范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
奇怪大石頭說課稿部編版奇怪的大石頭導(dǎo)入語(yǔ)篇一
2.正確流利朗讀課文。通過對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心。
教學(xué)難點(diǎn)
3.了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來(lái)震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
課時(shí)安排: 2課時(shí)
課前準(zhǔn)備
1.發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語(yǔ)，知識(shí)查字典找資料。
3.生字、新詞卡片。
教學(xué)過程
1. 整體感知
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有什么問題嗎？
好，我們先來(lái)看看同學(xué)們提出的不理解的詞
地質(zhì)學(xué) ？ 冰川？ 突兀？
突兀:山石等物高高地立在一個(gè)地方
這篇課文講了什么？
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
b生：講了李四光的事
師：有兩個(gè)時(shí)間
生：長(zhǎng)大后，李四光出國(guó)學(xué)習(xí)終于知道了答案
（放幻燈片）
愛提問/愛思考/善觀察 板書：愛提問（提煉同學(xué)的觀點(diǎn)寫上）
愛思考
你說
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來(lái)的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來(lái)的？
生：說出來(lái)的
生：放在心里的
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰(shuí)把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說
這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
這個(gè)問題好不好，好在哪里?
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師
嗯，不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
師：有點(diǎn)疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認(rèn)為讀得比他好的？
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來(lái)的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰(shuí)來(lái)做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了
師：老師的語(yǔ)氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒有誰(shuí)來(lái)做老師？你來(lái)
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定
師：你從哪里看出來(lái)？
生：恐怕
師：好，那該怎么讀？誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個(gè)問題
b是誰(shuí)把它放在那兒的呢？
這個(gè)問題好不好，好在哪里?
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰(shuí)做老師來(lái)回答他?你說
生:聽說天上常常掉下來(lái)隕石,也許它就是從天上掉下來(lái)的吧
師:從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師不肯定
師:從哪里看出來(lái)?
師:好,怎么把老師的不確定表達(dá)出來(lái)呢?誰(shuí)來(lái)讀?
生: 聽說天上常常掉下來(lái)隕石,也許它就是從天上掉下來(lái)的吧
好,老師的回答,李四光又問了個(gè)問題
這個(gè)問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進(jìn)一步的提出了問題,愛動(dòng)腦筋.勤于思考
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動(dòng)腦,勤思考,善分析,不盲從
那老師怎么回答呢?誰(shuí)來(lái)做老師?
這我可說不上來(lái)了
老師當(dāng)時(shí)答不上來(lái),他說這句話是心里會(huì)怎么想?
不好意思/被問住了/
好,那應(yīng)該怎么讀?誰(shuí)來(lái)?
這我可說不上來(lái)了
嗯,很好.大家想不想當(dāng)小演員?—想
……
演得真好。再叫兩個(gè)同學(xué)來(lái)演，
不錯(cuò)，大家給掌聲表?yè)P(yáng)他們。
我們一起來(lái)讀讀課文,誰(shuí)愿意做旁白?
男同學(xué)讀李四光,女同學(xué)讀老師的
讀了這一段話的對(duì)話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對(duì)話有些什么不一樣？
沒有提示語(yǔ)
還發(fā)現(xiàn)了什么
每人的話都成一個(gè)自然段
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國(guó)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動(dòng)巨石
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來(lái)的了嗎？
師：怎樣考察？想象一下考察會(huì)做什么呢
生：可以拿個(gè)放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍
4.李四光的故事對(duì)你什么啟發(fā)?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動(dòng)腦/打破沙鍋問到底
（放幻燈片，打出李四光的照片）
師：看，李四光爺爺來(lái)了，你們對(duì)他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學(xué)習(xí)
生:李四光爺爺,我要學(xué)習(xí)你愛思考,勤動(dòng)腦
師：說的真好，好好學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)腦。
教學(xué)建議：
課文內(nèi)李四光和老師、和爸爸的對(duì)話每人只有一兩句，而且，也沒有動(dòng)作神態(tài)等方面的描寫，可以讓學(xué)生分角色讀讀就可以了，沒有必要去表演，不能為了表演而表演。
教學(xué)反思：
這堂課在課始初讀課文時(shí)，學(xué)生說了對(duì)李四光的印象后，我讓孩子仔細(xì)讀課文，找找自己觀點(diǎn)的理由，看誰(shuí)的理由最要充分。學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進(jìn)入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對(duì)話，讓孩子有自己的個(gè)性閱讀。然后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們?cè)诮M內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進(jìn)行碰撞，撞初個(gè)性化的火花。在交流時(shí)，我十分重視學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認(rèn)為……”讓孩子的語(yǔ)言也帶上個(gè)性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過渡的重要一環(huán)吧！
奇怪大石頭說課稿部編版奇怪的大石頭導(dǎo)入語(yǔ)篇二
板畫激趣，談話導(dǎo)入??
