(yù)工作的職責(zé)，為重大危機(jī)事件的處理做出決策。
第三條心理健康教育與咨詢(xún)中心負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行評(píng)估，提出危機(jī)事件處理意見(jiàn)和方案，對(duì)處于危機(jī)狀態(tài)的大學(xué)生給予專(zhuān)業(yè)性的輔導(dǎo)和支持，對(duì)需要治療的有嚴(yán)重心理問(wèn)題的大學(xué)生及可疑精神分裂癥患者及時(shí)轉(zhuǎn)介、轉(zhuǎn)診。
第四條各學(xué)院(部)的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作由各學(xué)院(部)分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，全體教職工均有責(zé)任和義務(wù)。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)所管理班級(jí)的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的具體工作；班主任、其他教師應(yīng)積極協(xié)助參與心理危機(jī)干預(yù)工作。
第五條各學(xué)院(部)應(yīng)充分發(fā)揮班級(jí)心理保健員、班級(jí)學(xué)生干部、學(xué)生黨員的骨干作用，主動(dòng)關(guān)心、聯(lián)系同學(xué)，通過(guò)多種方式了解同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)和心理健康狀況，一旦發(fā)現(xiàn)異常情況，及時(shí)向輔導(dǎo)員、班主任報(bào)告。保證“學(xué)校—學(xué)院（部）—班級(jí)”三級(jí)心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)系統(tǒng)科學(xué)、高效地開(kāi)展工作。
第六條心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的對(duì)象主要是存在心理危機(jī)傾向與處于心理危機(jī)狀態(tài)的大學(xué)生。他們一般表現(xiàn)為情緒激烈波動(dòng)或認(rèn)知、軀體、行為等方面有較大改變，且用平常解決問(wèn)題的方法無(wú)法應(yīng)對(duì)。
第七條對(duì)存在下列因素之一的大學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)干預(yù)的高危個(gè)體予以特別關(guān)注。
1．心理健康測(cè)試篩查出來(lái)的處于心理健康邊緣狀態(tài)的學(xué)生；
2．環(huán)境適應(yīng)困難的學(xué)生；
3．遭遇重大生活挫折的學(xué)生，如失戀或親人的突然喪失；
4．有明顯人格缺陷的學(xué)生；
5．學(xué)習(xí)壓力大，且自身難于排解的學(xué)生；
6．認(rèn)為前途渺茫及對(duì)就業(yè)壓力無(wú)法積極應(yīng)對(duì)的學(xué)生；
7．家庭經(jīng)濟(jì)困難且性格內(nèi)向，不主動(dòng)尋求社會(huì)支持系統(tǒng)幫助的學(xué)生；
9．重大危機(jī)知情人員。
第八條對(duì)近期發(fā)出下列警示訊號(hào)的大學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)的重點(diǎn)干預(yù)對(duì)象，及時(shí)進(jìn)行危機(jī)評(píng)估與干預(yù)。
2．在心理普查或心理排查中篩查出來(lái)的有自殺傾向的學(xué)生；
3．有傷害他人意念、行為的學(xué)生。
第九條及時(shí)、科學(xué)地確定預(yù)警的對(duì)象和范圍。心理健康教育與咨詢(xún)中心在每年新生入學(xué)時(shí)組織新生開(kāi)展心理測(cè)試和建檔工作，把疑似神經(jīng)癥、抑郁癥和精神分裂癥傾向、自殺傾向及有強(qiáng)烈敵對(duì)傾向的學(xué)生列入重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。
第十條大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)要立足教育，重在預(yù)防。學(xué)校要在大學(xué)生中開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課程；要在大學(xué)生中加強(qiáng)熱愛(ài)生命教育、心理健康教育，針對(duì)大學(xué)生中普遍存在的環(huán)境適應(yīng)、情緒管理、人際交往、戀愛(ài)與性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與方法、就業(yè)能力訓(xùn)練等問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)，幫助大學(xué)生優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，完善自我認(rèn)識(shí)，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，正確處理自我與他人、自我與社會(huì)的關(guān)系。
第十一條心理健康教育與咨詢(xún)中心應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育與宣傳，適時(shí)開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)；要在大學(xué)生中開(kāi)展危機(jī)應(yīng)對(duì)教育，讓大學(xué)生了解什么是心理危機(jī)，在什么情況下會(huì)出現(xiàn)危機(jī)，哪些言行是自殺的前兆，對(duì)出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)如何進(jìn)行幫助和干預(yù)，對(duì)可能出現(xiàn)的暴力行為如何應(yīng)對(duì)等；要堅(jiān)持開(kāi)展心理咨詢(xún)，開(kāi)通心理咨詢(xún)預(yù)約電話(huà)，熱情接待每位到訪(fǎng)大學(xué)生，努力幫助大學(xué)生解決心理困惑。
