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幼兒園數學領域論文題目篇一
（1）科學性原則
科學性是指小研究設計目的明確，研究題目清晰，通俗易懂，不能出現概念性錯誤。吳文俊院士認為“數學研究的對象是現實世界中的數量關系和空間形式。數與形，這兩個基本概念是整個數學的兩大柱石。整個數學就是圍繞著這兩個概念的提煉、演變與發展而發展的。”數學的概念、定理、公式、法則都源于客觀現實世界，正確反映了客觀世界在數與形方面的規律性，數學結論被證明是經受了人類長期實踐檢驗的客觀真理。數學已經建立了嚴密的科學體系，數學學科可以分為若干分支學科，數學理論的建立在邏輯上具有嚴密性，數學結論具有清楚性、確定性。數學理論在實踐活動中得到廣泛應用，并在實踐活動中不斷豐富、發展。這說明數學是一門科學。所以，在設計數學單元感受小研究的問題時必須科學、清楚、準確。問題的表述形式多樣，可以文字敘述，可以圖文結合，可以圖畫表示，但設計的問題不能使人產生歧義。
（2）精練性原則
精練是指研究的問題題量要適中，研究的問題對學生學習新知識的重難點有幫助。感受的目的是為了激活學生對新知識學習的生活儲存，為新知識的重難點攻破做鋪墊。所以題量要精簡，否則把單元里的各知識點全都進行感受，不僅主次不分，而且浪費時間。
（3）淺入性原則
淺入是指小研究的問題不能太深奧，應從簡單核心的問題入手，為學習新知識的重點和難點作鋪墊。同時，重視學生差異性，針對研究問題，不同基礎的學生都能下筆，能寫出深淺不同的研究結果。
（4）開放性原則
開放是指學生研究學科知識的同時，允許學生把自己平時的閱讀積累、生活積淀、個人思考與個性感悟寫進小研究里。可能學生感受到的，寫下來的不一定就是正確的，這沒關系。我們可以在課堂中通過引導學生七嘴八舌的討論和思考，使學生得到學科問題的最終正確答案。
（1）遵循兒童的認識規律，找到“學生”與“小研究”之間的基準點
根據心理學家皮亞杰的研究，兒童的認知結構類似于一個倒置的圓錐形的螺旋圖，它表明認識的螺旋是開放的，其開口是越來越大，意味著兒童認知發展過程是一個連續不斷的認知建構過程，也就是由一個平衡狀態，逐步地向另一個更高的平衡狀態發展。知識和思維是互相聯系的，在讓學生完成小研究前，首先要考慮學生的原有知識結構，調動學生的思維的積極性，使小研究滿足學生的發展需要，讓學生在做小研究的過程中掌握知識，促進思維發展。
（2）密切聯系社會生活實際，關注“小研究”和“生活”之間的聯結點
《數學課程標準》指出：學生學習數學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。社會生活是豐富的、復雜的，讓學生研究相關的生活問題，使小研究充滿生活氣息。在完成單元感受小研究時，做和接觸是第一位的，對知識點的內容允許不足，允許正確，允許錯誤，允許查看，允許交流，允許繞道而行，采取其他實驗方法。教師在指導學生這一階段的學習活動時，不急于對學生的活動做是非的判斷，不刻意用規范的正確答案去作結論，而是引導學生反思活動中的感受體驗。教師應做的工作是保證課堂中學生活動要始終指向問題，而不是指向問題的正確結論。生本教育提出對課堂進行根本的改革，使之成為兒童自己的課堂。單元感受小研究注重學生的感悟。生本教育認為，感悟是學生對知識的有意義的聯系和對事物實質的深刻認識、透徹理解，是學生形成思想、智慧的基礎。由此，有利于學生的感悟和依靠學生的感悟成為以學生為主體的教育的顯著特征。而為學生創造感悟條件，而非代替他們感悟則是使學生獲得更多的有質量的感悟的一個條件。只有這樣，學生的潛能和創造力才不會被壓抑，我們的教育才有希望。
吳文俊.吳文俊文集[m].濟南:山東教育出版社,1986
郭思樂.教育走向生本[m].北京:人民教育出版社,2001
郭思樂.感悟學習的若干思考[j].課程教材教法,2002
楊旸.關于生本教育幾個基礎性問題的探討[j].江西教育科研,2007
俞求是.試論數學的科學性及其特點與數學教學[j].數學教育學報,2008
幼兒園數學領域論文題目篇二
兩年來，筆者對交互式電子白板在幼兒園數學教學應用方面進行了針對性研究，應用它鮮活的互動生成，使抽象成為具體，使內容直觀化，解決了數學教學中教師難以講清、孩子難以理解的概念和內容。
一、以學習操作為載體加深“動”的理解
1.理論學習，初步理解
（1）我先后學習過《交互式電子白板與教學創新》《交互式電子白板的原理與應用》等，并及時記錄有選擇地做好學習筆記和文獻綜述。其中《交互式電子白板與教學創新：從入門到精通》這本書從教育信息化的視角闡述了交互式電子白板的多種教學應用與教學設計的解決方案，讓我掌握了交互式電子白板的添加文字、添加圖片音視頻文件鏈接等常用技能。
（2）我借鑒白板技術與其他學科的整合應用，了解課題目前的研究狀況，并學習借鑒他人的科學理論表述成功經驗做法，拓展白板在幼兒園數學方面的應用。特別是借鑒利用電子白板的展示記錄功能對幼兒數學作業進行評價，取得了良好的效果。
2.實踐探索，加深理解
（1）我園先后組織邀請區電子白板競賽一等獎的老師和專家進行講座，我在互動答疑中解決了困惑，增強了繼續研究的信心。
（2）我先后購買了《交互式電子白板精品課例：幼兒園部分》等4本碟片，根據優秀教師示范對其中的電子白板進行自己操作和演示，加深了對交互式電子白板各塊功能的理解和運用。
3.反復操作，提升運用
在有效入門的基礎上，我開始嘗試快速根據需要點出相應的菜單和屏幕，進一步熟練掌握了白板的操作，有效地在常態數學課上進行簡單演示。
二、以課堂教學為載體優化“動”的實踐
1.多次磨合，探討設計的有效性
研究中，我將自己制作的日常教學課件投放使用，綜合教研組教師的修改意見進行反思和再修改。注重突出以下幾點：
（1）巧用交互式電子白板的游戲性吸引幼兒主動學習。我在教學過程中，運用電子白板圖、聲、文并茂的特點，讓幼兒自己來操作學習，使幼兒在活動中始終處于積極主動的狀態。例如，在小班“高人、矮人國”教學活動中，我用白板界面展示一個闖關游戲：在故事情景中幫助小姑娘“多蘿西”和她的好朋友一起尋找小狗，有效使用電子白板標記筆的功能進行排列，每成功完成一關，“國王”就會給予勝利的聲音鼓勵，孩子們興致盎然，成為主動學習者。
幼兒園數學領域論文題目篇三
一、以幼兒現有的心理發展水平為基礎，調動他們的情感因素
從心理學上分析，有效的提問能引起孩子們適度的緊張，即具有“趣”和“創造”的狀態，太難或太易的提問都無法達到這一效果。因此，一個有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實際問題，而是讓幼兒感受到這些問題具有親切感。要達到這一效果，必需充分考慮幼兒的心理發展水平。比如，教師在課堂中這樣向幼兒提出問題：“一個蘋果再添一個蘋果就是兩個蘋果，為什么？”這樣的問題把孩子限制在易于感受到的教學情境之中，使幼兒處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動，但又很想解決問題的情境狀態中。
二、激發幼兒積極探索的欲望，增加趣味性提問
幼兒對小動物倍感親切，所以在認識動物數量的過程中，應向幼兒提出一些有趣味性的問題，使幼兒主動積極地參與到活動中來，從而獲得經驗和樂趣，掌握更多的綜合知識，激起探究的欲望。如在認識了大公雞、母雞之后，我提出一個問題：“雞有耳朵嗎？”幼兒的注意力一下子被我吸引過來了，有的說雞有耳朵，有的說雞沒有耳朵，在“有”和“沒有”的爭論中，我組織幼兒去實地觀察、尋找，答案找到了，幼兒的積極性特別高。類似這樣有趣的提問還有“魚要睡覺嗎？”“蛇有腳嗎？”“小雞生下來會走路嗎？”等等，這類問題趣味性強，讓孩子們一聽就感興趣，就想知道答案，進而就會去主動探索，能夠激發了幼兒強烈的探索欲望，使幼兒玩得盡興、學得專心，又能滿足了幼兒的好奇心。
三、促進幼兒想象力與創造力的發展，增加探索性提問
幼兒都有喜歡想象的特點，隨著知識經驗的豐富，幼兒期兒童的想象活動中開始出現一些很獨特的因素，他們的想法不會停留在原有的物體上，而是在他們所熟悉的知識空間到處都能想到，因此老師對他們提出的問題應有一定的探索性和啟發性，讓幼兒展開想象的翅膀，盡情發揮。有趣又有想象的提問既有指向性，又有探索性，能使幼兒從多方面去思考和探索，并在活動中操作感知，比較得出科學的結論，體驗成功的喜悅。教師對幼兒提出的問題必須傾注教師的熱情、企盼等情感，讓幼兒不知不覺受到感染，從而認真思考，積極回答問題；讓所有的孩子體驗了每一步的成功，增強了他們的自信心。四、讓幼兒積極有效地獲取新知，增加提問延伸性我就抓住幼兒好奇、好問、好想的這些特點，在組織教育活動時十分注意提問的設計，不受傳統教學的束縛去抹殺幼兒的好奇心，盡可能的提出靈活地滲透于整個活動中的問題，并注意它的延伸性。如：在認識正方形時，認識了正方形有四條邊、四個角、四個面都相同后提問：“在你見過的物體中哪些那些物體和正方形像？”“在你見過的物體中哪些那些物體也有四個角？”讓幼兒擴展想象，開闊知識面，運用已有的知識經驗充分發揮，為以后的教學埋下伏筆。同樣，這樣有助于培養幼兒思維的靈活性，有利于發揮他們的聯想、推理，使幼兒既滿足了好奇心，又增長了知識。有效提問能讓孩子們體會到學習的樂趣和自信，能讓他們的思維變得深刻，能調動幼兒參與教學的積極性，讓全體幼兒在課堂學習中主動學習有關知識。愿教師真正讓課堂中每一次提問都化為點燃幼兒智慧的火花，成為激發他們的學習興趣的發動機，培養幼兒積極思維的有效工具。使他們能夠在數學的殿堂里自由的遨游！
幼兒園數學領域論文題目篇四
對于幼兒園數學教育的教學目標，已在《幼兒園教育指導綱要（試行）》有了明確的規定：第一，教授給幼兒數學知識以淺顯基礎為主；第二，將以培養幼兒的邏輯思維能力作為重要目標；第三，讓幼兒樹立正確的學習態度和培養其良好的學習習慣；第四，從小激發學生的學習興趣。按照以上四點教學目標，對教學過程中的內容進行分析，科學合理開展教學。我們的分析思路是：充分考慮幼兒的在生理上限制的基礎上，從幼兒的年齡特點和智力發展水平出發，不僅僅是簡單地教授幼兒進行一些數學運算知識，還要讓幼兒熱愛這門學科，培養其學習數學的興趣，使他們具備初步的數學思維能力，為以后的數學學習奠定基礎。從培養幼兒思維能力出發，兼備培養幼兒的創造性能力以及面對困難，不服輸的精神，從小樹立學習數學的信心。因此，我院各班就具體制定了以下課程體系。
1）圖文并茂，認識數字1到10，并學會用數字表示物體的數目；
2）會比較事物的快慢，對事物的粗細、厚薄、高矮有一個基本的認識，比較數的大小；
3）能將一些實物數量數出來，并說出總數，能適應不同方式的數數，比如從3數到16、從7數到18等等；
4）掌握簡單的分類方法；
5）會運用序的概念對5個有差別細微的物體排序，以等差數目排序為標準，體驗數的差別。運用序的概念排出10以內的順序關系；
6）對正方形、長方形、梯形、圓形等平面圖形要有一定的認識，知道它們的不同之處；
7）了解早上、中午、晚上的.時間觀念；
8）結合日常生活，學習并識別數字，初步理解跟數字既聯系又簡單的概念，比如數量、顏色、距離、重量、方位以及時間。
幼兒園數學教育是按照教學目標去開展教育活動的全面發展教育之一
幼兒園數學教育內容的選擇和方法的實施受幼兒園數學教育目標的限制。根據《幼兒園教育指導綱要》相關規定，幼兒園數學教育的基本目標是促進幼兒在身體、認知、社會、情感、態度等方面和諧、全面的發展[2]。許多教師長期以來在對幼兒園的數學教育的認識上存在著一定片面性，教師都認為幼兒數學教育只是簡單的傳授知識，學生也是只要學會知識就行了。針對這個現象，幼教教師應加深對幼兒園數學教育目標的認識，在教學中全面把握教學目標，從小培養孩子學習知識的能力，我們需要培養的是知道如何去學習的學生，這才是幼兒園數學教育的真正價值。從培養學生的認知發展、情感態度、智力技能出發，幼兒在所處的社會生活環境中，通過很多事物能感受到許多與數學相關的知識，加深了對數學的認識，幼教老師的教學應當來源于生活，同時又能反映生活。培養幼兒全面發展的前提條件之一是對幼兒進行科學的數學教育，與此同時幼兒數學教育滿足了兒童生活上的需要，也滿足他們認識事物的要求。幼兒園數學教育應當從幼兒不同階段的發展水平和特點出發，在結合教育內容的同時，明確幼兒發展目標，使各教育活動圍繞實現目標開展下去，促進幼兒全面發展，從而提高幼兒園數學教育的質量。
