英語學習的過程中，可以利用各種資源，如英語電影、音樂等來提高聽力和口語能力。小編精選了一些優秀的英語總結范文，供大家參考和學習，希望對大家的寫作有所幫助。
實用高中英語高效課堂講座（匯總17篇）篇一
學習和教學需要一定的方法,進行自主學習,教師應教給學生學習的方法及一些規律性的知識,讓學生自主的去探索、發現。在課堂上老師不應該只是單純的教,而忽視了學生的學,通過循序漸進地指導,讓學生自己經歷獲得知識的過程,從學生的角度上講,學生需要更新學習觀念,尤其要對自己的學習價值觀正確認識。同時,我們要注意學生的差異性,指導學生根據學習材料和自己的學習特點,選擇適合自己的學習方法。
2.教學活動應以學生的發展和需要為出發點。
一直以來,學生學習主要是按統一的要求和事先制定的課堂教法和步驟來教學,學生總是被動的學習,沒有體現學生的主體地位,缺乏自主學習和自主發展。不同的學生在學習上有不同的需求和發展,在高中英語課堂教學中,教師需要特別注意激發學生自我發展的內心需求,鼓勵學生自主學習的探求行為。
3.通過興趣的培養,增強學生自主學習英語的意識。
教師首先要激發學生的興趣,學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔,就會主動去學。通過各種各樣的學習活動,調動學習積極性,主動參與學習。整個課堂變得豐富而有趣,體驗快樂自主地學習。多鼓勵學生,讓學生參與課堂活動時,創造性地運用英語進行表達和演練,進一步增強學生學習英語的信心。
4.創設自主學習的環境。
貫徹以學生為中心的思想,讓學生真正參與到學習過程中去,把被動變為主動。在課堂上,我們可以給學生獨立思考的機會,充分發揮他們的.想象力,主動參與到小組的討論中,讓學生大膽的用英語說出自己的想法,這樣不僅僅鍛煉了口語,也克服了對英語表達的害怕感。
1.優化學生學習方法。
《英語課程標準》強調學習過程的自主性,筆者通過優化學習四大流程的方式提高自學能力,培養良好學習習慣。
(1)預習階段。
首先讓學生通過預習,對教材有了一個大致的了解,在教師講解中做到有的放矢,提高學習效率。教師在課堂上首先提出具體的學習要求,包括:詞匯、對話、課文內容測試題等,再給學生提供正確的預習方法,幫助學生收到最好的預習效果。
(2)自習階段。
自習是了解教材的一種良好自學方式。通過在自查中發現教材學習中所遇到的問題,通過自己已知的知識來探索未知的詞匯語意等,進一步加深對新知識的認識,一些課程重點有些學生也能在自習中獨立地理解并掌握。自習是學生通過已知獲得未知的有效途徑。
(3)設問階段。
這個階段是通過深入鉆研、自主解決問題學習,通過預習和自查環節發現問題,并提出重點問題,并結合課文的提示問題和課后練習中的相關問題,形成課文新內容的理解主線。再通過設問的形式,對教材深刻挖掘,這個階段更容易進一步激發學生尋求問題答案的濃厚興趣。
(4)解答階段。
在解答階段,通過小組討論形式來對問題進行談論研究,交換問題以及對答案進行評判和糾正,對難度和深度的問題進行交換討論、研究,教師在這個階段充當的是一個指導點撥作用,讓學生真正成為學習的主人,獲取成功的快樂。
2.實施小組學習法。
(1)對學生進行合理分組和分配任務。
合理分組方法:建立課堂上學習的合作學習小組,圍繞課堂教學任務中具體學習任務進行小組學習開始解決實際問題,一般以4-6人一組為宜,按照興趣和自然單位組合。學習小組成員之間的個性差異較小,興趣一致,有利于高效完成學習任務。
任務分配方法:在英語課堂教學的實施中,教師事先準備好設計的任務,并要求學生根據教師的任務要求,先分解任務,制定出完成任務的程序,督促學生選用適合自己的有效策略,并根據不同學習階段的特點調整策略,使學生在潛移默化中逐步掌握學習策略,養成良好的學習習慣。當這些小任務相繼完成時,教師設計的總任務也迎刃而解。在任務分配的過程中更多的是學會如何與人合作解決問題的方法。
(2)建立科學的小組合作學習的評價機制。
通過小組的合作,從實現個人的目標達成整個小組的學習目標,為了保證這樣一個目標的最終達成,需要建立起能夠激發小組每一個成員最大的潛力的合作學習評價機制,通過對學習結果和學習過程的控制和評價,使得每個成員在合作過程中能夠發揮最大的力量完成目標并更好的督促學習,通過自身的目標的實現完成集體的目標。教師在這個過程中要當好督促作用的角色。
實用高中英語高效課堂講座（匯總17篇）篇二
這節課主要是學習一些身體部位的單詞，讓學習通過這些的學習掌握一些詞的構成，學會自己分析，串聯，聯想的能力。課前讓學生做一個簡單的預習。在課上主要是通過一個問題引發學生的思考，讓學生自己發現一些構成方法。然后在后來學習一些人體的器官名稱，讓學習用自己做教材，在愉快的課堂氛圍中，學會單詞，達到這節課的上課任務。教學目標語言知識目標：人體的器官名稱語言技能目標：
讓學習通過單詞短語的學習掌握詞用法能力目標：
提高學生的發散思維的能力。
——文章來源網絡，僅供分享學習參考設計意圖：本節課主要是介紹一些身體部位的單詞，但剛上來并不是把一些單詞呈現給學生要求他們去記憶。通過回答設計的幾個問題，讓學生通過變化問題中的一些詞匯來得出答案，四個問題回答完以后學生就會發現我們要的答案都是通過對原有的一些詞的變化得來的，他們就會自己去思考，怎么的變化呢？有什么規律呢？其他的詞語也可以這樣變嗎？帶著這些問題，學生們在下面的學習中他們就能夠保持學習的主動性并集中注意力于問題的解決。
設計意圖：在學生有迷惑的同時，給于學生一些指導，讓他們把注意力集中在正確的方向。通過老師介紹使學生對于當才的疑問自己有了一些答案，并使學生能夠把握這節課的目標。通過這一步，學生的思維開始活躍了。
設計意圖：這一部分是介紹幾個主要的人體器官。雖然課本上面有圖片，但是并不能吸引學生的注意力。那么我就讓學生自己指出主要的器官在我們身體上的位置。看他們指的對不對。這樣用自己做教材，學生們的興趣就非常高，在‘指手畫腳’和‘嘻嘻哈哈’中學生不但真正了解了器官位置，在這過程中也無形的記住了每個器官的英語表達。達到了我預期的目的也活躍了課堂上的氣氛。如果說在前一個環節中學生發散了思維，那么到這一環節，學生們就會感到放松了。大腦可以得到休息。
利用課堂的后面幾分鐘，再來一次鞏固復習，但這次是以游戲的形式出現，讓學生在放松中復習。首先讓學生利用兩分鐘時間把我們今天學到的在腦海中回憶下給他們兩分鐘的冥想時間。然后，做個游戲。
——文章來源網絡，僅供分享學習參考也無形的記住了每個器官的英語表達。一節課的最后幾分鐘通常學生們都很累了，學習效率也不是很號，如何來把握這幾分鐘呢？我自己的做法是利用課堂的后面幾分鐘，再來一次鞏固復習，但這次是以游戲的形式出現，讓學生在放松中復習。首先讓學生利用兩分鐘時間把我們今天學到的前綴和后綴在腦海中回憶下給他們兩分鐘的冥想時間。別看只有幾分鐘，好好利用，也是一筆財富。把友善用腦融入課堂，這一節我很順利地完成了教學任務。總之，高效的課堂教學是我們一直所追求的，友善用腦又給我們教師提供了一個途徑，一個把課堂進行地更合理，更優化，更高效。
——文章來源網絡，僅供分享學習參考。
實用高中英語高效課堂講座（匯總17篇）篇三
在高中英語學習中，老師在課堂上聽課和講授內容的同時，也會安排各種活動和講座，這些講座為我們打開了英語學習的大門，增加了我們的英語知識儲備、文化素養和日常交流能力。本篇文章將分享從參加高中英語課堂講座中獲得的心得體會。
第二段：選擇適合自己的學習方法。
在參加講座的過程中，我逐漸明白，每個人學習英語的方法都是不一樣的。有些同學在課堂中喜歡聽老師自講，慢慢地積累知識和經驗，而有些同學則更喜歡與老師互動討論，每個人的學習方式都不同。因此，在聽講座的過程中，我意識到自己需要通過不斷嘗試、總結，選擇適合自己的學習方法，在不斷地探索中逐漸找到適合自己學習的最佳方法。
第三段：拓寬視野，豐富知識。
高中英語講座在很大程度上擴展了我的英語知識面，例如，一些重要的英語習語、慣用語和常見誤區。在講座中，我跳出了狹隘的課本視野，了解到更多的英語知識，也明白了英語語言的各種形式和應用場景。這些知識的學習幫助我更好地理解英語，并在實際交流中更自如。
第四段：培養語言技能。
另一個值得注意的是，講座為我們提供一個交流互動的機會，可以促進聽說讀寫的全方位提高。在參與講座的過程中，我們可以不僅獲得老師和其他同學的反饋，也可以發表自己的觀點和看法，與其他人進行深入的討論和交流。受到這樣的機會和環境的影響，我們的語言技能也得到了鍛煉和提高。