第十二條各學(xué)院（部）應(yīng)在大學(xué)生中大力普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立心理健康觀(guān)念；應(yīng)針對(duì)大學(xué)生中廣泛存在的心理問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng),通過(guò)舉辦心理健康教育主題班會(huì)、講座、心理游戲和心理素質(zhì)拓展等活動(dòng)，在大學(xué)生中形成良好的心理健康氛圍，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。
第十三條做好大學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)警工作，應(yīng)做到對(duì)大學(xué)生的心理異常狀態(tài)變化早發(fā)現(xiàn)、早通報(bào)、早評(píng)估、早治療，信息暢通，快速反應(yīng)，力爭(zhēng)將大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。
第十四條建立預(yù)警機(jī)制，建立班級(jí)、學(xué)院（部）、學(xué)校三級(jí)預(yù)警系統(tǒng)。
1．一級(jí)預(yù)警：班級(jí)。充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)生干部、班級(jí)心理保健員、學(xué)生黨員的骨干作用，關(guān)心同學(xué)，通過(guò)多種方式，加強(qiáng)思想和情感上的聯(lián)系與溝通，了解思想動(dòng)態(tài)和心理健康狀況，一旦發(fā)生異常情況，及時(shí)向輔導(dǎo)員、班主任報(bào)告。
2．二級(jí)預(yù)警：學(xué)院（部）。學(xué)院（部）黨政領(lǐng)導(dǎo)、教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，密切關(guān)注大學(xué)生異常心理、行為，輔導(dǎo)員、班主任要經(jīng)常與學(xué)生談心談話(huà)，幫助大學(xué)生解決心理困惑，發(fā)現(xiàn)異常情況的學(xué)生，要立即向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)部門(mén)報(bào)告，并在心理咨詢(xún)教師的指導(dǎo)下輔助開(kāi)展有效的心理危機(jī)干預(yù)。
3．三級(jí)預(yù)警：學(xué)校。應(yīng)認(rèn)真開(kāi)展心理普查和心理排查工作，建立大學(xué)生心理健康檔案，篩查出需要主動(dòng)干預(yù)的對(duì)象并采取相應(yīng)措施；學(xué)校心理咨詢(xún)專(zhuān)兼職教師要牢牢樹(shù)立心理危機(jī)干預(yù)及自殺預(yù)防意識(shí)，在心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)處于危機(jī)狀態(tài)需要立即干預(yù)的大學(xué)生，要及時(shí)采取相應(yīng)的干預(yù)措施；心理健康教育與咨詢(xún)中心應(yīng)給學(xué)院（部）開(kāi)展心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)工作提供專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)和培訓(xùn)。
第十五條建立心理危機(jī)評(píng)估制度。心理健康教育與咨詢(xún)中心對(duì)各學(xué)院（部）、心理咨詢(xún)專(zhuān)兼職教師等報(bào)告上來(lái)的存在心理危機(jī)的大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，不確定或評(píng)估困難的，可轉(zhuǎn)介、轉(zhuǎn)診到專(zhuān)業(yè)心理醫(yī)院、精神專(zhuān)科醫(yī)院診斷。
第十六條建立重點(diǎn)學(xué)生心理檔案。心理健康教育與咨詢(xún)中心建立重點(diǎn)學(xué)生心理檔案，將全校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的有心理危機(jī)傾向及需要進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的大學(xué)生信息納入數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
第十七條建立學(xué)生心理健康信息報(bào)告制度。
1.建立學(xué)生心理健康測(cè)試和評(píng)估信息反饋制度。心理健康教育與咨詢(xún)中心應(yīng)及時(shí)將全校大學(xué)生的心理健康測(cè)評(píng)和排查結(jié)果、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警對(duì)象名單、學(xué)院（部）上報(bào)的有心理危機(jī)傾向的大學(xué)生的心理評(píng)估結(jié)果和通過(guò)其他途徑獲取的有心理危機(jī)傾向的大學(xué)生名單及其心理評(píng)估結(jié)果等相關(guān)信息反饋給學(xué)院（部），必要時(shí)要向?qū)W校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)告。