創新教學方式，突破傳統的教學方式
傳統的教學方式在思想上比較保守單調。表現在課堂中，習慣從幼兒認識事物是從具體到抽象出發，單一地強調了數學教育的直觀性，在教學活動中重點采用教具進行演示，由此引入數學概念，主觀的把自己的想法強加到幼兒身上。比如說，單以鉛筆和水果為教具，教師就上完一節課。下課以后教師也發現這種教學方式的效果不太理想，并沒有達到教學目標任務。是什么原因導致的呢，主要是因為，傳統的教學方式陳舊保守，單調枯燥，造成課堂氣氛沉悶，沒有學生主動參與的教學活動，是不可能激發幼兒對數學的學習興趣和求知欲望。只有打破這種傳統保守的教學模式，才能提供我們的教學質量。不但要在課堂之中為幼兒講授數學知識，而且要讓學生知道數學在生活中的適用性。比如說，讓小朋友回家后，去數一數家里有幾個人；還有在自己家里桌子有幾個位置，放了幾張椅子等，在生活中去教育孩子，可以起到事半功倍作用。在課堂教學中，我們以傳統教學中的實物教學法為主和以采取情境設置法為輔。教師設置適宜的場景，比如說“喜洋洋和灰太狼”，在這樣的情境下，讓小朋友為喜洋洋和灰太狼準備衣服，城堡等等。用小朋友生活中所熟悉的故事來設置場景，最大限度地調動幼兒學習數學的主動性。只要情境設置的合適，不但鞏固幼兒所學習的數學知識，還為將來幼兒的數學學習打下堅實地基礎。
關注幼兒個性，實施差異教學
每個幼兒作為一個單獨的個體，在環境與資質上各有差異，從而導致其對數學知識的理解程度和掌握程度上存在著區別，因此幼兒的數學教育要注重關注幼兒的個體性發展。每個幼兒在教師眼中都是一樣的，平等的，促進所有的幼兒健康發展，是幼兒教師義不容辭的職責。但是在實際上，大多數的幼教教師在具體的教學過程中只看到了幼兒教育的一般性，沒有看到幼兒教育的特殊性，特別體現在忽視兒童的個體差異上，采取傳統教學方式，沒有分層次地去對待每一個都個性不同的幼兒。我們創新一種新的教學方式，以各個學生的不同情況為參考依據，實施差異教學。實施差異教學讓每個孩子的智能都各具特色。教師應在多角度地觀察和接納學生的過程中，去重視幼兒具有的多元智能，并從不同角度對學生作出不同層次的評價，客觀充分尊重幼兒存在的個別差異。幼兒園數學教育改革的過程中，幼兒的思維發展和一般發展都備受關注，包括重視動作、技能、情感、態度和社會性等方面的發展。從個體上來講，幼兒的思維發展和一般發展之間又是存在差異性和特殊性的。因此，探索多樣性的教學方式和教學活動顯得尤為重要。
開展情境教學，利用適宜的問題生成一個個情景
這樣是運用最少的時間激發幼兒的學習欲望，主動的以較好的狀態投入教學過程中去。以教材為基礎，結合幼兒的實際生活，以各種各樣的形式創設恰當的學習情境，如故事、謎語、游戲、圖畫等，讓幼兒觸景生情，有所思，有所問[3]。在情景教學中，以教師為主，幼兒為輔，兩者有機結合開展教學活動。促使幼兒從數學的角度去觀察事物，高效完成教學任務。小班數學活動《認知數字5》的教學目標是感知數字5的實際意義。我們可以利用5個人、5張椅子、五個碗等圖片創設一個溫馨的家庭。讓幼兒以自己的家為具體情景，在介紹自己的家人、自己家里的布置的時候感知數字5的實際意義。找一個合宜的時間，引導幼兒想一想自己周圍的事物哪些東西也有5個？從游戲中活躍氣氛，幼兒在具體的情境中體會到學習數學的興趣。
自主探究教學方式
為幼兒解決一些教學過程中所遇到的實際問題，是整個探究教學的中心環節。如何自主探究教學方式呢，我們可以從以下幾個方面入手：
對傳統教學內容輸入新鮮的血液
使幼兒了解到數學的適用性，讓幼兒感受到數學就在我們的身邊。我們在教材上增加以鐘表與時間、旅行線路、價格與購物、生活用品的面積、體積等為內容的教學內容，進行教學活動。另外，解決生活中的實際問題是所有數學活動中的核心部分。解決問題是發現問題、分析問題之后的最重要的一個環節。通過問題解決，使幼兒體驗到數學實用價值。在大班數學活動《認識人民幣》一課中，我們創設了小商店這樣一個情境，提供了玩具汽車、各類學具、故事書等作為商品，并分別標上1元、2元、5元不等的價格。為每位幼兒準備了1元、2元、5元的錢幣，引導幼兒學習加法：花5元錢買商品，你可以怎樣買？每樣商品的價格分別是多少？這樣的問題會讓幼兒采用嘗試的策略，通過實際操作，發現不同的組合方式，如：1+1+1+1+1+1=1+1+1+2=5、1+2+2=5。幼兒在提問、思考、討論和探索中成功地解決問題，使他們獲得自信，培養了他們的探究積極性。
提供適宜的探究材料
幼兒總是通過動手觸摸等手段來達到滿足好奇心的目的。探究型幼兒數學教育活動需要適宜的材料。為此，我們要注重選擇能引發幼兒興趣的具有多方面聯系的材料，以便幼兒通過多種途徑進行探究，親歷探究過程并發現規律。大班數學活動《學習測量》的教學目標是學習目測和自然測量的方法，初步感知同樣的距離，使用的測量工具不同，測量的數量也不同，訓練思維的相對性。我們為幼兒提供了長短不一的繩子、玩具棒、竹竿、直尺、三角尺等工具讓幼兒自選，自定測量對象：課桌、門、窗、柜子、小朋友的身高等，將測量結果以表格的形式進行記錄。通過分析比較，最終獲得結論。
多樣化的探究方法
我們將探究式教學方法歸納為abc三種形式：a.問題—操作—發現、結論。b.問題—猜想—論證—結論—評估與交流。c.提供舊知—聯想遷移—驗證結論。我們以大班數學活動《交集分類》為例，在此活動中，我們采用了探究式教學方法a。由于“交集分類”是很抽象的概念，學習重點在于理解兩個集合相交部分的含義。我們從男孩女孩最喜歡的玩具作為載體，請幼兒分別選擇自己最喜歡的玩具圖片放入兩個不同顏色的圓圈里，在這個過程中，我們會發現，男孩女孩會有一些共同喜歡的玩具，如何為這些共有的玩具造一個新家，而這個新家必須同時具備兩個條件：既是男孩喜歡的玩具的家，又是女孩喜歡的玩具的家。
加強交流，深入反思
數學教學中的交流，包括師生交流、生生交流以及有學生與社會之間的交流。第一，將小朋友分成若干小組，進行小組交流。在小組交流過程中，教師問：你如何評價他人的探究成果？這樣的問題方式，不但豐富教師開展幼兒活動的經驗，加深對教學活動中存在問題的理解，而且促進了幼兒學會欣賞、接納他人，形成健全的人格。第二，自我反思。幼兒可對自己的探究過程進行思考：我是如何進行探究的？有什么不足的地方？有哪些收獲和體會？還有哪些疑惑？通過這樣的反省，有利于幼兒深刻認識自己所經歷的各個過程和步驟，提高以后再學習的自覺性和主動性。
總而言之，在幼兒園數學教育教學中，所采用的探究式教學方式，著重培養幼兒的推理和解題的能力，并不是單純讓幼兒獲得一道題的正確答案。對幼兒用多種方法證明他們的答案、思考過程以及推測的結果的這種行為進行鼓勵，樹立幼兒獨立思考的信心，從而培養幼兒的綜合思維能力，有效解決教學過程中所遇到的難題，提高幼兒的自主學習能力。
幼兒園數學領域論文題目篇五
初中數學教育教學是學校教育的重要組成部分，在教育學生，發展學生思維能力和動手操作能力等方面都起著十分重要的作用。為適應現代社會的發展，為了緊跟課改步伐，人們對數學教育教學的要求越來越高。新課改革的實施，順應了時代的要求，吸取了以人為本主義的教育理念，教育客觀、公平、公正的教育理念，培養個性發展的教育理念等。但中學數學的教育教學關鍵在于教師的觀念能否真正轉變，對教材的設計意圖能否真正領會。就本人的幾年教育教學經驗，談談幾點自己的見解。
作為數學教師，首先要搞清楚數學究竟是什么呢？研究的是什么東西呢？怎樣進行教學呢？教學的目的是什么呢？如何教學才能讓學生學得懂呢？等等，一系列的問題值得我們去思考。數學研究的究竟是什么呢？有的科學家們說：數學是研究現實世界空間形式和數量關系的一門科學．它在現代生活和現代生產中的應用非常廣泛，是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。既然數學是生活和生產中的科學，是研究現實世界空間形式和數量關系的一門科學，所以，生活中也就缺不了數學的。義務教育階段的初中數學明確給出了初中數學的教育教學目的：要求學生能夠“運用所學的理論知識解決實際題”，“在解決實際問題過程中能夠把實際問題抽象成數學問題”，“形成用數學的意識”。教師首先要對數學的教學目的有個明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，就得要不斷改進數學教學方法。
就我個人的教學經驗，要改進數學教學方法，應從以下幾方面人手：
首先：激發學生學習積極性，調動學生全身心學習的積極性。第一，以數學的廣泛應用，激發學生對數學學習的興趣。第二，以歷史作為誘導，讓學生對我國在數學領域取得的卓越成就，培養學生的愛國熱情，激發學生學習數學的動機。第三，以現實材料為題材，教育學生要學會學已至用。第四，教師應該在教學過程中，根據教學的內容，學生的實際需要選用生動活潑、貼近生活的數學知識引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生。
其次：數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題。
再次：培養學生勤奮好學的學習習慣。針對不同層次的學生提出不同的學習要求；反復訓練，讓學生記憶深刻；教師要適當對學習好的學生進行表揚，以次來激勵其他學生的學習。
傳統的教學，都是教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死，課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師講，學生聽的單一教學模式。長期這樣，會讓學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒。因此，根據我這幾年的教學經驗，我覺得要充分發揮學生的主體作用應該做到以下幾點：
1：課前，認真構思，創設適當情境，激發學生的求知欲
好的課堂開頭，往往會給學生帶來求知欲，既能使學生迅速地由抑制到興奮，又能使學生把學習當成一種自我需要。因此，創設一個學生學習情境，不但能夠激發學生學習興趣，還能激起學生的好奇心理，比如在進行軸對稱的講解時，我出示一張透明的白紙和一張簡單的畫，我問：你們能在這張白紙上給我畫出和這幅一模一樣的畫來嗎？學生馬上回答：能。繼續問：怎樣畫？這樣一來，創設了探究問題的情境，激起了學生學習這節課的興趣，活躍了學生的思維，很快進入最佳的學習狀態，積極主動參與課堂學習之中，對問題進行實踐性的探究活動。這節課的學習效果非常明顯，達到了預期的教學目標。
2：培養使學生獨立思考和自主探索習慣
教學應為學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識。比如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側正好能夠重合……”學生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。學生在自主探索的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數據處理等思維過程。
3：鼓勵學生合作交流，發表自己的看法
為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由傳統的教學方式轉變為小組合作交流學習等多種教學的自制形式。教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，以次來達成教學目標。在教學中，應注意如下幾個方面：首先，合理分組。為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班同學適當分組。分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素。其次，明確小組合作的目標。合作學習由教師發起，教師不是合作中的一方。這種“外部發起式”的特征決定了學生對目標的理解尤其重要。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在教學中，每次合作學習，教師大致應明確提出合作的目標和合作的要求。