第五段：總結。
在高中英語課堂講座中，我們不僅僅獲得了知識，還可以靈活運用學習方法，促進語言技能的提高，拓寬視野，培養文化素養。
通過參加講座的體驗，我認為，在學習英語的過程中，我們應該探索適合自己的學習方式，根據自己的選擇進行適當的調整，整合以往所學的知識和經驗，不斷拓展自己的英語知識面。除了在課堂中積累，我們也可以通過參與講座、參加英語角以及多聽、多看英語資料來吸收更多的語言和文化元素。
實用高中英語高效課堂講座（匯總17篇）篇四
高中英語是學生最為重要的科目之一。在學習英語的過程中，課堂講座是非常重要的一部分，經常聽講座不僅可以提高學生的英語水平，還可以為學生的日常英語使用中增加自信心。在我人生中的一些課堂上，我參加了一些關于高中英語課堂講座的討論活動，今天我想與大家分享這次經歷的心得體會。
第二段：了解講座內容。
關于高中英語課堂講座的主題，有很多種不同的選擇。有些講座主要注重英語語言學，例如語法、發音、字匯以及語言表達等等。此外，還有一些講座討論了各種學習技巧，例如記憶技巧和口語訓練，提高學生的聽讀寫和說的能力。
第三段：對講座的評價和總結。
參加這次講座是一個非常有趣的經歷。那位老師非常熱情和專業。在講座期間，她分享了很多與英語學習相關的實用技巧，例如提高語音語調的方法和記單詞的技巧等等。她的分享真正激發了我對英語學習的熱情。在這次講座結束后，我感覺自己對英語學習的方法和思路有了更加清晰的了解。
第四段：自我反思。
這次講座對我有很大的幫助。我自己反思了不少學習英語的方法。我文件整理和課堂筆記做得不夠好。在以后的英語學習過程中，我將更加努力地做所有的筆記。我還添加新的學習方法和技巧來實現更好的學習效果。
第五段：總結。
學習英語必須要有一個好的學習方法。高中英語課堂講座提供了很多實用的技巧和方法，可以使學生在學習英語的過程中更加容易理解和掌握。在今后的學習中，我將運用這次課堂講座的經驗，并采用更加高效的學習方法來提升自己的英語水平。
實用高中英語高效課堂講座（匯總17篇）篇五
???一、研究背景。
1.高效課堂的構建。
關于高效課堂的構建，首先是教學理念的構建，明確學生的主體地位，設計比較完美的教學方案，勾畫出高效課堂環節，如自主性、合作性、質疑性和監測性(羅利君，2016)。其次是方法的構建，教師應建構方法的理念，十分清楚不同的教學任務，要運用不同方法和技巧;課堂環節不同，活動不同，方法和技巧也不同;然后是構建情感的理念，催生學生的學習熱情，使其主動配合教師實施教學任務(任飛、何海燕，2013)是情感構建的關鍵。三是學生理念的構建，學生也要明確自己是學習的主體、互動的主力，提高參與度(胡迎春，2016);四是學生自主學習理念構建，小組合作要指令清楚，積極討論，主動表達，主動發現(李娟，2016)。最后，教材資源、媒體資源以及課堂評價等都應該與高效課堂同步。高效課堂是教師、學生和其他教學資源共同完備搭建的產物。教師是搭建整個教學環境的主導人物，學生是參與課堂活動的主體，各種材料與多媒體資源是高效課堂的搭建磚塊;高中英語高效課堂實現的關鍵還在于要塑造一個全面有效的語言輸出環境，即努力形成一個師生與生生共同使用英語交流互動的環境。
從實踐角度來看，高效課堂分為三個階段，即課前、課中、課后。首先，完備的課前準備包含緊湊高效的教案設計(張文素，2017)、激發思考的導入話題、學生高度參與的課堂基調。其次，高效課堂活動主張互相啟發、主動探索式的小組學習，倡導積極的課堂話語，建立多感官學習，如運用媒體手段。最后，多元教學收尾活動，強調課后作業符合最近發展區，活動采取多元形成性評價，教師要及時反思，不斷提高自身專業素養。調研表明，高效課堂的實踐發現不少問題，如學生主體地位尚未凸顯、英語教師的專業技能發展不平衡、多媒體設備利用不足、評價體系不匹配、照搬模型忽視自身優勢(閔生苗，2016)等。建議教師明晰高效課堂不是直接鑲嵌的模型，需要用批判性思維去考量當地的學情與教情。
二、調查情況。
1.調查對象。
問卷調查的對象是從亳州市第十八中學的高一、高二、高三三個年級中隨機抽取，每個年級抽一個班，高一組的有效問卷80份、高二組的有效問卷103份、高三組的有效問卷66份。
2.調查形式。
要求學生對擬定的兩個問題進行書面回答，然后在問卷中析出關鍵詞，如課堂氣氛、自主學習等，接著統計與關鍵詞意思相同或相近的詞的頻次的形式，得出所占的百分比。
3.調查內容。
4.調查分析。
調查的第一個問題是“我心目中的高效課堂是什么”，我們在三個年級組析出了六個關鍵詞：(1)師生積極互動;(2)課堂氣氛活躍;(3)翻轉課堂運用;(4)拓寬延伸知識;(5)重視自主學習;(6)注重分組合作。調查結果顯示：高中三個年級約四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同學認為高效課堂需要積極的師生互動。調查發現，高中學生對“課堂氣氛活躍”比較贊賞，這種要求從高一到高三依次遞減，分別占37%、31%和20%，這說明年級越高越不喜歡活躍的課堂環境。訪談調查表明，主要原因是應試的壓力在逐年增大。數據表明，高一的學生喜歡老師拓寬延伸知識的約占11%，而高二、高三的學生均占7%。進一步的調查表明，高二、高三的學生作業負擔較重，無暇顧及知識的拓寬延伸。隨著年級的晉升，學生對自主學習要求有增長趨勢，三個年級依次為7%、9%和16%，說明高三同學需要更多的自主學習時間;三個年級對注重分組合作要求雖然頻次不高，但比率卻出奇的一致，均占7%。這說明有一部分學生喜歡合作學習，共同進步。問卷的第二個問題是“高效課堂中老師應該怎么做”，我們在三個年級組析出了七個共同的關鍵詞：(1)多與學生溝通;(2)及時復習總結;(3)任務型教學;(4)上課充滿激情;(5)詞匯學法指導;(6)科學使用媒體;(7)安排預習內容。調查結果顯示：高中生對教師實施高效課堂的要求差異較大。主要表現：高一學生注重課堂互動(13%)、教師教學風格(10%-12%)與媒體手段的運用(15%)，而對任務型教學(4%)、及時復習總結(3%)、提前安排預習內容(7%)和詞匯學法的指導等認識不足;高二的學生對教師教學風格，如上課充滿激情(9%)和科學使用多媒體手段(10%)等方面比較感興趣，而對師生溝通(4%)、復習鞏固(3%)以及任務型教學(5%)與詞匯學法指導(3%)等興趣不大;高三的學生更注重實用性較強的做法，如及時復習總結(16%)、任務型教學(14%)、詞匯學法指導(11%)以及提前安排預習內容等。相比之下，高三學生對教師的教學風格，如上課充滿激情(5%)和科學使用多媒體(5%)等不以為然。
三、思考與啟發。
兩個問題的問卷調查結果表明，多數高中學生對高中英語高效課堂有共同的期許和觀點，但也有不少學生觀點是個性的、感性的或隨性的。高中生對高效課堂特點認知是游離的、分散的和不確定的，但是部分學生對五個要點比較認可，即師生互動、課堂氣氛、知識拓寬、預習安排以及上課激情等有著局部共識。學生對于調查問題的回答內容更重視課堂形式，而非高中英語課堂內容和精髓。高效課堂學習目標了解不夠充分，重形式而輕內容。學生的目光和關注點主要放在教師的“教”上，而忽視了高效課堂的一大特點便是學生盡可能多的發揮主動性，更充分地體現課堂以學生為主體的課程理念。在高效課堂的研究方面我們做得遠遠不夠，無論是設計的問題，還是對高效課堂的探索都停留在淺層次的表象上，沒有足夠且符合邏輯的全面的理論支撐。無論是教師的高效課堂改革的開展還是學生的看法觀點都基于亳州市第十八中學的現狀，由于受時空限制，缺乏教育理論指導，這項調查并不能夠完全覆蓋所有地區，僅僅是學校本土的調查情況。但通過此次調查了解，師生能對高效課堂改革有一些積極的反思和收獲，也為接下來我校的改革提供一手資料和依據。綜上所述，我們通過兩個簡單的問題，調查了高效課堂是什么，學生究竟要什么以及他們的困惑是什么等。調查結果顯示，高中生需要的高效課堂是民主、和諧、自主、有合作與探究的課堂。這符合高效課堂的本質特征，即心系學生，以學生為本，把課堂還給學生。以前那種教師“一言堂”“滿堂灌”的靜態課堂已受到學生的厭倦和抵觸，學生自主參與、自由呈現展示的以學生為主體的活動課堂、生命課堂日益受到推崇。這符合新課程標準的精神。然而，教師的困惑是缺乏高效的方法與策略，而對教師的相關訪談印證了同樣的想法，學生的困惑也是教師的困惑。因此，建議研究基礎教育的專家學者多做高效課堂應用研究、實證研究以及課堂實驗研究，研究如何發動學生、發展學生，充分體現學生的主體作用，讓學生主動積極參與課堂教學，心腦投入、精神融入課堂教學。唯有如此，才能真正把高效課堂教學與高效課堂研究落到實處。
