教學反思不僅是對過去教學的總結，更是對未來教育改進的思考和探索。在教學反思方面，小編為大家收集了一些經典的范文，供大家參考和借鑒。
搖啊搖教學設計及反思（熱門19篇）篇一
1、基于課程標準本課屬于“感受與欣賞”學習領域。課標對本學段學生的要求是：能夠聽辨旋律的高低、快慢、強弱。能夠感知音樂主題，區分音樂基本段落，并能運用體態或線條、色彩做出相應的反應。
2、基于教材《搖啊搖》是一首流傳于上海地區的民間童謠。全曲平穩優美，有韻律感和動感，詞曲結合朗朗上口。2/4拍，d宮調式。“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶，一只饅頭一塊糕”歌詞用上海方言，非常口語化，好像媽媽在哄寶寶睡覺時的語言和歌唱，具有搖籃曲的特點。第一樂句前兩小節旋律相同，音調的起伏富有蕩漾的小船或睡在搖籃中小寶寶的情境。第3小節的四度跳進，在情緒上出現了一個小高潮，從而把喜悅的心情釋放出來。第二樂句在前句和后句中曲調和節奏運用了寬與緊縮的變化，五度和七度的音程大跳，展現了寶寶和外婆之間的親熱情景。歌曲的末句采用了換尾重復，使歌曲前后呼應，旋律趨于平靜，表現了寶寶沉浸在甜美的睡夢之中。
3、學情分析。
三年級的音樂是一個過渡時期,該學段學生對學習音樂有了一定的認識并有自己的見解。本節課是一節童謠學唱課，是此階段學生很喜歡的一種音樂課型，它以兒童的視角和語言來描述對事物的認識，目的是讓兒童能認識周圍事物。在教學中可以采取知識性、趣味性并重的形式，用充滿趣味的語言、音樂游戲等來講解枯燥的知識，幫助學生更好的學習音樂。立足小學生實際，本設計先是讓學生念童謠，而后調動學生的知識、生活經驗，編寫童謠，從中體會童謠帶來的樂趣。我的這節音樂課根據小學生好奇、好動的特點，讓學生通過肢體的表現來感受音樂旋律、節奏與情感。用直觀教學來激起學生的學習積極性，滿足其求知欲。
學生學會唱歌曲《搖啊搖》，能分辨音樂的三種速度。
體驗三種速度（較慢、中速、較快）。
感受六八拍的強弱規律。
1、學生通過齊唱、分組唱等多種形式唱一唱歌曲《搖啊搖》。
2、學生能聽音樂說一說有什么不同并能做出相應的體態反應。
組織教學。
1、聽歌曲《童年》拍手進教室。
2、師生問好。聆聽活動。
1、導：聽著這段音樂想到了什么？（播放音樂《童年的回憶》）。
2、初聽全曲后，請學生說說。（引導學生多描述小時侯的事情）。
3、復聽，要求學生按圖形譜的形狀劃動。
4、請學生說說圖形譜與速度記號的配對。
5、再次聆聽，由學生自己完成音樂的排序號及填空。
表演歌曲。
1、師：老師也想起童年的一首歌，唱給你們聽聽好不好？（教師邊范唱歌曲《搖啊搖》，邊做劃船動作）。
2、請學生模仿老師劃船的節奏，并說說是怎樣的強弱規律。（教師稍微解釋六八拍的強弱規律與三四拍的聯系）。
3、師生一起隨歌曲音樂律動。
4、請學生跟琴聲輕輕演唱。
5、分男女生演唱。
編創活動。
1、自由選擇兩種伴奏型為歌曲伴奏。
2、小組討論并動手試試。（三角鐵）。
3、反饋。
課后小結：
通過學習，發現學生對于結尾部分的音準還有待進一步提高，容易和第一句音調弄混，要強訓練。在教學過程中讓學生引起共鳴，更好的激發學生對童年的美好時光的回憶。還要對同學們多加表揚和鼓勵。