所以在數學教育教學的過程中，教師培養學生的創新思維和實踐能力，采取恰當的教學方法，只有讓學生充分發揮自己的潛能，才能使你的教學得到事半功倍的效果。
幼兒園數學領域論文題目篇六
【摘 要】幼兒教師職前與職后教育活動設計能力的比較研究，促使幼兒教師教育培養院校重視這一能力的訓練，以“教育活動設計”為切入點和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過“適應期”的最佳選擇。同時，增強師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同促進幼兒教師職前與職后教育活動設計能力的提升。
【關鍵詞】職前與職后;教育活動設計能力;研究報告
一、文獻綜述
20世紀，教師專業化作為一股強大的思潮席卷全球，極大地推動了各國幼兒教師教育新理念和新制度的建立，幼兒教師專業化已經成為促進幼兒教師教育發展和推動幼兒教師教育改革的成功方略。在我國，幼兒教師專業化也推動了師范院校學前教育專業的課程改革。關于幼兒教師專業成長的客觀規律研究大都集中在對幼兒教師職前培養策略以及職后培訓方式的研究。
一個幼兒教師的職前、職中、職后都需要不斷地“實踐――反思――再實踐――再反思”。用“行動”“實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在的、高度個性化、經驗化的個人知識，幼兒教師的教學行為是一種自主的、情境化的、具有個性特征的智慧經驗的體現。由此看來，把好實踐能力培養關，才能確保學生在未來的準入、考核、工作等方面能持續發展。這是未來的發展趨勢。
這幾年，《幼兒園教師專業標準（試行）》（2012年，以下簡稱《專業標準》）、《3-6歲兒童學習與發展指南》（2012年，以下簡稱《指南》）、《幼兒園工作規程》（2016年，以下簡稱《規程》）等新的學前教育政策法規的出臺，對幼兒園的教學產生了新的挑戰，與幼兒園課程實施密切相關的“幼兒園教育活動設計與指導”更是成為師范院校教師們備加關注和探究的課題。《專業標準》把“教育活動的計劃與實施”作為幼兒教師的專業能力之一，其中就包括“教育活動的設計”能力，全國不少省市的幼兒教師國家編制招考更把“幼兒園教育活動設計與指導”作為考核的重要內容。不僅幼兒教師教育培養院校重視這一能力的訓練，幼兒園更加重視，因為以“教育活動設計”為切入點和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過“適應期”的最佳選擇。
如何以學生為本，參加實踐，教學研討，系統引領，全程體驗，在有限時間內、最有效地引導學前教育專業的學生積淀豐富的教學經驗，縮短其就業后的適應期，為其可持續的專業發展奠定基石，這是值得研究的重要課題。
“活動設計”課程是各個層次師范院校學前教育專業的核心課程，承擔了傳遞 3～6 歲幼兒園集體教育活動設計與實施的基本任務。這門課程的教學，對教師素質的要求挺高，教師不僅要有關于活動設計的基本理論知識，還要對幼兒園五大領域的教學非常熟悉。
教師的教學基本技能提升是幼兒園師資建設的核心任務。縱觀歷年來的各種教師專業成長研究發現，對幼兒教師職前與職后教育活動設計能力的比較研究甚少。一直以來，促進幼兒教師專業成長的教育規律不是“知識模式”，就是“技能模式”，而且都是坐在教室里上課或者講座的形式居多。從師范院校學前教育專業的課程設置（職前培養）以及幼兒園教師參與的各種職后培訓就可見一斑。因此，該課題研究可以彌補這一缺憾。
二、研究假設
（一）問題的提出
幼兒教師職前與職后教育活動設計能力比較研究，旨在從教育全實踐的角度探尋幼兒教師專業成長的客觀規律。有如下兩方面的假設：
（1）職前幼兒教師（師范院校在讀學前教育專業大專學生）的教育活動設計能力可能會超越職后幼兒教師（幼兒園在職教師）的教育活動設計能力。
（2）同一名幼兒教師，在職前與職后的幼兒園教育活動設計能力的提高，不一定就要成長在公辦園中。
（二）現狀調查
我國幼教師資質量不高，幼兒園教師職前學歷層次普遍比大部分國家和地區要低，培養職前幼兒教師的師資力量也比較弱，很多都是非專業師資力量改行來任教。職后培訓雖然開展了形式多樣的“國培”和“省培”，但多人集體聽講座的形式，只能是擴展視野還可以，真正有效提高每一位職后幼兒教師的教育活動設計能力，恐怕還要打個問號。實際工作中，職后幼兒教師依賴現成的《教師指導用書》中設計好的教育活動設計方案居多。不管是職前還是職后幼兒教師，教育活動設計能力均堪憂。
職前幼兒教師一般采用“理論闡述+案例分析+方法提煉+演練實踐”的模式， 借助案例，來學習幼兒園教育活動設計。結合《幼兒園教育活動設計與指導》的技能性和實踐性特點，在每個內容的教學中，穿插滲透展示相應專業技能技巧小環節，如講故事、朗誦兒歌（兒童詩）、情境表演、彈琴、唱歌、跳舞、拍節奏、喊口令、學做模仿操等專業技能，并根據教育活動設計內容進行穿插滲透展示。
大多數師范院校在培養職前幼兒教師時，會在教育活動實施過程中注意與一線幼兒園緊密聯系，增加學生去幼兒園見習的頻率及時間，突出學以致用，跟蹤指導。關注見習后學生設計的教育活動方案，并要求在課堂教學中匯報、研討，及時提升學生教育活動的設計能力。在學生的頂崗實習中明確授課要求，即以不同類型活動課程的形式設計并完成每一節課。
職后幼兒教師的教育活動設計能力也不容樂觀。從最近一次的幼兒園特級教師評選現場來看，在規定的45分鐘內進行教育活動設計并展開說課，幾乎沒有出彩的教學設計內容，整體水平偏低，作為特級教師在教學方面還要起引領作用，令人堪憂。但是，在全省幼兒園教學能手比賽的現場，能看到高質量的教育活動設計，看來給的時間充裕，教師集體研究，領導重視，教研共同體多次磨課，還是有利于職后幼兒教師教育活動設計能力的提高的。
職后幼兒教師的教育活動設計能力的提升，從國培情況看，主要有這么一些方式：
1.觀摩交流、集中研討
安排職后幼兒教師置換到示范園跟崗學習，或由示范園的優秀教師以講授的方式傳授教學經驗，建立城鄉幼兒教師交流制度。
在加強實踐能力培訓的同時，著眼于觀念轉變和理念更新，實現示范課―聽課―評課相結合的園本教研機制，以此方式提升職后幼兒教師的教育活動設計能力。
2.學術報告、專題講座
聽取專家講座和優秀一線教師主題報告、講座等方式的理論，與專家交流、案例分析（主題式視頻切片）、主題研討、設計教案、撰寫教學論文、模擬上課等方式獲得參與式體驗和實際問題操作與解答，以此幫助職后幼兒教師拓展視野、提高教育活動設計的技能和素質。
3.課例研究、能力發展
兩個以上的學員為一個小組，確定教學內容、備課、授課、評課和反思、修改教案，用修改了的教案在另一班授課、進一步評價和反思、分享結果。課例研究強調教師在教學活動中的思考與體驗，提倡教師的研究回歸本原，關注實踐問題的解決，它以行動研究為首選方法，以課堂為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導教育實踐獲取策略知識、促進專業成長為首要目標。這種實踐性強、重互動、成本低、易操作的特點恰好能夠適應幼兒園教學和教研的特點，通過將課例研究引入幼兒園，可快速解決當前職后幼兒教師教育活動設計中遇到的問題。
4.實踐教學、現場診斷
為每位職后幼兒教師提供三種形式的真實課堂實踐教學：第一，對每位職后幼兒教師進行課堂話語表達、教師反饋、學習策略指導、啟發式教學、課堂導入、教師提問等教學技能的微格訓練。第二，每位職后幼兒教師必須參與由“設計、試講、評課、再講、再評”等環節構成的“一課三反思”教學實踐活動。第三，每位職后幼兒教師須參與現場說課一次，專家和一線優秀教師現場診斷和評選優秀教學設計。
5. 脫產研修、頂崗實習
“幼教國培計劃”中，“農村幼兒骨干教師置換脫產研修項目”是培訓的重點之一，其模式是組織支教教師、學前教育專業的學生到農村幼兒園支教、頂崗實習，置換出農村幼兒骨干教師到培訓院校進行為期3～6個月的脫產研修，提高幼兒教師專業能力和教育教學水平，示范引領學前教師教育職前職后一體化。
但是，以上這些方式大都是短期的多，開闊視野還可以，回到原位后基本上就拋之腦后了，沒有一個長期機制來保證職后幼兒教師教學活動設計能力的提升。“置換脫產研修”也并沒有給職前幼兒教師帶來多大的收獲，有的偏遠農村一所幼兒園就1名園長和1名幼兒教師，在職幼兒教師來學習了，留職前幼兒教師1人頂崗，沒人指點，教育活動設計能力可想而知。
（三）課題研究之背景與目的
1.課題研究之背景
幼兒園數學領域論文題目篇七
一、數學教學游戲化，調動幼兒學習主動性和積極性
（一）數學教學導入環節游戲化，激發幼兒學習興趣
1．競賽游戲導入。中班數學活動“區分左右”，導入時提出競賽游戲，將幼兒分成小鳥隊、唐老鴨隊、米老鼠隊，讓幼兒每次以比賽積分多少來決定勝負，幼兒的情緒一下子被調動起來了，活動氣氛既緊張又活躍，連平時不愛數學的幼兒也躍躍欲試，搶爭第一。
2．謎語導入。大班數學活動“整點與半點”，謎語導入，讓幼兒猜謎：“一匹馬，三條腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，時間一定要珍惜。”幼兒一下子猜出“鐘”，自然進入課題。
3．生活中感興趣的游戲導入。學習“數的排列”，導入時通過看“車展”說新車，接著玩幼兒平時最喜歡玩的賽車游戲，很好地調動了幼兒學習的主動性。
（二）數學教學過程游戲化，寓教于樂增強教學的趣味性
教學過程是實施教學目標的有效途徑，而游戲是幼兒最容易接受的教學形式。引導幼兒從游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。如：大班數學游戲活動復習6的加減法“游動物園”，以逛動物園為游戲貫穿整個教學過程：
1．走進動物園里（要求復習6以內的加減法），幼兒人手一張印有數字的門票，貼于胸前。教師提示：“動物園到了，可是動物園的叔叔、阿姨要考一考你們。你們都有一張印有數字的門票，先看一看票上的數字是幾？再請你編一道題，它的得數就是票上的數字，如果你編對了，就能進入動物園。”
2．游動物園（要求按動物的某一特征排出6的加減式題）。教師提示：“看，動物園里有誰？它們各有幾只？用數字幾表示？接著讓幼兒隨意選擇一種動物，找找它們的不同特征排出加法題、減法題。”
3．乘汽車回家。請三名幼兒當司機戴上汽車頭飾，每輛汽車上有一道算術題，讓幼兒算出自己的票上的算術題得數和汽車上的得數一樣，自己就乘這輛幾點鐘開的車。幼兒在游戲的氣氛中，個個興趣盎然，很好地達到了教學目的。而游戲的形式把比較單調的數學活動變得更加趣味化了。
二、數學學習、操作材料游戲化，更好達成教師預期的教學目標
學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習（包括已有經驗的練習和新經驗的獲得），這種自發的無意性學習，主要是通過操作游戲材料在實現其娛樂功能的同時實現了它的教育功能。如：用撲克牌練習“10的組成和分解”，設計具有競賽性的規則游戲，通過雙方出牌，誰先發現牌上的數字合起來正好是10，誰就可以先拍一下桌子，動作慢的就要吃進桌子上的牌，誰先出完手上的牌，誰就贏了。由于規則游戲中的玩伴水平不同，輸贏的結果具有不確定性，有時輸，有時贏，這種操作游戲化刺激幼兒為了贏而不斷重復游戲，在重復中越來越熟練。一些普通的材料，教師也可以設計、改編為幫助幼兒學習數學的有趣游戲。如，將廢舊的餐巾紙盒組成一棟小小的“公寓”，請小小的“快遞員”，根據快遞訂單，將指定數量的物品送到規定的門牌號碼內。這些情景游戲接近幼兒的生活經驗，讓幼兒在游戲的過程中主動運用數學知識。
三、一日生活環節中的游戲化數學教育，起到潛移默化的作用
