推薦課題中期報告范文如何寫(3篇)

篇1：課題中期報告

2013年3月，我的小課題——《不一樣教學(xué)資料的語文高效課堂研究》正式申報。從申報至今，已經(jīng)過去了3個月了，回顧這段時間我針對這個小課題開展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：

一、課題研究進展情景

1.研究的目標(biāo)

（1）提高不一樣教學(xué)資料的課堂效率，異常是讓學(xué)生頗為頭疼的文言文，考試過程中失分較多的詩歌鑒賞題、語言運用題以及現(xiàn)代文閱讀題和作文。

（2）重在教授答題技巧與作答規(guī)范。

（3）經(jīng)過在課堂教學(xué)中主動添加學(xué)生感興趣的因素，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與熱情，把復(fù)雜問題簡單化

2.課題研究的資料

（1）如何嘗試建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生思維的興趣，構(gòu)建高效的課堂提問藝術(shù)，讓學(xué)生樂學(xué)、樂問，展開較有計劃的實踐研究。

（2）學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。對于我任教的兩個教學(xué)班語文學(xué)困生來說，任課教師更應(yīng)當(dāng)加強學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時，需要進行耐心的心理疏導(dǎo)和方法點拔，及時進行知識上的查漏補缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是課堂上或課下出現(xiàn)的點滴提高，我們都應(yīng)及時給予鼓勵和表揚，讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來，增強向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和勇氣。

（3）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；

在高一階段教學(xué)過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動手、動口、動腦相結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動理解知識為簡便愉快的主動學(xué)習(xí)知識，提高每一位學(xué)困生的參與意識，使每個學(xué)困生都能進取投身語文課堂的學(xué)習(xí)過程中來。

3.課題研究方法

（1）文獻研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質(zhì)量很高的試卷中選取定性訓(xùn)練題目，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，準(zhǔn)確把握研究發(fā)展的趨勢。

（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進行比較研究，使轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的措施更加切合實際，更加富有成效。

（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，構(gòu)成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。

（4）個案研究法。主要是經(jīng)過對學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為研究供給較為直接的材料。

二、開題以來做的工作

1.方案準(zhǔn)備階段：（2013年3—4月）

（1）制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反復(fù)論證，確定最終研究方案；

（2）深入學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感；

2.方案實施階段：（2013年5月—6月）

（1）認(rèn)真做好課題研究的分層工作，圍繞研究資料，收集原始材料；

（2）圍繞課題研究目標(biāo)和研究資料，扎實開展課題研究；

（3）定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，構(gòu)成文字性材料；

（4）在實踐中進一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路。

二、課題研究的成果

《不一樣教學(xué)資料的語文高效課堂研究》課題申報實施以來來，在研究過程中，我不斷調(diào)整方案、細(xì)化目標(biāo)，使課題脈絡(luò)清晰，異常注意不一樣課型的語文課堂的學(xué)生反應(yīng)、領(lǐng)悟以及答題本事，及時有意識的向課堂注入新鮮的活躍因素，充分調(diào)動學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)進取性，大多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)語文，更加進取主動地去學(xué)語文，構(gòu)成良性循環(huán)，效果不錯。[整理]

三、課題研究中存在的問題或不足

1.本課題具有很強的實踐性，要求我在平時的教學(xué)實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，但我在這方面有時不能及時做個有心人，未能及時及時做書面記錄與總結(jié)。

2.少數(shù)語文學(xué)困生雖然在思想上有了必須的認(rèn)識，但在具體轉(zhuǎn)化過程中仍然有必須程度的畏難與懶惰情緒，不能持之以恒堅持學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化效果不是很明顯。

3.我在平時的教學(xué)過程中教授的多一些，留給學(xué)生去練的時間相對要少一些。

四、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

在前階段的研究中，在教師與學(xué)生對彼此關(guān)系的認(rèn)識上都有了必須了解，經(jīng)過初步實驗，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：

1.加強理論學(xué)習(xí)。繼續(xù)將課題研究與教學(xué)研究活動結(jié)合起來，多種渠道開展有效活動，以活動支撐和服務(wù)于課題研究。良好的師生關(guān)系為成功的課堂教學(xué)供給了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學(xué)中的研究。

2.切實制定好每學(xué)期課題研究的目標(biāo)與資料，做到有目標(biāo)、有計劃，使研究工作有的放矢，穩(wěn)步推進，促使課題研究向前邁進。在學(xué)期結(jié)束采取成果匯報制度。

3.深入進行課題研究，大膽實驗，研討分析，努力解決教師教學(xué)設(shè)計與實際操作之間的矛盾，反復(fù)做好少數(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學(xué)困生的反彈。

4.在下階段的研究中，我還會遇到一些新問題。屆時，我將根據(jù)實際情景，靈活應(yīng)對，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。

篇2：課題中期報告

《培養(yǎng)初中學(xué)生實際問題數(shù)學(xué)化本事的研究》

中期研究報告

一、課題簡介

課題由來：培養(yǎng)學(xué)生實際問題數(shù)學(xué)化的本事，是數(shù)學(xué)教育的一個重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生實際問題數(shù)學(xué)化的本事具有發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，改變數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實世界之間的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問題和解決問題的本事的重要意義。在國外，從數(shù)學(xué)課本看起，每一章都是從實際出發(fā)，然后解釋數(shù)學(xué)資料，最終總結(jié)實際問題的解決。可是，我們的廣大基層一線教師的教學(xué)與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多解”、“考試題解”等，往往忽視了學(xué)生實際問題數(shù)學(xué)化本事的培養(yǎng)。由此，我們提出了“培養(yǎng)初中學(xué)生實際問題數(shù)學(xué)化本事的研究”這個課題進行研究。

課題界定：我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生實際問題數(shù)學(xué)化的本事是指強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解析與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維本事，情感態(tài)度，與價值觀等多方面得到提高與發(fā)展。

研究目標(biāo)：經(jīng)過研究，構(gòu)建出實際問題數(shù)學(xué)化的運行機制，在目標(biāo)、原則、途徑、策略、評價等方面構(gòu)成一些本土化、特色化的基礎(chǔ)性理論。經(jīng)過研究，提高學(xué)生兩種本事。一是應(yīng)對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題策略的本事；二是應(yīng)對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景并探索其應(yīng)用價值的本事。

研究資料：一是調(diào)查了解學(xué)生當(dāng)前實際問題數(shù)學(xué)化的真實水平及存在的問題；二是分析制約學(xué)生實際問題數(shù)學(xué)本事構(gòu)成的主要因素，提出相應(yīng)的解決策略；三是探索培養(yǎng)學(xué)生實際問題數(shù)學(xué)化本事的有效途徑；四是在研究的過程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的本事，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。

二、課題研究情景

1、在理論學(xué)習(xí)中更新教育觀念

我們采用了團體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，經(jīng)過上網(wǎng)、學(xué)習(xí)專著、閱讀教育教學(xué)類刊物，學(xué)習(xí)有關(guān)問題轉(zhuǎn)化的教育教學(xué)理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導(dǎo)自我的教學(xué)行為。我們課題組看過的理論著作有：（略），撰寫的教育隨筆共14篇，分別是：（略）經(jīng)過學(xué)習(xí)，努力從理論層面上引導(dǎo)教師對實驗課題產(chǎn)生背景、科學(xué)依據(jù)、教育思想、實踐價值全面把握，實現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2、編制調(diào)查問卷，進行調(diào)查研究

編制調(diào)查問卷，并選擇300個樣本進行調(diào)查，了解學(xué)生當(dāng)前實際問題數(shù)學(xué)化的真實水平及存在的問題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析制約學(xué)生實際問題數(shù)學(xué)本事構(gòu)成的主要因素。

3、采用“走出去，請進來”的方法，構(gòu)建課題交流平臺

進一步完善共營互惠的教學(xué)研究制度，拓展互惠的內(nèi)涵，進取主動、坦誠無私地公開自我的教學(xué)與思想，在教導(dǎo)處的支持下，進取組織課題組教師參加各種教學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)、參觀活動，也邀請其他學(xué)校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組教師參加或組織的活動有：（略）

三、課題研究成果

1、理論成果

（1）構(gòu)成“初中生實際問題數(shù)學(xué)化本事培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題”調(diào)查報告。（見附件）

（2）我們認(rèn)為制約學(xué)生實際問題數(shù)學(xué)本事構(gòu)成的主要因素有學(xué)習(xí)興趣、知識儲備量、認(rèn)知方式、表征方式等。

（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。②以生活原理為載體，提煉出數(shù)學(xué)思想。③探索數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練，加強學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。

（4）論文：毛利益教師撰寫論文《提高學(xué)生實際問題數(shù)學(xué)化本事的幾點做法》并進取投稿。許文英教師撰寫了論文《利用數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)初中學(xué)生實際問題數(shù)學(xué)化的本事》。（見附件）

2、實踐成果

（1）促進了學(xué)生學(xué)習(xí)本事的提高。在課堂內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了較強的數(shù)學(xué)運用意識和實踐本事，逐漸地學(xué)會數(shù)學(xué)化的方法，并自覺地把所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實中的事物建立起聯(lián)系。

（2）提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動了課堂教學(xué)的優(yōu)化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內(nèi)化為自我的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕业慕逃袨椋A為自我的教育教學(xué)特色。學(xué)生在課堂作業(yè)時，充分發(fā)展自我的特長，進取地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力。在促進學(xué)生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。其中毛利益教師和許文英教師被評為市教學(xué)能手。

四、課題研究的疑難困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、課題組個別參研教師在教學(xué)中雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但放得不開，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)業(yè)績，課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。

2、課堂教學(xué)的情景設(shè)計如何走向生活化、課堂練習(xí)設(shè)計如何走向效率化還有待提高。

3、對課堂中學(xué)生評價研究程度不夠。

五、課題研究的后段設(shè)想

1、繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí)，改變教師的教學(xué)觀念。

2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認(rèn)真及時的調(diào)查診斷。

3、繼續(xù)深入系統(tǒng)的開展課題研究，優(yōu)化教學(xué)體系。

4、加強團體備課的力度。每兩周進行一次團體備課，互相探究課題實施過程中的教學(xué)點滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗。

5、加強聽課、評課，研究教學(xué)模式。每學(xué)期課題組教師之間互相聽課不少于10節(jié)，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學(xué)模式，對每學(xué)期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過程、師生地位主角、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、參與達(dá)成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進行評課。

6、成果展示要具體：實驗報告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗總結(jié)等。

7、隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。

篇3：課題中期報告

后面還有多篇課題中期報告！

語文學(xué)科德育滲透課題中期報告

本課題的研究工作從課題確定、申報、制定研究計劃、理論學(xué)習(xí)研究、教研探討等方面有條不紊地進行著，取得了一些成果，在研究過程中教師們有了一些心得體會，同時也遇到了不少困惑，現(xiàn)從以下幾方面進行階段性小結(jié)。