板書設計。
略
搖啊搖教學設計及反思（熱門19篇）篇二
《搖啊搖》是一首孩子們熟悉的、搖籃曲體裁的上海童謠，歌曲6/8拍，宮調式。歌曲旋律平穩、安靜，富有水波蕩漾、小船搖動的韻律感，詞曲結合朗朗上口。歌詞非常口語化，像媽媽在哄寶寶睡覺時的語言和歌唱。
這首歌很多學生都熟悉它兒歌朗讀的方式，因此歌曲教學的重點和難點我主要放在指導學生用清晰、標準的上海方言歌唱。為幫助學生表達歌詞的意境，我設計了“劃小船到外婆家、用甜美的聲音喊一喊外婆、聞一聞饅頭的香味”等情境。學生在愉快的師生互動、生生互動中自然地感受并表現出了搖籃曲式的風格。歌曲的學唱我根據二期課改“聽覺領先，動覺切入”的理念來設計：
1、歌曲聽賞，感受歌曲優美的旋律；
2、律動體驗，大膽地表現音樂賦予的想象；
3、兒歌朗讀，指導學生用正確方言讀詞；
4、情景創設，引導學生用適當的歌聲表現歌曲的意境；
通過課前精心的設計和課堂上靈活的施教，本課取得了較好的教學效果。另外，由于生活方式的改變，許多上海的孩子已不會講地道的上海話、也不會玩父母們曾玩過的一些弄堂游戲，在他們眼里、心中只認識現代化的大上海。因此在歌曲《搖啊搖》的學唱之后，我向學生們推薦欣賞了幾首上海傳統的弄堂童謠，并結合生活實際讓學生說一說、玩一玩現在流行的一些健康有益的童謠游戲，引導學生喜愛上海地方音樂，擴展了他們的音樂視野。
搖啊搖教學設計及反思（熱門19篇）篇三
能否激起學生的學習興趣是上好一節的關鍵。我的這節音樂課根據小學生好動的特點，讓學生通過肢體的表現來感受音樂旋律、節奏與情感。在學唱歌曲旋律的過程中，我利用歌曲寫作與中國漢字四聲調相結合的特點，來教歌曲旋律及解決教學難點。用直觀教學來激起學生的學習積極性，滿足其求知欲。
但這節課中，學生學習歌曲的積極性不高，對歌曲所表達的感情感受不深，唱歌幾乎沒有感情，更不用說用歌聲去表達歌曲情感了。學生累，老師也累。
怎樣改變這樣的課堂呢？課下我不斷反思著，我認為，在上小學生的音樂課時，不能高估了學生的想象力，他們的思維能力和理解能力的基礎還停留在具體的事物上，通過實實在在事和物來表達他們的思想。想到這里，我覺得我應該試著利用形象的直觀教學來代替枯燥的抽象教學，比如講故事、做游戲等輕松快樂的和互動游戲放在教學中，來適應小學生的好動好玩的特點，讓學生更輕松的來學習音樂基礎知識與基本技能，更快樂地表演音樂，實現學生學得輕松快樂，教師教得輕松快樂。
1在音樂教學中如何滲透民族音樂文化的教育。
音樂學科有其學科本位的存在，人們常說音樂課姓“音”，在民族文化教育中，亦不能脫離其課程本質來實施或研究。不能把音樂課的教學方法直接設定為“為教民族文化而教”的誤區，特別在小學階段的音樂學科教學中，更應遵循學生的認知特點，設計合適及適量的方法，使民族精神教育的滲透，起到“春雨潤無聲”的效能。我們常說，德育無痕，那么我們的民族音樂文化的教育更應該是踏雪無痕的，音樂課的本位是音樂，用音樂說話是最好的方法。因此，本節課中，沒有設計介紹相關的上海鄉土文化背景，而是通過玩玩弄堂游戲，唱唱上海川沙民歌，聽聽路邊童謠，使學生內化地體驗，感受上海地區特有的與童謠相結合的音樂文化。“滲透”是本節課的關鍵和隱線。
