總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，讓我們一起來學習寫總結吧。什么樣的總結才是有效的呢？以下我給大家整理了一些優質的總結范文，希望對大家能夠有所幫助。
呼吸教學反思總結篇一
本課的教學目標主要有兩個方面，一是認識呼吸器官，了解呼吸的過程；二是通過比較呼出和吸入氣體的不同，培養學生的實驗能力及實事求是的科學態度。本課的課堂設計的程序是：發現問題—猜想與假設—設計實驗—實驗驗證—歸納結論。本課在設計時以實驗探究呼出和吸入氣體不同為重難點，為突出學生的自行探究設計實驗為本課的教育特色，設想學生先利用教師準備的材料進行自行的實驗探究，然后在學生探究的基礎上，通過相互交流和教師的適當指導，讓學生掌握實驗方法并完成實驗。經過試教和正式上課，對這一教學目標體現的較好，同時也出現了較多的問題，現就這節課的研究體會做出反思。個人認為好的方面主要有以下三點。
在教學中，從開始的憋氣競賽到以后的反復呼吸體驗、感受呼吸時身體的變化等活動，讓學生能在一種輕松愉悅的環境下進行感知，實際效果不錯，學生通過多次的體驗活動和相互交流，能認識到人的呼吸器官名稱。在學生不能觀察的情景，讓他們在反復的體驗中進行猜想，再借助人體模型和肺呼吸時變化的模擬實驗，使他們能直觀的認識呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對人的呼吸有了初步的認識和感知，學生在各種體驗活動中比較輕松的達到了教學目標。
在學生初步認識了呼吸器官和呼吸過程后，我設置了一個問題：呼出的氣體和吸入氣體的有什么不一樣？設置這樣一個問題主要是想讓學生對下一步探究呼吸的作用進行一個鋪墊和思考。使學生通過體驗和相互交流，來初步思考呼出氣體和吸入氣體在容量和成分中可能的差異。學生通過反復的體驗感知和相互間的交流，能發現呼出氣體和吸入氣體在容量上沒有多少變化。這樣就進一步的促使學生思考：既然呼出和吸入的氣體在容量上沒有什么變化，那么是不是會在成分上有不同呢？接下來的研究中，學生在已有的知識基礎上，將思維的方向就轉向了對呼出和吸入氣體成分上的研究上。借助排除法來引導學生進一步的思維，雖然占用了一些時間，但個人認為對培養學生的思維能力還是有很大幫助的。
在收集呼出和吸入氣體的時候，最開始并沒有對他們進行啟發和引導，而是讓他們利用教師提供的器材去自主探究、在嘗試中想辦法，再通過相互的交流和教師的引導來學會收集氣體的方法。課堂中，學生都很積極的進行探究和嘗試，在相互交流和教師的引導下，學生能基本掌握收集氣體的方法。在后面的實驗中，還是進一步的讓學生自行去實驗，讓他們在實驗中去發現問題，去解決問題。
呼吸教學反思總結篇二
本節課的開始我采用的是貼近生活，體驗導入的方式，讓學生通過憋氣試驗感受到呼吸的重要性。從而激起學生探究的欲望，引入正題。學生樂于參與，積極發言。
通過自我檢測，檢查學生課前的預習效果。出現的問題：經過巡視和批閱發現，有將近13的學生課前的預習不充分。改進措施：強化學習小組組長的檢查督促作用，將預習工作落到實處。
通過每組學生代表上講臺為大家講解并且負責答疑的過程，讓學生成為小小講師，提高學生的語言組織能力和表達能力，幫助學生樹立自信，克服自卑、膽怯的心理。出現的問題：前兩組學生表現較好，后兩組學生準備不充分，并且有些膽怯，發揮欠佳。改進措施：要給學生多創造展示自己的機會，要多鼓勵學生，課前和學生多溝通多交流，在今后上課時，我也會在課前幫助每組負責展示的同學梳理他所要講的內容，幫助學生在交流和分享成果時，能夠將自己最好的一面展示出來，要爭取讓每一位學生都有機會體驗到成功的快樂。
學生這節課究竟聽懂了多少，理解了多少，關鍵在于他們能否利用所學知識解決現實中的一些問題。例如：為什么跑步時應用鼻呼吸，為什么感冒時鼻子不通氣，為什么北歐人比非洲人的鼻子大等等。出現的問題：學生樂于回答，但是解釋不到位，例如，學生回答用鼻呼吸比用嘴呼吸好，因為鼻子可以過濾空氣，其實這樣的說法是不嚴謹的，學生明白其中道理，但是不能用生物學術語嚴謹科學地表述。改進措施：今后在上課過程中要嚴格規范學生的用語表達，幫助學生學會用生物學名詞和術語來回答和解釋一些生物學現象。這并非一朝一夕所能達到，還需要平時多下功夫去研究如何更好地培養和提高學生的表達能力。
學生利用5分鐘左右時間完成學案的10道習題，教師在各組巡視，快速批閱。下面有一個反饋表，通過檢測讓學生發現問題，并且掌握學生當堂落實的情況。出現的問題：學生在這個環節中出現一些問題，就是剛講過也強調過的問題，依舊出現錯誤。例如人在呼吸時不能進行的生理活動，應該是吞咽，但是學生還是會選錯。改分析了一下主要原因還是對知識的理解不到位。改進措施：增加一些體驗活動，例如將吞咽與呼吸時，可以讓學生在吞口水時停頓幾秒鐘，感受一下吞咽時是否能呼吸，我想學生通過親身體驗會對這樣的問題感受更深刻，對知識的理解就會比較到位。在習題反饋時可以強化學生易錯易混淆的概念和知識點。
總之，通過本次小組研討課，我也收獲頗多，嘗試了小組合作學習，分組展示的教學模式，嘗試了把更多的主動權和發言權教給學生，雖然也有許多不盡人意之處，但畢竟在通往成功的道路上總是充滿了荊棘與坎坷，所以我依然會不斷地努力去實踐，探索真正最有效的教學模式。
呼吸教學反思總結篇三
《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章，通過寫筍芽的生長過程，讓人們來感受春天的生機盎然。
成功之處：