農村英語高效課堂作文教學模式研究摘要：農村中學生英語底子薄弱，英語寫作能力欠佳，導致學生“怕寫”，教師“怕教”這種現象越來越嚴重。英語教師必須做課程改革的踐行者，以“生本”教育理念為指導，設計出高效的寫作課堂，全面調動學生的寫作積極性，使課堂學習的有效性達到最大化，從而提高他們的英語寫作能力。讓學生體會到英語學習的快樂，讓老師體會到英語教學的成功感。
英語教學的最終目標是培養學生的交際能力，寫作是學習英語的重要途徑，是英語學習成果的反饋，也是一種重要的交流方式。寫作能力是英語“聽，說，讀，寫”四項基本技能中最難掌握的一項，也是我們農村教師課堂教學的一個瓶頸。如何讓師生不再怕上寫作課，有效地提高學生的寫作能力，研究出一個適合農村中學生的高效的英語寫作課堂模式刻不容緩。
目前，農村初中英語課堂教學還存在著很多的問題，教師們大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。課堂教學模式大多還停留在“講解課文加分析語法”的老路上，這與新課程改革所提倡的“生本位”教學理念可謂背道而馳。寫作教學沒有得到應有的重視，教師沒有系統的寫作教學計劃，不能很好地在課堂上幫助學生解決寫作上遇到的困難，學生習作錯誤百出，行文不夠流暢，寫作質量差，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作老師頭痛”的現象。在平時的教學中，看到許多教師忙于修改學生的作文，但實際效果不佳。咎其原因，主要有以下三點。
(一)學生缺乏寫作自信心。
長期以來，一談到寫作，學生的第一反應就是或有聲或無聲的抗議，他們發自內心地抵觸英語寫作。盡管最后勉強把作業上交，那也是不盡如人意。要么抄襲網上的資源或同學的習作，要么隨便寫三兩句不知所云的句子應付老師的檢查，批改作文成了我們農村英語教師一件相當頭疼的事情。一方面，農村中學生的英語水平普遍較低，他們的詞匯量也不大，語言知識技能也掌握得不扎實。對于他們來說，正確地表達一句話都困難，寫作簡直就是天方夜談。另一方面，由于傳統教學模式的影響，教師多以講授語言知識為主，學生課堂寫作練習的機會較少，因而學生碰到寫作，就會覺得無從入手。由于長期過少的語言輸入量，造成英語知識儲備不足，加上對英語寫作的陌生感，就形成了學生怕寫的心理，缺乏寫作的自信心。
(二)教師缺乏系統的課堂寫作訓練。
由于學生的英語底子薄，課程安排緊等原因，教師在課堂寫作訓練上花的時間確實不多。以筆者所在學校為例，全校共30個教學班，任教英語教師共15人，每人擔任兩個班的教學工作。筆者做了一個關于英語寫作課堂練習的問卷調查，每周都有一次訓練的為0;每兩周有一次訓練的僅有6個班;每個月有一次訓練的只有11個班;每兩個月有一次訓練的有20個班;其中有兩個班一個學期僅有1次的課堂寫作訓練。而在關于寫作成果的調查中，只有23%的學生表示他們的寫作水平有較大的提高，5%的學生表示一無所獲。在對教師課堂作文教學的調查中發現：86.7%的教師沒有整學期系統的課堂作文教學設計;67%的教學設計話題老舊。在他們的教學設計中，基本都是以教師為主導的“分析話題—詞匯、句型參考—技巧點撥—學生習作—教師點評”的老舊模式開展課堂教學。要想讓學生“愛寫”“善寫”，在英語水平上有一個質的提高實屬不易。要改變此現狀，有效提高學生的寫作能力，就必須從課堂抓起，從教師的教學理念抓起。
(三)社會保障不到位。
1.教育資源分配不均衡。盡管我們說學生的寫作基礎薄弱，根源在學生，問題在課堂，但外在因素的影響也不容小覷。一直以來，由于教育資源分配的不均衡，農村學生與城市學生所享有的教育資源存在著較大的差別，這是不爭的事實。即使同是在農村，因為地區的差異，學生們所享有的教育資源也不盡相同。在硬件設施方面，在一些大中城市，中學生的課堂早已開啟了“智慧課堂”教學模式，他們擁有一流的教學設備，豐富的物質基礎以及強有力的家庭后勤保障做后盾，他們可以隨時隨地學習英語，與英語人進行口頭或書面的溝通交流。但在某些落后的農村地區，一個課堂卻還只靠一本書，一支粉筆和教師的一張嘴來完成。學生的英語學習大多還停留在教材上，教師所能提供的教學資源也相當有限，英語就無形中從交際工具退居為考試科目，語言素質這一概念就無從談起了。在教師方面，由于薪酬待遇的差別以及區域經濟發展的不均衡，城市擁有高素質的教師團隊，教師的創新教學以及科研能力都相當強;對比農村地區，教師的老齡化嚴重，他們的專業素質普遍偏低，教學觀念較為守舊，求新求變的動力不足。以我校為例，全校在崗教師132人，45歲以上的教師就占68%之高。教師的老齡化嚴重制約著課程改革的步伐。2.家庭教育無保障。從教育部發布的《2015年全國教育發展情況》中顯示，全國義務教育階段在校生1.4億人，農村留守兒童共2,019.2萬人，其中，在小學就讀1,383.7萬人，占農村小學在校生總數的比例為20.9%，在初中就讀635.6萬人，占農村初中在校生比例為22.1%。如此龐大的留守兒童隊伍，給學校教育增加了很大的難度，家庭教育對于很多學生來說可以說是缺失的。中學生正處于青春叛逆期，缺乏家庭監管或家庭監管的力度不夠，都會直接影響他們的學業。即使在一些非留守家庭，由于家長文化素質偏低以及思想的固化，他們缺乏教育孩子的方法或給孩子灌輸“讀書無用論”的錯誤思想，從而造成孩子“厭學”，“怕學”的現象也比比皆是。在他們眼里，英語或英語寫作與他們是沒有交集的，他們沒必要浪費時間去學習這門學科。
作為英語教師，要幫助學生有效地提高英語水平，學會正確的語言表達，使他們的習作行文達意，我們必須以課堂陣地為抓手，以高效課堂教學模式為指引，盡我們最大的努力讓學生愛上英語，善于用英語表達。
(一)創設情景，恰當的語言輸入。
很多學生有寫作障礙，怕寫作，主要是因為教師無情景的創設或情景創設脫離現實，合理而真實的情景創設可以幫助學生掃清大部分的寫作障礙。情景創設的方法可歸納為以下三種：1.問題導入法問題導入法就是首先向學生提出問題，并要求他們提供解決問題或提出建議的一種方法。如以下一個關于學生沉迷網絡游戲的話題作文：“題目：李華沉迷于電腦游戲中，影響了學習。作為他的好朋友，你打算怎么幫他呢?請用下面所給的提示詞寫一篇不少于80字的短文。字跡工整，語言流暢。提示詞：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”這樣一個簡單而貼近中學生生活的問題導入，讓學生很容易就聯想到身邊的人并激發他們想辦法幫助同學的熱情，讓他們覺得有話可說。2.視聽法視聽法就是通過聽錄音材料或看視頻材料引入作文話題的方法。如在寫一篇關于保護野生動物的文章時，可先讓學生聽或看一段關于野生動物生存現狀的英文材料。在選擇材料時注意要有針對性，必須與作文話題相關。另外，無論學生是聽錄音材料還是看視頻材料，一定要確保學生對材料的真實了解，以保證他們對材料信息和語言的有效輸入。教師可在導學案上設計與材料相關的問題要求其作答或以spotdictation的形式加深學生對材料的理解。3.閱讀法閱讀法就是通過閱讀材料引入作文話題的方法。為加深學生對閱讀材料的理解，教師可設計與閱讀材料相關的問題要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式讓學生完成練習。訓練形式可以是多樣的，目的就是為了讓學生在理解的基礎上對所要習作的話題有更多的認識，從而使學生有觀點可表達，同時又訓練了學生的閱讀能力，使課堂不再單一化。
(二)合作探究，整理思路。