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問？我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)──《奇怪的大石頭》（板書課題）。
初讀課文，掃除障礙
1.請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2.分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
質(zhì)疑解難
1.結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一李四光。
2.學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
（1）對(duì)預(yù)習(xí)認(rèn)真，能主動(dòng)、正確解疑的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。
（2）主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時(shí)，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。
突兀：高聳。
第四紀(jì)：地質(zhì)歷史的最后一個(gè)紀(jì)。約250萬(wàn)年前至今。此時(shí)高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動(dòng)，這種移動(dòng)的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì)，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀(jì)冰川。
秦嶺：橫貫我國(guó)中部，東西走向的古老語(yǔ)皺斷層山脈。我國(guó)地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。
（3）完整地齊讀課文。
（4）說說課文主要寫了些什么內(nèi)容。
第二課時(shí)
感知巨石形象
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現(xiàn)場(chǎng)去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請(qǐng)大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：
（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
電腦多媒體課件繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容描述。
（3）小伙伴們轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
感受好問精神
時(shí)間長(zhǎng)了，李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會(huì)怎么問？老師怎么答的？李四光又會(huì)怎么想？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺(tái)表演。
解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來(lái)這個(gè)疑團(tuán)有沒有解開，怎么解開的，請(qǐng)大家讀最后兩個(gè)自然段。
讀后討論：
李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來(lái)歷這一謎團(tuán)的？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下要點(diǎn)：
（1）李四光思考這個(gè)問題想了許多年；
（2）長(zhǎng)大后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
（3）李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。
（4）對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
3.小結(jié)鼓勵(lì)：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬(wàn)年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著巨大價(jià)值。愿小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國(guó)家、為人類作貢獻(xiàn)。
奇怪大石頭說課稿部編版奇怪的大石頭導(dǎo)入語(yǔ)篇三
一、 我會(huì)讀（給下列帶點(diǎn)字的正確讀音涂上紅色）。（6分）
隕石（ sǔn yǔn ）?? 地質(zhì)學(xué)（ zhi zhi ）
終于（ zōnɡ zhōnɡ）? 突兀（ wù è ）
捉迷藏（ zhuō zuō ）? 恐怕（ɡǒnɡ kǒnɡ ）
二、 我能讀準(zhǔn)確，寫漂亮（看拼音，寫詞語(yǔ)）。（12分）
（??? ）? （??? ）? （??? ）
lǚ? xínɡ??? kǎo chá??? qín lǐnɡ
（?? ）?? （???? ）? （??? ）
三、火眼金睛，辨字組詞。（8分）
消（? ）? 堆（? ）
悄（? ）? 推（? ）
旅（? ）? 孤（? ）
旋（? ）? 狐（? ）
四、小小模仿秀（照樣子，寫詞語(yǔ)）。（9分）
孤零零?????????????
很深很深????????????
嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)????????????