一日生活的內容即幼兒在園的全部生活。從作息的角度而言，可視為幼兒在園生活安排的所有環節。游戲是幼兒生活的主要內容，甚至非游戲的活動也會帶著游戲的意味。游戲不是幼兒的全部生活，但沒有游戲或者很少有絕不是幼兒應有的生活。一日生活各環節中蘊含著豐富的學習與發展契機，有許多貫穿非正式數學教育的時機，可以融入游戲化的數學教育。如進餐時，讓幼兒玩“小小值日生”游戲，幫助老師分發碗筷。在游戲中，值日生需要考慮今天班上有幾個小朋友，每張桌上要幾個碗，幾雙筷子，這其中就融入數數、匹配、對應等許多數學教育。又如穿脫衣物時，讓幼兒玩“穿衣服”游戲。可以引導幼兒觀察自己的衣服，有幾個洞洞，進一步還可以利用幼兒衣服上紐扣的不同特色讓幼兒進行觀察、比較、分類數數。在戶外活動環節中，游戲化的數學教育有時候更能起到潛移默化的作用，因為游戲中的幼兒會更加積極主動地建構知識，解決所遇到的問題。如“玩沙包”游戲，可以引導幼兒觀察沙包顏色、形狀大小不同；玩“拍皮球”游戲時，先在皮球上用數字、圖形做標記，使幼兒在鍛煉的同時感知數學現象并激活有關的數學知識，這樣，可以在一日生活環節中融入游戲化的數學教育。設計更貼進幼兒游戲化的數學活動，真正建立起游戲與學習的聯系，讓幼兒在游戲中體驗到數學的重要和有趣，這就是我們所說的“游戲化的數學”，即在游戲中學習數學。
幼兒園數學領域論文題目篇八
幼兒教育作為人生重要的啟蒙教育，對人的未來成長具有不可忽視的重要作用。數學存在于幼兒世界的點滴當中，成為幼兒認識世界、認識社會的一種必要工具。因此，通過一些簡單而豐富的數學教育活動，除了能很好地幫助幼兒掌握一些通俗易懂的數理知識之外，還可以促進幼兒數學能力的形成與發展，幫助他們培養學習數學的樂趣和主動性，為幼兒進人小學階段后的數學學習也奠定了良好的基礎。
幼兒園數學教育活動，主要是指的通過教師或其他成年人的指導或影響下，幼兒在參與數學教育活動的過程中，對空間、數量、形狀等數學概念進行觀察、感知和思考，從而獲得一定的數學知識和方法，形成較為完善的數學思維。除此以外，幼兒園數學教育活動還不能忽視幼兒好奇心、探索欲、自信等方面的培養，幫助他們養成良好的數學學習習慣。
相比于其他階段的教育來說，幼兒數學教育活動具有自己的特點。首先，幼兒數學教育是一種早期教育，應注重幼兒的認知和心理特點，在一些舒適愉悅的活動中開展數學教育，才能防止幼兒厭學情緒的發生；其次，幼兒數學教育活動應該是一種個性化教育，不同的幼兒具有不同的行為方式和習慣，為了讓數學教育能夠滿足絕大部分兒童的需求，還應深人探究幼兒數學教育目標和價值所在。最后，幼兒數學教育活動應密切聯系生活與實際，通過生活化、場景化的活動設置，可以讓幼兒在游戲當中，就輕松完成數學知識與能力的構建，實現幼兒數學教育活動的多樣化。
幼兒園數學教育活動的設計受到眾多因素的影響，既受到幼兒自身的影響，又受到數學教育活動目標的制約。鑒于此，衡量幼兒數學教育活動設計的標準也隨之多元化。總體來說，判斷幼兒數學教育活動有效性應該從以下幾個方面進行：
從幼兒數學教育活動的內容來看，只有科學地選擇適合幼兒的數學教育活動內容，才能豐富幼兒的認知層次，使幼兒的身心得到充分發展。具體地講，一是數學教育活動內容要貼近幼兒的生活，這對引起幼兒對數學的關注和興趣非常有必要；二是數學教育內容要具有一定的挑戰性，但難度絕對不能超過幼兒能夠承受的最大水平。
從幼兒數學教育活動的準備來看，細致人微的活動準備是確保幼兒數學教育活動成功的關鍵，主要從物質和環境兩個方面精心準備。其中，玩具和教具可以幫助幼兒更直觀地認識數學，它的準備和投放都有嚴格的控制要求，過多就會分散幼兒的注意力，而過少則達不到理想的教育收效；活動環境則是開展數學教育活動最基本的保證，在一種場景化的游戲環境中進行活動，幼兒能得到充分的放松，有效地降低了幼兒對數學的抵觸情緒。
從幼兒數學教育活動的過程設計來看，活動設計是決定幼兒數學教育活動成敗的根本所在，也是選擇和制定活動內容和規則的源頭。因此，要重視幼兒數學教育活動設計的每一個環節，使其能夠更加精細化和多元化。一方面，幼兒數學教育活動的設計有較強的操作性，除了常規的演練、游戲、記錄等方法以外，操作法對鍛煉幼兒動手動腦能力有特殊的意義，通過這些體驗式的活動形式，為幼兒數學教育活動賦予更多的靈活性；另一方面，幼兒數學教育活動還要有一定的層次性，循序漸進地取得勝利更能激發幼兒的探索欲，所以，活動設計過程要先易后難、逐層深入，逐漸提高幼兒的數學思維的邏輯性。
目前，我國幼兒數學教育活動巳經取得了良好的效果，但依然存在一些缺陷和問題。幼兒數學教育活動的設計依然要加以不斷改善，使活動設計真正契合教育實踐的需要。
精心設計幼兒數學教育活動內容，選擇多樣化方法與策略幼兒數學教育內容主要包含10以內數字的識讀、簡單數字的加減、時間、空間、形狀的認知等方面，并且這些活動應該具備針對性、趣味性和操作性。因此，要根據幼兒園大、中、小班幼兒特點的不同，整合教育資源來改善現有教育活動內容。比如，通過搭建積木讓小班幼兒快速認識各類常見形狀，并能遷移到生活當中辨識各種物品的形狀，這也成為幼兒數學教育活動延伸的一種重要表現。
隨著幼兒年齡的增長，他們的理解和記憶能力也隨之加強，能夠關注于事物的時間也成倍增加。鑒于此，用于幼兒數學教育活動的方法選擇面將越發寬廣，比如，將小組合作、層次教學等教學方式配合使用，可以取得良好的活動效果。
掌控幼兒數學教育活動全過程，強化教育活動結果的反思幼兒數學教育活動是一個動態和發展的過程，活動過程中也會存在很多不可知預計的因素，正因為如此，幼兒教師應該有足夠的能力來掌控整個數學教育活動，能夠靈活機動地處理各類突發事件，最終確保幼兒數學教育活動的穩定性。同時，及時評價幼兒在活動中的表現和收獲，也是促進每一位幼兒成長至關重要的環節。幼兒數學教育活動應善始善終，這既是上一個教育活動的結束，也是下一個教育活動的開始。所以，應該選擇適當的時機和有效的方法，對幼兒在教育活動中的表現進行點評，為幼兒的成長尋求更多的發展空間。
綜上所述，幼兒教育是陪伴每個人成長的重要階段，幼兒數學教育活動設計的好壞，將直接決定著幼兒未來的數學思維的嚴密性、數學知識的領悟水平、數學技能的好壞。因此，要做好幼兒數學教育活動的設計工作，從內容、活動過程、評價等多個方面人手，提高幼兒數學教育活動的質量，從而真正為幼兒進行服務。
幼兒園數學領域論文題目篇九
一、挖掘生活中的數學教育資源
數學學習扎根于幼兒的生活和經驗，我們要引導幼兒學習在生活中發現數學問題，每一次的問題都是一次學習的機會。這些問題都是幼兒熟悉而又有探究興趣的，具有很強的實用性。從生活中尋找數學學習資源可以引導幼兒關心生活，培養幼兒的數學感和數學意識。
二、創設生活化的數學情境
1.生活化的教學情境。“生活即教育”需要我們做到用生活來教育。在這里，我提出的引導幼兒在生活化的教學環境中學習主要是針對正規的教學活動而言的，在有效的教學時間內創設情境，引導幼兒扮演角色進入情境，激發幼兒數學學習的主動性。小動物的故事是孩子們都非常喜愛的，可愛的小動物也是大家的好朋友。在學習一一對應時，我們將場地上布置成一塊蘿卜地，老師扮演兔媽媽，幼兒扮演小兔子。兔媽媽規定每只小兔子只能拔一只蘿卜，拔出蘿卜后一只蘿卜放在一個籃子里。之后大家一起把每個裝有蘿卜的籃子送到了每個小動物的家。這雖然是一個數學活動，但是在情境的創設下，幼兒的學習是潛移默化的，這種貼近幼兒生活的情境使幼兒成為了活動的主角。
2.數學化的語言表達。“教育即生活”，語言是我們生活交往中的重要組成部分，不僅如此，語言還是幼兒表達思維的工具，語言可以幫助幼兒養成良好的思維習慣。在學習數學的過程中，不僅要注重教學方法的多樣性、教育材料的實用性，我們還要關注幼兒的數學語言，當幼兒能夠用準確的數學語言描述數學問題時，這就代表幼兒的思維也在跟隨語言一起運轉，我們可以從幼兒的語言表達中檢驗幼兒數學學習的情況。在提問幼兒時，我們要引導幼兒多用語言完整表述數學問題。我在一次提問嘟嘟“你的小組分別有幾個男孩，幾個女孩，一共幾個人”時，就要求嘟嘟完整說出“我們小組有4個男孩和2個女孩，一共6個人”。如果幼兒直接簡單地回答“六個人”，那么顯然是不符合要求的，因為幼兒在簡略回答的過程中缺乏了對于性別的分類以及男孩女孩人數相加的思維過程，這將阻礙他從實體的人數2加6轉化成抽象意義上數與數之間的相加。
三、在游戲中提高幼兒數學學習的興趣
游戲是幼兒主要的活動，他們在游戲中探索，滿足自己的好信心和探究欲，他們在游戲中實現自我價值。《幼兒園教育指導綱要》中指出要讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。
1.晨間自選活動。在幼兒晨間來園后，我們可以引導幼兒利用積木進行點數、加減、比較數量大小等活動，在系鞋帶、綁蝴蝶結的過程中感受物體的空間關系，在玩橡皮泥和剪紙的過程中學習等分。
2.自主性游戲。幼兒在自主性游戲的插卡區首先可以了解到各個區域的人數安排是不同的。在點心店、菜市場當營業員時，幼兒不僅要認識價目表上不同物品的價格，而且要學會分類整理，在買賣活動中還要學習運用簡單的加減運算。
3.體育游戲。在準備活動材料的時候，幼兒學習按游戲規則取一定數目的活動材料；在投籃活動中，幼兒學會了計算進球得分；在設置活動路線時，幼兒學會了測量距離；在比賽輸贏時，幼兒學會了比較時間長短和數目的大小。
4.其他游戲。在手指游戲中，幼兒學會了用不同個數的手指變出不同的物體，可以用一根手指頭變成毛毛蟲，可以用兩根手指頭變成小白兔，還可以用四根手指頭變成螃蟹走。在親子游戲中也會包含一些數學問題，爸爸媽媽在和幼兒玩小鳥飛的游戲時，小鳥一會兒飛到左邊，一會兒又飛到了右邊，幼兒在追小鳥的過程中需要以自身為中心判斷左右，同時幼兒可以發現以自身為中心的左右和以周圍環境中的物體為中心的左右是不同的。四、在生活中給予幼兒運用數學解決簡單問題的機會“教學做合一”是陶行知生活教育之方法之理論。不做無學；不做無教；不能引導人做之教育，是假教育；不能引導人做之學校，是假學校。數學來源于生活，也必將運用于生活、服務于生活，幼兒運用自己掌握的數學觀點和方法去解決生活中的實際問題，可以幫助他們檢驗學習效果，在實踐中探索性地提高自己的數學能力。吃午飯的時候，我們會請本周的小班長來幫忙分發筷子，每個人需要兩根筷子，一組有六個人，那么每組一共要放幾根筷子呢？這是一道乘法題，顯然學前階段的幼兒是不會計算的，那么我們可以每次拿兩根筷子，兩根筷子是一雙，每個人需要一雙筷子，這樣兩根兩根數、兩根兩根拿，只要拿六次就已經足夠了。在整理每個人的小抽屜時，大家發現平時畫畫、做練習的作業紙大大小小堆在一起非常亂。我讓大家一起想一想有什么好辦法。平時善于整理物品的檸檬說應該按照大小來放作業紙，大的放在下面，小的放在上面，從大到小放在抽屜里，這樣要找東西的時候不容易翻亂。大家按照檸檬的方法整理了抽屜，每次有新作業紙放進抽屜，也會先比一比大小，把作業紙插入合適的位置，大家的抽屜比以前干凈、整齊多了。總之，課堂上的學習時間和學習材料是有限的，但是生活中學習的機會和學習的資源是無限的，我們要引導幼兒關注生活中的數學，感受數學的無處不在，消除幼兒對于數學的距離感，培養幼兒對于數學的親切感，化被動為主動地在生活中學習數學。
幼兒園數學領域論文題目篇十
早操音樂響起來了，孩子們迅速地將小椅子送回家，“嗖”的一聲沖到了我的面前。“我第一，我今天當排頭！”“我第一！”“老師，我第一”……孩子們為了爭第一、當排頭，在我的身邊你推我擠，有用胳膊撞的，有用小腳踢的，有用小屁股頂的，完全不甘示弱。看見孩子們之間的爭執越來越激烈，我忍不住沉下了臉，語氣生硬的說：“請小朋友們走回自己的座位坐好，這樣推來推去多危險啊！”孩子們一聽我的話，垂頭喪氣地回位了。
“孩子們，你們都想當小排頭嗎？”，孩子們異口同聲地回答：“想！”。好奇心驅使我接著問下去，“為什么呢？”小軒軒迫不及待的從座位上跳起來說：“因為當排頭就可以和老師手牽手的！”，“是的！我也最喜歡和老師手牽手了……”孩子們在座位上又七嘴八舌的討論開了。恒恒小朋友小手舉得高高的，神氣十足地說：“當排頭就是和小組長一樣的，可以幫老師干活，帶著小朋友跑步。”小羽小朋友小嘴里嘟喃著：“老師，我一次都沒有當過小排頭。”