通過創設情景讓學生對所要習作的話題有所了解以后，便可展開小組討論，促進學生自主學習。在開展小組討論時，教師要注意三個方面：1.構建學習小組。為了避免小組間水平差距太大，全面調動全班同學的積極參與熱情，教師在分組時必須要注意小組成員的安排，他們必須是上、中、下三層學生的多維組合，讓他們互相學習，互相促進。2.細化小組分工。小組合作這個概念已經提了十多年，但顯有成效的范例卻不多見，其原因主要在于小組分工不明確，使小組合作達不到應有的效果。細化小組分工主要分兩方面：第一，老師對各小組的要求要細化。如我們要寫一篇關于保護野生動物的文章，各小組必須理清關于保護野生動物的關鍵詞、確立文章的主要時態、寫作文體、組內成員的觀點以及文章所使用的主要句型，并以書面的形式記錄下來。第二，小組成員間的分工要細化。小組內上、中、下三層學生的分工要明確，這主要由小組內的成員協商而定，原則就是保證每位成員都有事可做，每人都要參與其中。如小組內可由下層生翻閱字典查生詞，中層生做討論記錄，上層生負責指導組員習作并作作品呈現，形成一個互相學習，相互促進的良性循環，使小組合作不流于形式，發揮出其最大的效能。3.注重時效。課堂作文跟平時寫作不一樣，它要在規定的時間內完成習作以達到提高學生寫作能力的目的，因此教師要在教學設計中規劃好小組討論及寫作的時間，避免學生玩“拖”字決。由于教師的要求及組內分工明確，學生在規定的時間內完成一篇較高質量的文章就變得水到渠成了。
(三)語言輸出，小組評價。
要想學生懂得如何寫作、如何才能寫出好的作品，最有效的辦法就是讓他們自己當評卷老師。因此，教會學生如何評價一篇文章非常重要。課堂作文評價不能泛泛而論只給a/b/c/d四個模糊的等級，而應該有一個具體的評價量表，讓學生按得分點評價作文。作文評價應落實到字、詞、句、篇當中，形成一個全面具體的評價體系，讓學生知道文章好壞的評價標準以及具體的評價手段。
(四)范文賞析，教師點評。
課堂作文教學中必不可少的環節就是教師點評和范文賞析。優秀的范例作文和教師精彩到位的作文點評會讓學生直觀快速地明白寫作的方法、技巧和優秀作文的標準，了解自身的不足，以提高他們自身的寫作水平。1.作文點評。在作文點評環節，教師要注意抽取上、中、下三個層次學生的作品進行點評，以便發現他們在寫作過程中出現的問題并及時提供幫助，使三個層次的學生都各有所得。另外，教師的點評語言要恰當，不能以簡單的“好”、“壞”作為評價，而應該立足于學生學習的層面上，以幫助學生提高寫作為宗旨，對學生習作中的優缺點作一個具體的量化評價。2.范文賞析。教師所提供的優秀范文其實是對所學內容的整體復習。由于初中學生處于英語寫作初級階段，會受詞匯量、文化差異以及思想觀念等方面的制約，他們的寫作是以模仿起步的，難以有更多的創新。而優秀的范例作文不僅可以加強學生對語篇的整體感知，而且通過對范文的鑒賞，包括遣詞造句，語言的內在邏輯性等方面的展示，拓寬學生在寫作時的思路和技巧，逐步提高其英語寫作能力。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。對于一些優秀的范例作文和句子，教師可要求學生背誦通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培養學生的語感，在以后的寫作應用中也會信手拈來，增加文章的鑒賞度。要提高英語寫作能力，沒有足夠的語言輸入量，那一切的方法技巧終將是一句空話。對于英語基礎較為薄弱的農村中學生來說，背誦英語文章或句子能最有效、最快速地提高他們的寫作能力。
三、課堂作文教學與教材的有機結合。
在我校對學生進行英語寫作課堂練習的問卷調查中，學生課堂練習的機會少，主要原因不在于老師不想上寫作課，而是因為課程太緊張，教材內容過多，學生英語基礎薄弱，拖慢了教學進度，從而導致教師無暇顧及學生的課堂寫作。然而，寫作水平的高低卻是衡量學生英語能力的重要標準之一。因此，把作文教學與教材的有機融合，在課堂教學中做到有的放矢，使學生在課堂上既學會了語言知識，又訓練了他們的寫作能力，是我們英語教師以后教學工作的著力點。以人教版英語八年級上冊unit1sectionb為例，整個section都以lisa和jane的旅游為主線，最終的教學目標就是通過讓學生寫一篇自己的旅游日記，學會旅游話題的表達。教師可把該section設計成兩個課時(第一課時1a-2e,第二課時3a-3c)。第一課時主要是旅游詞匯、句型的操練以及旅游話題文章的學習，第二課時3a以短文填空的形式完成旅游日記，并在3b以回答問題的形式幫助學生理清旅游日記的寫作思路，最后以3b的問題為導向讓學生寫一篇自己的旅游日記就順理成章了。這樣循序漸進地幫助學生達成寫作任務，不但能完成課文的教學任務，還能在課堂上訓練了學生的寫作能力。由此可見，在課堂實行寫作練習并不難，重要的是教師合理的教學設計把寫作任務與教材學習的有機結合。
四、結束語。
總之，高效的課堂教學模式必然會達成高質的教學成果，培養出高素質的人才。初中英語教師應該立足課堂，精心設計每一節寫作課，做到以“學”定教，以提高學生的寫作能力為目的，注重培養學生的獨立性和自主性，讓每位學生都參與到寫作課堂中，全面調動他們的學習積極性，以實現課堂教學成效的最大化。盡管課堂學習是提高英語寫作能力的主陣地，但是課外積累也不容忽視，要切實提高英語寫作水平，必須以課堂學習為主，課后積累為輔助學習，為提高英語寫作能力打下堅實的基礎。
參考文獻：
[2]教育部.中經未來產業研究院，2015年全國義務教育發展情況.
[3]英語八年級上冊[m].人民教育出版社.
作者:陳智敏單位:肇慶市高要區金渡鎮華僑初級中學。
實用高中英語高效課堂講座（匯總17篇）篇六
教育貫穿著整個人類歷史，從古到今，無數的教育工作者都在思考著同樣一個問題――如何使教育真正“教”和“育”。古代有孔子的“因材施教”，現在我們有“新課程標準”“有善用腦”等。每一種方法的探索都只為使我們的課堂更高效。在友善用腦的理論指導下我上了一節英語課嘗試讓學生走上講臺，把握自己的課堂，做課堂的主人。教學思路：
語言知識目標：人體的器官名稱語言技能目標：
讓學習通過單詞短語的學習掌握詞用法能力目標：
提高學生的發散思維的能力設計意圖：本節課主要是介紹一些身體部位的單詞，但剛上來并不是把一些單詞呈現給學生要求他們去記憶。通過回答設計的幾個問題，讓學生通過變化問題中的一些詞匯來得出答案，四個問題回答完以后學生就會發現我們要的答案都是通過對原有的一些詞的變化得來的，他們就會自己去思考，怎么的變化呢？有什么規律呢？其他的詞語也可以這樣變嗎？帶著這些問題，學生們在下面的學習中他們就能夠保持學習的主動性并集中注意力于問題的解決。
設計意圖：在學生有迷惑的同時，給于學生一些指導，讓他們把注意力集中在正確的方向。通過老師介紹使學生對于當才的疑問自己有了一些答案，并使學生能夠把握這節課的目標。通過這一步，學生的思維開始活躍了。
設計意圖：這一部分是介紹幾個主要的人體器官。雖然課本上面有圖片，但是并不能吸引學生的注意力。那么我就讓學生自己指出主要的器官在我們身體上的位置。看他們指的對不對。這樣用自己做教材，學生們的興趣就非常高，在?指手畫腳?和?嘻嘻哈哈?中學生不但真正了解了器官位置，在這過程中也無形的記住了每個器官的英語表達。達到了我預期的目的也活躍了課堂上的氣氛。如果說在前一個環節中學生發散了思維，那么到這一環節，學生們就會感到放松了。大腦可以得到休息。
我一直都在思考到底該怎么把友善用腦的一些理論用我的課堂中來提高課堂效率。仔細學習了友善用腦之后，我發現友善用腦不是一下子就能完成的，是要在一步一步的教學過程中體現出來的。一開始為了運動友善用腦，就把其中的一些環節放在課堂中，顯得很不協調，也比較僵硬。在經過慢慢的摸索和實驗后發現，最好的使用是把這些友善用腦的理論融入到教學的每一個步驟中去，讓學生們在不知不覺中領略到友善用腦給我們帶來的高效。在教學過程中，我就會在合適的地方拋出一些問題，讓學生們帶著問題來思考帶著這些問題，那么他們就能夠保持學習的主動性并集中注意力于問題的解決。在適當的時候給他們一些引導，啟發，讓他們在這個基礎上自由發揮，盡情發散自己的思維，通過獨立思考他們充分運動了自己的思維。通過同桌的討論，同學們間相互補充，啟發使他們的思維得到更全面的發散。在一個階段結束后，就帶著學生們一起進行一個小的復習，課堂上的及時復習對于學生的記憶是很有幫助的。在上課的過程中，良好的課堂氣氛也是非常重要的。例如在學習人體器官這個環節，我就讓學生自己來把握課堂，用自己做教材，學生們的興趣就非常高，在?指手畫腳?和?嘻嘻哈哈?中學生不但真正了解了器官位置，在這過程中也無形的記住了每個器官的英語表達。一節課的最后幾分鐘通常學生們都很累了，學習效率也不是很號，如何來把握這幾分鐘呢？我自己的做法是利用課堂的后面幾分鐘，再來一次鞏固復習，但這次是以游戲的形式出現，讓學生在放松中復習。首先讓學生利用兩分鐘時間把我們今天學到的前綴和后綴在腦海中回憶下給他們兩分鐘的冥想時間。別看只有幾分鐘，好好利用，也是一筆財富。把友善用腦融入課堂，這一節我很順利地完成了教學任務。總之，高效的課堂教學是我們一直所追求的，友善用腦又給我們教師提供了一個途徑，一個把課堂進行地更合理，更優化，更高效。