五、對(duì)號(hào)入座（給加點(diǎn)字選擇正確解釋）。（12分）
坑：a.洼下去的地方? b.把人活埋? c.坑害，
設(shè)計(jì)使人受到損失?? d.地洞，地道
1.戰(zhàn)斗開始，戰(zhàn)士們挖坑道，筑工事。（? ）
2.他的做法坑害了不少群眾。（? ）
3.石頭把地面砸了一個(gè)很深的大坑。（? ）
遺：a.丟失? b.漏掉? c.余、留? d.不自
覺地排泄
4.李四光發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。（? ）
5.在放學(xué)路上，他遺失了一只手套。（? ）
6.由于心里緊張，他遺忘了一個(gè)步驟。（? ）
六、精彩回放（按原文填空）。（12分）
2.大石頭把他的身影遮得???????? ，小伙伴圍著石頭????? ，也找不到他。
b組 綜合能力
七、句子創(chuàng)作沙龍（按要求寫句子）。（9分）
1.李四光是地質(zhì)學(xué)家。（加上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，使句子更具體）
李四光是?????????? 地質(zhì)學(xué)家。
2.這塊石頭是被冰川帶到這里的。?????? （改為“把”字句）
3.根據(jù)李四光的研究成果，我國(guó)找到了大油田，摘掉了“中國(guó)貧油”。（修改病句）
八、開心閱讀。（18分）
列寧不懂就問
偉大的革命導(dǎo)師列寧，小時(shí)候就聰穎過人，他5歲開始讀書識(shí)字，9歲考入中學(xué)。列寧喜愛文學(xué)、歷史和外語(yǔ)，能夠熟練地掌握幾國(guó)語(yǔ)言，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間一直是優(yōu)等生，中學(xué)畢業(yè)時(shí)，獲得了金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
列寧能獲得優(yōu)秀成績(jī)，除了努力之外，不懂就問的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)重要的原因。
有一次，他和幾個(gè)小朋友挖到了一個(gè)屎殼郎的窩，里面有很多圓圓的糞球。有個(gè)同學(xué)問：“屎殼郎為什么要把糞球滾到窩里去呢？”大家都答不上來(lái)，列寧也被問住了，他答應(yīng)第二天把答案告訴大家。列寧回家后，先是向哥哥請(qǐng)教，又找來(lái)好多書籍查閱。
第二天，他帶來(lái)了答案：原來(lái)是屎殼郎把卵產(chǎn)在屎球上，幼蟲孵出來(lái)后，即把屎球當(dāng)食物。同學(xué)們都滿意地笑了。
1.辨字組詞。（4分）
候（? ）? 努（? ）
侯（? ）? 怒（? ）
練（? ）? 獎(jiǎng)（? ）
煉（? ）? 槳（? ）
2.寫出下列詞語(yǔ)的反義詞。（4分）
聰穎——
開始——
答應(yīng)——
3.用“??? ”畫出文中的過渡句。（3分）
4.?????????? 是列寧獲得好成績(jī)的一個(gè)重要因素。（3分）
5.讀文后，你受到了什么啟示呢？（4分）
c 組 智力發(fā)散
九、讀一讀，看下面的意思可用哪個(gè)成語(yǔ)說明。（9分）
最劣質(zhì)的彩電——（??????? ）
最大型的手術(shù)——（??????? ）
最省事的廚師——（??????? ）
最大的差別—— （??????? ）
最大的地方—— （??????? ）
最失望的女情——（??????? ）
最長(zhǎng)的壽命—— （??????? ）
最謙虛的求教——（??????? ）
最遙遠(yuǎn)的地方——（??????? ）
十、請(qǐng)把下面的謎面和謎底用線連起來(lái)。(5分)
a.人永不凋謝的花????? a.反腐敗
b.不能讓豬肉爛掉????? b.多功能
c.十八般武藝樣樣精???? c.長(zhǎng)期開放
d.金雞報(bào)曉第一聲????? d.敬業(yè)精神
e.撞碑報(bào)國(guó)后人贊????? e.透明新聞
奇怪大石頭說課稿部編版奇怪的大石頭導(dǎo)入語(yǔ)篇四
一、學(xué)情分析。
課文中難理解的詞語(yǔ)比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀(jì)冰川”，第四紀(jì)冰川活動(dòng)的地質(zhì)知識(shí)和李四光學(xué)生也很陌生，可以課前布置學(xué)生收集相關(guān)資料。
二、教材分析：
1、關(guān)于教材：
《奇怪的大石頭》是魯教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二組的一篇課文，講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光從小對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來(lái)的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
2、編寫意圖：
選編這篇課文的意圖，不僅使學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求才會(huì)取得成功，還要讓學(xué)生體會(huì)作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求寫具體的。
三.學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)“秦、域”等六個(gè)生字，會(huì)寫“著、藏”等14個(gè)生字。正確讀寫“奇怪、捉迷藏、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、旅行、震驚”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，了解李四光童年時(shí)的疑問與他后來(lái)震驚世界的研究成果間的關(guān)系，感受李四光勤于思考，善于動(dòng)腦，執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