2歌唱教學的方法是否應該是復雜的？
在歌唱教學中，我們常常想通過多元的方法，來思考——實施教學，然而，本節課中執教者運用了一些常用的課堂歌唱教學方法：如：用口風琴吹奏旋律，師生對唱等，可能簡單的方法就是最能達到預期目標的方法，只不過，教師應注重歌唱教學中音樂旋律的美感，音準及節奏，歌唱方法的正確性。本課中，執教者特別設計了歌唱游戲這一環節，通常我們在歌唱教學中，我們會發現在歌唱教學完成后，學生往往不能邊作動作進行形體表演，邊唱好歌曲。運用“小耳朵精靈”的教具，教師力求在這一難點上有所突破，以調動學生在學唱歌曲的積極性和激發主動性。當然，并非所有的歌曲教學都可以運用這一方法。經過實踐，該方法較適用于低年級唱游教材的歌曲教學。
3學生音樂聽賞的定位和“度”應該如何把握。
每個學生都是個別的、獨特的個體，他們對音樂的體驗都是不同的。因為任何一種音樂體驗，不管是演奏、作曲、即興表演還是聽賞，都是一個特殊個體的創造。每個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。在本課的的教學中，體會到要把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。在小學階段，我們的聽賞要求，不能等同于中學階段，應該以培養學生的良好的聽賞習慣，著重體驗、感受為主，還不能達到一個鑒賞的程度。因此，本課的聽賞環節上層次設計得較淺易，其中包括讓學生邊做游戲邊聽新授歌曲的主旋律。路邊童謠的欣賞也沒有運用較多的教學方法，而是讓學生靜靜的聆聽，要求學生唱唱其中會唱的童謠。
一．創設情景，激發情感。
課后，我非常激動，出乎意料之外，但又在情理之中。我記得魯迅先生曾說過：“意美以感心，意美以感耳，行美以感目。”在這堂課中，我用藝術的手段讓學生進入歌曲的旋律中，感受樂曲搖成的音樂特點（模仿搖船的樣子），感受八六拍的強弱規律，充分激發學生主動參加活動的積極性，使學生的內心情感和樂曲產生了強烈的共振，心靈受到極大的震撼。孩子們的情感經歷了一場從來沒有過的體驗，在情感的碰撞中開啟了智慧，發展了想象力。
二、創設師生民主平等的和諧氛圍。
教師不僅是教者，而且是學生可親、可敬和值得信賴的朋友，要走進學生心里，捕捉學生的內心世界。
（一）首先開課時為學生創造一個輕松活潑的課堂氛圍。
通過師生問好，師生搖船進入一個美麗的城市，將音樂與游戲進行有效地整合，這樣一來既可以增加師生之間的默契，有可以將即將學習的知識，靈活巧妙的進行過渡，實現師生互動、生生互動，達到相互激發、共同感受的目的。
（二）巧妙利用肢體語言解決知識點（合理結合視覺圖象）。
新課程標準改變了僵硬、機械、沉悶和程式化的教學模式，使鮮活的真情得以交流，把枯燥的音符轉化為情感和具有生命力的音樂形象。