一、實驗課題的提出

長期以來教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重智育輕德育，一手硬一手軟的現(xiàn)象依然存在，教學(xué)方法和手段的負(fù)面效應(yīng)和“應(yīng)試教育”帶來的對學(xué)生簡單粗暴的教育方法，造成學(xué)生主體定位轉(zhuǎn)軌不到位，異常是研究中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、品德行為很少顧及，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和進取性，造成自控本事差、自學(xué)本事弱，不注重創(chuàng)造性地探究知識，學(xué)習(xí)處于麻痹狀態(tài)，缺乏興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)情緒。常規(guī)的德育工作不適應(yīng)農(nóng)村城鎮(zhèn)中學(xué)生身心發(fā)展的特點，不適應(yīng)社會生活的新變化，不適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的要求的地方較多。表現(xiàn)為德育途經(jīng)單一，方法和手段滯后，針對性、實效性不強。經(jīng)過調(diào)查分析，本地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟較為發(fā)達(dá)，外來子女就讀較多，造成我鎮(zhèn)中學(xué)生在思想品德方面有不少薄弱的地方：中學(xué)生物質(zhì)擁有“過剩”，精神營養(yǎng)“不良”，社會商品與金錢背后不良風(fēng)氣的影響，由此導(dǎo)致少年兒童思想迷茫，獨生子女家庭教育中的偏向，全社會關(guān)心和支持教育的風(fēng)氣尚未全面構(gòu)成，而各種社會不良風(fēng)氣對學(xué)生的影響不斷增強，學(xué)校正面教育顯得蒼白無力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生校內(nèi)校外的表現(xiàn)差別很大，在很多方面存在著不少問題。

隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經(jīng)濟體系的建立，人們的思想觀念發(fā)生了深刻的變化，出現(xiàn)了許多不適應(yīng)的癥狀。學(xué)校的德育工作遇到了許多新的情景，新的問題。在新的世紀(jì)，中學(xué)生應(yīng)具有什么樣的思想道德素質(zhì)？學(xué)校應(yīng)經(jīng)過什么方法途徑有效地實施思想道德素質(zhì)教育？這的確是一個事關(guān)中華民族前途未來的大問題。為此，我校確定了《語文學(xué)科德育滲透》的實驗課題，全方位多角度地認(rèn)真探討德育途徑和方法，實踐求真，探索前進。

二、實驗的目標(biāo)和資料

“中學(xué)生德育途經(jīng)的探索”實驗的目標(biāo)是努力協(xié)調(diào)學(xué)校和社會各界對青少年的教育，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)，使社會各方面從不一樣角度都能為青少年健康成長創(chuàng)造條件，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)，使其成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。

基于上述實驗宗旨，結(jié)合我校實際，確定實驗資料是：

（一）研究和探討德育的途經(jīng)：德育活動課、思想品德課、各種學(xué)科課、班主任工作、團隊工作、學(xué)校文化、社會實踐等均可與德育掛鉤進行研究。

（二）研究和探討德育的方法：說理教育法、榜樣示范法、趣味引導(dǎo)法、激勵指導(dǎo)法等。各個年級實驗班根據(jù)本班實際情景，確定實驗資料，擬定實驗措施，進行探索。

1、探索禮儀教育的途經(jīng)。禮儀教育是基礎(chǔ)道德教育，它與禮貌是孿生兄弟，相伴在同等條件下。所以禮儀是一個民族、一個國家禮貌程度的重要體現(xiàn)。一個健康有序、禮貌提高的社會，不僅僅是一個“賞罰分明”的法治社會，還應(yīng)是一個有“禮”，循“禮”的禮治社會。我們把禮儀教育作為一項系統(tǒng)的工程來抓，是因為禮儀教育是社會主義精神禮貌建設(shè)的重要組成部分。精神禮貌建設(shè)的長期性、復(fù)雜性和艱巨性，決定了禮儀教育的長期性。

2、探索自信教育的方式。讓學(xué)生自信地參與各種活動，充分發(fā)揮學(xué)生的進取性、主動性，讓他們在真實的社會生活中認(rèn)識自已，強化意志的培養(yǎng)，使之獲得成功的喜悅，以增強其參與群體生活的信心。

3、探索最佳德育課堂的教學(xué)模式。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展實際規(guī)律，加強德育語文課教學(xué)的研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，探討其內(nèi)化規(guī)律，促進學(xué)生品德的養(yǎng)成。

4、探索有機高效的學(xué)科滲透教育模式。抓住學(xué)科滲透點，有機進行德育滲透，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性。

5、探索德育活動的最佳模式。在中學(xué)階段，按低、中、高年級段，分別設(shè)計適合少年興趣愛好的模塊活動，變封閉式的說教為開放式的教育實踐，力求使班隊活動自主化，校外教育陣地化，讓學(xué)生在生動活潑的德育實踐中學(xué)生做事，學(xué)會做人。

三、實驗的方法與步驟

我們進行的中學(xué)生途徑和方法的實驗，主要采用自然實驗法。按照自然實驗法模式，將實驗過程分為三個階段，分步實施。

第一階段：（2006年2月2006年8月）實驗的準(zhǔn)備階段。主要任務(wù)是申請立項，做好實驗有關(guān)準(zhǔn)備工作。搞好思想發(fā)動，強化社會參與意識，制定實驗方案，調(diào)整配備實驗教師。建立實驗組織是進行實驗的保證，提高認(rèn)識是進行實驗的思想基礎(chǔ)。我們組織實驗教師有計劃、有針對性地學(xué)習(xí)教育理論，不斷提高對德育重要性的認(rèn)識。課題組編制出實驗方案。之后，學(xué)校組織力量對課題方案進行誰，課題組根據(jù)意見反復(fù)修改，使之臻于完善，變粗為精。

第二階段：（2006年9月2008年12月）

1、實驗的初步實施階段。主要任務(wù)是全面開展實驗。分年級段第一步進行禮儀教育，低年級的入學(xué)基本禮儀，中年級的孝親敬長禮儀，高年級的社會交際禮儀等。“蒙以養(yǎng)正”，從小施以禮儀教育，養(yǎng)成良好的禮貌行為，這對他們以后的成長及至一生都是至關(guān)重要的，也昌他們將來成人，做一個合格公民的最起碼的條件和素質(zhì)。

2、實驗的深入發(fā)展階段。主要任務(wù)是全方位、多角度開展德育工作，把德育滲透在教育、教學(xué)和各種活動之中，使德育落到實處。這一階段在以下五個方面開展德育途徑方法的實驗秘研究：（1）德育毓活動，培養(yǎng)規(guī)范化的行為習(xí)慣；（2）建設(shè)高品位學(xué)校文化，實現(xiàn)環(huán)境優(yōu)化；（3）加強少先隊職能工作的力度，實現(xiàn)自身教育的優(yōu)化；（4）加強社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育，實現(xiàn)育人優(yōu)化；（5）加強學(xué)校內(nèi)部管理，實現(xiàn)德育評價的優(yōu)化。

第三階段：（2009年1月2009年12月）實驗總結(jié)階段。一方面繼續(xù)完善第二階段的實驗，另一方面驗證總結(jié)、推廣成熟經(jīng)驗，擴大實驗面。再就是撰寫實驗報告，進行系統(tǒng)總結(jié)。

四、實驗的效果

（一）德育實驗規(guī)范化

1、成立實驗小組。學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題實驗小組，制定了學(xué)校德育實驗?zāi)繕?biāo)和德育工作評價體系，每周召開一次德育工作會議。學(xué)校校外有德育基地，構(gòu)建了德育社會網(wǎng)絡(luò)，進取開展社會實踐活動；校內(nèi)有育人活動室如：電視臺、廣播站、勞技室等，多角度、多方位強化德育環(huán)境。

2、重視課題管理。學(xué)校將課題管理列為工作重點。課題管理的區(qū)位體此刻研究流程上，管理好各環(huán)節(jié)的實驗是保證研究質(zhì)量的重要手段。擬訂的方案便于操作化。根據(jù)實驗方案，實驗教師投入具體的操作行為，有序推進研究的進程，使靜態(tài)化的方案轉(zhuǎn)化成動態(tài)化的實施。每一個實驗班確定好實驗題目，一個階段一個階段進行，將總體目標(biāo)具體化，逐步推進，使課題研究的進程顯得明晰。注重實驗研究成果，目的是變點為面，把各個班級實驗研究的成果經(jīng)過適宜的方式推出或推廣，使之產(chǎn)生更大效益。

（二）德育資料系列化

1、根據(jù)《中學(xué)德育綱要》的要求，結(jié)合我校實際，開展德育教育的主要資料包括：愛國主義教育、團體主義教育、禮貌禮儀教育、孝親敬長教育、養(yǎng)成教育、環(huán)境保護教育、熱愛勞動教育、法制規(guī)約教育、激勵轉(zhuǎn)化教育等。在每種教育資料的實驗研究中，都有一個共同的基本目標(biāo)——教會學(xué)生如何做人。并在各種教育實驗研究中交叉和相互滲透，尋找最佳切入點，避免形式主義，增強德育的實效情景。

2、我們還經(jīng)過營造禮貌的學(xué)校文化氛圍，使學(xué)生受到潛移默化的教育。學(xué)校文化建設(shè)是陶冶學(xué)生思想情操，對學(xué)生進行素質(zhì)教育的重要途徑。搞好學(xué)校建設(shè)即是對學(xué)生進行無聲的德育教育，經(jīng)過努力，基本上做到了凈化、綠化、美化，長年有綠，四季有花，處處育人。經(jīng)過優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境，和諧的人際關(guān)系，師生的禮貌行為等，使學(xué)生在不知不覺中受到感染，構(gòu)成觀念，進而轉(zhuǎn)化為行為。

3、學(xué)校還聘請了校外輔導(dǎo)員，定期開展活動，共同研討對學(xué)生的教育問題，交流學(xué)生在學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)和生活情景。每學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課競賽都邀請家長參加聽課、評課，其評價標(biāo)準(zhǔn)必須要有德育資料，其競賽結(jié)果張榜公布，并給與獎勵。為檢驗德育效果，教導(dǎo)處定期經(jīng)過試卷問答和德育知識競賽，了解學(xué)生的思想狀況和行為表現(xiàn)。學(xué)校還聘請了派出所警員為法治副校長，經(jīng)常到學(xué)校舉辦法制講座，主講的資料有“夢想與道德”、“社會與法律”、“青少年維權(quán)崗服務(wù)”等，不斷增強學(xué)生的法制觀念。

4、每學(xué)期還舉辦小報競賽，經(jīng)過評比把優(yōu)秀的小報經(jīng)過各種形式向?qū)W生展示，起到良好的教育作用。大隊部的每項活動都有計劃、有記錄、有結(jié)果、有總結(jié)。為加強內(nèi)部管理，學(xué)校擬定了內(nèi)部管理方案，統(tǒng)一制定了學(xué)生一日行為規(guī)范，開展的“五星班團體”的爭創(chuàng)活動，每周進行評比。