從孩子們的回答中，我發現：有些孩子們搶排頭主要是喜歡老師，想離老師近一些，可以多一些機會和老師交流；一些孩子爭當排頭是因為有強烈的領袖意識，希望通過當排頭來表現自己的組織和領導能力；還有少數小朋友是因為從未有過當排頭的經歷體驗，所以欲發的想要感受。了解到幼兒想當小排頭的愿望和原因后，我決定要滿足孩子們的小小心愿。
第一，機會均等，人人參與
對于學前兒童來說，正是處于各種自信心、責任心、榮譽感、行為習慣形成的關鍵期。這個階段的孩子表現欲旺盛，任何游戲和活動，他們都想有機會去參與，而且只要你給他機會，他就能給我們創造各種驚喜。開學初，我為孩子們制作了精美的值日生牌，每天安排6名小朋友戴牌“上崗”，負責教室內的值日工作。在和小朋友商量一致后，我們決定賦予值日生一項新的任務：當小排頭，每天的值日生又是每天的小排頭。這樣不僅滿足了孩子們當小排頭的愿望，又促進了值日生工作的順利開展，起到了一舉兩得的好效果！
第二，正確引導，多多表揚
隨著小朋友們自尊心和榮譽感的增強，他們會覺得當小排頭就是當官，多了一些“特權”。因此我在日常生活中會引導小排頭以服務者的角色出現，幫助集體做各種服務；同時師生共同制定評選優秀排頭的標準，鼓勵幼兒發現小排頭身上的閃光點，并積極地向優秀排頭學習。這種方法的實施讓小排頭們增強了服務意識，獲得了更多來自同伴和教師的賞識，也讓其他孩子們看到了同伴的長處，班級氛圍變得更加的積極向上，充滿正能量！孩子們不再滿足于當排頭，而是力爭上游當優秀排頭！
通過“我要當排頭”這個事例，我真切地感受到：作為一名幼兒園教師，我們應更多的從孩子們的心理需求出發，保護他們的自主性和選擇權，積極地為他們創造表現自已、肯定自己的機會，讓他們在幼兒園生活中收獲自由、收獲溫暖、收獲愛！
幼兒園數學領域論文題目篇十一
摘 要：筆者探討了幼兒園數學教學活動中經常使用的三種方法，在論證過程中分別指出其缺限和不足。幼兒教學過程要尊重幼兒的思維能力和認知水平，姑欲保證數學活動中教學目標的實現，確保幼兒獲得良好的學習效果，則必須搭配運用操作法與其它教學方法。本文不僅指出這種教學模式的重要性而且找到了其搭配使用的理論依據。
關鍵詞：幼兒園；數學教學活動；操作法；搭配運用
幼兒園教學活動要求從幼兒學習與發展的多方面出發，注重各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度，促進幼兒全面協調發展。這就需要我們在設置教學方法的過程中不能偏離這個宗旨和方向，要把促進幼兒的綜合發展作為我們教學設計的最終旨歸。在接下來的論述中，筆者分別講解了各種教學方式單獨使用時的特點和不足，以及與操作法結合后對這種不足的彌補和克服。并由此給大家揭示出在幼兒數學教學領域使用操作法的重要性和合理性。
一、講解演示法
幼兒園數學教學活動中教師為了能夠吸引幼兒注意力，盡快使幼兒進入學習狀態，也為了降低幼兒的學習難度，給予幼兒以直觀的視覺感受，在進行教學活動時都會利用各種教具進行講解演示。講解與演示相結合的方法是教師通過語言講解，運用直觀教具把抽象的數、量、形等知識加以說明和解釋，輔助幼兒學習的一種教學方法。
與操作法相結合后達成的效果：
1、提升了兒童的主體性，克服了講解過程中語言的不足。如果我們的教師能夠將講解演示法與操作法結合使用，先給幼兒提供學具，講解學具的種類作用，再引導幼兒按照活動目標操作，并且在幼兒遇到困難或是沒有頭緒時，給予一定的演示，其效果一定優于教師的“獨角戲”。如：在大班數學活動“比較粗細”過程中，教師給幼兒每人一支鉛筆、一支彩筆、一支記號筆，引導幼兒進行操作，幼兒將能夠十分迅速地發現其中差異。這時教師邀請幼兒講講自己的發現，就有針對性地進行講解，就能極大地避免語言上的混亂，而有了操作體驗的幼兒也能夠很容易地接受這個抽象的概念。
2、滿足了幼兒對于教具的好奇和向往，幼兒的積極參與避免了教具對于幼兒注意力的分散。在講解演示教學中引入操作法，教師制作簡單、有趣的教具，并給幼兒提供相仿的學具，將極大地滿足幼兒對學具的把玩需求。此時再用講解演示法引導幼兒學習，在充分的體驗與好奇的探索基礎上的幼兒，將更容易集中注意力跟隨老師一起學習。
二、討論法
在幼兒園的教學活動中，討論法是廣泛使用的，它幾乎可以出現在任何一個環節里。討論法實施過程中教師強烈、鮮明的目的性非常重要，并大致分為如下三種情形：引出活動主題、展示活動內容；幫助幼兒整理、歸納感性經驗，并提出疑問引導幼兒深入思考；鞏固幼兒學習的數學概念。此外討論法還能鍛煉幼兒的語言和交流能力。
與操作法相結合后達成的效果：
1、討論活動中最好的鋪墊是給幼兒提供直觀的視覺和觸覺感受。幼兒好奇地動手動腦觀察物品的特點、形狀、顏色和材料，極大地調動了他的探索興趣。這時教師再組織幼兒猜一猜、想一想，帶著教師的問題去討論，尋找問題的答案。在大班數學活動“認識長方形和長方體”中，教師依靠語言和圖片很難講解清楚兩者之間的區別。若是給幼兒每人發一張a4紙和長方形積木，請幼兒對比操作后討論它們的區別，幼兒得出的零零總總的討論結果，遠遠優于教師的語言和圖片。
2、幼兒在表述過程中可以用操作演示結合語言進行講解，這對于語言能力較弱的幼兒來說是很好的輔助手段。在活動中我們可以鍛煉幼兒的語言表達能力，為幼兒創造交流的機會。如在中班數學活動“10以內的正數與倒數”中教師可以給幼兒提供小木棍或數字卡片，引導幼兒一邊操作、一邊討論正數與倒數的規律。當教師檢查討論結果時，教師可以幫助幼兒組織語言，也可請幼兒操作演示。這也是對幼兒的鍛煉與鼓勵。
三、游戲法
幼兒園的各類活動均要求教師和組織者以游戲為主，鼓勵和培養幼兒在“玩中學，學中玩”。在教學活動中使用游戲法是當下數學教學的主流模式。采用游戲法進行教育教學，將抽象的數學知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種游戲中學習數學，有利于調動幼兒的學習積極性，激發其學習興趣。
與操作法相結合后達到的效果：
使得教學目的得以凸顯和強調。皮亞杰警告：數學不是教會的，而是兒童自己發明的。教師在組織幼兒進行游戲活動時，要實現“玩中學”的理念，使幼兒在游戲活動中有所收獲，掌握一定的數學知識。在使用游戲法教學過程中，教師可以通過給幼兒提供玩具或實物材料來幫助幼兒建構起初步的數學認知。如認識“幾何圖形”活動中加入“搭房子”游戲：教師首先給幼兒提供幾何圖形卡片請幼兒自己“玩耍”，待其對圖形有了一定認識后再引導幼兒用卡片搭建小房子，通過具體操作認識各個圖形的特點和形狀，巧妙地達到了“寓教于樂”的目的。
綜上所述，幼兒園數學教學過程中將操作法與各主要教學方法搭配運用，不僅彌補了各種教學方法單獨使用的缺限，而且降低了幼兒學習的難度，尊重與實現了幼兒學習中的主動探索與自主學習的原則。這種教學方法的搭配運用，不僅是教學活動設計的五大領域的有機整合，更體現了教師將幼兒多種發現目標的巧妙糅合。
所以，操作法的搭配運用是推動幼兒數學活動有效進行、輔助教學活動開展的重要推介力量，將對教學活動產生極為積極的影響。
幼兒園數學領域論文題目篇十二
摘要：對于幼兒來說，學數學算是他們成長與發展過程中的一種自身需要。數學離不開生活，生活中處處有數學。數學教學，應從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，從而獲得發展。
關鍵詞：幼兒數學 趣味數學 創設情境
數學是一門基礎學科，尤其是小學數學知識，是我們日常生活中使用最多的，也是將來學習和一切發展的基礎。其實，學習數學和學習其他學科一樣也有一定的規律可尋，只要我們找到了這個規律，遵循這個規律，一樣可以把數學學得很棒的！讓幼兒在玩中學，在動中學，既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。
一、在實際活動中操作提高幼兒對數學的感性認識
不要認為幼兒動手就算操作，必須深入研究教材和幼兒實際水平，精心設計活動。注重其實效性。如學習“7”的組成，課上教師為每個幼兒準備了7粒石子，教學時，要求幼兒先數一數共有多少石子，再把石子分成兩部分，試試有多少分法？幼兒興致勃勃地開始來操作，還未等幼兒完全分好，教師已請幼兒回答結果，教師雖說讓幼兒操作但不給幼兒提供充足的操作時間，這樣操作只是走過場而已。教師可設計成：準備7種物品：（1）按大小分，可分成1和6、6和1；（2）按顏色分，可分成2和5、5和2；（3）按形狀分，可分成3和4、4和3；教師讓幼兒操作時，應進一步提出要求，你是怎么分的？想一想，還可以按什么分？這種描述盡管只是對感性認識的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎。所以，在設計操作時，教師應緊緊圍繞教學要求，來規定操作程序和規則，設計操作的步驟及需要幼兒觀察和思考的問題。幼兒只有通過比較觀察才能抽象出分解組成，給幼兒充足的時間，讓幼兒來操作也是保證操作成功的重要條件。
二、導入部分創設情境，激發興趣
在情境互動式幼兒數學教育課程實施的過程中有一個非常關鍵的教學環節――情境創設。情境創設，可利用日常生活中的事情或故事，根據課程內容創設相關的情境。俗話說“不愛學習的孩子那兒都有，不愛聽故事的孩子卻很少找到。”故事形象、生動、富有情趣，既符合幼兒思維的特點，又把數學中的知識通過故事的形式描繪出來，這樣可以使幼兒積極主動地投入到數學學習活動中。例如，在大班數學活動“數量關系對應”中，教師設計了白馬王子救公主的故事。很久以前，一座山上出現了一座城堡，城堡里關著一位被老巫婆捉來的公主，公主整天不吃不喝哭個不停，一個好心的衛兵把事情告訴了白馬王子，白馬王子要去救公主，可是路上會遇到很多困難，親愛的小朋友們，我們要做個好心人去幫助白馬王子愿意嗎？幼兒的好奇心和求知欲一下子被激發出來了，這時，教師借助事先準備好的圖片，設置了白馬王子過橋、路過花園、經過池塘、和草莓姑娘比聰明、到動物王國幫小動物鋪路等幾個環節，而每一個環節都是一道數學題。幼兒完全沉浸在情境故事里，對數學特別感興趣。情境互動式課堂教學就是選擇幼兒喜歡的人物設計故事，并借助故事中的環節滲透知識教學，激發幼兒學習的興趣和動機，讓他們在游戲過程中去發現問題、解決問題，真正成了學習的主人。
三、結合日常生活設計數學游戲
將數學知識融入幼兒的日常生活活動中，就是小班數學老師必須面對的一個課題。據此，我設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學習數學知識。如吃餅干的時候，小朋友大多關注的是“吃”這一活動，不會考慮別的更多的東西，我就啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，還避免了浪費餅干的現象。
四、游戲活動中培養幼兒的數學興趣
游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有利手段。我們在開展情境互動式幼兒數學教學過程中，就注重每一次情境的創設。把教育目標或數學概念與幼兒相關的生活和活動經驗相聯系，從而開展適合幼兒水平與興趣的游戲活動。如教師在導入部分的環節中設計了開火車的游戲，在音樂聲中帶著小朋友來到兒童樂園，大班數量對應、分類與計數、中班序數等內容融入在游戲《快樂的游樂場》，孩子們非常感興趣，基本都能描述出游樂場的主要游樂設施和一些常見的輔助設施（售票處、草地、休息的長椅等），教師將數學內容巧妙地融入其中，創設一系列的關于游樂場的教育活動：小火車上有誰？第幾個座位沒有人？小姑娘排在第幾位買票等，把幼兒的興趣和已有經驗與情境數學活動結合起來，使幼兒能夠從創設的情境中學習、辨認1～10以內的數字和序數，10以內物體排列的次序，初步理解序數的含義，對不同的事物進行分類、計數，并形成初步的數概念，同時還利用雙圓卡片和數塊卡等學具的操作 進行拼圖組合，從而發展幼兒上下、左右的位置感和思維的靈活性。這樣幼兒就會自然的在自己喜歡的情境中自由發揮，積極探索。
五、根據需要創編體育游戲