2.建立學(xué)生班級(jí)心理健康狀況報(bào)告制度。每個(gè)學(xué)生班級(jí)設(shè)立一名班級(jí)心理保健員，班級(jí)心理保健員要隨時(shí)掌握全班同學(xué)的心理狀況，每月填寫(xiě)一次《班級(jí)心理動(dòng)態(tài)報(bào)告表》上交學(xué)院（部）學(xué)生科。學(xué)院（部）委派專(zhuān)人負(fù)責(zé)梳理大學(xué)生心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生有明顯的心理異常情況要及時(shí)向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)部門(mén)報(bào)告。
3.建立重點(diǎn)學(xué)生心理問(wèn)題報(bào)告制度。心理健康教育與咨詢(xún)中心在心理咨詢(xún)或其它工作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有心理危機(jī)傾向及需要進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的大學(xué)生時(shí)要及時(shí)果斷地給予必要的處理，并向?qū)W院（部）、學(xué)生工作處負(fù)責(zé)人及時(shí)報(bào)告，必要時(shí)要向?qū)W校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)告。輔導(dǎo)員、班主任、班級(jí)心理保健員、班級(jí)學(xué)生干部、學(xué)生黨員等通過(guò)各種途徑發(fā)現(xiàn)有心理危機(jī)傾向及需要進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的大學(xué)生時(shí)，要及時(shí)向?qū)W院（部）報(bào)告，各學(xué)院（部）要迅速了解具體情況和采取相應(yīng)措施，學(xué)院（部）應(yīng)將重點(diǎn)學(xué)生心理問(wèn)題情況向心理健康教育與咨詢(xún)中心報(bào)告，并征詢(xún)相關(guān)處理意見(jiàn)，必要時(shí)應(yīng)立即向?qū)W校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)部門(mén)報(bào)告,但應(yīng)將有關(guān)保密信息的暴露程度限制在最小范圍內(nèi)。嚴(yán)格區(qū)分心理咨詢(xún)與心理治療對(duì)象，對(duì)需要治療的有嚴(yán)重心理問(wèn)題的大學(xué)生及可疑精神分裂癥患者，建議其在家長(zhǎng)或輔導(dǎo)員的陪同下到專(zhuān)業(yè)心理醫(yī)院、精神專(zhuān)科醫(yī)院診斷和治療。
第十八條建立阻控系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)校可調(diào)控的引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的人、事或情景等刺激物，學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)有關(guān)部門(mén)及時(shí)阻斷，消除對(duì)危機(jī)個(gè)體的持續(xù)不良刺激。保衛(wèi)處應(yīng)備有必要的危機(jī)阻斷設(shè)施，如危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)的隔斷等。對(duì)于危機(jī)個(gè)體遭遇刺激后引起緊張性反應(yīng)可能攻擊的對(duì)象，學(xué)校應(yīng)采取及時(shí)的保護(hù)或回避措施。心理咨詢(xún)教師在接待有嚴(yán)重心理危機(jī)的大學(xué)生來(lái)訪(fǎng)時(shí)，在其危機(jī)尚未解除的情況下，應(yīng)盡力不讓學(xué)生離開(kāi)，并立即向?qū)W校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)告。
第十九條建立監(jiān)護(hù)系統(tǒng)。對(duì)有心理危機(jī)的大學(xué)生在校期間要進(jìn)行監(jiān)護(hù)。
1．對(duì)心理危機(jī)程度較輕，能在學(xué)校堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)者，輔導(dǎo)員和所在班級(jí)班主任應(yīng)成立以學(xué)生干部為負(fù)責(zé)人及班級(jí)心理保健員、同寢室同學(xué)為主的不少于3人的學(xué)生監(jiān)護(hù)小組，以及時(shí)了解該生的心理與行為狀況，對(duì)該生進(jìn)行監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)小組應(yīng)及時(shí)向?qū)W院（部）匯報(bào)該生的情況。
2．對(duì)于危機(jī)程度較高但能在校堅(jiān)持學(xué)習(xí)并不會(huì)危及自己與他人生命和公共安全，并自愿接受治療者，學(xué)院（部）可將其家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)學(xué)校，向家長(zhǎng)說(shuō)明情況，家長(zhǎng)如愿意將其接回家治療則讓學(xué)生休學(xué)回家治療，家長(zhǎng)如不愿意接其回家則在與家長(zhǎng)簽定書(shū)面協(xié)議后由家長(zhǎng)陪伴監(jiān)護(hù)。