5、學(xué)校經(jīng)常組織青少年參與志愿服務(wù)活動，如義務(wù)獻血、清潔街道、慰問活動等；組織學(xué)生開展社會調(diào)查，了解社會發(fā)展變化，完成調(diào)查報告。每期組織一次“評先”活動，宣傳先進師生的典型事跡，組織師生向他們學(xué)習(xí)，每年的“元旦”、“清明”、“六一”、“國慶”，學(xué)校都舉行莊嚴(yán)的升旗儀式和入隊儀式，對學(xué)生進行愛國主義教育。

（三）德育方法科學(xué)化

我們在實驗中，堅持德育工作研究的方向性、針對性、情感性、趣味性和激勵性，以提高德育的實效性。

方向性，使德育實驗研究富有“向心力”。我們堅持教書育人的方向，大力開展德育工作，做到“講層次、有實效”。如，每一天利用早讀前的15分鐘，經(jīng)過校廣播站，對學(xué)生進行時事政策教育和好人好事的宣傳，使學(xué)生了解我國改革開放的大好形勢，學(xué)習(xí)各行各業(yè)英模的高尚情操，學(xué)習(xí)本校先進師生的優(yōu)秀品質(zhì)。

針對性，使德育實驗研究富有“說服力”。德育工作必須針對青少年的心理特征，針對他們的脾氣稟性，不一樣的舉止言行，不一樣的興趣愛好，不一樣的家庭背景，不一樣的成長環(huán)境，采取不一樣疏導(dǎo)方式。我們在德育實驗中總結(jié)出五種疏導(dǎo)方法：（1）說理（2）規(guī)勸（3）慰撫（4）感化（5）警示。

情感性，使德育實驗研究富有“感染力”。“感人者莫過于情”，情感是溝通心靈的橋梁。情感投入的核心是關(guān)心人、體貼人。對學(xué)生教育滿腔熱情耐心引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上幫忙，在生活上體貼，在思想上關(guān)懷，使他們真正獲得教師的愛。

趣味性，使德育實驗研究富有“吸引力”。我們依據(jù)青少年好勝心強的心理特點，經(jīng)常開展一些為他們所喜聞樂見的活動，如自護自救演講，安全知識搶答賽，尊師敬長、講禮貌懂禮貌故事會，“我心中的二十一世紀(jì)”作文寫作競賽，“生命的意義”等，來吸引大多數(shù)人的參與，從而進行廣泛地德育教育。

激勵性，使德育實驗研究富有“內(nèi)驅(qū)力”。學(xué)校開展了“五星班團體”評比，制定了學(xué)生一日生活行為規(guī)范，大隊部每一天有人監(jiān)督檢查，每周進行評比。各中隊均制定出爭章達(dá)標(biāo)計劃，按計劃參與競賽達(dá)標(biāo)活動。

（四）德育途徑多樣化

社會主義市場經(jīng)濟條件下，中學(xué)德育途徑的選擇，必須體現(xiàn)出生動活潑、靈活多樣，不拘一格、講究實效。為此，我們始終堅持德育實驗的擴展性，注重德育途徑的多樣性，強化全方位育人，其具體做法是：（1）建立愛國主義德育基地，列入教學(xué)計劃統(tǒng)籌安排管理；（2）組織學(xué)生進行社會調(diào)查，到工廠、商店、農(nóng)村，深入基層，參加實踐，體驗生活，陶冶情操，驗證課堂上所學(xué)的知識。（2）開展“手拉手”活動，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂，關(guān)心他人的團體主義思想。（3）過好“五節(jié)”；清明踏青節(jié)、六一兒童節(jié)、慶祝教師節(jié)、十一國慶節(jié)、科技藝術(shù)節(jié)。為學(xué)生供給發(fā)揮興趣和特長的機會，促進學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高。同時，增強學(xué)校的吸引力、感染力，給學(xué)生留下一個終生難忘的小學(xué)時代。（4）強化《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的落實。不僅僅要求每個學(xué)生都能背誦，并且要能自覺遵守，對學(xué)生的品德有科學(xué)的評估體系，有周評、月評、期評和年度總評。經(jīng)過實驗，學(xué)生生活豐富多彩、遵紀(jì)守法，行為高雅。

五、存在問題

1、重智輕德現(xiàn)象仍普遍存在。如果把目前的德育與智育作一比較，不管你承認(rèn)與否，事實有目共睹，在我們學(xué)校部分教師中，德育是說起來重要，做起來次要，忙起來不要，落實在行動上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。追塑原因，自上而下，智育有硬指標(biāo)：及格率優(yōu)秀率，而德育沒有。所以，盡管學(xué)校重視德育，盡管大家明白“五育”并舉，德育為先的道理，但德育與智育比較，教師仍“一手軟、一手硬”。

2、學(xué)科德育標(biāo)簽化。將德育滲透于各科教學(xué)，是德育工作的重要形式之一。但審視我們的學(xué)科德育并沒有做到真正意義上的有機滲透，往往是標(biāo)簽化的。相當(dāng)多的時候，我們看到的是：教師在課前、課后或課中，說上幾句與德育有關(guān)的話，就算是完成了學(xué)科的德育任務(wù)。這種標(biāo)簽化的方式，不能說沒有一步效果，但與“潤物細(xì)無聲”和德育要求相比，距離是遙遠(yuǎn)的。

3、德育資料、方法單一。長期以來，教師更習(xí)慣把道德教育當(dāng)作一般的知識原理對學(xué)生加以灌輸，忽視了思想道德教育豐富的資料，德育方法重說教、輕實踐，存在著許多教條主義和形式主義。

4、活動缺少創(chuàng)意，資料缺乏。德育離不開活動，尤其是小學(xué)生，如何根據(jù)他們的年齡和心理特點，結(jié)合本地本校實際，開展富有成效的、學(xué)生易于理解的活動，還有待進一步研究，德育活動要具有針對性、時代性、實效性。另外，需指出的是有些工作我們是做了，活動也搞了，但未能及時收集資料，進行加工整理，總結(jié)得失。所以，能反映實驗過程的構(gòu)成性材料不齊。

六、下一步工作重點

1、班主任工作要求真務(wù)實。目前要以《守則》、《規(guī)范》為依據(jù)，結(jié)合班級實際，從小事抓起，用身邊的事教育身邊的人，重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，重視學(xué)生思想轉(zhuǎn)化，加強與家長的聯(lián)系懷溝通；統(tǒng)一教育方法，爭取家長配合，構(gòu)成教育合力。

2、少先隊要發(fā)揮組織功能，針對學(xué)生中普遍存在的問題，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點，開展學(xué)生易于理解的種類活動，寓教育于活動之中。

3、語文課要按照新課程的要求，避免課堂說教，避免貼標(biāo)簽式的滲透，要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，重實踐、重體驗，提高語文課質(zhì)量，另外，要注意選擇典型個案，向外投寄，爭取發(fā)表。

4、要充分發(fā)揮學(xué)校環(huán)境的育人功能，努力創(chuàng)設(shè)寬松融洽的、進取向上的從文環(huán)境，使學(xué)生“親其師，信其道”，同時要營造催人奮進的物態(tài)環(huán)境，到達(dá)“無聲勝有聲”的效果。

5、重視活動過程的指導(dǎo)、督查，重視資料的積累。

篇4：課題中期報告

課題研究中期報告

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是本次課提的亮點。這種能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地堅持，讓學(xué)生在自主習(xí)的環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功學(xué)“自主、合作、探究”，自主是原則，合作是學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式，探究式學(xué)習(xí)的方法，都離不開教師的指導(dǎo)，《道德與法治自主學(xué)習(xí)策略探究》申報立項2018年5月被立項為市級微型課題。

課題正式立項后，首先對課題的實施進行研討；對課題的有關(guān)研究信息開展了文獻研究，構(gòu)成了本課題的“文獻綜述”文本；撰寫并反復(fù)討論了課題的實施方案；研究框架基本構(gòu)成后，于2018年6月進行了開題，完成了課題研究實施步驟的第一階段工作。

一、前階段研究工作

從2018年10月起，課題研究進入第二階段，半年來，根據(jù)課題研究方案的實施計劃，做了以下幾方面工作。

（一）進一步明確本課題研究的意義所在，激發(fā)課題研究的進取性

我校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，原先科研的基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)校經(jīng)過調(diào)研和反復(fù)討論，認(rèn)為學(xué)校教師科研本事提升的途徑，應(yīng)當(dāng)圍繞具體的教學(xué)實踐產(chǎn)生的問題來開展教育科研的工作，教師僅有在課題研究過程中不斷加強學(xué)習(xí)和實踐，豐富學(xué)識、提高自身的科研素養(yǎng)，我們的課堂僅有充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其進取主動的學(xué)習(xí)；我們的課堂僅有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)。所以，我們選取本課題開展研究，既貼近教師的教學(xué)實踐，教師又容易上手，易于操作。經(jīng)過本課題研究，深入探索指導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是為了促進教師提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，探究乃至構(gòu)成課改理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)形式、教學(xué)方法，使素質(zhì)教育落到實處。強調(diào)了課題研究的意義和實施要求，由此激發(fā)教師對參與課題研究的興趣和進取性。

（二）組織課題研究，提出研究要求和任務(wù)

課題核心組的任務(wù)之一就是研究如何推進課題研究，即課題研究的技術(shù)路線。推動課題求真務(wù)實實施，把主動參與評比的教師組織為課題組成員進行了參考，對本課題研究的指導(dǎo)思想、研究資料、研究目標(biāo)和研究方法進行講解指導(dǎo)，強調(diào)了“寬進嚴(yán)出”的原則。

（三）加強理論和研究方法學(xué)習(xí)，做好實施研究的鋪墊

一是理論指導(dǎo)，圍繞課題的課題研究的支撐理論：關(guān)于“教師指導(dǎo)”與“學(xué)生自主”的主體性教育觀和課題研究，指導(dǎo)教師注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點，要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知的角度或從知識結(jié)構(gòu)的角度去展開教學(xué)。讓教師學(xué)會把案例中體現(xiàn)的教學(xué)的經(jīng)驗、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，學(xué)習(xí)和體驗從教學(xué)實踐經(jīng)驗“如何上升”為教育理論的過程，促進教師從經(jīng)驗到理論的升華。二是方法指導(dǎo)，從看案例、好案例、寫案例、研案例，逐步分解研究的過程方法，引導(dǎo)教師進入課題研究狀態(tài)。

（四）采取階段推進策略，逐步深入研究課題

鑒于學(xué)校整體科研本事的薄弱，為高質(zhì)量推進課題研究的進程，圍繞“指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)策略”的研究主題，本課題采取了“階段推進、步步深入”的實施步驟。從今年6月起至此刻，主要經(jīng)歷三個階段：