《搖啊搖》是三年級第一課的第一首歌曲。歌詞易懂，旋律優美動聽，學生易唱。一節課完成這首歌曲應該足以，可是，新教材的教學內容極其豐富。第一課兩首欣賞曲目《童年的回憶》、《我們多麼幸福》，兩首歌曲《搖啊搖》、《小酒窩》，如果按照教學計劃進行教學，第一課只有保證兩課時完成，才能在期末順利講完全冊！課上我嚴格按照教案編寫的方案進行教學，雖然能夠順利完成唱會，但是總體感覺時間太短，正如學生把飯吃了，沒有足夠時間消化一樣。再有，學生對歌曲的感覺只是剛剛萌發，然后就下課了！第一個班級如我教案的方法進行了講解，但效果讓我失望，沒有激情，沒有感覺！后一個班的教學讓我開始有了改換教學方法的念頭！讓最開始在課本出現的小動物“兔子”作為《搖啊搖》的代言人。首先，歌詞的讀法有了兩種變化。如何控制這種變化，由扮裝小兔子的老師來掌握。先在歌詞上做文章，讓小兔子講述她小的時候與外婆如何共度美好童年的？小兔子說：“現在回憶起最難忘的事情就是外婆哄我進入夢鄉的那個好聽的童謠！同學們想知道嗎？”小兔子朗誦一遍歌詞。讓學生打開書讀一遍。有的學生的朗讀一定不會有耐心，像哄笑孩子一樣！要么只會大聲齊讀不加感情！這時候小兔子說：“不像不像，你們讀的一點都不像我的外婆一樣好聽！外婆的聲音很輕。”這個時候讓學生再讀，他們的聲音一定按照小兔子的要求，聲音輕而弱。小兔子聽后又說：“不像不像，還是不像我的外婆，我的外婆讀的速度沒這么快。”第二次的要求同學們還能更好做到。小兔子第三次說：“不像不像，還是不像我的外婆，我的外婆不但會讀，還會唱呢，你們行嗎？”同學們聽到這里他們憋足了勁異口同聲地說：“行”。其次，學習歌曲。他們急切盼望老師打開音樂讓他們快點欣賞，然后跟唱。我注意觀察到學生聆聽非常認真，不僅僅歌詞有了三次熟悉，由于旋律優美他們很快就學會了！再次，進行簡單表演。當學生們達到了小兔子全部要求，他們開心極了。小兔子也表揚大家唱的好聽，像她的外婆。這個時候小兔子為難了，發出了：哎！的嘆息聲。有的學生眼神緊緊盯著老師，特想知道老師到底怎么了？這個時候小兔子還在控制著全班同學的思維，他又開始說了，現在我真得很想回到從前，躺在外婆的懷抱里好好睡上一覺。外婆總會用那溫柔的手撫摸我的頭、身體還有小尾巴！可惜可惜啊，再也看不到了！同學們你們會哄我入睡嗎？這個時候全班同學那種迫不及待的手已經開始按照小兔子剛才的一番話模仿了。同學們當然說沒問題！于是，主題曲再次想起，學生們終于理解了這首歌曲，用緩慢的速度，溫柔的聲音，細致的表演完成了這首歌曲！
小朋友在做游戲的時候總是最開心快樂的，但是場面往往也會難以控制，還需要在今后教學中尋找到一種可以控制游戲時場面的方法，這樣在以后的游戲中也就不用擔心了，讓學生多做做游戲，讓學生做到學中玩，玩中學。
《搖啊搖》是一首孩子們熟悉的、搖籃曲體裁的上海童謠，歌曲6/8拍，宮調式。歌曲旋律平穩、安靜，富有水波蕩漾、小船搖動的韻律感，詞曲結合朗朗上口。歌詞非常口語化，像媽媽在哄寶寶睡覺時的語言和歌唱。
這首歌很多學生都熟悉它兒歌朗讀的方式，因此歌曲教學的重點和難點我主要放在指導學生用清晰、標準的上海方言歌唱。為幫助學生表達歌詞的意境，我設計了“劃小船到外婆家、用甜美的聲音喊一喊外婆、聞一聞饅頭的香味”等情境。學生在愉快的師生互動、生生互動中自然地感受并表現出了搖籃曲式的風格。歌曲的學唱我根據二期課改“聽覺領先，動覺切入”的理念來設計：
1、歌曲聽賞，感受歌曲優美的旋律；
2、律動體驗，大膽地表現音樂賦予的想象；