3．經(jīng)心理健康教育與咨詢(xún)中心評(píng)估或?qū)I(yè)心理醫(yī)院、精神專(zhuān)科醫(yī)院確認(rèn)有嚴(yán)重心理危機(jī)者，學(xué)院（部）應(yīng)通知學(xué)生家長(zhǎng)立即來(lái)校，并對(duì)學(xué)生作休學(xué)或退學(xué)處理，讓家長(zhǎng)將學(xué)生接送回家或送醫(yī)院治療；在學(xué)校向?qū)W生家長(zhǎng)作安全責(zé)任移交之前，學(xué)院（部）應(yīng)對(duì)該生作24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)；對(duì)心理危機(jī)特別嚴(yán)重者，學(xué)校應(yīng)安排保衛(wèi)人員參與，在醫(yī)生的指導(dǎo)下進(jìn)行24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)，或在有監(jiān)護(hù)的情況下送醫(yī)院治療。對(duì)于出現(xiàn)危機(jī)事故的大學(xué)生在醫(yī)院接受救治期間，學(xué)院（部）亦應(yīng)指派有關(guān)人員在病房進(jìn)行24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)，或按醫(yī)囑處理。
第二十條建立轉(zhuǎn)介、轉(zhuǎn)診系統(tǒng)。心理健康教育與咨詢(xún)中心要建立與專(zhuān)業(yè)心理醫(yī)院、精神專(zhuān)科醫(yī)院聯(lián)絡(luò)機(jī)制，對(duì)需要治療的有嚴(yán)重心理問(wèn)題的大學(xué)生及可疑精神分裂癥患者及時(shí)轉(zhuǎn)診、轉(zhuǎn)介。
第二。
2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會(huì)（通用13篇）篇十一
摘要：高職學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)是高校心理健康教育工作的重點(diǎn)。筆者在剖析高職生心理危機(jī)成因的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)工作的相關(guān)策略，完善了大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)急處理機(jī)制，對(duì)高職院校學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)的完善具有重要的意義。
高等職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，使得高職院校學(xué)生與普通院校的大學(xué)生相比既有相似性，又有特異性。因此，研究高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，提升高校心理危機(jī)干預(yù)能力，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型和實(shí)用型人才有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
心理危機(jī)是指當(dāng)一個(gè)人面臨突如其來(lái)的重大事件，而他先前處理問(wèn)題的方式和已有的支持系統(tǒng)都不足以幫助他應(yīng)對(duì)眼前的處境時(shí)，出現(xiàn)的一種暫時(shí)性的心理失衡狀態(tài)[1]。心理危機(jī)的發(fā)展一般有四個(gè)階段：沖擊期、防御期、解決期、絕望期或成長(zhǎng)期。
心理危機(jī)干預(yù)是指專(zhuān)業(yè)人員運(yùn)用心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，遵循危機(jī)干預(yù)的原則，通過(guò)各種技術(shù)和方法，對(duì)處于心理危機(jī)狀態(tài)的個(gè)人或人群及時(shí)給予適當(dāng)?shù)男睦碓怪M快擺脫困難。
心理危機(jī)干預(yù)的目的是及時(shí)對(duì)經(jīng)歷個(gè)人危機(jī)、處于困境或遭受挫折和將發(fā)生危險(xiǎn)的對(duì)象提供支持和幫助，使之恢復(fù)心理平衡，預(yù)防發(fā)生更嚴(yán)重、更持久的心理創(chuàng)傷，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對(duì)人和社會(huì)的危害[2]。
二、心理危機(jī)的誘發(fā)因素。
（一）現(xiàn)實(shí)因素引發(fā)的自卑心理。
職業(yè)教育雖然是國(guó)家教育的重要組成部分，但是目前中國(guó)整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育比較歧視，對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)可程度不高，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的心理壓力較大。由于我國(guó)整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育比較歧視，對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)可程度并不高。職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)被普遍認(rèn)為是“二流的教育”，政策導(dǎo)向看不起高職，高考制度也不合理，把高考分?jǐn)?shù)低的學(xué)生送進(jìn)高職，高等職業(yè)教育的生源似乎是高考篩選下來(lái)的劣品。
（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致的厭學(xué)情緒。