（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的主動發(fā)展。

研究前，我們對學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生一般只習(xí)慣于思考教師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而在自主探究性學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生不僅僅能夠能夠獨立或小組合作的形式進行探究性學(xué)習(xí)，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。過去課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著進取探究的氣氛，涌動著生命的活力。經(jīng)過探究課的實踐操作，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動獨立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究意識和團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進了學(xué)生素質(zhì)的提高。

（二）改變了教師的教學(xué)行為，促進了教師的專業(yè)化成長。

當(dāng)教師們應(yīng)對了多年傳統(tǒng)的教學(xué)課堂突然變得如此活躍，教師以往茫然過：這樣的課堂該怎樣上？學(xué)生自主探究教師該怎樣教？在課題研究一步步的摸索和實踐中，課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“知識灌輸”不斷讓位于學(xué)生的“主動探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而到達(dá)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

每個教學(xué)案例都突出了一個鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實際教學(xué)活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。案例不僅僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。經(jīng)過教學(xué)案例的研究，借鑒作用，從中獲得正面經(jīng)驗或反面教訓(xùn)，從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進行歸納、總結(jié)，提煉出某些觀點或策略。提升教師的專業(yè)水平。本課題組的教師異常是年輕教師，經(jīng)過案例研究，倍感科研帶來的歡樂。

對學(xué)生主體的教育理念有了深刻認(rèn)識。而由于課題研究過程是案例研究與教學(xué)實踐想結(jié)合，教師從不知怎樣從事探究性的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性的一般過程和教學(xué)方法。異常在課題研究的過程中，我們經(jīng)過對成功案例的研究以及實踐研究課，總結(jié)出了一些有效的探究教學(xué)指導(dǎo)策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。這些教學(xué)策略，幫忙教師在實際教學(xué)中靈活運用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課后的評課活動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些指導(dǎo)策略在探究指導(dǎo)過程中的有效性。綜合運用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。同時，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。

（三）提煉指導(dǎo)有效策略，促進教學(xué)水平提高。

就研究資料的本身來說，經(jīng)過文獻整理以及對案例資料的分析研究，已有的研究的成果已經(jīng)很多，歸類起來常見的有營造自主探究的氛圍、尊重學(xué)生主體地位、經(jīng)過問題激疑、注重學(xué)法指導(dǎo)等方法策略。新課題提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”，探究是重點，但能夠是自主探究，也能夠是合作探究，學(xué)校教育一般是班級團體的學(xué)習(xí)，合作探究就顯得十分重要。所以在校本研究方向上，我們確立研究的重點是教師的指導(dǎo)策略，前期確定“學(xué)生主體背景下的合作探究的指導(dǎo)策略研究”，把案例中反映的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略歸納、整理、分析，目的是經(jīng)過研究，尋找提高教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的的組織、協(xié)調(diào)、溝通、評價等方面的有效性策略。

比如，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)在合作中的交流主要表現(xiàn)為表達(dá)、傾聽和討論。課題組研究分析認(rèn)為，在此過程中，教師的指導(dǎo)主要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自我的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。對不一樣觀點可進行辨論，進行交流，在辯論、交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再經(jīng)過自學(xué)、自探去驗證或發(fā)現(xiàn)結(jié)論，不盲從書本、教師和名人。經(jīng)過一段“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的訓(xùn)練，學(xué)生基本適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的實效性也有了必須的提高。

二、下階段工作

本課題深入到了研究中期，前半年處于對典型案例的研究分析階段，其重點是經(jīng)過案例分析、提煉，給予科學(xué)總結(jié)，從個別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)來揭示指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的的教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)策略，以便從中推導(dǎo)出具有指導(dǎo)意義的原則或方法。本學(xué)期開始，我們將把重點移到對指導(dǎo)策略的實踐行動研究方面來。課題核心將加強探究和指導(dǎo)，科學(xué)有序推進課題研究進程，確保高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。

研究資料：

1、開展一次調(diào)查問卷活動。準(zhǔn)確把握課題深入研究的切入點為了確保課題研究不偏離方向，取得實效，在課題的實驗論證過程中，我們準(zhǔn)備對教師和學(xué)生對課題研究的前期研究成果和學(xué)生反響做了一次問卷調(diào)查，設(shè)計的問題按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課題的研究資料，針對學(xué)生的主要是：探究的興趣、學(xué)習(xí)本事的提高、探究的方法選擇、合作的氛圍與感受等。針對教師的主要是：指導(dǎo)策略選擇、教學(xué)效果、存在問題、改善提議等。

2、結(jié)合學(xué)校推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，進取開展指導(dǎo)策略研究。“先教后學(xué)”是一種科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，貼合新課程改革理念，“先學(xué)”和“訓(xùn)練”都是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，“后教”是教師指導(dǎo)性的合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)，所以這種教學(xué)模式與課題研究的核心資料很契合。課題組準(zhǔn)備下階段對“先教后學(xué)”教學(xué)模式的教師指導(dǎo)策略結(jié)合案例研究進行探討，即根據(jù)教師的指導(dǎo)原則與策略，設(shè)計一些探究課教案，指定教師根據(jù)設(shè)計的教案開展教學(xué)，考察并驗證這些指導(dǎo)原則與策略的實效性。

三、主要工作：

1、實施調(diào)查研究。組織調(diào)查問卷活動，調(diào)查對象學(xué)科一個班，問卷資料為自主探究學(xué)習(xí)效果的反饋、提議等。

2、課題教師撰寫“我指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”為主題的論文，要求文中供給自我教學(xué)實踐中真實的精彩事例并進行自我分析。將從論文中選取有質(zhì)量的優(yōu)秀論文。

3、開展教學(xué)實踐交流活動，提高聽評課等教研活動的實效。是提高整個學(xué)校教學(xué)水平，在實踐中調(diào)整教與學(xué)的行為策略，解決課堂教學(xué)中的問題，提高課堂教學(xué)的效率。課題組準(zhǔn)備把課堂教學(xué)案例研究推向?qū)W科組教研活動。課題組根據(jù)個學(xué)科教學(xué)實際情景，確定某學(xué)科的研究主題，結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實踐反思交流研討，從而使研究更具有針對性和實效性，也是把研究成果推廣和在實踐中應(yīng)用的有效嘗試。

4、繼續(xù)對典型案例進行研究。案例主要選取課題組教師自我的教學(xué)實踐，研究的側(cè)重點是從教學(xué)案例中歸納出問題并進行分析，對探究式學(xué)習(xí)中教師的不一樣指導(dǎo)策略進行描述、歸納與提煉，對這些策略的實效性進行分析與解釋了解不一樣指導(dǎo)策略的效果，即有何成功之處，閃光點是什么；不足又在哪里，最終提煉出有效指導(dǎo)學(xué)生自主探究的策略，為課題結(jié)題做準(zhǔn)備。

5、繼續(xù)加強科研指導(dǎo)工作。科研室繼續(xù)嚴(yán)格管理，進取推進，認(rèn)真組織各項研究活動，及時對案例深入研究和論文撰寫予以指導(dǎo)。

6、做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。完稿并成冊。案例中將呈現(xiàn)不一樣學(xué)科不一樣探究活動的多樣性指導(dǎo)策略及其特點、適用范圍與條件等，如有條件或配以精選的案例及深度剖析，從而最大程度地發(fā)揮本課題研究的應(yīng)用價值。

四、進度安排：

2018年6月：課題階段如何進行案例分析和問卷調(diào)查分析報告

2018年7月：繼續(xù)圍繞校本化教學(xué)案例組織聽課、評課活動

布置撰寫論文任務(wù)研究指導(dǎo)：科研論文的撰寫

2018年9月：組織調(diào)查研究活動，實施階段月活動安排

2018年10月：論文交流和案例研討活動，課題組分組研究小結(jié)

2018年11月：《論文案例》初稿完成以及后期調(diào)查問卷設(shè)計

2018年12月：完稿《課題結(jié)題工作報告》、《課題研究報告》、課題結(jié)題各項準(zhǔn)備工作、課題結(jié)題

五、可預(yù)期成果

（一）結(jié)題報告：《指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)》課題工作報告

（二）論文案例：《指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)論文案例》

（三）研究報告：《學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式策略研究》

篇5：課題中期報告

本課題自開題至今，經(jīng)過課題組成員的進取參與、相互合作、討論研究，按照既定的課題研究計劃，深入、扎實地開展了課題研究，促進了課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)將我們課題組的課題研究現(xiàn)狀、已取得的初步的研究成果、存在的問題及改善措施、下一步研究計劃匯報如下：

一、課題研究現(xiàn)狀：

（一）課題研究背景

1、課堂教學(xué)改革的需要

由于學(xué)校面臨著現(xiàn)實的升學(xué)壓力、來自家庭、社會等各方面的壓力，目前的中學(xué)課堂教學(xué)方式仍然多是以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)，這會導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識匱乏，學(xué)習(xí)動力不足、合作意識嚴(yán)重缺失；并由于教師的教育觀念與思想更新不及時，忽略了學(xué)生的主體地位，忽視調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性、主動性、參與性。

隨著社會的發(fā)展，團隊合作精神和合作方式越來越受到人們的重視。聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會合作”。新的課程改革的目標(biāo)之一就是改變課程實施過于強調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、實踐體驗和合作交流。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，并對合作學(xué)習(xí)給予高度重視，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”

2、學(xué)生成長的需要

“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改革學(xué)習(xí)的評價制度，充分調(diào)動學(xué)生的進取性，學(xué)生們經(jīng)過共同體內(nèi)的互幫互助，能夠促進學(xué)生良好的合作品質(zhì)的構(gòu)成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

3、教師發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，總是以知識的灌輸、海量習(xí)題的重復(fù)、機械訓(xùn)練為主，在此過程中，學(xué)生只能被動地理解知識，會造成學(xué)習(xí)興趣不高，課堂缺乏生機。究其原因是教師的教育教學(xué)理念陳舊，把學(xué)生當(dāng)成單向理解知識的容器，嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師如果把思考的重點放在如何發(fā)揮自我的主導(dǎo)作用從而來“有效調(diào)控課堂”，又如何充分尊重學(xué)生的主體地位并使其得到有效的發(fā)展？僅有采用“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的辦法，讓每一個學(xué)生與同學(xué)、與教師成為一個學(xué)習(xí)共同體，大家互相幫忙、共同發(fā)展。這種改變會給教師帶來觀念和行為上的變革，教師唯有在實踐研究中把握規(guī)律，掌握方法，才能培養(yǎng)出社會需要的人才。