根據數學科的教育計劃，許多游戲是讓小朋友在室內進行桌面操作的，能不能創編一些包含數學練習的室外體育游戲呢？因為那樣既可以滿足幼兒戶外活動的需要，同時也能進行數學練習。實踐證明，根據數學教學的需要，創編一些易組織的體育游戲是可行的。如結合“按大小排序”的教學，可創編《我給球兒來排隊》的室外游戲；結合圖形的教學，可創編體育游戲《跳房子》等。
總之，教師要不斷地反思自己的數學教育活動，從而有目的、有計劃地創設情境組織集體教學活動，能在游戲中提供材料讓幼兒操作和探索，在日常生活中引導幼兒運用數學知識解決一些簡單問題，使數學問題生活化，生活經驗數學化。
幼兒園數學領域論文題目篇十三
摘 要：數學具有很強的抽象性，而幼兒年齡小、活潑好動，如果只是采用一般的教學方式，難以激起幼兒的學習主動性。為此，要按照幼兒的身心特點充分運用生動故事、學唱兒歌、趣味游戲、角色表演、現代信息技術等營造愉悅而輕松的教學氛圍，以激起幼兒參與數學學習的主動性與積極性，引導幼兒快樂地學數學，真正地愛上學習，從而促進幼兒的身心健康發展。
關鍵詞：故事；音樂；游戲；操作；現代信息技術；快樂學習
數學具有很強的抽象性與嚴謹性，而我們所面對的則是一群天真活潑好動的兒童，很明顯如果只是機械而單調地進行數學知識的教學，根本就無法吸引幼兒的關注與注意力，無法激發幼兒學習的主動性，自然也難以取得較好的教學效果。幼兒年齡小，以直接經驗為基礎，這決定了幼兒階段的數學學習要置于豐富的情景之中，引導學生通過直接感知、實際操作以及親身體驗來獲取豐富的認知。針對數學與幼兒的特殊性，將抽象枯燥的數學學習寓于直觀而生動的活動中，更能增強數學教學的趣味性與形象性，更能激起幼兒參與數學學習的主動性與積極性。為此，在教學中，幼兒教師要善于設計集知識性與趣味性于一體的教學活動，實現寓教于樂，讓幼兒在玩中學，學中玩，切身感受到數學學習的樂趣，真正地愛上數學學習。現結合具體的教學來談談如何讓幼兒快樂學習數學。
一、利用生動故事快樂學數學
故事生動有趣，是幼兒所最喜愛的活動。將故事與數學學習結合起來，更能以生動的故事來吸引幼兒，感染幼兒，以激起幼兒內心積極的學習情感，讓幼兒展開快樂而主動的學習。如認識數字時，我們就可以當下幼兒所喜愛的熊出沒、小馬寶莉等動畫片中的卡通人物來創設生動的故事情節。
二、學唱兒歌快樂學數學
我們可以將朗朗上口的兒歌與數學學習結合在一起，既可以收集廣為傳唱的兒歌，同時也可以自主地創編兒歌，從而讓幼兒在輕松而愉悅的教學氛圍中來展開快樂而主動的數學學習。如，小班在學習數字12345時，我們就可以教學生來學唱：五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，嗷嗷嗷，鱷魚來了；四只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，嗷嗷嗷，鱷魚來了；三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，嗷嗷嗷，鱷魚來了；兩只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，嗷嗷嗷，鱷魚來了；一只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，嗷嗷嗷，鱷魚來了。教師邊唱邊用動作輔助表達，然后再讓幼兒一起來邊做邊學。這樣，在幼兒對數字有初步了解的基礎，教師再寫出相應的數字，然后一起唱兒歌，讓幼兒輕松而愉悅地學習數字。
三、角色表演快樂學數學
所謂角色表演是指讓幼兒來扮演相應的角色進入特定的情景，來模仿與再現生活。這正是幼兒所喜愛的。教師可以將角色表演廣泛地運用于數學教學之中，以增強教學的趣味性，讓幼兒在真實的表演活動中直接感受，以激起幼兒學習的主動性、理解的深刻性。同時又可以給予幼兒自由的表現舞臺，幼兒可以發揮自己的想象力與創造力，這樣更能展現幼兒的個性，促進幼兒的身心健康，真正實現寓教于樂。如，大班學習認識人民幣時，就可以將教室布置成商店，并拿出事先準備好的人民幣，讓幼兒分別扮演店員和顧客來買賣商品。在付錢與找零的過程中，幼兒可以認識人民幣，理清元角分的換算關系，同時也可以練習加減法。
四、動手操作快樂學數學
幼兒雖小，但活潑好動，有著很強的操作能力，為幼兒創設更多親自操作的機會，可以解放幼兒的大腦，手腦并用，促進幼兒身體的協調性，培養幼兒的創造性思維能力，讓幼兒在操作中體會到學習的樂趣。如，在學習基本的圖形時，教師就可以帶領幼兒一起來利用身邊一切可以利用的材料來制作與改裝基本的圖形。在此基礎上，我們還可以發動幼兒利用手中的這些基本圖形通過拼接、鑲嵌、壘高、粘合等方法來形成更多的模型，并讓幼兒來說一說都用到了什么圖形。這樣的操作類活動，更能讓幼兒深刻地理解相關概念，同時也可以培養幼兒的想象力與創造力。
五、運用現代信息技術快樂學數學
現代信息技術集圖文聲像于一體，具有化抽象為形象，化靜態為動態，化無形為有形，化枯燥為生動的特點，不再是單一的語言描述與靜態的模型，而是以圖文聲像來傳遞教學信息，創設一個有圖有文、動靜結合的情境，更能帶動幼兒的多種感官來參與教學，這本身對幼兒就具有極大的吸引力。可以將靜止而抽象的數學知識點以動畫的形式呈現出來，更能達到引發幼兒關注與思考的效果。如在學習“按數取物”時，我們就可以利用現代信息技術的動態功能來演示“給小動物喂食”的視頻，從而讓幼兒在直接的觀察中認識到根據動物身上的數字或圓點來喂相應數量的食物。這樣的教學是動態而直觀的，幼兒的學習積極性更高，教學效果更好。
總之，我們要遵循幼兒的心理特點與認知規律，以幼兒的視角來設計與開展數學教學活動，為幼兒創造更多喜愛的活動，營造出愉悅而寬松的教學氛圍，激起幼兒內心想學、樂學的主觀意愿，調動幼兒參與的主動性與思考的積極性。這樣才能讓幼兒享受到學習的樂趣，愛上數學學習，促進幼兒身心健康發展。
幼兒園數學領域論文題目篇十四
關于幼兒園教學論文
小班幼兒由于其年齡和生理心理特點，尤其喜歡游戲和運動，而數學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數學知識融入游戲和運動中，讓幼兒在玩中學，在動中學，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。根據這一理論設定，在組織小班數學活動時，我就著手進行數學知識與游戲運動相結合的實驗。結果表明，讓幼兒在游戲、運動中學數學比單純的數學集體活動和操作活動效果要好。歸納起來，大致有以下幾點經驗和體會：
―、在游戲中學數學
教育家說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲或者說將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也會更好。
1、結合日常生活活動設計數學游戲
日常生活活動在小班幼兒的一日活動中占了很大的比例，從家長的心理需要考慮，他們也希望老師更多地關注幼兒的生活護理而不是學習，所以，將數學知識融入幼兒的日常生活活動中就是小班數學老師必須面對的一個課題。據此，我設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學習數學知識。如：吃餅干的時候，小朋友大多關注的是“吃”這一活動，不會考慮別的更多的東西，我就啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，還避免了浪費餅干的現象。
2、結合幼兒感興趣的特例設計數學游戲
小班幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對于枯燥的數學更是愛不起來，注意力集中不起來。一次，組織幼兒看魔術表演，我發現在整個過程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說明，小班幼兒不是不能相對時間長一點地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長時間的注意。受這一生活特例的啟發，在幫助幼兒進行數學知識復習時，我就采用了“變魔術”的方法，比如：將顏色和圖形結合起來進行復習，我故意用夸張的動作將各色圖形藏到背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變！”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來，注意力高度集中，練習效果也就更好。
幼兒園數學領域論文題目篇十五
摘要：數學是門實踐性很強的學科，因此要想學好數學，必須實踐，而對于幼兒期，具體形象思維占優勢，這就更決定了，幼兒園的數學活動必須有充足的操作材料， 讓幼兒通過動手去擺弄、操作，充分發揮幼兒的能動性、積極性，在老師提供的適宜的數學環境中全身心地投入，去動手做、動腦想、探索、發現數學的奧妙。
關鍵詞：數學;操作材料;探索發現
從事幼兒園教育已經十幾年，對于幼兒園數學活動的開展，我著重從材料的準備和幼兒學數學的方法這兩方面講一講自己的心得。
幼兒是如何學數學呢，不是看看、記住就算學了，也不是編成兒歌背兩遍就是學了，而是由數學這門學科的特點所決定的，這是門實踐性很強的學科，因此要想學數學，學好數學，必須實踐，而對于幼兒期，具體形象思維占優勢，這就更決定了幼兒園的數學活動必須有充足的操作材料。
一、材料的準備
1.家長和幼兒共同收集的數學材料。
家長和幼兒共同收集數學材料是幼兒園數學材料準備的很重要的途徑之一。
首先，要向家長說明收集材料的意義所在，讓孩子參與收集過程。
其次，收集的內容要貼近幼兒的生活經驗：比如一些廢棄的瓶子，可以用來區分大小、顏色，可以將瓶蓋單獨收集，可以按大小分，用來練習按大小排序，也可以按顏色分，練習按顏色排序。又如一些舊衣物，一些有圖案的衣物，可以從中發現事物排列的規律。
另外，注重挖掘材料的潛在教育價值，拓寬收集材料的范疇，如廢棄的扣子，可以點數，可以對應比較，又可以排序，說不定多次的探索后，它們還會有更多的教育價值呢。
2.教師制作的材料
數學有很多材料應該是很精確的，比如各種形狀，數字，體現時間的鐘表等，這些就需要教師精心的準備，以體現數學的準確性。教師制作，在選材上應注意這幾點：
首先是材料的安全性，要無毒、無味，保證與幼兒的接觸是安全的。
其次數學操作的材料應該是耐用的，幼兒會經常地探索、操作這些材料，所以再選材上要注意這一點。
另外就是材料的多樣性，可以是紙制的、塑料的、布料的，以及一些木制的、竹制的等等。
3.幼兒制作，及師幼共同制作的數學材料
這也是幼兒園數學材料收集很重要的途徑之一，幼兒制作材料更有利于幼兒學習數學，比如制作點卡，教師準備好規范的白紙卡片，引導幼兒依次在上面點上一個、兩個、三個，及更多的圓點，在制作過程中幼兒鞏固了點數的經驗，而且幼兒親手做的卡片，他們會有更多的興趣支操作、探索的，兩全其美，何樂而不為呢。
在中大班的數學教學中，這一點體現的更為突出，比如，制作圖形卡片，數字卡片，自制的小鐘表，認識鐘表也許對幼兒來說并不難，但認識整點、半點卻不是很容易就能掌握的，所以，讓幼兒和老師或幼兒和家長一起制作一個簡易的鐘表，讓幼兒參與其中，不僅培養了興趣，更加深了印象，非常有助于幼兒認識整點和半點。
二、幼兒學習數學的方法
之前已經談到，幼兒是在操作中學習數學的，所以這第一個方法就是操作法，其次就是探索發現法，這兩種方法是構建幼兒數學知識結構最主要、最根本的方法。下面，我就著重論述一下這兩種方法。
1.操作法――幼兒只有親自動手，才能更好地學習數學
在幼兒學習數學的方法中，操作法是很重要的，操作法其實就是動手操作法，讓幼兒親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識與技能的一種學習方法。