四.教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石的由來(lái)的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題，提出問題的。難點(diǎn)是怎樣把內(nèi)容寫具體。
五.教學(xué)準(zhǔn)備
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、搜集李四光的生平資料。
3、多媒體課件
六.教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
一、設(shè)疑激趣，整體感知
1、激趣導(dǎo)入。
多媒體出示（大石頭由小到大，逐漸向前推進(jìn)，定格；再分兩步出示課題： “大石頭”????? “奇怪的”）
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己搜集的材料來(lái)回答。
2、檢查預(yù)習(xí)效果
文中的主人——生回答，師板書：“李四光“，文后有一個(gè)簡(jiǎn)介。請(qǐng) “資料袋”，說說你從“資料袋”里了解了哪些信息。（充分利用課本所提供的資料），除了“資料袋”中介紹的之外，你還搜集到哪些有關(guān)李四光的資料？（自然過渡到預(yù)習(xí)效果的反饋）
3、初讀感知
①初讀課文
多媒體出示：
a.邊讀邊畫出文中帶生字的詞語(yǔ)，并讀準(zhǔn)字音。
b.本課主要講了一件什么事，是從哪幾個(gè)方面來(lái)講的。
c、邊讀邊想，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同。
②檢查反饋。
a.指名讀。b.引導(dǎo)學(xué)生分清前鼻音、后鼻音、翹舌音。c、再指名學(xué)困生讀。
多媒體課件2（主要內(nèi)容我會(huì)說）
這篇課文講了一件什么事，是以哪幾方面講的。
[設(shè)計(jì)理念]
實(shí)踐證明：疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。
二、自讀探究，質(zhì)疑解難。
1、學(xué)生再讀課文，并根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況，同位或前后位相互質(zhì)疑解難。
2、師生互動(dòng)，主要解決隕石、地質(zhì)學(xué)家、冰川、秦嶺、第四紀(jì)冰川、遺跡等術(shù)語(yǔ)難題。(詳見課件中的注釋)
[設(shè)計(jì)理念]? 本文地質(zhì)學(xué)術(shù)語(yǔ)較多，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難，是清除閱讀障礙的重要手段。
三、分析字形、指導(dǎo)書寫。
師：對(duì)李四光產(chǎn)生的疑問，我們下節(jié)課來(lái)解決。下面請(qǐng)同學(xué)們拿出筆和紙，我們來(lái)學(xué)寫字。
①師引導(dǎo)學(xué)生觀察分析。
②師重點(diǎn)范寫：考、藏、旅，
③學(xué)生臨寫。教師糾正學(xué)生握筆方式和寫字姿勢(shì)。
[設(shè)計(jì)理念]
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、抄寫本課的生字，新詞。
2、閱讀課文，說說大石頭奇怪在什么地方。
第二課時(shí)
一、面向全體? 溫故知新
1、課件出示生字、詞，重點(diǎn)檢查學(xué)困生認(rèn)讀情況，
2、“開火車”朗讀課文。
二、主旨閱讀? 情境體驗(yàn)
師緊扣課題，提出：奇怪的大石頭“怪”在哪里。
1、自主閱讀，小組合作，互動(dòng)探究
閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“突兀”、“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等詞語(yǔ)。
2、師生互動(dòng)，小結(jié)板書，明了“真怪”
3、填一填，讀一讀，想一想。
課件出示：這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量??????? 。它應(yīng)該??????? 。可它?????? ？（填后讀一讀，再想一想，李四光是怎么提問題的）
①學(xué)生完成練習(xí)，并回答問題。
4、角色朗讀，情景再現(xiàn)，學(xué)會(huì)提問。
①師生分角色讀（找一名學(xué)生扮李四光，上臺(tái)和老師讀讀師生對(duì)話。）
②邀請(qǐng)幾名學(xué)生，分別扮演李四光、老師和爸爸，有感情地讀讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)讀出李四光表示疑問的句子。
[設(shè)計(jì)理念]? 自主閱讀，情景再現(xiàn)。讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)生活情境感受李四光思考問題的過程，感受閱讀快樂。
三、抓住關(guān)鍵詞? 學(xué)習(xí)好品質(zhì)
師引讀“這塊突兀的大石頭到底是怎么來(lái)的？請(qǐng)同學(xué)們自讀最后兩個(gè)自然段。
1、自主閱讀，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。（“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”）
2、探討交流，學(xué)習(xí)執(zhí)著精神。
3、檢查反饋，了解學(xué)習(xí)效果。
①李四光少年玩游戲時(shí)的疑問，解決了嗎？
②李四光后來(lái)回到家鄉(xiāng)考察，取得了什么樣的成果？
根據(jù)學(xué)生回答，師相機(jī)出示課件。
專 門 考察：弄明白了這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。
進(jìn)一步考察：發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。
研 究 成果：震驚了全世界。
【設(shè)計(jì)理念】抓關(guān)鍵詞閱讀，是學(xué)生自主建構(gòu)的一種閱讀方法，他能幫助學(xué)生很快找出文章的重點(diǎn)。
四、拓展延伸