（二）課題核心概念的界定

1.基于學(xué)情

指的是根據(jù)課堂教學(xué)之前學(xué)生的現(xiàn)實狀態(tài)和學(xué)科本質(zhì)，包括學(xué)生已有的知識水平、經(jīng)驗本事、思維特征、年齡特點、興趣愛好等。學(xué)情分析應(yīng)從知識經(jīng)驗、年齡特征、學(xué)習(xí)需要及可能預(yù)測等方面，經(jīng)過觀察、問答、測試等方式加以把握。僅有全面研究學(xué)情因素，才能順學(xué)而教，因材施教，為學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)供給堅實的基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)共同體

指的是一個由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成必須的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在共同體成員之間構(gòu)成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系。建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑。學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者能夠看到不一樣的信息，看到理解問題的不一樣角度，而這又會促使他們進一步反思自我的想法，重新組織自我的理解和思路。

3．師生學(xué)習(xí)共同體

師生學(xué)習(xí)共同體是指由具有共同信念、共同目標(biāo)的教師和學(xué)生共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團體。他們彼此之間在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成必須的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體。在教學(xué)過程中，強調(diào)師生間、生生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，經(jīng)過廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生間、生生間的互動，相互溝通，相互影響，相互補充。在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上，建立師生學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，構(gòu)成師生進取參與、交流互動、共同學(xué)習(xí)的過程，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

（三）研究目標(biāo)與研究資料

1.總體目標(biāo)

經(jīng)過研究師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)策略并運用到實際教學(xué)過程中，建立貼合師生共同發(fā)展的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體尊嚴(yán)和獨立品格，實現(xiàn)教育教學(xué)的共同目標(biāo)。同時也使我校地理教學(xué)到達(dá)新的高度，讓每一個學(xué)生都得到更好的發(fā)展。

2.具體目標(biāo)

(1)經(jīng)過課題研究，了解基于學(xué)情的師生學(xué)習(xí)共同體發(fā)展現(xiàn)狀。

(2)經(jīng)過課題研究，構(gòu)成基于學(xué)情的高中地理師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基本策略。

(3)經(jīng)過課題研究，構(gòu)成基于師生學(xué)習(xí)共同體的高中地理課堂教學(xué)模式研究。

3.主要資料

(1)課堂教學(xué)中師生學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀調(diào)查分析

經(jīng)過問卷調(diào)查、師生訪談等措施，了解目前課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的開展情景，了解學(xué)生對于課堂教學(xué)方式改善的態(tài)度與期望，為課堂教學(xué)中進行師生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)供給第一手資料。

(2)基于學(xué)情的高中地理師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的操作策略研究

主要研究基于學(xué)情的高中地理師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的操作策略，包括基于學(xué)情的課堂教學(xué)情境設(shè)計研究、小組協(xié)作機制研究、共同體成員協(xié)商對話策略研究、知識呈現(xiàn)方式研究。

(3)基于學(xué)情的高中地理師生學(xué)習(xí)共同體的案例研究

經(jīng)過基于學(xué)情的活動單的設(shè)計開展課堂教學(xué)，課題組成員間進行相互開課、聽課、評課，檢測活動單中各項活動設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題并加以改善，最終構(gòu)成高中地理優(yōu)質(zhì)課程資源與適合本校的師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)范式。

（四）研究方法與已開展的研究措施

1、研究方法

（1）文獻研究法：經(jīng)過查閱、收集整理有關(guān)師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)方面的相關(guān)文獻，了解目前對于師生學(xué)習(xí)共同體的研究成果，為本課題的研究供給基本材料。

（2）調(diào)查研究法：經(jīng)過問卷調(diào)查了解師生學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的現(xiàn)實需求，為師生學(xué)習(xí)共同體的合理建構(gòu)供給基礎(chǔ)。

（3）比較分析法：在本校各年級中，同一個任課教師的不一樣班級內(nèi)運用不一樣的課堂教學(xué)模式，研究師生學(xué)習(xí)共同體的建立對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與成績的幫忙。

（4）課例研究法：經(jīng)過基于學(xué)情的活動單的設(shè)計開展課堂教學(xué)，課題組成員間進行相互開課、聽課、評課，檢測活動單中各項活動設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題并加以改善，完善師生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

2、已開展的研究措施

本課題自2016年12月至今，主要經(jīng)歷了以下兩個階段：

(1)第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2016.12-2017.6）

①課題思路探索，明確課題的主要研究方向，做好前期調(diào)研工作，對師生學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析整理；

②組織課題組成員進行學(xué)習(xí)共同體相關(guān)的理論學(xué)習(xí)；組織課題組成員進行課題方案擬定；明確課題組各成員的分工職責(zé)，制定課題實施方案并進行課題申報。

(2)第二階段：實施階段(2017.7-2018.10)

本階段主要任務(wù)是落實研究計劃，積累研究資料，結(jié)合教學(xué)實踐進一步優(yōu)化課題研究方案。

①開展研究活動，積累過程性資料，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、講座培訓(xùn)和讀書活動等形式，使課題組成員進一步了解有關(guān)學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)知識，構(gòu)成關(guān)于高中地理課堂師生學(xué)習(xí)共同體的理性認(rèn)識，為開展課堂實踐打好理論基礎(chǔ)。

②定期組織課題組成員開展交流活動，做好課題階段性總結(jié)。

③經(jīng)過教研組和備課組每月的同課異構(gòu)活動，初步構(gòu)成基于學(xué)情的高中地理師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的策略和方法，改變教師教學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的進取性，促進學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

二、取得的階段研究成果

1、基于學(xué)情的課堂教學(xué)情境設(shè)計原則

（1）情境創(chuàng)設(shè)要貼合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了應(yīng)當(dāng)與教學(xué)資料緊密相關(guān)，還應(yīng)當(dāng)充分地研究到學(xué)生的學(xué)習(xí)本事、學(xué)習(xí)情景和邏輯思維水平，即情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)情，才能讓教學(xué)情境能夠與學(xué)生的現(xiàn)實情景相貼合。在進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時候要注意創(chuàng)設(shè)的情境要貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)以學(xué)生為主體，要貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗，貼合學(xué)生的心理和生理特點，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。問題情境的難度把握是能否引起學(xué)生探究的重要條件。若問題情境過于簡單，則不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣；問題過情境難，又會使學(xué)生感到力不從心，反而會使學(xué)習(xí)失去進一步探究的興趣。

（2）情境創(chuàng)設(shè)要簡潔直觀、力求真實

設(shè)計的情境中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生內(nèi)心真實存在的，是他們確實感到困惑的問題。情境的簡潔直觀能夠節(jié)儉學(xué)生時間，提高課堂效率。情境表達(dá)要簡明扼要，避免含糊不清，使學(xué)生無法獲取有效信息。情境問題的設(shè)計還要有的放矢，做到少而精，日常教學(xué)中如果將所有的問題都采用情境教學(xué)，那么教學(xué)任務(wù)是來不及完成的。

2017年高中地理新課標(biāo)中對于課程目標(biāo)是這樣表述的：高中地理課程的總目標(biāo)是經(jīng)過地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實“立德樹人”根本任務(wù)。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，所以，從課標(biāo)的角度以及本課程自身的性質(zhì)角度，在進行地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時候要注重情境的真實性，經(jīng)過利用真實的情境設(shè)計相關(guān)問題，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時由于真實的情境貼近于學(xué)生的現(xiàn)實生活與現(xiàn)實經(jīng)驗，會充分調(diào)動學(xué)生了解世界、認(rèn)知世界的求知欲望，更有利于學(xué)生結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（3）情境創(chuàng)設(shè)要具趣味味性

情境創(chuàng)設(shè)的目的之一就是讓學(xué)生擺脫枯燥的理論知識，所以情境的創(chuàng)設(shè)，要具有必須的趣味性，使得課堂充滿簡便愉悅的交流氛圍，更容易引發(fā)學(xué)生拓展思維，提高探究問題的興趣。研究證明，人在興奮狀態(tài)和歡樂狀態(tài)之下，更容易學(xué)習(xí)新知識，所以，創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，要讓學(xué)生將思考問題和學(xué)習(xí)知識當(dāng)做一件歡樂的事情，而不是痛苦和負(fù)擔(dān)。

（4）情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)互動性

地理情境創(chuàng)設(shè)要考面向全體學(xué)生，不能因為太注重情境而脫離學(xué)生，否則不利于學(xué)生建構(gòu)新知識。學(xué)習(xí)是一種特殊的人際交流，是信息交流的過程。地理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生間、師生間課堂上知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的互動交流，經(jīng)過交流，師生間相互溝通、相互影響、相互補充，教學(xué)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。師生互教互學(xué)，構(gòu)成真正的學(xué)習(xí)共同體，整個教學(xué)過程是師生共同開發(fā)、探討、豐富課程的過程。在互動中，學(xué)生發(fā)揮自我的主觀能動性，發(fā)揮每個人的個性與創(chuàng)造性，師生共同參與，相互作用，實現(xiàn)教學(xué)相長，既能提高學(xué)生的主動參與性，又能發(fā)揮教師的示范和指導(dǎo)作用，促進學(xué)生的主動發(fā)展，提高課堂效率與教學(xué)效果。

2、師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)基本策略

（1）師生合作共生目標(biāo)，構(gòu)成方向一致的學(xué)習(xí)共同體

課前，教師圍繞自我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計幾個預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)解決問題，教師再根據(jù)學(xué)生回答情景和提出的問題修正教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)更具針對性、可行性、科學(xué)性。

學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，課堂上應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生去探索，學(xué)生就會在探究活動中思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表見解，而這些都是寶貴的課程資源，在此之中可能生成出更具針對性的教學(xué)目標(biāo)，從而產(chǎn)生超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的教學(xué)效果。

（2）建立和完善學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體

①合理組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組

分組依據(jù)：綜合研究人數(shù)、性別、興趣、性格、成績、本事等多方面因素，同時要體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，構(gòu)成真正能夠組內(nèi)合作，組際競爭的良好態(tài)勢。

②明確小組各成員分工

每個小組要任命好組長、記錄員、發(fā)言人等，在學(xué)習(xí)過程中，做到既有分工，明確各自任務(wù)，又有相互合作，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

③采取多樣化的小組學(xué)習(xí)形式

主要形式包括小組討論、合作探究、相互質(zhì)疑、互助學(xué)習(xí)、互動交流等，這些學(xué)習(xí)形式不僅僅局限在本組內(nèi)，還應(yīng)在組間開展，從而有效激發(fā)每一個學(xué)生的進取性，相互合作，取長補短，提高學(xué)習(xí)本事。

（3）建立民主平等的師生關(guān)系

民主平等的師生關(guān)系是構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的前提，教師在教學(xué)中要給學(xué)生營造一個溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂于體驗，敢于交流，主動參與各項學(xué)習(xí)活動。同時，教師在課堂上要給學(xué)生留出足夠的時間、足夠的空間，把思考的主動權(quán)還給學(xué)生，把尋找答案的過程讓給學(xué)生，要盡可能讓每一個學(xué)生在課堂上都能夠親歷一次探索和創(chuàng)造的過程。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是動手操作、動口表達(dá)、動眼觀察、動腦思考的過程，也是個體本事構(gòu)成的過程，課堂活躍的氣氛，和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在簡便愉快、富有活力的課堂中體驗學(xué)習(xí)的歡樂，逐步對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣，建立民主平等、合作互動、和諧融洽的新型師生關(guān)系，促進師生教學(xué)相長和共同發(fā)展。