3、兒歌朗讀，指導學生用正確方言讀詞；
4、情景創設，引導學生用適當的歌聲表現歌曲的意境；
通過課前精心的設計和課堂上靈活的施教，本課取得了較好的教學效果。另外，由于生活方式的改變，許多上海的孩子已不會講地道的上海話、也不會玩父母們曾玩過的一些弄堂游戲，在他們眼里、心中只認識現代化的大上海。因此在歌曲《搖啊搖》的學唱之后，我向學生們推薦欣賞了幾首上海傳統的'弄堂童謠，并結合生活實際讓學生說一說、玩一玩現在流行的一些健康有益的童謠游戲，引導學生喜愛上海地方音樂，擴展了他們的音樂視野。
《搖啊搖》是三年級第一課的第一首歌曲。這是一首孩子們熟悉的、搖籃曲體裁的上海童謠，歌曲6/8拍，宮調式。歌詞易懂，旋律優美動聽，歌詞非常口語化，像媽媽在哄寶寶睡覺時的語言和歌唱。
像這樣的歌曲，一節課完成應該足以。可是，新教材的教學內容極其豐富。第一課兩首欣賞曲目《童年的回憶》《我們多麼幸福》，兩首歌曲《搖啊搖》《小酒窩》，如果按照教學計劃進行教學，第一課只有保證兩課時完成，才能在期末順利講完全冊！課上我嚴格按照教案編寫的方案進行教學，雖然能夠順利完成唱會，但是總體感覺時間太短，正如學生把飯吃了，沒有足夠時間消化一樣。再有，學生對歌曲的感覺只是剛剛萌發，然后就下課了！第一個班級如我教案的方法進行了講解，但效果讓我失望，沒有激情，沒有感覺！
做做游戲。
一、整合依據。
由于生活方式的改變，許多上海的孩子已不會講地道的上海話、不知道石庫門，也不會玩父母曾玩過的一些弄堂游戲，在他們眼里只認識現代化的大上海；再加上來自四面八方外來民工子女的入學，他們對上海的了解更是陌生。本單元就只唱一首滬語歌曲，教學內容相對單一，對于外地小朋友學來說唱也有些困難，二年級第三單元有許多滬語童謠、游戲、和歌曲，把這一部分內容提前到一年級上，從上海的弄堂游戲、兒歌著手，為教學滬語歌曲《搖啊搖》作鋪墊。
二、教學內容。
本節課要教授的新歌《搖啊搖》是一首搖籃曲體裁的上海童謠，歌曲旋律平穩、安靜，富有水波蕩漾、小船搖動的韻律感，詞曲結合朗朗上口。歌詞非常口語化，好像媽媽在哄寶寶睡覺時的《搖籃曲》，用上海方言演唱。《搖呀搖》是一年級第一學期第四單元的教學內容。本單元的教學活動以“快樂”為主題，讓學生在學習音樂的過程中感受音樂帶來的輕松與快樂。這首歌曲是孩子熟悉的、搖籃曲題材的上海童謠。歌曲旋律安靜、富有小船搖動的韻律感，詞曲結合朗朗上口。
《搖啊搖》是一首搖籃曲體裁的上海童謠，歌曲旋律平穩、安靜，富有水波蕩漾、小船搖動的韻律感，詞曲結合朗朗上口。歌詞非常口語化，好像媽媽在哄寶寶睡覺時的《搖籃曲》，用上海方言演唱。“醬油蘸雞紅燒獅子頭”“猜冬里猜乒令乓浪猜”這些熟悉的歌謠曾伴隨上海人走過美好的童年歲月。親切的鄉音、充滿情趣的話語讓每個上海人情不自禁地聯想起高高的石庫門、長長的弄堂以及弄堂前那群嬉戲的兒童，童謠聲中做著熟悉的游戲，然而這一切對于高樓中長大的新一代上海兒童都是陌生的。為了讓他們真正了解上海童謠和弄堂游戲，就必須讓他們親身體驗這些鄉土文化的魅力。