首先，操作法是老師在數學教育中引導幼兒主動學習的一種學習方法。幼兒作為學習的主體，應該主動地學習，而主動學習的途徑之一就是動手操作：比如，幼兒學習數字“4”，如果老師對幼兒說這個數字是“4”，并出示4個實物，數給幼兒看，這樣，幼兒就掌握了“4”的概念嗎?答案是否定的，那么怎么樣做，幼兒才能真正地掌握這個概念呢，方法就是讓幼兒反復地對4個物體擺弄，反復地操作，才能把數字“4”與物體的形狀、大小、顏色區分開來，理解“4”是所有4樣物品的集合，從而真正理解數字4的真正含義。
其次，操作法是老師在數學教育中引導幼兒構建自身知識結構的重要手段，幼兒理解和掌握知識概念必須通過親自的體驗，即幼兒只有通過親自動手操作才能把知識內化，為自身所吸收。
第三，教師引導幼兒發現知識、探索知識的重要手段之一就是操作法。幼兒處于直覺動作思維向具體形象思維的發展階段，在很大程度上思維還不能擺脫動作的影響。動作的發展促進了思維的發展，相反，思維的發展也促進了動作的發展。
2.探索發現法――讓幼兒主動地、積極地、創造性地學習數學
探索發現法強調幼兒學習的主動性、積極性和創造性，反對填鴨式的學習方法，也就是反對教師把知識灌輸給幼兒。探索發現法與啟發式教學有著相同之處，它們都強調根據幼兒身心特點來進行教育教學，引導幼兒主動、積極、自覺地掌握知識 ，但相比之下，探索發現法著重于幼兒主動的探索和積極的思維，給幼兒創造自己發現學習內容的機會。
比如教幼兒學習數的組成，在通過操作法幫幼兒理解并掌握了2和3的組成以后，就可以引導幼兒探索性地去學習4至10之間的數的組成了。給幼兒提供材料，讓他們充分地進行分合操作，以2、3的組成為經驗，讓幼兒總結出4可為分成1和3、2和2、3和1，而1和3合起來、2和2合起來、3和1和起來是4。依次類推，讓幼兒在積極的操作活動中去探索、發現數的組成，讓幼兒多動手、多動腦、多思考，既掌握了知識，更培養了幼兒主動學習的能力。
除此之外，數的守恒、相鄰數、單雙數等等都可以用探索發現法來進行教學。
總之，幼兒學習數學，應該是以幼兒為主體，讓幼兒通過動手去擺弄、操作，充分發揮幼兒的能動性、積極性，在老師提供的適宜的數學環境中全身心地投入，去動手做、動腦想、探索、發現數學的奧妙，當然不能缺乏大量適宜的操作材料，這些材料的準備和收集當然也是要更利于幼兒的學習，能調動幼兒的積極性永遠都是我們所渴求的。
參考文獻：
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幼兒園數學領域論文題目篇十六
（一）數學教育偏向于反復機械訓練
長期以來，受制于傳統的教學模式和教學方法的相關限制，一些教師認為數學教育教學需要通過反復訓練增進熟練度，來實現幼兒數學認知和能力的提高。導致一些幼兒未能有效理解和轉化所學習到的數學知識，缺乏真正的知識理解和分析能力的鍛煉。
（二）數學教育偏向于解決習題能力培養
在很多的幼兒園中班數學課堂之上，數學教師對學生所采用的評價方式也是較為單一的，幼兒能否會解決習題是衡量幼兒成長的最主要指標。然而，幼兒時期正是很多想法形成和發展的關鍵時期，如果僅用會不會解決去衡量，會抹殺幼兒的一切創造性思維，這對幼兒創新意識的培養和幼兒今后的成長來說，無疑是一種摧殘。
（三）數學教育忽視數學的應用能力素養
而在很多情況下，忽視了幼兒數學應用能力培養，導致幼兒的數學知識被限定在課本或數學問題上，不能充分形成自主研究和學科探究方面的積極應用，限制了幼兒數學知識能力的發揮。
（一）《幼兒園教育指導綱要》
幼兒園深入實施課堂教育，而怎樣的數學課堂教育教學最大化使幼兒收益，使教育落實到實處，生活化和游戲化是實施課堂教育的重要途徑。
（二）新課程理論
通過游戲化和生活化重點培養和發展學生的創新精神和實踐能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。
第一，幼兒園圍繞教育部相關課題實驗教材，開展中班級數學課堂教育教學的生活化和游戲化的組織和指導方法的研究。
第二，圍繞教師專業化成長，開展教師如何在幼兒園的教學中融入生活化、游戲化的數學教育教學研究。
（一）數學認知游戲
新型建構游戲“搭房子”是由正方體、長方體、圓柱體、球體四種材料構成。通過面與面的拼接等，發展了幼兒手腦結合進行拼接。在數學教學中，就可以采取游戲化的方式來教幼兒認識圖形，同時鍛煉了幼兒手部肌肉的力度、靈活性和協調性，拓展了幼兒手眼協調、手腦協調、空間思維、創意想像、合作互助的能力。下面我們就運用觀察法，以中一班數學教育教學為例，對教師在這項游戲中的指導現狀加以分析。
1.建構游戲的準備
首先是各種材料的準備，教師把游戲材料分別擺放，并向教師們簡單介紹“建房子”游戲材料的特性。
2.建構過程的指導
教師按幼兒能力進行搭配，分小組進行搭建。在建構的開始，教師提出自己的建構設想，并通過分組合作的方式分別搭建目標任務。不到半小時，就搭建出形形色色的房子，教師一一對作品作出評價，氛圍融洽。
3.游戲評價
在最后的評價環節中，教師對各組的建構作品都一一作了評價，特別是對一些比較有特色的創意與發現，教師給予高度評價；對于構建活動中各組之間團結協作、共同努力的精神，教師更是著重提出表揚，活動中，我們看到幼兒們對建構活動產生極大的興趣。但在游戲的準備和建構的過程中也有不完善的地方。
比如，在準備中，教師應該指導幼兒研究不同的材料具有不同的材料特性，在領悟到不同材料的用途后，教師指導幼兒自己確定主題，而不是一味地發表自己的意見，限制幼兒的思維拓展。
（一）引進多元教學模式，促進幼兒主動性提升
教學模式要根據不同的教學內容進行變化，現在很多數學教師在教學中都采用單一的“滿堂灌”的教學模式。這就需要教師積極轉變觀念，將生活中的情景適當引進課堂中來，準備更充足的學具來給幼兒探究發現，使得幼兒學習數學不再單調乏味。
（二）創設生活問題情境，讓幼兒從學習中獲得樂趣
問題情境的創設對于促進幼兒的學習有著極為重要的意義。在實際教學中，教師可以向幼兒提出問題，為學習創設一定的懸念，引導幼兒進行深入的思考與探究。比如，在學習《比大小》時，教師取出2個蘋果，向幼兒提出：看誰取的比我多，這樣一來，幼兒的興趣被調動起來了，也能與教師進行很好的互動，學習的主動性也能夠被很好的激發出來。
（三）聯系生活實際，引導幼兒主動學習
幼兒知識層面較淺，對于一些較為抽象的知識很難在較短的時間內掌握和理解，這個時候就需要將知識與生活實際緊密聯系起來，幼兒從實際的生活經驗出發，往往能夠更好的理解知識，比如，在幼兒學習認識人民幣時，可以讓幼兒分別扮演超市中顧客、老板，向幼兒展示一個日常生活中逛超市買東西的小場景。只要教師善于發現，加強引導，幼兒就能夠從中獲得更多的知識。
（四）游戲式教學充滿趣味性，提高學生興趣
課堂上，趣味性的問題在課堂的各個環節都可以提出。
比如，《圖形拼組》一課，在引導幼兒學習圖形時，可以提出了“小熊的口袋破了，你能替小熊換個正方形的口袋嗎？”這樣一個充滿妙趣橫生的問題，它顯然比直接問“長方形可以變成正方形嗎？”要生動和有趣味得多！通過教師的循循善誘激發了幼兒自我摸索的動力，在不斷分析中圓滿地實現了教學目標。
（五）勇于打破常規，激發學生創新思維
幼兒時期是學習習慣、學習興趣培養的關鍵時期，只有讓幼兒形成了學習數學的興趣才有可能讓幼兒學習的積極性主動性獲得根本的提升。因此，教師要不斷的改進教學方法，將知識教學生活化，游戲化，培養幼兒學習的興趣與樂趣，讓幼兒能夠形成自主探究，深入思考學習的意識。同時，還要盡可能多地鼓勵幼兒使用不同的方法來解答相關的實際問題。
幼兒園數學領域論文題目篇十七
數學應用意識 能力培養 數學應用能力
數學是現代文化的重要組成部分，數學思想方法向一切領域滲透，數學的應用越來越被社會所重視。能夠運用所學知識解決實際問題，使學生具備應用數學的能力，這是把數學教育轉到提高公民素質教育軌道的一項重要措施。
目前，大部分學生動手能力差，應用意識弱。長此以往，必將學而無用，適應不了社會發展的需要。因此，培養學生的數學應用意識，提高學生應用數學知識解決問題的能力，在數學教育中尤為重要。
時代的發展需要更多的高素質人才，他們除了要學好豐富的理論知識之外，還必須學以致用，這樣才能推動時代的發展，我們學數學的目的是為了應用它去解決實際問題。因此，增強數學應用意識，培養學生數學應用能力，是素質教育的重要內容，也是數學教學的任務之一，因此培養學生的數學應用能力刻不容緩。
我們的數學課堂教學，更多的強調定義的解釋，定理的證明和命題的推導，卻忽略了從生活經驗去理解數學的需要，因而學生對數學的作用產生疑惑也就不難理解。事實上，我們培養學生的數學能力和修養，恐怕不能單單地強調“數學是思維的體操”，而應該從更廣闊的范圍上去培養學生“用”數學的意識。我覺得應該從以下幾點來做：
1.在生活中培養學生的數學應用意識
數學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質子、中子的研究，都離不開數學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數學知識的應用程度。馬克思曾指出：“一門科學只有成功地應用了數學時，才算真正達到了完善的地步。”生活中充滿著數學，人們的吃、穿、住、行都與數學有關。例如，通過人們吃的糕點可認識到豐富的幾何圖形；在商場買衣買鞋時經常會遇到打折的問題；住房轉讓和新房購買時的收入和支出；行程中的路程、速度和時間的關系等，數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，讓學生感受到生活中處處有數學，培養學生的數學應用意識。
2.用實際問題調動學生的學習興趣
大量的研究表明，如果學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，那么學生接受知識的過程就越快，接受的程度也越高。因此，在課堂教學中，要盡可能地將教學內容與學生的生活背景結合起來，概念從實際引入，公式、法則結合實例抽象提出，公理、定理從實際需要提出，從貼近學生生活的實際問題引入新課，調動學生的學習興趣。
3.理論聯系實際，使實際問題數學模型化
數學模型就是根據研究的目的，對所研究的過程和現象的主要特征、主要關系采用形式化的語言，概括地、近似地表達出來的一種結構。要突出數學應用，就應站在構建數學模型的高度來認識并實施應用教學，要更加強調如何從實際問題中發現并抽象出數學問題（這是數學應用教育中最為重要的一點），然后試圖用已有的數學模型（如式、方程、不等式、函數、統計量等）來解決問題，最后用其結果來闡釋這個實際問題，這是教學中一種“實際——理論——實際”的策略。通過實際問題構建數學模型可以培養學生的數學應用意識，培養學生把實際問題轉化為數學問題、從實際問題中抽象出數學問題的能力。
4.精心編制問題，培養學生的應用能力
當前我國數學教材中的問題和考題多半是脫離了實際背景的純數學問題，或者是看不見背景的應用數學問題。這樣的訓練，久而久之，使學生求解現成數學題的能力很強，而把實際問題抽象化為數學問題的能力卻很弱。因此，教師可在遵循教學要求的前提下，精心編制一些與生活、科學有關的問題，可以使學生感到自己的周圍處處有數學，從而使其萌發學好數學去解決實際問題的愿望，把學和用結合起來，達到提高學生應用能力的效果。
5.加強課外實踐，帶著數學知識走進生活
培養學生數學應用能力解決實際問題，單純依賴課堂是不行的。課內還需結合課外，才能更好地促進學生應用能力的提高。可以是教師布置些課外實踐活動要求，或是教師將學生帶出校門，讓他們面對實際問題，學會解決方法，增強能力。
總之，教師在平時的教學過程中，要創造性地運用教材、使用教材，培養學生用數學的眼光來觀察周圍的事物；使學生有更多的機會去體驗、探究；留有更多的空間去交流；培養學生的實踐應用數學的能力，達到應用中學、學中應用，讓學生親身感受到生活中處處有數學、處處離不開數學。應有意識地收集、整理一些適應本地生活、生產需要的實際應用性問題，增加實習作業和探究性活動，找到向實際問題過渡的滲透點，使學生領悟數學的應用價值，達到潛移默化地培養學生應用數學的能力，為培養出適應知識經濟時代的創新型人才提供可能。
[1]教育部基礎教育司.數學課程標準[s].北京:北京師范大學出版社,2002.