3、共同體成員協(xié)商對話策略

生生間的對話策略：課堂教學(xué)中，經(jīng)過給學(xué)生圖文資料，經(jīng)過小組成員間的溝通、思維碰撞，由學(xué)生自主提出一些有價值的地理問題，并由小組間進行解答、完善或者小組間關(guān)于某個問題提出不一樣看法，在相互質(zhì)疑中提升自主學(xué)習(xí)本事；要給學(xué)生足夠的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，從不一樣角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；

師生間的對話策略：主要由教師給出信息、提出問題，各小組針對問題交流協(xié)作，提出見解，小組交流過程中教師進取參與，傾聽并給出指導(dǎo)意見，最終進行小組間的展示交流，由此提高師生交流的有效性。經(jīng)過上述基于學(xué)情的測評、兩種對話策略方式的使用，初步探索出基于學(xué)情的共同體成員間對話策略實施的課例。

三、存在的問題及改善措施：

存在的問題：

1、理論水平欠缺，理論支撐的力度不夠

課題研究，離不開理論學(xué)習(xí)，無論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經(jīng)過一系列的理論學(xué)習(xí)，沒有理論做指導(dǎo)，任何一種研究都是盲目的，甚至是無從著手的，可是我們在課題研究中，往往會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：一是教師沒有成體系的理論依據(jù)來指導(dǎo)自我的課題研究以致理論依據(jù)比較單薄，無法支撐課題；二是即使有部分理論依據(jù)，理論也比較陳舊，比較淺層次。

2、缺乏專業(yè)引領(lǐng)

學(xué)校教師在課題研究中，熱情是有的，也能認(rèn)識到它的重要性，但畢竟研究不是教師的專長，所以需要教育科研人員定期的進行專業(yè)的指導(dǎo)。

3、研究過程中總結(jié)不夠及時

教師大多重視做而輕視寫，開展了工作而忽視成果積累，所以好多資料保存不完整，目前課題組成員雖然已經(jīng)掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過程中大多沒有注意到及時總結(jié)和反思的重要性，以致總結(jié)不夠及時，資料不完整，不能很好地為下階段的研究供給有價值的參考。

改善措施：

1、強化相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提高課題組成員理論水平。繼續(xù)經(jīng)過資料收集、讀書活動、講座培訓(xùn)等措施，提高成員理論水平。

2、加強專業(yè)引領(lǐng)。經(jīng)過學(xué)校聘請的校外學(xué)科專家每月一次的指導(dǎo)機會，及時將課題研究中的困惑向?qū)＜艺埥蹋晟普n題研究資料，提高研究價值。

3、加強課題組成員間交流。經(jīng)過每周一次的備課組活動、兩周一次的教研組活動，切實開展課題研究、交流活動，做好課題活動記錄，積累好過程性材料；每位課題組成員都要結(jié)合校內(nèi)同課異構(gòu)活動開設(shè)與課題相關(guān)的研究課，組內(nèi)成員全員參與聽、評課活動，將課題研究落到實處。

四、下一步研究計劃：

1、2019年1月—2019年9月

在本課題已有的研究基礎(chǔ)上，對于基于學(xué)情的課堂教學(xué)情境設(shè)計、小組協(xié)作機制、共同體成員協(xié)商對話策略、知識呈現(xiàn)方式等方面進一步完善豐富資料，做好成果積累。開展多種形式的研究活動：課例研究、案例分析、課堂觀察等，督促課題組成員完成成果的轉(zhuǎn)化，撰寫相關(guān)研究論文、案例分析報告、研究報告等。

2、2019年10月—2019年12月

對本課題的各類過程性資料進行分析整理，進一步提煉成果，完成課題結(jié)題報告；將論文整理匯編，構(gòu)成論文專輯；將師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究的實踐案例構(gòu)成案例專輯。

總之，我們雖然對這個課題作了一些扎實、有效的研究工作，也取得了一些成績，可是，我們都清晰地認(rèn)識到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問題值得反思和總結(jié)，還存在不少問題，在下階段，課題組將繼續(xù)做好相關(guān)理論學(xué)習(xí)、課題研究課研討等基礎(chǔ)工作，努力提高研究水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

篇6：課題中期報告

《小學(xué)生英語自主閱讀本事初步構(gòu)成的研究》課題中期報告

課題的提出

隨著科技時代和信息時代的到來，英語作為語言交流工具在傳播信息中起著重要的媒介作用。信息資源全球化使人們必須經(jīng)過很多用英語閱讀以了解世界、獲取信息。英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，是語言輸入的的主要手段之一，也是語言輸出的主要形式，在英語教學(xué)中占有重要地位。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了二級閱讀目標(biāo)是：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。至小學(xué)畢業(yè)學(xué)生要到達(dá)二級英語水平，要掌握600—700個左右單詞，閱讀總量累計10—12萬字。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教育的四大支柱之一，學(xué)會英語閱讀是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。于漪教師說：“此刻社會，人們必須有終身學(xué)習(xí)的意識和本領(lǐng)，學(xué)會閱讀是學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，因而，閱讀本事應(yīng)放在首位。”生存在終身學(xué)習(xí)時代的孩子，應(yīng)對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要經(jīng)過不斷閱讀，逐步學(xué)習(xí)，獨立思考。自主閱讀是人們主動獲取知識、處理信息、分析和解決問題，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)英語本事的最基本素質(zhì)。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀本事成了我們研究的方向。

課題研究的目標(biāo)

1、經(jīng)過研究，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生愛閱讀、會閱讀、進取主動參與閱讀的過程，有效提高閱

推薦課題中期報告范文如何寫二

編者按：

“5·12四川汶川大地震災(zāi)后教育重建研究”是由四川省教育廳副廳長何紹勇主持的中央教育科學(xué)研究所2008年度專項業(yè)務(wù)資金重大課題。在一年多的研究中。課題組成員數(shù)次深入災(zāi)區(qū)一線調(diào)查研究，收集素材，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，為災(zāi)區(qū)教育的重建做出了較大的貢獻。為了使這一研究成果得到更大范圍的推廣，本刊特摘選該課題的部分成果，供災(zāi)區(qū)教育教學(xué)工作者及管理人員參考，以期推動災(zāi)區(qū)教育的全面恢復(fù)與發(fā)展。

一、課題研究的背景

(一)重災(zāi)區(qū)學(xué)生傷亡嚴(yán)重，災(zāi)區(qū)學(xué)生遭受了巨大的心理創(chuàng)傷

地震發(fā)生時，正值學(xué)校上課期間，教育系統(tǒng)蒙受了極為慘重的損失。四川省經(jīng)審核認(rèn)定的死亡學(xué)生和已經(jīng)核查但尚未宣告為死亡的失蹤學(xué)生共有5300余名。數(shù)百萬學(xué)生經(jīng)歷了地裂房塌、親人離散、家庭破碎的悲慘遭遇。重災(zāi)區(qū)學(xué)生在經(jīng)歷地震之后，心理遭受了巨大的創(chuàng)傷，如果得不到有效干預(yù)，輕者將導(dǎo)致身心功能的失調(diào)或部分喪失，不能進行正常的學(xué)習(xí)和生活，重者將可能導(dǎo)致抑郁癥或精神分裂等嚴(yán)重的精神疾病，會嚴(yán)重影響他們未來的正常生活。

(二)地震對重災(zāi)區(qū)教師基本生存條件的嚴(yán)重破壞，給他們帶來的巨大心理創(chuàng)傷，這些直接影響了教師的工作狀態(tài)和工作能力

地震中，重災(zāi)區(qū)教師大多也遭受了沉重的打擊，有的親人離散，有的親眼看到自己學(xué)生、同事、朋友傷亡，有的家園瞬間倒塌，這都給他們的心理帶來了巨大的沖擊。復(fù)學(xué)復(fù)課后，教師的工作與生活條件異常艱苦，他們迫切需要社會各界的關(guān)心和支持。目前。我們正面臨著這樣的問題：一方面心理創(chuàng)傷嚴(yán)重的教師已難以堅持正常上課；
另一方面堅持上課的教師在價值觀、人生觀等方面也發(fā)生了一些改變，如不積極加以引導(dǎo)和關(guān)注，這將給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來負(fù)面影響。

(三)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序和管理秩序被打亂

地震中斷、打亂了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序和管理秩序，教育教學(xué)條件遭到破壞。全面復(fù)學(xué)復(fù)課后，學(xué)校還將面臨一些不斷出現(xiàn)的新情況。比如衛(wèi)生防疫問題，安全問題，教育教學(xué)的組織和管理問題，音樂、體育、實驗等課程的開設(shè)問題。這一點對板房學(xué)校尤甚。

(四)學(xué)校教育教學(xué)所需的社會支持系統(tǒng)被削弱

公共社會文化系統(tǒng)整體上遭受破壞，學(xué)校教育生態(tài)平衡系統(tǒng)被打亂，家庭、社會、經(jīng)濟等情況發(fā)生重大變化，人們的價值觀念也隨之發(fā)生改變，教育的社會支持有所削弱。加之，震前四川教育自身本來就面臨一系列矛盾問題，如義務(wù)教育均衡發(fā)展的問題，高中階段普、職教協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，城鄉(xiāng)教育差距不斷拉大的問題以及制約素質(zhì)教育全面實施的擇校問題，考試評價制度改革等深層次問題，因此災(zāi)后的四川教育亟待重建。

二、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

大地震給我省教育系統(tǒng)造成了巨大的損失和破壞。本課題旨在研究和解決災(zāi)后“教育重建”中一系列重大的理論和實踐方面的問題，包括探索教育重建規(guī)律，形成教育重建政策。總結(jié)教育重建經(jīng)驗，為科學(xué)、有效、有序和持續(xù)地推動“教育重建”，為構(gòu)建育人為本、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的四川教育作貢獻。讓災(zāi)區(qū)教育“從廢墟中浴火重生”。同時也為我國及世界災(zāi)后“教育重建”留下一筆寶貴的精神財富。

本課題重點研究汶川地震災(zāi)后教育“非物質(zhì)”部分的重建。通過研究和成果的使用，優(yōu)化教育體系物質(zhì)和非物質(zhì)成分，綜合發(fā)揮其作用，使災(zāi)區(qū)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平和服務(wù)能力明顯增強，文化特色突出，成為師生的精神家園；
使災(zāi)區(qū)重建的教育體系成為我省育人為本，教育優(yōu)先、教育公平和教育均衡發(fā)展的示范區(qū)，甚至成為西部乃至全國教育改革與發(fā)展的模范。因此，本研究重在整體研究災(zāi)后教育重建的基本規(guī)律、戰(zhàn)略重點和工作舉措，直接服務(wù)災(zāi)區(qū)師生，為四川省特別是災(zāi)區(qū)教育重建科學(xué)決策提供依據(jù)，為又好又快地重建災(zāi)區(qū)人們滿意的教育提供智力支持。