1、朗讀全文
2、讀了這篇課文后，你一定有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
3、以“李四光爺爺，我想對(duì)你說”為題擬定一份奮斗計(jì)劃。
【設(shè)計(jì)理念】在朗讀全文的基礎(chǔ)上，交流感想，擬訂奮斗計(jì)劃是閱讀教學(xué)的質(zhì)的提升，是文以載道的飛躍，有水到渠成之功。
11. 自我問答
奇怪大石頭說課稿部編版奇怪的大石頭導(dǎo)入語(yǔ)篇五
知識(shí)和能力：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動(dòng)、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
過程和方法：讀懂課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴精神。
情感和態(tài)度：認(rèn)識(shí)好奇心的發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。懂得勤于思考、善于動(dòng)腦，只有執(zhí)著地追求財(cái)會(huì)取得成功的道理。
教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受李四光思考問題、探索巨石由來(lái)的過程，體會(huì)李四光是如何思考問題、解決問題的。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文并收集相關(guān)的冰川活動(dòng)資料和有關(guān)李四光的材料。
教學(xué)過程
一、揭示課題，導(dǎo)入新課
1、板書課題，檢測(cè)預(yù)習(xí)：《奇怪的大石頭》講的是誰(shuí)的故事？
2、展示資料：介紹李四光，了解有關(guān)常識(shí)（地質(zhì)學(xué)、冰川、隕石）
3、讀題疑生：大石頭“奇怪“在哪里？
意圖：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們?yōu)榻鉀Q問題去搜集信息和整理資料的積極性。
二、初讀課文，整體感受
2、同桌互讀課文，互相檢查本課生字新詞的認(rèn)讀效果
3、認(rèn)讀生字詞語(yǔ)（采用多種方式，生生互動(dòng)，注意體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。）
4、指名逐段朗讀課文，對(duì)難讀的字音和詞句反復(fù)朗讀。注重學(xué)生扎實(shí)的朗讀基本功訓(xùn)練和培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。
5、默讀課文，感知全文，標(biāo)出自然段序號(hào)，理清課文敘述的順序：玩中生疑——請(qǐng)教師長(zhǎng)——英國(guó)學(xué)習(xí)——研究成功。
意圖：三年級(jí)的學(xué)生已具備了初步的自學(xué)能力，因此我們應(yīng)該充分相信和培養(yǎng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟、潛心會(huì)文，與文本進(jìn)行獨(dú)立對(duì)話，獲得自主感知。
三、精讀課文，感悟探究
1、品讀課文第2-8自然段，探究大石頭的“奇怪”之處。
（1）采取自由讀書的方式（或自讀自悟或?qū)ふ液献骰锇檠凶x感悟），聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句品讀探討。
如“這塊巨石孤零零地立在草地上”“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”“天上來(lái)的隕石”“為什么沒臥進(jìn)土里去”及父親、老師都搞不清楚等，均說明了此石之“怪”。
（2）反復(fù)練讀，悟出巨石之“怪”。
（3）誘發(fā)思維，訓(xùn)練語(yǔ)言。（根據(jù)學(xué)生之間的差異分層次進(jìn)行訓(xùn)練）
①完成訓(xùn)練：按課文填空，體會(huì)李四光是怎樣提問題的。
這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量_______________。
②老師提示：李四光爺爺真會(huì)提問題。他的這種善于觀察、勤于思考的品質(zhì)感染了我們每位同學(xué)。聯(lián)系生活實(shí)際，想想你們對(duì)自己身邊的什么事物產(chǎn)生了好奇或疑惑，請(qǐng)與大家交流。
③說話訓(xùn)練：
a、……這么……是……
b、這么……應(yīng)該……可為什么……呢？
④反復(fù)練讀人物的對(duì)話。在朗讀時(shí)應(yīng)該加重語(yǔ)氣。
注意讀好關(guān)鍵詞的語(yǔ)氣。
意圖：指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)模仿文本語(yǔ)言的實(shí)踐中掌握語(yǔ)言規(guī)律，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，形成語(yǔ)文能力，從而習(xí)得語(yǔ)言。
2、精讀課文第9-10自然段，讀中討論交流。
（1）李四光是怎么解開“這塊孤零零的巨石之來(lái)歷”這一謎團(tuán)的？
①李四光對(duì)這一問題想了二十多年。
②長(zhǎng)大后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動(dòng)巨石旅行幾百里甚至幾千里。
③李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于明白了這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。
（2）李四光這種執(zhí)著的追求給他的一生及社會(huì)帶來(lái)了什么影響？
（3）發(fā)散思維：想不到這次研究成果竟然和童年的疑問有關(guān)。由此你感受最深的是什么？想給大家說些什么？（學(xué)生暢談）
（4）讀書感悟，領(lǐng)會(huì)作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求的品質(zhì)寫具體的。