在結(jié)束緊張的高考學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)后，多數(shù)學(xué)生階段性地失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。雖然多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì),使他們掌握專(zhuān)業(yè)技能，以增強(qiáng)自己未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。但是有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生缺乏基本的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)，直接導(dǎo)致較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，具體表現(xiàn)為上課注意力不集中，遲到、曠課現(xiàn)象普遍。
（三）人際關(guān)系的困擾。
高職院校的大學(xué)生思想活躍、精力充沛、興趣廣泛，人際交往的需要極為強(qiáng)烈。但由于學(xué)生社會(huì)閱歷有限，客觀(guān)環(huán)境的限制使其不能夠全面了解社會(huì)、了解人的整體面貌，因而人際交往中常常帶有理想的模型，一旦理想與現(xiàn)實(shí)不符，則產(chǎn)生障礙，出現(xiàn)心理危機(jī)。
個(gè)別學(xué)生受其特定的家庭背景影響，不懂得尊重他人，固執(zhí)己見(jiàn)，自以為是，長(zhǎng)期與同學(xué)不和而導(dǎo)致關(guān)系緊張。有的學(xué)生個(gè)性抑郁，缺乏自信，由于自我評(píng)價(jià)過(guò)低而產(chǎn)生自卑、甚至自閉心理，長(zhǎng)期處在憂(yōu)慮之中。
（四）家庭貧困引發(fā)的心理危機(jī)。
多數(shù)高職院校的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，他們長(zhǎng)期在貧困狀態(tài)下求學(xué)，與那些家庭比較富裕的學(xué)生相比，生活方式、行為習(xí)慣有所不同，往往存在著不可跨越的心理空間。特別是來(lái)自邊遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生，有的除了學(xué)習(xí)之外，在知識(shí)面、交往能力等方面存在著許多不足，因而壓力很大。他們?cè)诟咧械臅r(shí)候，學(xué)習(xí)很好，能夠贏(yíng)得大家的尊重。進(jìn)入大學(xué)很多方面很難找到自信。面對(duì)這種巨大的反差，部分貧困生缺少足夠的心理承受能力和抗挫折能力，不能正確地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不能自我接納。
（五）戀愛(ài)與性方面引起的情感困惑。
大學(xué)生的生理、心理發(fā)育機(jī)制漸趨成熟，渴望與異性交友、戀愛(ài)。但由于其心理未完全成熟，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，性意識(shí)和理智感未完全形成，理想中的交友戀愛(ài)與現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題經(jīng)常發(fā)生矛盾，難免出現(xiàn)行為上的'偏差，無(wú)法正確應(yīng)對(duì)戀愛(ài)和失戀問(wèn)題。這會(huì)使他們?cè)谇榫w、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面受到干擾，引發(fā)諸多心理問(wèn)題。
（一）開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)。
心理危機(jī)干預(yù)工作應(yīng)該做到立足教育，重在預(yù)防。筆者所在學(xué)院重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，利用心理講座、播放心理電影、個(gè)體咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地心理健康教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主教育的積極性，教會(huì)他們心理危機(jī)的基本知識(shí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立防范心理危機(jī)的意識(shí)，幫助他們提高應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的能力，使他們學(xué)會(huì)以積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度面對(duì)困境，明白當(dāng)自身不能解決心理危機(jī)時(shí)懂得應(yīng)該如何尋求幫助。
（二）發(fā)揮心理委員的作用。
心理危機(jī)干預(yù)工作還特別重視以他人為媒介的間接干預(yù)系統(tǒng)，那就是發(fā)揮班級(jí)心理委員的作用。心理委員的職責(zé)主要有兩個(gè)，一是宣傳心理健康基本知識(shí)，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題后及時(shí)向?qū)W院匯報(bào)。經(jīng)過(guò)一定培訓(xùn)的“心理委員”雖不能像心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師一樣對(duì)學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行直接干預(yù)，但他可以最快的速度把學(xué)生心理危機(jī)的信息上傳給專(zhuān)業(yè)教師，為實(shí)質(zhì)性的危機(jī)干預(yù)爭(zhēng)取寶貴的時(shí)間，因此必須對(duì)學(xué)生干部、班級(jí)“心理委員”進(jìn)行預(yù)防心理危機(jī)的教育。
（三）做好心理健康高危人群關(guān)注工作。