實用高中英語高效課堂講座（匯總17篇）篇七
20xx年11月11—13日，在武勝縣教研室的組織下，我到南充參加了為期兩天的第二屆全國初中名校高效課堂教學現場研討會。其間我觀摩了3堂語文課，聽了兩場專題報告，聽后我受益匪淺，又特別是杜郎口中學的教師上的觀摩課和杜郎口校長崔其升做的報告給了我很大的啟示和感悟，歸納起來有以下幾點。
作為十四、五歲的初中生，學生喜歡通過形式多樣的活動或游戲來豐富課堂，讓他們樂在其中。所以，杜郎口中學的這名老師，在打了上課鈴后沒有急于上新課，而是讓學生玩了一個從a點到b點且采用不同的方式過去的游戲。這下學生興趣很高，一掃先前沉悶的課堂氣氛。學生變得活躍起來，參與的積極性很高。游戲結束后，老師又分別讓第一個和最后一個過去的同學談了感受，第一個過去的同學說：因為我是第一個過去，所以我過去的方法很多；而最后一個過去的同學說道：因為我是最后一個過去的，所以過去的方法很少。老師由此歸納出：所以我們做任何事，都要走在前面，這樣機會會更多一些。所以這樣的活動，既提高了同學們參與的積極性，又讓同學們明白了其中的道理，為上課營造了良好的氣氛。雖然這個活動耽誤了一點上課的時間，可是通過這個活動的開展，卻能起到事半功倍的效果。
在課堂教學中，這位老師一反傳統的教學模式，傳統的教學現狀就是這樣：老師一講到底，甚至下課了還抓緊時間把沒有講完的講了，生怕那一點沒有講到，學生會沒有學好，用崔校長的話說就是：老師講得天花爛醉，學生聽得懨懨欲睡。這樣看似老師講得頭頭是道，可學生學習的效果并不理想。所以有老師就抱怨了，我講得那么扎實，怎么學生就掌握得不好呢？而這位老師卻沒有像我們平常看到的那樣，而是先把全班學生分好組，再在黑板上出示各小組要完成的任務，并提出要求。然后老師也參與到小組中，與小組成員一起討論，交流。此時的課堂是，老師把課堂還給了學生，老師只是引導者，學生成了課堂真正的主人，所以他們參與的積極性很高，討論得很激烈，組與組之間也形成了競爭。給我印象很深的就是，當老師提出各小組選擇自己喜歡的段落，采用不同的方式進行朗讀時，各小組成員積極進行分工，練習。當展示時，各小組有的采用齊讀，有的采用分句讀，有的采用表演式朗讀，把整個課堂推向了高潮。這在我們平時的課堂中是很少見到的學生能這樣積極參與的現象。讓我深深的認識到平時教學中存在的一些不足。
課堂中培養學生自主學習習慣是關鍵。及時評價，賞識教育，提高他們的自信心是基礎。而這位老師在教學中，首先注重培養學生善于傾聽的習慣。在課堂學習中，這位教師不但自己耐心地聽學生的發言，而且還善于引導學生學會傾聽別人的發言。因為學會集中精力、靜靜地聽別人講話，與人，是尊重別人、也是向他人學習的表現；與己，是積極開展思維活動的過程，是在他人意見的基礎上進一步思考和提高的需要。第二，注重培養學生敢于發言的習慣。有的學生上課不愛發言，會也不舉手。只有培養學生敢于發言的習慣和能力，才能創造自主高效的學習氛圍，而在這堂課中，這位老師做得很好，學生發言的積極性很高，特別是有一個學生以前從來沒有發過言的，在這堂課中發言了。第三，讓學生樹立信心。在課堂教學中她注重發現學生的閃光點，對學生自主學習的`表現及時評價，學生做得好的地方，閃光的地方給予肯定，盡可能的給他們表現的機會，使他們在充分展示自己才能的時候，增強學習的信心。而我們平時教學時，只注重老師講，怕學生參與會耽誤時間和進度，所以就成了老師講，學生聽，老師寫，學生記的這么一種呆板的、枯燥的教學模式。
總之，在聽了這幾堂課和兩場報告后，我感受很深，我深深的認識到：教學有法，學也無定法，關鍵貴在得法。教學成功的真正秘訣是構建自主高效的課堂教學，而采用能讓學生在輕松愉悅的心境中學習的方法是保證成功的關鍵。在教學實踐中，我們應該不斷努力，借鑒學習創新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，真正讓老師教得輕松，讓學生學得快樂。
實用高中英語高效課堂講座（匯總17篇）篇八
（遼寧省大連市鑒開中學，遼寧大連116031）。
摘要：此文結合本人7年的教學經歷，從教學準備的有效性、教學實施的有效性，以及教學反思的有效性幾個方面，就如何打造高中英語高效課堂進行初步探討，以求提高自身素質，提高課堂效率，從而更有效地培養和提高學生的英語學習能力。
關鍵詞：有效；教學準備；教學實施；教學反思。
作為一名經驗尚淺的青年教師，我經常思考怎樣將自己的課上得更加有效，讓學生充分利用課上的40分鐘，怎樣讓學生更加喜歡上自己的課。于是，也經常將我所想應用到實踐中，在實踐中，我有所收獲，也有所總結。打造高效課堂，是我校一直以來所倡導的，也將是我漫長教育事業中一直探索和追求的目標。此文結合本人7年的教學經歷，從教學準備的有效性、教學實施的有效性，以及教學反思的有效性幾個方面，就如何打造高中英語高效課堂進行初步探討，以求提高自身素質，提高課堂效率，從而更有效地培養和提高學生的英語學習能力。
一、教學準備的有效性。
教學準備的有效性是打造高效課堂的前提，并且準備的好與壞將直接影響到課堂的教學效果。要創造高效的課堂，充分用好課上40分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得十分重要了。要制定適當的教學目標：知識與技能，情感態度與價值觀，過程與方法。此外備課過程中還要明確每節課的教學重難點，有側重點地備課，而不是面面俱到。體會學生在學習過程中可能遇到的難點，有針對性地準備，合理講解，強化練習，確保每節課能夠達成目標。另外，有效的教學準備還需要包括對教學活動的設計。有效的教學活動是打造高效課堂的一個重要手段。因此教學活動的設計是有效教學準備的另一個重點。其中小組合作應成為課堂教學的.主陣地。它充分地調動了學生的課堂積極性，且達到學生之間暢所欲言，互幫互助，互相質疑，調動了學生對學習的熱情并將課堂教學推向高潮，從而達到良好的教與學的效果。因此，有效備課應走近學生，而不是封閉個人行為。我們承認學生是學習的主人，在教師的備課過程中，學生也應有發言權。所以，教師在備課前應多與學生交流，將教師自己的思路告知學生，征求學生的觀點，結合實際調整教學思路，實現“對癥下藥”。這樣，學生既能夠感受到被尊重，又使授課更有針對性，提高教學效率。所以，課前的教學準備是打造高效英語課堂的先決條件，在教學實施之前，教師一定要透徹地解讀課本，明確教學的目標和重難點，精心地設計教學活動。
二、教學實施的有效性。
實用高中英語高效課堂講座（匯總17篇）篇九
體育課堂效率是指是指在課堂有限的時間內學生掌握知識的程度和技術能力的培養。要求教師用引人入勝的講解、準確嫻熟的技能示范、形式多樣的教法，使學生在較短的時間內較快較好地領會技術要領，掌握技術動作。根據教學目標，在課堂中高效組織學生學習與鍛煉。其特點就是這種教與學的完美結合與體現，要求我們有效利用和把握體育課各個環節的時間，以期達到最佳的教學效果。實施素質教育關鍵在課堂，只有認真把握教育的目標和要求，不斷創新知識、與時俱進，才能提高體育課堂教學效率。然而如何做到這些呢？我認為應該從以下幾方面入手：
在教學中，備課是一個必不可少的環節。只有備好課才能上好課，備課既要備教材教法，更要備學生。備課不充分，會嚴重影響到課堂教學。備好課就要了解場地器材，深入學生了解實際情況，還要研究教材，抓住教學重點與難點，找準活動的切入點，在此基礎上，才能確定教什么、怎樣教的問題。體育課堂效率低，和體育教師課前備課不充分或根本不備課有極大關系，以至造成常規體育課學生無事可干，自由散漫的現象，體育課變成了放羊課、課外活動課。