意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
四、激疑解惑，開闊眼界
1、學(xué)完本課同學(xué)們還有什么不明白之處或?qū)κ裁词挛锂a(chǎn)生興趣？（互相根據(jù)收集的資料再次交流）
2、教師小結(jié)：一塊巨石聯(lián)系著千萬(wàn)年前的地質(zhì)事件，一串串的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，不懈的追求蘊(yùn)含著極大的價(jià)值。讓我們勤于思考，勤于動(dòng)腦，不懈探究，去揭開一個(gè)個(gè)神奇的未解之謎，為國(guó)家、為人類作貢獻(xiàn)。
奇怪大石頭說課稿部編版奇怪的大石頭導(dǎo)入語(yǔ)篇六
《奇怪的大石頭》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第七課，課文講的是李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。體現(xiàn)出了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
這篇課文主要通過對(duì)話來(lái)展示人物內(nèi)心的活動(dòng)。選編的意圖一是讓學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動(dòng)腦，只有執(zhí)著的追求才會(huì)取得成功的道理。二是體會(huì)作者是通過哪些具體事例把這種品質(zhì)寫具體的。
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫2個(gè)字，能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、提高學(xué)生的理解能力和收集信息的能力。
過程與方法目標(biāo)： 在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
其中，讀懂課文，感受李四光勤于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)李四光如何思考問題、提出問題，體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體是文章的教學(xué)難點(diǎn)。此外，雖然三年級(jí)的學(xué)生有了一定的識(shí)字、寫字能力，但在識(shí)字寫字方面還不能完全放手。
為了更好的體現(xiàn)新課標(biāo)精神，高效的落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我打算采取以下的教學(xué)策略。新課標(biāo)注重課程的開放和生成。因此，我打算讓學(xué)生自己質(zhì)疑解疑，以讀代教，在解疑過程中，引導(dǎo)他們回歸課本，仔細(xì)閱讀課文，在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中品味，在讀中感悟，在讀中升華。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話來(lái)感受李四光的品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
為了高效率的完成教學(xué)任務(wù)，我深入研讀了教材，了解了學(xué)情，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
首先是課前交流預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題？教師隨機(jī)播放相關(guān)課件。課前交流的目的一是考察學(xué)生收集信息的能力，這也是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，二是為下一步學(xué)習(xí)課文掃清障礙。
接下來(lái)進(jìn)入課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——質(zhì)疑導(dǎo)入。板書課題，指名讀課題，教師引導(dǎo)質(zhì)疑：看到課題，你有什么想問的？在這里我預(yù)設(shè)了幾個(gè)問題：奇怪的大石頭怪在哪里？它從哪來(lái)的？點(diǎn)撥孩子，只要我們認(rèn)真讀課文，善于思考，大家的問題都可在文中找到答案，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)──《奇怪的大石頭》。齊讀課題。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是初讀課文，整體感知。每一次讀書我都會(huì)給學(xué)生提出明確的閱讀要求，本次朗讀的要求是：放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀完以后，對(duì)本課的字詞加以檢查。這是本課的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，有一些是容易讀錯(cuò)的生詞，有的是本課的關(guān)鍵詞。在學(xué)生讀的過程中我將既是要求會(huì)認(rèn)，又是要求會(huì)寫的字加以整合，指導(dǎo)書寫，如“著”、“秦”。讀完后讓學(xué)生用上其中的一些詞語(yǔ)講一講，這篇文章主要講了什么內(nèi)容。這里設(shè)計(jì)的意圖有三點(diǎn)。一是按照新課標(biāo)的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)把握文章的主要內(nèi)容，二是幫助學(xué)生理清文章的敘述順序。三是教給學(xué)生一種把握文章主要內(nèi)容的方法，那就是重點(diǎn)詞語(yǔ)連綴法。剛升三年級(jí)的孩子，一上來(lái)就直接讓他們整體把握文章內(nèi)容，對(duì)他們而言有一定的困難，通過連綴關(guān)鍵詞語(yǔ)的方式也相應(yīng)降低了難度，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教育理念。