本節課要教授的新歌《搖啊搖》是一首用滬語演唱的歌曲。為了讓孩子們準確地用上海方言唱好這首歌，我抓住孩子們喜歡玩游戲先從上海的弄堂游戲著手，課前讓學生和家長一起收集上海的童謠和弄堂游戲，在課堂中先以老師與學生一起回憶學過的童謠、玩玩上海的弄堂游戲為切入口，讓學生感受不同情緒的童謠風格，其中把二年級第三單元有許多滬語童謠：《儂姓啥》、《賣糖粥》；游戲《炒黃豆》、《金鎖銀鎖格拉拉一鎖》；和歌曲《猜冬猜》等內容提前到這一節課，學說上海、學做上海弄堂游戲話激發了孩子們的學習欲望，然后再進入滬語歌曲的教學，這樣小朋友們學起來更加自然有效，最后又加入了欣賞小熒星小演員表演的舞蹈《路邊童謠》，欣賞歌曲《過江》，這些也是上海童謠。設計在課堂最后部分，自然地拓寬了學生音樂表現的空間，拓寬了學生的音樂視野。另外，由學唱老上海童謠到學念新上海童謠，凸現了現代氣息，又充分發揮音樂學科特有的輔德功能。從而激發本地小朋友更熱愛自己的家鄉，外地小朋友更喜歡上海。
搖啊搖教學設計及反思（熱門19篇）篇四
《搖啊搖》選自園本課程《搖啊搖》。隨著普通話的普及，在學校里老師和幼兒都用普通話進行交流，現在在大部分家庭中，爸爸媽媽也會用普通話與幼兒進行交流，幼兒對于七都話的感知大多來自于爺爺奶奶輩。針對這樣的情況：幼兒對于普通話尤為熟悉，對于七都家鄉話卻越來越不熟悉了，我們開展園本課程《搖啊搖》，引導幼兒了解自己家鄉的特色，激發幼兒熱愛家鄉的情感。以下是我對本次活動的深深感悟。
本次語言活動是通過學習七都話的童謠，來體驗與外婆的親情，感知自己的家鄉語言特色——七都話。在活動導入中，我通過提問的方式，引導幼兒用七都話來說一說“外婆”，再通過外婆圖片，提問你平時是怎么去外婆家的，引出童謠。小朋友們聽了童謠之后十分感興趣，已經開始在下面模仿起來了。
在兒歌學習的過程中，我通過一系列的提問來引導幼兒理解童謠，對于兒歌中的“朵朵糕”和“發火跳”，我進行了重點解釋。我用“雙手托起幼兒”的動作直觀地引導幼兒理解“朵朵糕”就是“舉高高”；用“魚跳起來”的圖片來引導幼兒理解“發火跳”。
在最后的游戲環節，我先引導幼兒自己用手做槳，邊搖船邊唱童謠去外婆橋；再引導幼兒兩兩合作手拉手、前后搖，搖船唱童謠去外婆橋，在快樂游戲中朗誦七都童謠。在接下來的戶外活動中，我引導幼兒到室外，兩兩坐在草地上邊說童謠邊玩《搖啊搖》的游戲，在游戲中學習。
由于現在幼兒在家大多說普通話，且很多幼兒的家庭原因（爸爸媽媽是兩頭的），小朋友媽媽的媽媽和爸爸的媽媽都是叫“奶奶”，因此部分幼兒都不知道什么是外婆，更加不知道外婆的七都話是什么，導致活動開始時很多幼兒比較迷茫。值得反思，在今后的教學活動中，教師在教學準備中不止要備好教案，更要備好幼兒，做好幼兒的經驗準備。
搖啊搖教學設計及反思（熱門19篇）篇五
《搖啊搖》是三年級第一課的第一首歌曲。歌詞易懂，旋律優美動聽，學生易唱。課上我嚴格按照教案編寫的方案進行教學，雖然能夠順利完成會唱，但是總體感覺時間太短，正如學生把飯吃了，沒有足夠時間消化一樣。第一個班級按照我教案的方法進行了講解，但效果讓我失望，沒有激情，沒有感覺。后一個班的教學讓我開始有了改換教學方法的念頭。