心理健康機(jī)構(gòu)通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理普查，了解學(xué)生的心理健康狀況，建立學(xué)生心理健康檔案，通過(guò)心理普查識(shí)別出心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，對(duì)這些可能發(fā)生或正處于心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫助。從開(kāi)始，筆者所在學(xué)院堅(jiān)持將每一屆新生進(jìn)行排查梳理，建立“需關(guān)注學(xué)生”檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生情況、關(guān)愛(ài)措施及工作效果；積極開(kāi)展心理健康調(diào)查和咨詢(xún)活動(dòng)，對(duì)心理問(wèn)題較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育和指導(dǎo)。此項(xiàng)工作收到了良好的效果，有效地避免了事故的發(fā)生。
（四）完善大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)急處理機(jī)制。
心理危機(jī)干預(yù)并非一個(gè)教師就能夠獨(dú)立處理的。筆者認(rèn)為，完善的大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)急處理機(jī)制應(yīng)包括以下方面：一是預(yù)警系統(tǒng)。心理委員和輔導(dǎo)員等與學(xué)生有親密接觸的成員若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)預(yù)兆時(shí)，應(yīng)及時(shí)向心理危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)報(bào)告并在該機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下監(jiān)控其心理危機(jī)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。二是值班制度。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)應(yīng)每天安排專(zhuān)業(yè)人員值班，以便及時(shí)有效地對(duì)處于嚴(yán)重心理危機(jī)中的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。三是干預(yù)系統(tǒng)。通過(guò)澄清、解釋、安慰以及問(wèn)題解決技術(shù)的應(yīng)用，協(xié)助當(dāng)事人或相關(guān)人員減少或擺脫危機(jī)的影響，恢復(fù)心理平衡。
總之，高職院校心理危機(jī)干預(yù)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要全社會(huì)的支持與配合，需要在實(shí)踐中探索出科學(xué)的、行之有效的機(jī)制。我們相信，隨著心理咨詢(xún)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)校心理危機(jī)體系的不斷完善，隨著家庭教育、社區(qū)教育等方面的有效聯(lián)動(dòng)和積極配合，高職院校的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制會(huì)逐步改進(jìn)和完善的。
參考文獻(xiàn)：
[4]彭海威,彭小輝.關(guān)于對(duì)高職院校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的思考[j].心理導(dǎo)航，2009,8。
2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會(huì)（通用13篇）篇十二
作為現(xiàn)代社會(huì)中的常見(jiàn)問(wèn)題，心理危機(jī)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響不容忽視。由于種種原因，人們可能會(huì)產(chǎn)生心理壓力、焦慮、恐懼、抑郁等不良情緒，從而影響到心理健康。及時(shí)干預(yù)這些心理危機(jī)，給予適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭兄跍p輕或解除人們的痛苦。
心理危機(jī)如果得不到及時(shí)干預(yù)，可能會(huì)影響到個(gè)人及周?chē)娜恕€(gè)人可能會(huì)出現(xiàn)生理和心理的疾病，遭受經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的困境以及社交和人際關(guān)系的失調(diào)。而且，如果一個(gè)人的心理危機(jī)沒(méi)有及時(shí)得到干預(yù)，還可能會(huì)對(duì)周?chē)渌水a(chǎn)生負(fù)面影響，影響到整個(gè)社會(huì)。
第三段：及時(shí)干預(yù)的重要性。
及時(shí)干預(yù)有助于減輕或消除個(gè)體的心理壓力和心理病理狀況，為個(gè)人和家庭帶來(lái)同時(shí)減輕了個(gè)人沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也是對(duì)整個(gè)社會(huì)健康兩種有效的途徑，提高了個(gè)人及社會(huì)的生活質(zhì)量。通過(guò)及時(shí)干預(yù)，可以讓個(gè)人自我感受到他人的關(guān)心和支持，增加心理的安全感，防止心理疾病和心理障礙的加劇，從而幫助個(gè)人擺脫心理危機(jī)的困擾。