幼兒園數學領域論文題目篇十八
幼兒園教學論文
所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。而所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。幼兒期的孩子的注意力時間短、自控能力差，那么怎樣抓住一個教學活動的時間讓孩子愿意學、學進去，換句話說是讓教學更有效，是非常重要的。在實際的教學中我感覺做到了解孩子的學習的理解特點、心理特點，提供合理的教學用具，關注孩子當前的興趣點，將這些在叫學中適時采用，能讓教學活動更為有效。以下就是我在教學中的一點點實踐、體會。
一、了解孩子的學習特點，采用適時恰當的教學手段。
無論是孩子，還是成人對事物的認識都是從具向思維開始的，對于剛剛開始認識這個世界的孩子更是如此，這點我們在實際的教學中是都能體會到的。在語言教學中讓孩子通過具像思維學習益處是非常明顯的如：在學習兒歌《全世界兒童是一家》時，我讓孩子先看與詩歌內容一致的圖畫讓孩子理解，再按順序畫好兒歌的圖符，在理解兒歌的基礎上使孩子看著圖符念兒歌，孩子兩遍下來基本能看著圖符念出來了。可見具像思維學習讓孩子較有效的學習了新知識。但孩子在三遍、四遍后卻還是不能脫離圖符念出來。孩子是依賴上了圖符，于是我想到孩子對一些自編的舞蹈動作總能記得很清，因為這是他們親歷親為的。于是我讓孩子根據兒歌內容、順序創編動作，孩子們不但興致高昂，通過邊做動作邊念很快記住了兒歌。讓孩子用做動記兒歌并不是否定采取前面的手段對教學產生的有效性。其實做動作也是具像思維學習的一種，如果沒有之前對兒歌的理解，直接創編動作，恐怕孩子們是編不出來的，更別說是記住了。因此，在了解孩子的認知特點后，面對眾多手段時，適時采用恰當的手段進行教學才使孩子更有效的學到知識。
二、探究孩子學習的心理特點，針對性的采取教學措施。
在實際教學中我發現孩子在新授歌曲的學習中的興趣往往不如復習課。時常發現一些孩子在新授課開始時由于對新歌曲的好奇，還有些興趣，但沒過一會就提不起勁，我這個老師也越教越沒勁，孩子是越反復唱反復糾正、越沒勁。在這種教學狀態下何談有效性。反而我們認為枯燥的復習課他們卻來了勁，不管平時在學新歌曲時接受慢或快的幼兒都想表現一下。孩子前后有這樣的迥異，是因為他們想在老師面前表現好的一面，得到贊揚。于是針對孩子的此心理，在學習新歌之前將歌曲在課間或飯后播放，讓孩子對歌曲的旋律熟悉，對歌詞有些許的記憶。在正式較這首歌時，孩子們說他們“會”，但我知道他們只是略會皮毛，但正是這點“皮毛”給了他們學習的信心。我讓略會一兩句的孩子先教給大家，孩子們很愿意跟著同伴學，這樣東一句西一句，這首歌大體唱全了。我再把零散的句子理順、糾正，配上孩子已經較熟悉的旋律孩子們很快就學會了。這樣通過理解孩子的心理特點，針對性的采取積極的措施，讓我班孩子在輕松的學習氛圍內有效的學習了新歌曲。
三、從孩子的角度思考，合理提供學具。
學具即老師為孩子提供的學習材料，是孩子學習知識的媒介。孩子通過學具間接或直接的學到知識，在自然科學知識的認識中，如：磁鐵，他的趣味性能激發孩子對它的探索，因為學具本身就是要學習的內容，而在一些數學教學中我發現并非學具越有趣越好。如：在以前小班數學的教學中的數數的教學活動中，我采用了雪花片，數數要求一說孩子們拿到雪花片后，許多孩子并不數數了而是插起了雪花片玩。在這個教學環節中，我的初衷并非是讓孩子去了解雪花片，而是通過雪花片去學習數數。由于教具本身的趣味超過了所學知識本身，是教學變的無效。我想不能一味追求提供的教具的新、奇、有趣，而要提供的合恰到好處，這樣才能通過學具提高教學的有效性。
四、關注孩子當前的興趣點，對教學加以適當的調整。
在我們組織的一些教學活動中，有時會發現孩子的興趣點轉移的現象，孩子的興趣點有時和大人是不一樣的，捕捉的及時，可提高幼兒參與活動中的興趣從而提高教學的有效性。我們可在不違反教學的大目標的前提下，適當調整活動。如：那天課間，我班的幼兒一直在談論近日來全世界都十分關心的汶川地震災情，第二節教學活動——綜合《給爸爸媽媽的一封信》開始了，大多數孩子還在談論地震，當我給孩子講寫信的格式時，孩子們注意力不集中，當問起給爸爸媽媽寫些什么時(繪畫形式)，孩子們也沒多少想法。于是我將寫信的對象換了，《寫給災區小朋友》的一封信，孩子們卻立即踴躍述說想“寫”什么給災區小朋友。有的說，我想寫“災區小朋友，你們受苦了”，有的說“我們已經為你們捐款了，你們可以買東西吃了”，有的說“你們可以來我們這看病，我們還可以去看你們”。在“書寫”這封信時，孩子們格外認真，并且還不時的向同伴介紹自己信的內容。我想在當時孩子們的興趣點正在“地震事件上”，我若繼續原有的教學內容，幼兒的積極性不會那么高，整個教學的有效性也將大打折扣。正因為我及時調整了教學方式，不僅仍然讓幼兒了解了該怎樣寫信，也激發了他們對此教學活動的興趣，更懂得了怎樣去關心他可見興趣是開啟有效教學的金鑰匙。
五、挖掘游戲的教學功能，拓展教學課堂。
建筑游戲中，其實也促進著數學邏輯、美術的發展，如：建筑物的色彩搭配、外形的美觀需用到美術上的經驗;但累高就帶著數學知識，到底是從底端開始從小到大排穩，還是從大到小排更穩。讓我們能發現建構游戲帶動著多教育領域的發展。因此，我常注意引導那些空間智能差和數學邏輯能力差的幼兒玩。玩的過程中問問他們你是怎么把房子累這么高的?你搭這樣東西，一共用了多少快長方型積木、幾塊三角積木。讓孩子在有趣的游戲中，以愉快的心情去學習原本枯燥的數學知識，原本不喜歡、不擅長數學的幼兒也樂意說了。經過實際教學中發現一些孩子不太會記錄，有的孩子直接用數字加減還很不熟練，我們也可以嘗試讓孩子在玩建構游戲時來記錄所用的不同積木的形狀數量，以及計算共用多少積木的方法幫助幼兒掌握。這樣抓住游戲的教育面，讓教學不只在一個教學活動中，而是融入到了游戲中，以孩子對游戲極大的熱情，使教學變的更有趣味也更為有效了。
“師者，傳道、授業、解惑也”。隨著時代的變遷師生之間不再是單純的傳與受的關系了。教師成了學生的學習伙伴，教師的角色也從傳授者轉向了設計者、促進者、支持者、管理者，這是我們正在做的。我們還應在有效教學的路上做好有心者和研究者，讓師生的授與學更有效，讓授與學更輕松。
幼兒園數學領域論文題目篇十九
對幼兒開展數學教育有兩方面的價值：一是思維訓練的價值，由于數學是抽象的過程，學習數學實質上就是學習思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，數學教育能夠培養幼兒解決問題的能力，特別是用數學方法解決問題的能力。它的關鍵在于讓幼兒親歷解決問題的探究過程，真實地與物體打交道，獲得真實的認識和體驗；“解決問題不再是解答簡單的應用題。數學正在成為孩子自我鍛煉成長的工具，因為他需要這些工具。它們的意義直接來自于應用中的經驗。”
（一）教學活動目標單一。《幼兒園教育綱要》中關于數學教育，明確地提出了四個方面的目標。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。
（二）忽視幼兒的思維特點。幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。
（三）數學概念模糊
數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環節。
（四）教師的語言不嚴謹
教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發展。在數學教學中，數學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數學概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的。然而，有的教師對數學語言的規范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見。
（五）忽視評價的教育作用
我們這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發展的。在數學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。
（一）適合幼兒水平的學習內容。
（二）能引起幼兒積極思維活動的活動形式和方法。
（三）多種多樣的直觀材料、玩具和教學形式的新穎性。
（一）操作法
操作法是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能的一種學習方法。如運用各種材料（紐扣、信核）進行計數：有各種幾何形狀的塑片（或硬紙片）、積木等比較核認識幾何形體，進行形體的拆拼、分合；親手撥動玩具鐘盤上的長、短針，以獲得關于正點、半點的概念等等。操作法是幼兒學習數學的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數學教學都應充分地運用這一方法。
操作法的重要性在于：它是兒童在頭腦中構建初步數學概念的起步，是兒童獲得抽象數學概念的必經之路。它沒有固定的形式和類別。運用操作法應強調幾點：
1.明確操作目的。
2為幼兒操作活動創設必要的物質條件。
3.給予兒童充分的操作時間。
4在幼兒動手操作之前，應向幼兒說明操作的目的、要求和具體的操作方法。
5.在幼兒操作的過程中要觀察兒童的操作情況，及時發現問題，引導幼兒積極思考和探索。
6.討論操作的結果。
7.操作應根據不同的教學內容及不同年齡的兒童提出不同的要求。
（二）游戲法
1.情節性的數學教學游戲。通過游戲的主題和情節，體現所要學習的數學知識和技能。
2.操作性的數學教學游戲。幼兒通過操作玩具或實物材料，并按照游戲規則進行的一種游戲。
3.運用各種感觀的數學教學游戲。通過不同的感官進行數學學習，發展幼兒對數、形的感知能力。
4.口頭數學教學游戲。對發展幼兒數的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。
5.競賽性數學教學游戲。
6.數學智力游戲。以發展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲。
（三）比較法
比較是思維的一個過程、是對物體之間的某些屬性上建立關系的過程。在這一過程中兒童的思維進行著較復雜的分析和綜合活動，因而，比較又能促進幼兒思維的發展。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎”。
在運用比較法進行教學是，應注意以下幾個問題：
1.首先要組織幼兒進行觀察，使幼兒細致地觀察到物體的數量或形狀特征，在充分觀察基礎上，再進行數或形方面的比較。
2.盡量讓幼兒親自動手進行比較。
3.在比較的過程中，教師要以啟發性的問題，指導幼兒進行比較、引導幼兒積極地思考。
4.在運用重疊、并放、連續等比較形式時應有意識地指導兒童理解對應（配對）的含義并掌握正確進行對應的技能。
5.比較形式的選擇應根據教學內容、不同年齡班兒童的具體水平來確定。
（四）啟發探索法
主要通過教師的具有啟發性的提問進行，通過提問來引起幼兒思維的積極探索活動。最大的特點就是激發幼兒的興趣，最大限度地調動幼兒學習的主動性、積極性，引導兒童通過積極的思維，獨立地去探索并獲取新地知識。
（五）講解演示法
這是一種講解與演示相結合地方法，就是邊講解邊演示。
應注意一下幾個問題：
1.必須突出重點。
2.講解時語言要簡練、生動形象、通俗易懂和準確。
3.演示直觀教具要真實、美觀、整潔并為幼兒所熟悉的物體，以免用新奇的教具分散幼兒的注意。
（六）歸納法和演繹法
幼兒數學教學的歸納法是指在幼兒已有知識的基礎上，概括出一些簡單的本質特征或規律，以獲得新的數學知識的方法。這是特殊到一般的過程。因此，在幼兒中、后期的數學教學中引導幼兒運用歸納和演繹法進行學習，是十分重要的兩種促進幼兒初步推理能力的方法。