課題研究的內(nèi)容包括理論研究和實踐操作性研究兩大方面，主要包括：

——對教育重建的目標(biāo)、任務(wù)開展研究；

——摸清災(zāi)區(qū)師生心理、學(xué)校教學(xué)及校園文化等現(xiàn)狀，對心理重建、教學(xué)重建、校園文化重建等所面對的災(zāi)害狀況進行評估。并據(jù)此確立重建的基本內(nèi)容和目標(biāo)；

——開展災(zāi)后教育重建的國際比較研究，從中吸取重建的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為教育的科學(xué)重建提供借鑒：

——研究災(zāi)后教育重建的政策支持和工作機制：

——在實踐中探討適合于災(zāi)區(qū)學(xué)校實際的心理重建、教學(xué)重建、校園文化重建、師資重建、學(xué)校制度重建的目標(biāo)、內(nèi)容及方式方法，并對地震非物質(zhì)遺產(chǎn)、賑災(zāi)經(jīng)驗進行總結(jié)。

三、課題研究所開展的主要工作

在總課題組組長四川省教育廳副廳長何紹勇的親自主持下，在四川省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心及教育部、中央教科所的指導(dǎo)和大力支持下，總課題組副組長、四川省教科所所長吉文昌帶領(lǐng)六個子課題組研究人員，積極開展課題研究工作。目前，災(zāi)后重建研究工作正有序、有力、深入地推進。

(一)成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)組和課題研究小組，強化課題管理

為了保證課題研究工作有序、深入地推進并取得預(yù)期成果，課題組始終重視對課題研究的管理，成立了“5·12”汶川地震災(zāi)后教育重建研究領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組及工作組。課題組以何紹勇同志為組長。中央教科所有關(guān)專家參與，教育廳相關(guān)處室負(fù)責(zé)人、省教科所相關(guān)研究人員及重災(zāi)區(qū)教育局負(fù)責(zé)人為主研人員，明確分工，落實責(zé)任。

針對災(zāi)區(qū)實際，結(jié)合課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，總課題組經(jīng)充分研究后將課題分解為六個子課題——“災(zāi)后師生心理重建”、“災(zāi)后教學(xué)重建”、“災(zāi)后校園文化重建”、“災(zāi)后師資重建”、“災(zāi)后學(xué)校制度重建”和“地震遺產(chǎn)挖掘、賑災(zāi)經(jīng)驗總結(jié)”。每個子課題均確定了研究隊伍。結(jié)合具體研究目標(biāo)提出了課題研究方案，在總課題組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下積極開展課題研究。

課題組建立了課題研究學(xué)習(xí)制度、宣傳制度、成果推廣制度等，同時認(rèn)真抓好各項制度的貫徹落實；
總課題組明確要求課題組研究人員在未來一年內(nèi)必須要將災(zāi)區(qū)教育重建研究作為核心工作，長期深入災(zāi)區(qū)第一線，開展各項專題調(diào)研，真實、全面地了解實際情況。

(二)積極開展課題方案論證會和課題開題培訓(xùn)會

為了科學(xué)界定和明晰課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容和課題的預(yù)期成果，做好課題研究方案，總課題組先后四次召開課題研究方案論證會，分別邀請了廳相關(guān)處室負(fù)責(zé)人、高校專家學(xué)者等20余人，對課題研究方案進行充分醞釀、研討和交流。2008年8月21日在成都召開了“5·12四川汶川大地震災(zāi)后教育重建研究”開題培訓(xùn)會，何紹勇副廳長作為課題首席主持人向與會者作了精彩的開題報告，來自中央教科所、四川省哲社聯(lián)、四川大學(xué)、四川省社科院、四川

師范大學(xué)、四川教育學(xué)院等高校及學(xué)術(shù)單位的公共管理專家、教育學(xué)者、心理學(xué)者、社會學(xué)家參與了論證，提出了若干寶貴意見，對總課題和各子課題研究工作進行了有效指導(dǎo)。

在此基礎(chǔ)上，各子課題結(jié)合自身的研究目標(biāo)也多次召開研討會，多方廣泛征求相關(guān)專家、學(xué)者和教育行政領(lǐng)導(dǎo)的意見和建議，對各自的研究方案進行了多次修訂和完善，確保了課題研究方向的正確、科學(xué)。

(三)深入災(zāi)區(qū)一線開展專題研究與實踐活動

1開展調(diào)查研究活動

災(zāi)后重建項目正式啟動后，課題組進一步加大了調(diào)研力度。2008年8月4－6日，總課題組副組長吉文昌同志帶領(lǐng)六個子課題的十七位主研人員一行，深入到廣元市青川縣、利州區(qū)，綿陽江油市等重災(zāi)區(qū)學(xué)校深度開展課題調(diào)研。繼后，心理重建、教學(xué)重建、師資重建、校園文化重建、學(xué)校制度重建及地震遺產(chǎn)挖掘、賑災(zāi)經(jīng)驗總結(jié)等六個子課題組分別深入雅安、阿壩、綿陽、德陽、成都、廣元等災(zāi)區(qū)學(xué)校進行調(diào)研，調(diào)研涉及到我省38個極重災(zāi)區(qū)和重災(zāi)區(qū)的絕大多數(shù)縣(區(qū))，很多研究人員都是兩次，甚至三次以上深入災(zāi)區(qū)一線。各子課題組還積極通過問卷調(diào)查方式開展專題調(diào)研活動，形成了現(xiàn)狀調(diào)研報告。

2開展專題研究成果推廣活動

(1)開展心理重建研究與成果推廣活動

首先，省教科所組織精干力量，對志愿者服務(wù)進行規(guī)范和疏導(dǎo)，保障心理援助有序開展；
組織專家對地處震中的汶川縣漩口中學(xué)高三復(fù)課點的學(xué)生開展了心理輔導(dǎo)。其次，在災(zāi)區(qū)學(xué)校開設(shè)心理健康教育課。從2008年9月起，率先在地震重災(zāi)區(qū)的所有中小學(xué)開設(shè)“災(zāi)后心理重建教育”課程。要求小學(xué)各年級每學(xué)期不少于9課時，中學(xué)各年級每學(xué)期不少于10課時；
組織編寫了《地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)與心理健康教育活動課案例》，分小學(xué)、初中和高中，免費向災(zāi)區(qū)學(xué)校贈送53000余冊。此外，加強心理健康教育師資隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)，專門組織重災(zāi)區(qū)的心理健康教育教師對其進行了省級培訓(xùn)；
組織專業(yè)力量對汶川、茂縣、北川、安縣、都江堰、彭州、青川、綿竹、什邡等十個極重災(zāi)區(qū)從事心理輔導(dǎo)和心理健康教育工作的教師進行了“送培到縣”活動，共培訓(xùn)教師1300余名。

(2)開展感恩教育研究與實踐活動

抗震救災(zāi)中涌現(xiàn)出許許多多感人至深、具有生動教育價值的事件，為深入開展感恩教育，推動中小學(xué)德育工作提供了難得的歷史契機。開展感恩教育是災(zāi)后教育重建中學(xué)生成長發(fā)展的現(xiàn)實需要，是學(xué)校德育的重要內(nèi)容，也是災(zāi)后教育重建中“精神重建”的重要任務(wù)。開展感恩教育。有利于平復(fù)師生的心理創(chuàng)傷，激起生活的勇氣，形成完善的人格；
有利于建立和諧的親子、師生、同學(xué)等社會關(guān)系，從而有利于災(zāi)區(qū)教育乃至社會生活的更好重建。在災(zāi)后重建中，我們特別強調(diào)學(xué)校德育應(yīng)該因勢利導(dǎo)，通過科學(xué)、適當(dāng)?shù)姆绞介_展感恩教育，利用好有利的教育時機，使學(xué)生充分感受到中華民族助人為樂的傳統(tǒng)美德。改革開放的巨大成就和祖國的繁榮富強，升華和內(nèi)化其熱愛中華民族、熱愛社會主義祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨的情感。通過感恩教育，提高學(xué)校德育的親和力與時效性。更好地實現(xiàn)災(zāi)后教育重建“軟件”方面的長遠(yuǎn)提升。

(3)扎實抓好災(zāi)區(qū)教學(xué)重建研究與實踐活動

在加強災(zāi)區(qū)教學(xué)重建決策研究上，提出了系列有價值的災(zāi)后教學(xué)工作指導(dǎo)意見。課題組先后擬定了《災(zāi)區(qū)復(fù)課學(xué)校教育教學(xué)工作指導(dǎo)意見》，提出了災(zāi)后復(fù)課的工作原則，針對課程開設(shè)、課時安排、教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等提出了指導(dǎo)性意見和實施要求；
起草《災(zāi)區(qū)集中安置復(fù)課學(xué)校暑期活動指導(dǎo)意見》提交四川省教育廳，對受災(zāi)學(xué)生暑期活動形式、內(nèi)容和組織方式提出了建設(shè)性的意見；
擬定《四川省地震災(zāi)區(qū)板房等過渡學(xué)校教學(xué)計劃調(diào)整及實施指導(dǎo)意見》，對災(zāi)區(qū)學(xué)校教學(xué)時間安排、各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考試評價、假期安排以及地方課程內(nèi)容等提出具體建議；
針對災(zāi)區(qū)學(xué)校在地震中受損嚴(yán)重，很多教學(xué)資源在短期內(nèi)無法恢復(fù)這一現(xiàn)實問題，課題組從教學(xué)評價的角度，提出了2009年、2010年四川省普通高考外語科取消聽力考試的建議，意見被四川省教育廳、四川省高等教育招生考試委員會采納。

由于受場地、條件限制，實驗類課程、信息技術(shù)課、體育課、音樂課等無法正常開展。針對這一情況，課題組對相關(guān)課程的教學(xué)形式和方法進行了研究，根據(jù)不同學(xué)科提出了一些行之有效的辦法。如改革音樂課堂教學(xué)，將輕唱、音樂欣賞、律動、表演、簡易樂器引入課堂，采取集中唱歌，空曠地授課等方式，既激發(fā)了學(xué)生聆聽音樂的興趣，提高了欣賞音樂的能力，感受到音樂帶來的快樂，驅(qū)散地震在學(xué)生心中造成的陰影，又減少了音樂課對其他課的影響。創(chuàng)新體育教育方法，在教室內(nèi)以室內(nèi)操、室內(nèi)游戲、體育知識講授為主。教室外教學(xué)以“小”見長，見縫插針，利用小場地、小器件、小活動、小游戲進行教學(xué)，分時段開展陽光體育活動，將體育活動延伸到課外。