及時(shí)干預(yù)心理危機(jī)需要綜合考慮問(wèn)題的性質(zhì)、人群的特點(diǎn)、干預(yù)對(duì)象的狀況、干預(yù)的資源和工具等因素。在干預(yù)過(guò)程中，應(yīng)積極開(kāi)展心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)等形式的心理支持，對(duì)于需要更專(zhuān)業(yè)的服務(wù)，可以向心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)尋求幫助。此外，通過(guò)培訓(xùn)工作人員并制定制度培訓(xùn)，政府和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)可以增強(qiáng)對(duì)員工的關(guān)注，引導(dǎo)廣大員工重視自身心理問(wèn)題的識(shí)別和處理。
第五段：結(jié)論。
對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)中的人們，心理危機(jī)已成為一種不可避免的問(wèn)題。然而，我們無(wú)需擔(dān)心。只要我們注重心理健康，了解自己的心理狀況，了解心理危機(jī)的危害并正視它，及時(shí)干預(yù)并教育、培訓(xùn)員工和社會(huì)大眾，就可以有效地緩解心理問(wèn)題的痛苦和解決心理危機(jī)所帶來(lái)的問(wèn)題。
2023年學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和預(yù)防心得體會(huì)（通用13篇）篇十三
摘要：目前，中小學(xué)生心理危機(jī)突發(fā)事件頻出，如何分辨并預(yù)防中小學(xué)生的心理問(wèn)題，成為教育行政部門(mén)及學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。但在實(shí)際實(shí)踐中，識(shí)別中小學(xué)生心理問(wèn)題的理論方式和現(xiàn)實(shí)中存在巨大的不同。所以，現(xiàn)在試著從對(duì)中小學(xué)生傷害自己事件的調(diào)研與分析結(jié)果中得出中小學(xué)生傷害自己的行為的三大核心要素，包括重大事件、支持系統(tǒng)以及個(gè)人特質(zhì)，并根據(jù)這個(gè)結(jié)論建立中小學(xué)生心理危機(jī)識(shí)別和干預(yù)的實(shí)踐模式，來(lái)促進(jìn)中小學(xué)生心理危機(jī)識(shí)別和干預(yù)工作的改進(jìn)。
如今，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、電腦的普及，使得未成年人的世界被成人世界的文化娛樂(lè)、行為規(guī)則及物欲誘惑所侵蝕，再加上教育傾向于功利化，攀比心理的生成，使得中小學(xué)生被迫早熟，過(guò)早的承擔(dān)了各種壓力，與未成年人心理發(fā)展規(guī)律嚴(yán)重不符，造成了心理亞健康，進(jìn)行傷害自己與傷害他人行為的低齡化越來(lái)越明顯，中小學(xué)生心理危機(jī)突發(fā)事件呈高發(fā)態(tài)勢(shì)，引起了社會(huì)和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。大多數(shù)學(xué)者普遍關(guān)注的是因重大突發(fā)事件引發(fā)的心理危機(jī)干預(yù)，而很少對(duì)心理危機(jī)為風(fēng)險(xiǎn)源的突發(fā)事件預(yù)防的研究。現(xiàn)在建立起中小學(xué)生心理危機(jī)識(shí)別和干預(yù)的實(shí)踐模式，使得最大限度地預(yù)方校園心理危機(jī)事件的發(fā)生。
社會(huì)對(duì)中小學(xué)生傷害自己的事件一直都很關(guān)注，理論研究者主要關(guān)注的是中小學(xué)生傷害自己行為的原因，想要去了解背后隱藏的隱情，找出中小學(xué)生的傷害自己的線(xiàn)索。但在現(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)生傷害自己的原因很多，所以從理論中找原因和線(xiàn)索十分困難。在目前來(lái)看，理論研究界認(rèn)為中小學(xué)生的傷害自己的行為與以下兩個(gè)因素有直接聯(lián)系。一是抑郁癥。據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與精神分裂癥、焦慮癥等精神疾病相比，抑郁癥與個(gè)體的傷害自己的行為最為相關(guān)，抑郁癥患者具有的傷害自己的意向最為強(qiáng)烈;二是傷害自己未遂經(jīng)歷，相關(guān)研究表明，傷害自己未遂者再次發(fā)生的可能性很大，有25%的可能性重復(fù)傷害自己的行為。這些個(gè)體的傷害自己的意向十分強(qiáng)烈，應(yīng)把他們作為重點(diǎn)監(jiān)控的對(duì)象。
某地區(qū)在中小學(xué)心理高危學(xué)生的排查中，使用了“傷害自己意念表”來(lái)篩選心理高危學(xué)生，篩選出了兩百多名有明顯傷害自己的傾向或患有重度抑郁癥的學(xué)生，并為這些學(xué)生制定了干預(yù)治療方案。但值得震驚的是，之后的那一年該地發(fā)生的中小學(xué)生傷害自己事件中沒(méi)有一名學(xué)生在這個(gè)名單上。
理論和實(shí)際之間的巨大差別顯示出學(xué)校現(xiàn)有的心理危機(jī)干預(yù)措施是有一定的效果的，有效阻止了一批心理高危學(xué)生的傷害自己事件的發(fā)生;我們?cè)诜直嫘睦砀呶W(xué)生的過(guò)程中很可能遺漏了一部分需要重點(diǎn)關(guān)注的群體。所以，理論需要與實(shí)際相結(jié)合，這正是我們想要試著從實(shí)踐入手，來(lái)構(gòu)建中小學(xué)生心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)模式的原因。