1.本文是一篇優美的擬人的童話散文，課文生動形象，符合孩子的年齡特點，所以教學時我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導孩子圖文結合來觀察筍芽，想象筍芽的動態的生長，想象它鉆出地面的開心，想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景，讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒，孩子們越讀越興奮。
2.帶孩子走進情境，讓表演與朗讀相結合，讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來扮讀雷公公，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵，分數也不斷適當攀升。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。
不足之處：
在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷，表現不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養學困生是我今后努力的方向。
呼吸教學反思總結篇四
本節課的教學內容是角的大小的比較、畫相等的角。依照新數學課程標準的要求，結合具體內容，從提高學生數學興趣入手，讓學生經歷同化新知識、構建新意義的過程，從而更好地掌握必要的基礎知識與基本技能.學生通過小組討論，動手實驗，在輕松的氛圍中完成教學任務，增強學好數學的愿望和信心。在教師的引導下使學生體驗類比和轉化的思想。
一、通過對教材的深入分析，我在上課時認真把握了以下幾點：
1.首先在知識的過程中，通過對導入問題的設置，達到對舊的知識進行適當的復習的同時引入角 的比較，引人與新知識的講解融會貫通，一氣呵成利用學生已經具備的知識遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的比較。
2.在角的形象比較中，要努力引導學生的思維方向。通過開放性問題的提出，充分發揮學生的想像力，拓展學生的思維空間，有助于學生靈活地學習知識。
3.問題的設計給學生留有充分探索和交流的空間，隨著問題的步步深人，學生的思維得到深化，突出了本課時的重點，也分散了難點，最后達到突破難點的目的。
4.作圖的折紙操作應作為一個補充知識，不必強求知識的記憶。動手操作、相互交流等活動，又為學生提供了廣闊的思維空間，培養學生的實踐能力和創新能力。
5.在畫時，畫相等的角是通過讓學生自己動手操作和探究，如何畫應是老師必須給予提示與講解的，特別是如何放角的頂點與邊。
6.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點，但在教學中，老師不能放松，而是要加強講解。
上課時采用的教學流程設計如下：
(1)創設情景以同學們比較熟悉的公園導游路線圖引入角的大小比較。
(2)利用課件，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。
(3)回憶用度量法，使學生掌握角的大小的比較的一般方法。
(4)問題探究，引導學生探索角的和與差的運算。
(5)問題引申，引導學生發現角平分線，并歸納角平分線定義
(6)典型例題，強化學生對所學知識的認知和理解。
本課，自始至終滲透著實驗、觀察、類比、歸納等數學思想方法，重視知識的發生發展過程。充分反映了以學生為主教師為導的新理念，同時也培養了學生愛思考，善交流的良好學習慣。
呼吸教學反思總結篇五
興趣是最好的老師。在第二堂大講堂中，來自四年級的謝老師給大家帶來了《搶數游戲》，一個“搶”字，讓所有的學生都興奮起來。謝老師從學生感興趣的事物出發，為學生們提供參與的機會，使他們體會到數學學習的樂趣，感受到博弈的思想，在數學的世界里自由地呼吸。
接下來，謝老師通過對“搶數游戲”提問引到“游戲規則”，從而使學生產生了情緒高昂的學習需求，積極投入到學習活動中去。請學生猜想“搶數游戲”的取勝策略，進行大膽的猜想：先搶容易贏；后搶容易贏；先搶后搶都能贏和不知道，讓學生進行充分的思考。
通過對搶數問題的猜想，培養學生直覺思維和邏輯思維的能力，讓學生形成實事求是的研究態度。另外，傳統教學中，學生總是圍著老師轉，課堂上出現的是一問一答的被動局面，教師輕視了對學生的研究，不了解學情和學生的需要。而在這堂課中，謝老師充分地保證學生的主體地位，讓所有的學生參與到課堂教學中，自由地探討，發表自己的看法、建議。
通過學生間進行的游戲，驗證“搶數游戲”的取勝策略，體驗到博弈思想。這節課的教學難點是讓學生發現取勝策略。通過這兩次游戲，學生們已經形成解決問題的基本思路，了解取勝策略。同時，通過課堂中的游戲，為學生創設自由、民主的合作氛圍，讓不同層次的學生走到一起，培養學生協同作戰的團隊精神。
通過實踐，再次讓學生對取勝策略做出選擇。學生在課堂的表現充分表明，學生積極參與交流活動對他們學習知識是十分重要的。學生積極參與教學交流活動，不僅可以培養合作學習的精神，而且還可以達到互相學習、互相補充的目的。
謝老師在整堂課的教學中，注重了交流的實效性，保證了學生的全員參與，給予了充足的時間，使學生實現了表現自我的欲望。由于學生能夠自主、積極地參加活動，活動中又為學生留出了自主探索的空間和時間，這就為學生創造思維的培養提供了前提條件。在此基礎上，謝老師努力挖掘活動內容中的開放性因素，在活動后給學生們帶來了博弈思想，創設了自主探索和創造的機會，并將這種創造性的思維應用于實踐。