體育教學過程實際上就是教師對學生的一個管理過程。體育課堂上體育教師管理的好壞是一門藝術，直接影響教學的質量。有些體育教師不注意這方面問題，在體育課中直接和學生發生語言和身體的正面沖突，直接影響師生和諧和體育課的進展。體育課大部分是在課外進行的教學活動，受諸多的因素影響，它不同于其它課程容易組織管理，給體育教師帶來一定的管理困難，這就要求體育教師講課聲音要宏亮，精講精練，重點突出，同時還要掌握一定的管理知識和方法，使體育課能夠按照教學內容順利進行，不斷提高教學質量，達到預期教學目的。具體管理方式應從以下幾方面來體現：
首先，應從思想上管理。學生的思想管理直接體現在學生上課的組織紀律性和課堂精神面貌。體育教師在課堂上的管理不能僅靠大聲的呵斥，要做好學生思想上的管理，應制訂系統的教育教學計劃，讓學生明確課堂教學內容和教學目標。要求學生根據各自的情況，制訂出自己的學習目標。強調課堂紀律，教師必須深入實際了解學習情況，聽取學生的意見，而且體育教師應經常和班主任取得聯系，反饋學生信息，共同加強學生思想教育。
實用高中英語高效課堂講座（匯總17篇）篇十
初中英語課，自2001年，初中初中英語課進行改革，新課程改革的內容重點在“能力提高”上，以“英語能力提高”為目標，以“英語能力提高”為導向，這是貼近中學生實際的一種改變，這也是義務教育階段貼近生活，貼近實際的表現。初中英語課的課程目標也跟著有了較大轉變，原來的知識、能力和覺悟的三維目標變為知識，能力，情感、態度、價值觀的三維目標，并且新課改中最注重的是能力、情感、價值觀目標。這一目標的改變，顯著提高了初中英語課中能力提高教育的功能。
1.2完善素質教育的客觀要求。
隨著經濟全球一體化的發展，國與國之間的競爭已經轉變為各國人才的競爭。而所謂的人才不僅僅掌握的知識量，二十一世紀需求的人才是能夠熟練的運用知識去創造出前所未有的精神和物質產品，也就是所謂的創新。而具備創新精神的人首先得有一個良好的心里素質。教育部頒布的《中小學英語能力提高教育指導綱要》中明確指出“良好的英語語言應用素質是人的全面素質中的重要組成部分”。而在初中英語課中進行能力提高教育則是為了培育學生良好的英語語言應用品質，這也是素質教育的重要組成部分。我們知道學生的素質是多方面構成的，而英語語言應用素質是學生其他素質發展的基礎。英語語言應用素質的有效發展既是素質教育的起點，也是全面素質教育的終點。
一個學生具有良好的英語語言應用品質主要表現在以下兩個方面：第一，必須能夠正確運用英語語言表達，明確自己的優缺點，并且接受自己的優缺點，全面接納自己;其次，在與他人溝通中，能做到自信，學會換位思考。與之相反，如果一個學生在日常中表現出的表現出自卑，自負或者缺乏英語表達能力，他就會因為不能夠正式自己而自責或者怨天尤人，或是因為缺乏溝通活動，很少有機會去體驗別人的愛，也沒有給別人帶來快樂的體驗，所以很難形成一個良好的關心學生和樂于助人的優良品質。因此初中英語課的教師在注重培養學生英語知識能力的同時，也應關心學生的英語表達能力提高水平。因此，為了提高學校初中英語課的教育水平，必須要加強這方面的研究。
1.3以人為本教育思想的客觀要求。
在教師教學過程中，所謂的堅持以人為本就是堅持以學生為本，強調的是發揮學生的主觀能動性。教師必須把學生看作現實的人、真實的人，完整的和全面的人，把學生當作主體，激勵學生主動、自主、全面的發展，促進學生全面全面發展是“以人為本”教育思想的最終目的。因此，作為初中英語課的老師，在日常的教育教學過程中，在關注學生英語知識應用能力的同時，還應當注重對學生情感、態度和價值觀的養成。
因此，按照初中英語課程標準的具體要求，在初中英語課中要納入教育，從而促進學生的情感、態度和價值觀的發展，以激勵學生綜合能力的全面發展。以人為本，以學生為本是課堂教案在設計過程中需要把握的第一原則，摒棄教師思維，將學生引導至教學的主體位置，不斷加強對學生自主學習能力的培養，徹底轉變教學方式。所以課堂教案的編制工作必須建立在對學生充分了解的基礎之上，從學生的觀點出發，保證觀點表述清晰、表述方式適當。課件的內容必須經過精心的挑選與考慮，避免引起學生注意力的分散。
1.4解決初中生英語語言應用問題的需要。
初中生正處于人生轉折階段，身心都處于時代，英語語言應用還不成熟，世界觀、人生觀和價值觀都尚未形成，所以在英語語言應用上還存在著很多的問題。相關學者已經論述過，初中生的英語語言應用問題包括學習英語語言應用問題、人際交往英語語言應用問題和時代英語語言應用問題。這要求我們初中英語課老師，不僅要對學生進行初中英語的教育，還要針對對學生的能力提高問題進行英語語言應用教育，以防止英語語言應用亞全面狀態的出現，對已經發生的英語語言應用問題要進行疏導，并加以解決。全面落實初中英語課中情感、態度和價值觀的目標，促進中學生的全面發展。
2.1有利于學生健全學習能力的培養。
學生的英語學習能力是否完善的一個重要評價標準就是學習能力是不是健全。所謂的學習能力是指一個人比較穩定的英語能力傾向和英語能力特征的'總和，它是人的英語能力品質的重要部分，也是人的行為導向之一。英語教育和有效課堂教學都是為了學生學習能力的健全和學習能力的塑造。英語教育重在“教學”，旨在幫助學生塑造良好的英語語言品質和情操，使學生養成良好的英語語言習慣。作為教學手段的一種，課堂教學并非是初中英語教學的全部，不能無限制使用。同時，我們還應該明確我們課堂教學是為了提高我們的英語教學質量和效果，達到預期的教學目標。
因此，我們應該將單純的課堂教學方式與傳統教學進行結合，在二者的綜合互補使用中達到教學成果的最優。因此，我們在進行初中英語教學的過程中不能夠將我們的課件一節課點到底，像是把黑板搬到了電腦中一樣，這樣反而不會提高我們的英語教學效果而且還會適得其反，讓學生又產生厭煩的心理。所以，將現代教育技術與傳統教育技術進行融合嘗試是教學工作對我們的客觀要求。絕對不能因為有了課堂教學教師就扔掉了板書。對于思維跳躍性過大的課堂教學而言，板書更能滿足對學生逐步引導啟發的需要。課堂多媒體教學畢竟是無法全部代替傳統教學工作的。
2.2有利于學生綜合素質的提高。
目前在我國各中小學施行的素質教育旨在提高學生的全面素質，培養適應社會的具有創新能力的全面人才。在英語課中進行有效課堂教學是以目前中學生的英語能力特點為基礎的，在堅持英語課中以教學為中心的基礎上，對學生的英語能力問題進行分析和疏導。有效課堂教學是對學生的英語能力進行干預和“加工”，根據學生的獨特精神世界，幫助學生解決他們所遇到的英語能力問題，消除英語能力障礙，為學生的完善成長創造有利的條件。
擁有完善的英語能力是學生健全發展的重要標志，所以在英語教育的過程中加強學生的有效課堂教學，才能從真正意義上來幫助學生學習能力健全、英語能力完善、擁有良好的英語語言品質和高尚的英語語言情操。綜上所述，在英語課中加強英語能力有效課堂教學是素質教育的要求，也是社會發展的必然趨勢，是全面提高學生的綜合素質，培養學生健全學習能力的重要途徑，還是素質教育的必然選擇。
2.3有利于學生的主體建構———以多媒體教學為例。
我國社會是始終處于發展與進步過程之中的，伴隨著發展與進步多媒體技術正越來越多的參與到現代英語的教學工作中來。其在英語教學中的廣泛運用也得到了同學們的廣泛理解與支持。故在初中英語教學過程中利用多媒體技術教學必將得到相比較于傳統教學手法所難以取得的教學成果。筆者將重點從課堂教學在初中英語教學中的應用方面展開分析，并在分析過程中對媒體教學應用于初中英語教育可能引起的問題展開探討，以期助力于多媒體在初中英語教學中的應用，從而引起廣大初中教師對課堂教學的重視。這一建構具有很多特點，如反復性，間接性，漸進性，體驗性等，這一建構本身是學生自我發展自我成長的一個重要標志，是學生自我反思的過程。但是就素質教育來說，僅僅在英語語言上對學生的主體進行建構遠遠是不夠的，我們還需要對學生的英語能力完善進行建構。
2.4有利于實現英語課的課程目標首先，有效課堂教學能夠幫助學生將英語語言內化。英語語言理念的內化程度決定了學生英語語言行為和英語語言思想的穩定形成。而要想這種調節機制發揮作用，需要借助的是英語課的有效課堂教學。其次有些看似英語語言問題是由于英語能力問題解決的，而要解決上述原因造成的英語語言問題則需要發揮有效課堂教學的作用。在相關調查的過程中我們會發現，要解決這些英語能力問題的現象，必須加強英語課的有效課堂教學。
實用高中英語高效課堂講座（匯總17篇）篇十一
高中英語課程是中學英語教育的重要階段，而課堂講座則是學習這門學科的重要形式。在這樣的課堂里，同學們將會聆聽老師的精彩講解，吸收知識，掌握技巧。今天，我將會分享我在高中英語課堂講座中所得到的心得體會。