2015年，某地中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心辦公室對(duì)多起中小學(xué)生傷害自己的行為展開(kāi)調(diào)研，從結(jié)果來(lái)看，只有少數(shù)是由精神疾病或嚴(yán)重心理問(wèn)題引起的傷害自己的行為，大多數(shù)中小學(xué)生傷害自己的行為是由于經(jīng)歷了重大突發(fā)案件所采取的沖動(dòng)行為。所以，若只憑借傷害自己意念來(lái)篩選檢查中小學(xué)生傷害自己的行為，往往會(huì)出現(xiàn)與實(shí)際中的嚴(yán)重不符。
經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在多起中小學(xué)生傷害自己事件中，只有少數(shù)是由于精神疾病或嚴(yán)重心理問(wèn)題引起的傷害自己行為表現(xiàn)出明確的傷害自己意念并實(shí)施了傷害自己的行為，在其他傷害自己事件中，中小學(xué)生傷害自己的意念只是在發(fā)生傷害自己行為前的一瞬間，無(wú)法對(duì)此進(jìn)行測(cè)量和估計(jì)。所以，我們從實(shí)踐中可以得出，要預(yù)測(cè)中小學(xué)生傷害自己行為必須擴(kuò)大視野，了解傷害自己的行為背后的機(jī)制，而不僅僅盯著意念。
對(duì)多起中小學(xué)生的傷害自己的事件調(diào)研分析后發(fā)現(xiàn)，基本上每一起傷害自己案件的發(fā)生都是因?yàn)樵庥隽酥卮笸话l(fā)事件、缺失支持系統(tǒng)和自身特質(zhì)三大要素的相互影響。一是遭遇了重大案件。在每一起傷害自己事件的背后都會(huì)有一個(gè)重大事件。二是心理支持系統(tǒng)缺失。個(gè)體在遭遇了重大突發(fā)事件后，采取傷害自己等極端行為與個(gè)體具有的心理支持系統(tǒng)相關(guān)。而對(duì)于中小學(xué)生而言，這個(gè)支持系統(tǒng)建立的核心在于個(gè)體與家庭、同伴、社會(huì)的連接程度。若個(gè)體在遭遇了重大事件后沒(méi)有得到足夠的心理支持，那么這個(gè)事件就極有可能會(huì)成為個(gè)體傷害自己的原因。三是個(gè)體的自身特質(zhì)。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些個(gè)體雖然有可以利用的支持系統(tǒng)，但因?yàn)槠渥陨硖刭|(zhì)原因卻無(wú)法使用這些支持系統(tǒng)。
在對(duì)實(shí)踐中的中小學(xué)傷害自己事件相關(guān)因素的分析中，我們跳出了只從傷害自己意念來(lái)對(duì)中小學(xué)生傷害自己行為的預(yù)測(cè)，才能將目光放到更廣闊的范疇中，來(lái)識(shí)別與預(yù)防中小學(xué)生的傷害自己的行為。在對(duì)實(shí)踐的案例研究中，我們得出，要把注意力放在直接造成中小學(xué)生傷害自己行為的三大要素：遭遇重大事件、缺失心理支持系統(tǒng)和心理與性格異常，并要根據(jù)這三要素構(gòu)建一個(gè)更有效的心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)的實(shí)踐模式。
3.1健全心理檔案建設(shè)和心理委員制度，關(guān)注中小學(xué)生的重大事件。
要識(shí)別個(gè)體的重大事件就需要進(jìn)一步了解其背后的支持系統(tǒng)和個(gè)體特質(zhì)，建立起動(dòng)靜態(tài)相結(jié)合的識(shí)別（下轉(zhuǎn)第81頁(yè)）（上接第54頁(yè)）體系。在靜態(tài)識(shí)別體系方面，各中小學(xué)校應(yīng)全面建立學(xué)生的心理檔案，將心理檔案加到學(xué)生的入學(xué)檔案中，及時(shí)了解學(xué)生的家庭情況及家庭關(guān)系，以及是否有心理疾病或病史。要完善心理委員制度就要求各中小學(xué)在全面建立學(xué)生心理檔案及其基礎(chǔ)上，再確定專(zhuān)人與高危學(xué)生要保持密切的接觸，動(dòng)態(tài)觀(guān)察心理高危學(xué)生，隨時(shí)注意他們的心理動(dòng)向，了解他們行為和情緒變化的原因。
3.2搭建學(xué)校與家庭支持系統(tǒng)，為中小學(xué)生提供強(qiáng)有力的心理支持。
根據(jù)大量研究表明，心理支持系統(tǒng)的缺失是中小學(xué)生傷害自己的主要原因，構(gòu)建強(qiáng)有力的心理支持系統(tǒng)的構(gòu)建方面仍需繼續(xù)努力。要依靠班主任隊(duì)伍來(lái)搭建有效的學(xué)校支持系統(tǒng)。但如今，我國(guó)仍有許多中小學(xué)班主任并未重視心理危機(jī)的識(shí)別與預(yù)防工作，仍將心理健康教育工作看作是學(xué)校專(zhuān)兼職心理教師的工作，但對(duì)于學(xué)校這個(gè)特殊地點(diǎn)來(lái)說(shuō)，班主任實(shí)際上是學(xué)校的心理危機(jī)的識(shí)別與預(yù)防工作的第一道防線(xiàn)，也是最有力的防線(xiàn)。
進(jìn)一步提升中小學(xué)專(zhuān)職心理教師比例，加大對(duì)專(zhuān)兼心理教師心理危機(jī)識(shí)別與評(píng)估的培訓(xùn)。加大與醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的合作，搭建醫(yī)教結(jié)合的心理危機(jī)識(shí)別與評(píng)估模式。
綜上，為提高各中小學(xué)對(duì)心理高危學(xué)生的評(píng)估與干預(yù)能力，學(xué)校應(yīng)引入校外醫(yī)療機(jī)構(gòu)和社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，探索中小學(xué)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社會(huì)共同合作的模式，更高效的識(shí)別與干預(yù)中小學(xué)生的心理危機(jī)問(wèn)題。