3運用研究成果重建省級地方課程

為全面推進素質(zhì)教育和適應(yīng)災(zāi)后教育重建的需要，結(jié)合震后四川實際，我們?nèi)嬲狭说胤秸n程資源，及時對四川省地方課程進行了重建，將四川省地方課程整合為《生活·生命與健康》、《家庭·生活與法制》和《可愛的四川》三門地方課程。四川省教育廳重新修訂下發(fā)了《四川省教育廳關(guān)于印發(fā)四川省義務(wù)教育地方課程實施方案(修訂)的通知》，制發(fā)了《四川省義務(wù)教育地方課程“生活·生命與安全”指導(dǎo)綱要》、《四川省義務(wù)教育地方課程“家庭·社會與法制”指導(dǎo)綱要》、《四川省義務(wù)教育地方課程“可愛的四川”指導(dǎo)綱要》。今年秋季，這三門地方課程將在四川省義務(wù)教育階段學(xué)校全面開設(shè)。

(四)定期與不定期開展課題研究匯報交流活動

2008年9月，總課題組在成都召開了“災(zāi)后教育重建研究”情況通報咨詢會，四川省教育廳相關(guān)處室、總課題組主要研究成員、全省重災(zāi)區(qū)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和教科所所長參會。會上，總課題組組長何紹勇介紹了課題研究的主要進展，聽取了來自省內(nèi)外十余位學(xué)者、專家的建議，有力地推動了課題研究活動。到目前為止，這類大型的匯報交流活動已經(jīng)開展了三次。有效促進了各子課題研究的深入開展。各子課題組也積極組織開展課題交流和研討活動。據(jù)統(tǒng)計，各子課題組召開研討會逾20次。災(zāi)后教學(xué)重建課題組2009年4月13-15日在重災(zāi)區(qū)德陽市舉辦了全省災(zāi)后教學(xué)重建經(jīng)驗交流會。為了高質(zhì)量地開好這次會議，教學(xué)重建課題組已經(jīng)多次深入重災(zāi)區(qū)學(xué)校開展問卷調(diào)查、專題訪談、經(jīng)驗總結(jié)，形成了豐富的教學(xué)重建經(jīng)驗交流資料，設(shè)計了適合災(zāi)區(qū)學(xué)校的現(xiàn)場課，安排了體育、音樂、實驗教學(xué)、常規(guī)教學(xué)、教學(xué)管理、課程安排等專題經(jīng)驗介紹。讓教學(xué)重建研究成果真正推廣到學(xué)校、教師、課堂教學(xué)之中。

此外，各子課題組按照要求向總課題組定期匯報研究情況，同時加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，搜集整理大量災(zāi)后教育重建研究的學(xué)習(xí)資料，為課題研究的理性思考

和實踐創(chuàng)新奠定了堅實基礎(chǔ)。

四、課題研究所取得的階段性成果及使用情況

課題研究取得了階段性研究成果，產(chǎn)生了一批具有指導(dǎo)災(zāi)區(qū)教育重建的決策信息，對我省災(zāi)區(qū)教育重建工作起到了積極的作用。

(一)為政府和教育行政部門出臺災(zāi)后教育重建的相關(guān)政策提供了重要的參考，發(fā)揮了積極作用

課題研究產(chǎn)生了一批具有指導(dǎo)災(zāi)區(qū)教育重建的決策信息。到目前為止，已經(jīng)出臺的文件有：《四川省教育廳關(guān)于進一步加強災(zāi)后中小學(xué)生心理輔導(dǎo)與心理健康教育工作的通知》、《四川省教育廳災(zāi)后中小學(xué)生心理輔導(dǎo)與心理健康教育工作實施方案》、《四川省教育廳關(guān)于加強地震災(zāi)區(qū)板房學(xué)校教育教學(xué)工作和校園文化建設(shè)的意見》等。“心理重建”、“教學(xué)重建”以及“校園文化重建”課題組的認(rèn)真工作和努力所提供的系列研究成果為這些文件的出臺提供了重要的決策參考，發(fā)揮了積極的意義。四川省人民政府辦公廳下發(fā)的關(guān)于我省災(zāi)后師生心理健康教育工作的相關(guān)文件中也引用和參考了課題組的階段性研究成果。

(二)研究并編印系列指導(dǎo)手冊和優(yōu)秀教案，影響和改善災(zāi)區(qū)師生的行為，促進學(xué)校災(zāi)后教學(xué)恢復(fù)和科學(xué)重建

各子課題組堅持邊研究、邊實踐、邊推廣的原則，在災(zāi)區(qū)學(xué)校教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，形成成果，通過下發(fā)簡報、召開研討會、利用網(wǎng)絡(luò)交流等方式，將成果進行推廣。如“心理重建課題組”及時將課題成果運用到災(zāi)區(qū)心理健康教師省級培訓(xùn)中，為災(zāi)區(qū)學(xué)校培養(yǎng)了1300多位心理健康教師；
指導(dǎo)市縣心理健康教師培訓(xùn)工作，有效緩解了災(zāi)區(qū)中小學(xué)心理健康教師極度短缺的現(xiàn)實問題：為了配合災(zāi)區(qū)心理健康教育的開展。四川省教科所組織編寫了《地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)與心理健康活動課案例》，分小學(xué)、初中和高中，免費向災(zāi)區(qū)贈送53000余冊，供災(zāi)區(qū)教師使用。“地震遺產(chǎn)及賑災(zāi)經(jīng)驗課題組”在災(zāi)區(qū)學(xué)校廣泛開展感恩教育，關(guān)注師生道德精神的重建；
在漩口中學(xué)組織了高三學(xué)生復(fù)課教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，形成論文12篇，并在《四川基礎(chǔ)教育課程改革》2008年第3期上發(fā)表。“教學(xué)重建課題組”為教育行政部門提供了《板房學(xué)校等過渡學(xué)校教學(xué)計劃調(diào)整方案》。“學(xué)校制度重建課題組”制訂了板房學(xué)校系列工作制度，上傳在四川省教科所網(wǎng)站。為災(zāi)區(qū)學(xué)校制度建設(shè)提供參考等。“校園文化組”研制“板房學(xué)校vi系統(tǒng)設(shè)計示例”、“板房學(xué)校教育用語菜單示例”、“災(zāi)后板房學(xué)校校園文化建設(shè)的評價方案設(shè)計示例”和“板房學(xué)校校園活動設(shè)計示例”，供災(zāi)區(qū)板房學(xué)校校園文化建設(shè)使用。

(三)課題研究形成了系列的物化成果和學(xué)術(shù)論文，在各級各類公開刊物發(fā)表，產(chǎn)生了廣泛的學(xué)術(shù)影響和良好的社會效應(yīng)

到目前為止，各子課題組完成調(diào)研報告6份，完成課題研究工作簡報15期。教育部于2008年6月18日、8月27日分別以《中央教科所發(fā)揮自身優(yōu)勢確定汶川地震災(zāi)后教育重建工作方案》、《中央教科所切實推進汶川地震災(zāi)區(qū)教育重建計劃》為題報道了課題研究情況：四川省教育廳于2008年7月25日、8月27日分別在《四川教育信息》、《每周教育動態(tài)》分四次報道了課題開題會、心理健康工作會、課題調(diào)研活動。此外，《中國教育報》、《四川日報》、《教育導(dǎo)報》、《成都商報》等也對課題的開題會議和研究情況進行了跟蹤報道。至2009年7月20日，課題組已先后在《中國特殊教育》、《中小學(xué)心理健康教育》、《教育科學(xué)論壇》、《教育導(dǎo)報》(理論版)等國內(nèi)刊物上發(fā)表論文11篇。這些報道和論文，真實記載了課題研究的過程，產(chǎn)生了廣泛的學(xué)術(shù)影響和社會效益。

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推薦課題中期報告范文如何寫三

我們課題組自承擔(dān)“教語文”教學(xué)與“學(xué)語文”教學(xué)之比較課題研究以來，課題組人員熱情飽滿，態(tài)度積極，自覺加強理論學(xué)習(xí)，查閱資料，撰寫論文，結(jié)合理論上實驗課，階段性工作取得了一定成效，現(xiàn)簡要匯報如下：

早在20xx年5月，本課題組顧問特級教師林惠生老師在帶領(lǐng)本課題主持陶波老師去江門參加人教版教材培訓(xùn)會議期間，陶波比較具體的了解了林惠生老師所主持的省級立項的教育科研課題“從教語文走向?qū)W語文”。在林惠生老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，陶波老師決定開始著手“教語文與學(xué)語文兩種教學(xué)思維的比較研究”。

征得林惠生老師同意后，陶波、陳振華、黃詠志、黃廣萍四位高中語文教師開始協(xié)商籌劃，準(zhǔn)備將“教語文與學(xué)語文兩種教學(xué)思維的比較研究”作為林惠生老師“從教語文走向?qū)W語文”這一省級科研課題的子課題，并準(zhǔn)備將此課題作為一個單獨市級教育科研課題向市教育局科研辦申報。至此，“教語文與學(xué)語文兩種教學(xué)思維的比較研究”課題組成立。

20xx年8月，課題組在林惠生老師的指導(dǎo)下，為“教語文與學(xué)文兩種教學(xué)思維的比較研究”這一教學(xué)科研課題撰寫了“汕尾市教育科研項目申請評審書”，正式向市教育局科研辦申報，并很快有了回應(yīng)，課題組就積極投入了該課題的研究。

課題組根據(jù)課題研究的需要，確定了課題研究計劃。課題的實施分三個階段進行：

第一、準(zhǔn)備階段（20xx年8月——20xx年9月）

（1）向市教育局科研辦申請課題立項

（2）準(zhǔn)備課題研究的有關(guān)資料

（3）確定參加課題研究的有關(guān)人員

（4）制定研究實施方案，確立各項研究的主要承擔(dān)人，落實各項研究的研究計劃。

第二、實施階段（20xx年10月——20xx年8月）

（1）本課題的各項研究內(nèi)容按計劃開展研究。

（2）深入開展行動研究、理論研究。

（3）組織專題研討和經(jīng)驗交流。

（4）20xx年3月對各項研究進行中期檢查，各項研究的負(fù)責(zé)人匯報研究進展情況及取得的階段性成果。

第三、總結(jié)驗收階段（20xx年10月）

（1）各項研究先后各自進行總結(jié)，并將總結(jié)上報課題組。

（2）課題組進入總結(jié)階段，并完成總結(jié)報告。

（3）申請教研室領(lǐng)導(dǎo)對課題組進行評估驗收。

（4）將驗收后的結(jié)果上報課題組。

本課題需要理論研究和實踐研究相結(jié)合，所以課題組重視加強理論學(xué)習(xí)。力求每一個參與研究的教師能充分的理解“教語文”與“學(xué)語文”這兩種不同教學(xué)思維。