第二段：審視講座。
講座的成功與否在于演講者的講解技巧和演講主題的含義深度。講座的形式或許會是演講者講解了一些實用的英語應用技巧，或許會是他/她闡述一些跨文化交流的要點。無論如何，講座流程中都必須讓觀眾能夠容易地理解主題，從而給他們帶來新的見解。
第三段：分享體會。
在不同的講座課中，我從中學到了不同的知識和技巧。例如，在關于英文寫作的課堂上，老師詳細講解了如何使用并列句和從句，讓句子更加流暢和有邏輯性。而在一次講座中，我學到了如何發音更加自然地發音英語單詞。這些技巧對我在英語學習中有非常大的幫助。
第四段：探討意義。
講座對我們的英語學習很有幫助，因為它能夠讓我們獲得更多的語言技巧和知識，讓我們更好地了解英語的實用性。在講座過程中，老師將會詳細解釋英語一些難以掌握的概念，通過示例、練習等方式幫助我們更好的了解這些概念。同時，講座也幫助我們間接了解英語的語言環境，像英語國家的文化、教育體系、經濟等。
第五段：總結。
在高中英語學習階段，參加講座是我們獲取英語核心技能和實用知識的重要渠道之一。通過講座，我們可以更好地了解英語知識的深度和實用性，通過學習講座讓的英語技能不斷提升。參加講座是我們迅速學習具有影響力的英語學科文化和知識的途徑。我們可以通過與老師和同學的交流更好地增強對英語知識的了解和掌握，進一步提高我們的英語水平。
實用高中英語高效課堂講座（匯總17篇）篇十二
1.凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。
2.要讓學生成為學習的主人，先讓學生成為課堂的主人。
3.把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生。
4讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。
5.課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。
6.課堂時間主要是學生學習用的，應把課堂時間盡可能多地還給學生。
7.把課堂還給學生，把課余時間還給學生，就是把學習能力乃至于生存權力還給學生。
8.書是學生學出來的，不是老師教出來的。
9.對老師充滿希望的學生是沒有希望的學生。
10.讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起.
實用高中英語高效課堂講座（匯總17篇）篇十三
2.常反思常糾錯則人無敗事。
3.教師愛崗敬業傾心教學。
4.學生志存高遠勤奮學習。
5.勤教善研絲不茍深思熟慮百折不饒。
6.研而不教則空教而不研則淺。
7.勤細實樹形象教研改鑄師魂。
8.施教之功先在激趣巧在授法重在練化貴在養習。
9.因材施教丹心片為人師表滿腔熱血。
10.認真做事只能把事情做對用心做事才能把事情做好。
11.教改春風進課堂，學校面貌換新樣。
第二部分。
1、把課堂還給學生(是素質教育的希望)我的學習我做主。
2、我的課堂我展示我的班級我管理。
3、讓精彩展示成為我們的學習方式。
5、我參與我快樂我自信我成功。
10、得課堂者得教育之天下。
11、課堂因互動而精彩學生因自主而發展。
12、進入新課堂譜寫新篇章。
18、自由展示精彩多，自由飛翔課堂上。
19、自強，成功的信念;奮斗，成功的基礎;。
21、教改之風吹滿地，你我夢想都實際。
22、課堂諸君多努力，你我個個都稱帝。
23、打破傳統教學束縛學生手腳的做法，遵循現代教育以人為本的理念，給學生發展以最大的空間，把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學的重點。
24、教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒。
25、課堂是學生展示才華的舞臺教室是學生自由求知的殿堂。
26、課程實施改革倡導主動參與，樂于探究，勤于動手，避免過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。
27、我的課堂我主宰我的人生我把握。
28、學生因自信而發展，課堂因活力而精彩。
29、平庸的教師傳達知識;水平一般的教師解釋知識;。
30、好的教師演示知識;偉大的教師鼓勵學生去學習知識。
31、只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。
32、只有經過充分的預習，學生才能真正成為課堂的主人。
33、預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
34、從人格上去尊重每一個學生。
35、我的學習我做主。
36、參與就有快樂，自信就能成功。
37、課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發言，那你就是最棒的。讓學生的學習成為愉快的人生之旅，讓其生命在陽光雨露照耀哺育下，舒展張揚，開出絢爛的花朵。
實用高中英語高效課堂講座（匯總17篇）篇十四
近年來，隨著社會的不斷進步和科技的飛速發展，教育也在不斷變革和創新。高效課堂成為了教育界熱議的話題之一。近日，我有幸參觀了一場以高效課堂為主題的講座，獲益匪淺。以下是我個人的一些心得體會。
首先，高效課堂的核心理念是學生主動參與。在傳統的教學模式下，學生多數是被動接受知識的，而在高效課堂中，學生的主動參與被放在了首要位置。演講者通過豐富多樣的教學方法，如小組合作，情景模擬等，讓學生們能夠積極思考、主動提問并發表自己的觀點。這種互動的教學方式不僅能夠增強學生的學習興趣，更能夠培養學生的創新意識和合作精神。
其次，高效課堂強調的是知識的靈活應用。在傳統的教學中，老師往往只注重背誦課本上的知識點，而很少將這些知識點與實際生活情境進行結合。然而，高效課堂的教學目標是培養學生的應用能力。通過一些具體的案例和實踐活動，學生能夠將知識點與實際情境相結合，從而更好地理解和應用所學知識。這種應用型的教學方法不僅能夠提高學生的學習效果，更能夠培養學生的問題解決能力。
再次，高效課堂倡導的是多樣化的評價方式。在傳統的教學中，評價主要側重于考試成績。然而，在高效課堂中，學生的評價方式更加多樣化。通過項目展示、小組討論等方式，學生的學習成果能夠被更全面地評價。這樣不僅能夠調動學生的積極性，同時也能夠提高學生成績和學習動力。通過多樣化的評價方式，學生們會明白，學習的目的不僅僅是獲得好成績，更是理解知識的內涵和應用。
最后，高效課堂注重的是教師的角色轉變。在傳統的教學模式下，教師被視為知識的灌輸者，而在高效課堂中，教師的角色發生了轉變。他們不再是單純的傳授知識的人，而是學生學習的引導者和指導者。他們需要根據學生的需求和特點，為學生提供有針對性的教學，激發學生的學習興趣，并引導學生獨立思考和合作探究。這種轉變的角色讓學生能夠更好地發展自己的潛能和能力，提高學習效果。
綜上所述，高效課堂是現代教育中的一種創新教學模式。這種模式通過學生主動參與、靈活應用知識、多樣化的評價方式和教師角色的轉變，為學生提供了更好的學習環境和學習方式。在未來的教育發展中，我們應該積極借鑒和推廣高效課堂的教學理念，為培養更多有創新精神和實踐能力的人才做出貢獻。只有持續創新的教學模式，才能更好地適應社會的變革和發展。
實用高中英語高效課堂講座（匯總17篇）篇十五
曾經有一個教育者說過：“教育始終應該是一個付出和學習的過程，也是一個感悟和享受的過程!”今天聽了深圳市幼兒教育專家李春玲的講座之后，對這句話理解更深刻。作為一個老師的確需要不斷地的學習，及時充電，也要無私的奮獻、付出，最重要的是學會感悟!。李教授的“跳出傳統思維做促進孩子發展的教育”和“讓環境說話”這兩個主題的講座真的是讓我感悟頗深，受益匪淺。
首先，讓我真正理解了什么是教育?教育是一種平衡!兒童發展領域的平衡、教師教育手段的平衡、教育環境創設的平衡，教師應努力實現兒童自由學習和成人指導或幫助兩者之間最優平衡。我們的教育如果出了問題，沒關系，只要我們靜下心來思考一下及時改進還是會有所發展的!
實用高中英語高效課堂講座（匯總17篇）篇十六
1、你說我講，快樂課堂;你爭我先，放飛夢想!
2、放飛心靈的翅膀，尋找成功的期望。
3、讓激情燃燒成為咱們的學習狀態。
4、教改新風范，來自我展現。
5、預習展示皆精彩，你爭我搶樂開懷；
6、抓機會，快參與，顯風采，真英雄。
7、知識問題化，問題層次化。
8、展示的機會和性命的機遇一樣抓在手中當仁不讓方能成功。
9、讓精彩展示成為咱們的學習方式。
10、讓激情燃燒成為咱們的學習狀態。
11、參與就能快樂，自信就能成功；
12、讓學生的學習成為愉快的人生之旅，讓其性命在陽光雨露照耀哺育下，舒展張揚，開出絢爛的花朵。
13、只有參與才能體驗，只有體驗才算明白和把握。
14、學生動起來，課堂活起來，效果好起來。
15、高效學習獲得的不僅僅是精彩展示的載體還是終身受益的學習潛質。
16、我的課堂我做主，預習展示皆精彩。
17、我的學習我做主。
18、高效學習獲得的不僅僅是精彩展示的載體還是終身受益的學習潛質。
19、教育即解放——解放人的潛在潛質，促使人的全面發展。
20、我的課堂我做主，預習展示皆精彩。
21、快樂學習，智能并進，人格健全，和諧發展。為了更好的明天，咱們發奮著。
22、你說我講，快樂課堂；你爭我搶，放飛夢想。
23、我參與，我快樂；
24、課堂是學生展示才華的舞臺教室是學生自由求知的殿堂。
25、我的課堂我主講；
26、我參與我快樂我自信我成功。
27、自強，成功的信念；奮斗，成功的基礎；
28、付出就有收獲，嘗試就能成功。
29、我的霸氣無人敵，快樂課堂我稱帝。
30、我參與我快樂我自信我成功。
31、每節展示一分鐘，必定改變你生命。
32、揚起自信的風帆，駛向成功的彼岸；
33、揚起自信的風帆，駛向成功的彼岸。
34、一萬個決心抵不上一個實實在在的行動（復）。
35、平庸的教師傳達知識；水平一般的教師解釋知識；
36、打破傳統教學束縛學生手腳的做法，遵循現代教育以人為本的理念，給學生發展以最大的空間，把培養學生的創新精神和實踐潛質作為教學的重點。
37、課程實施改革倡導主動參與，樂于探究，勤于動手，避免過于強調理解學習死記硬背機械訓練的現狀。
38、進入快樂新課堂，譜寫人生新篇章；
39、參與就有收獲，展示就會成功。
40、教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將性命感和價值感喚醒。
41、教改之風吹滿地，你我夢想都實際。
42、我的課堂我做主，我的人生我把握；
43、把握參與的這天，成就完美明天，堅信自我行，自我才能行；
44、多少人為之感嘆，多少人為之自豪，三三六課堂，我快樂的地方。
45、快樂課堂，奇思妙想；
46、預習的差異決定成績的優劣。
47、課堂大舞臺，人人展風采。
48、勤歸納常校正則事無不達，善反思常就錯則人無敗事。
49、我的課堂我做主，我的人生我把握。
50、預習展示皆精彩，你爭我搶樂開懷。
51、生活因充實而快樂，課堂因展現而精彩。
52、給我一次機會，還你一份驚喜；
53、“三步六段”的三個重要標志：體驗性學習，激勵性評價即時化管理。
54、課堂因我而精彩，我因課堂而自信；
55、亮麗人生大舞臺；課堂展示顯風采；
56、亮麗人生大舞臺，課堂展示顯風采。
57、課堂在于改革，學生在于成長，成功在于實踐。
58、參與就有快樂，自信就能成功。
59、我的課堂我展示，我的班級我管理。
60、把握參與的這天，成就完美的明天。堅信自我行，自我方能行。
61、自由展示精彩多，自由飛翔課堂上。
62、多彩課堂，締造期望；
63、你說我講，快樂課堂，你爭我論，放飛夢想；
64、試一試我能行，比一比我能贏；
65、課堂大舞臺，人人展風采；
66、以點頭微笑擁抱鼓掌等激發快樂情緒的方式，更能容易讓學生成功；
67、鼓勵學生標新立異，培養他們的批判精神，變教為導，變學為思，以導達思，促進發展。
68、我的課堂我展示，我的班級我管理。
69、自信是成功的起點，發奮是成功的基石；
70、高效為先，效率為重，課課專注，堂堂做主；
71、勇于質疑，敢于展示。
72、正因我的參與，我得到了成長；正因我的成長，我得到了無比的`快樂。
73、好的教師演示知識；偉大的教師鼓勵學生去學習知識。
74、躍躍欲試不如親自嘗試這天課堂試牛刀明天世界主沉浮；
75、心動不如行動，躍躍欲試不如親自嘗試；
76、只有經過充分的預習，學生才能真正成為課堂的主人。
77、課堂精彩，由我主宰；
78、預習的差異決定成績的優劣。
79、自信是成功的起點，發奮是成功的基石(書村網mcqyy)。
80、學生因自信而發展，課堂因活力而精彩。
81、成功源于良好的習慣，習慣來自行為養成。
82、我學習，我自主；
83、我參與，我進步，我展示，我提高;。
84、快樂課堂，奇思妙想。
85、我的學習我展示；
86、只有參與才能體驗，只有體驗才算明白和把握。
87、讓精彩展示成為咱們的學習方式。
88、師生同樂，教學相長，奏響互動的樂章。
89、“三步六段”的三個重要標志：體驗性學習，激勵性評價即時化管理。
90、全員互動激情互動。
91、課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想敢發言，那你就是最棒的。
92、張揚個性展示自我斗志昂揚走精彩人生之路；
93、你爭我辯，快樂無限；
94、快樂課堂，任我翱翔。
95、勤歸納常校正則事無不達，善反思常就錯則人無敗事。
96、合作合作合作沒有輸家只有共贏。
97、心動不如行動，躍躍欲試不如親自嘗試。
98、課堂上要關注學生心靈的碰撞智慧火花的迸濺學生靈感的生發。教育要回歸人本，研究人的真諦，掘取人的性命之源。
99、知識問題化，問題層次化。
100、快樂課堂，任我翱翔；
101、動感課堂我自主，給了我期望，讓我看到成功的曙光。
102、課堂因我而精彩，我因課堂而自信。
103、學習的天堂，展現的舞臺。
104、領先來自爭鋒，成功源于合作，
105、預習展示皆精彩，你爭我搶樂開懷。
106、學習并領悟學習最重要的是學習并領悟提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造都是從提出問題開始的，沒有問題就不可能有創造。
107、沉默是金難買課堂一分，躍躍欲試不如親身嘗試。
108、參與就有快樂，自信就能成功。
109、成功源于良好的習慣，習慣來自行為養成。
110、團結合作深入探究激情澎湃創一流高校課堂；
111、最有力的回答是行動，最有效的方法是參與。
112、課堂在精彩中展現，人生在快樂中演繹；
113、從人格上去尊重每一個學生。
114、參與就能快樂，自信就能成功。
115、進入快樂新課堂，譜寫人生新篇章。
116、課堂是自我的，如果被別人占為己有，那還了得。
117、沉默是金躍躍難買課堂一分，躍躍欲試不如親身嘗試；
118、課堂諸君多發奮，你我個個都稱帝。
119、放飛心靈的翅膀，尋找成功的期望；
120、展示的機會和性命的機遇一樣抓在手中當仁不讓方能成功。
121、參與就有收獲，展示就會成功；
122、讓精彩展示成為咱們的學習方式。
123、合作合作合作沒有輸家只有共贏。
124、預習交流明確目標分組合作展現提升穿插鞏固達標測評。
125、把握時機，成就夢想；動感課堂，我要飛翔。
126、你追我趕，有識有膽。
127、我的課堂我主宰我的人生我把握。
128、一萬個決心抵不上一個實實在在的行動；
129、預習展示皆精彩，你爭我搶樂開懷；
130、我的課堂我主宰，我的青春我做主；
131、樂著學，學著樂。
132、只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。
實用高中英語高效課堂講座（匯總17篇）篇十七
3、以點頭、微笑、擁抱、鼓掌等激發快樂情緒的方式，更能容易讓學生成功;。
4、沉默是金躍躍難買課堂一分，躍躍欲試不如親身嘗試;。
5、把握參與的今天，成就美好明天，相信自己行，自己才能行;。
6、心動不如行動，躍躍欲試不如親自嘗試。
7、躍躍欲試不如親自嘗試;。
8、預習展示皆精彩，你爭我搶樂開懷;。
9、你說我講，快樂課堂，你爭我論，放飛夢想;。
10、躍躍欲試不如親自嘗試今天課堂試牛刀明天世界主沉浮;。
11、我的課堂我主宰，我的青春我做主;。
12、高效為先，效率為重，課課專注，堂堂做主;。
13、我的學習我展示;。
14、我學習，我自主;。
15、我參與，我快樂;。
16、心動不如行動，躍躍欲試不如親自嘗試;。
17、會聽、勤思、敢說、善問;。
18、團結合作、深入探究、激情澎湃、創一流高校課堂;。
19、張揚個性、展示自我、斗志昂揚、走精彩人生之路;。
20、一萬個決心抵不上一個實實在在的行動(復)。