如何控制這種變化，由老師來掌握。先在歌詞上做文章，老師講述小的時候與外婆如何共度美好童年的？（創編一個小故事）我說：“現在回憶起最難忘的事情就是外婆哄我進入夢鄉的那個好聽的童謠，同學們想知道嗎？”我朗誦一遍歌詞。讓學生打開書讀一遍。有的學生的朗讀一定不會有耐心，像哄笑孩子一樣，要么只會大聲齊讀不加感情。這時候我說：“不像不像，你們讀的一點都不像我的外婆一樣好聽，外婆的聲音很輕很弱。”這個時候讓學生再讀，他們按照老師的要求，聲音輕而弱。我聽了后又說:“不像不像，還是不像我的外婆，我的外婆讀的速度沒這么快。”第二次又讀了一遍，同學們按我的要求做到了。我又說：“不像不像，還是不像我的外婆，我的外婆不但會讀，還會唱呢，你們行嗎？”同學們聽到這里他們憋足了勁異口同聲地說：“行”。
學生急切盼望老師打開音樂讓他們快點欣賞，然后跟唱。我注意觀察到學生聆聽非常認真，不僅僅歌詞有了三次熟悉，由于旋律優美他們很快就學會了。當學生達到了老師的全部要求，他們也開心極了。老師也表揚大家唱的好聽，像她的外婆。這個時候我發出了：哎！的嘆息聲。有的學生眼神緊緊盯著老師，特想知道老師到底怎么了？我又開始說了，現在我真得很想回到從前，躺在外婆的懷抱里好好睡上一覺。外婆總會用那溫柔的手撫摸我的頭和身體。我開始引導學生進行簡單的表演。同學們你們會哄我入睡嗎？這個時候全班同學那種迫不及待的手已經開始按照我說的一邊唱一邊表演了。于是，主題曲再次想起，學生們終于理解了這首歌曲，用緩慢的速度，溫柔的聲音，細致的表演完成了這首歌曲！
搖啊搖教學設計及反思（熱門19篇）篇六
能否激起學生的學習興趣是上好一節的關鍵。我的這節音樂課根據小學生好動的特點，讓學生通過肢體的表現來感受音樂旋律、節奏與情感。在學唱歌曲旋律的過程中，我利用歌曲寫作與中國漢字四聲調相結合的特點，來教歌曲旋律及解決教學難點。用直觀教學來激起學生的學習積極性，滿足其求知欲。
但這節課中，學生學習歌曲的積極性不高，對歌曲所表達的感情感受不深，唱歌幾乎沒有感情，更不用說用歌聲去表達歌曲情感了。學生累，老師也累。
怎樣改變這樣的課堂呢？課下我不斷反思著，我認為，在上小學生的音樂課時，不能高估了學生的想象力，他們的思維能力和理解能力的基礎還停留在具體的事物上，通過實實在在事和物來表達他們的思想。想到這里，我覺得我應該試著利用形象的直觀教學來代替枯燥的抽象教學，比如講故事、做游戲等輕松快樂的和互動游戲放在教學中，來適應小學生的好動好玩的特點，讓學生更輕松的來學習音樂基礎知識與基本技能，更快樂地表演音樂，實現學生學得輕松快樂，教師教得輕松快樂。
音樂學科有其學科本位的存在，人們常說音樂課姓“音”，在民族文化教育中，亦不能脫離其課程本質來實施或研究。不能把音樂課的教學方法直接設定為“為教民族文化而教”的誤區，特別在小學階段的音樂學科教學中，更應遵循學生的認知特點，設計合適及適量的方法，使民族精神教育的滲透，起到“春雨潤無聲”的效能。我們常說，德育無痕，那么我們的民族音樂文化的教育更應該是踏雪無痕的，音樂課的本位是音樂，用音樂說話是最好的方法。因此，本節課中，沒有設計介紹相關的上海鄉土文化背景，而是通過玩玩弄堂游戲，唱唱上海川沙民歌，聽聽路邊童謠，使學生內化地體驗，感受上海地區特有的與童謠相結合的音樂文化。“滲透”是本節課的關鍵和隱線。
在歌唱教學中，我們常常想通過多元的方法，來思考——實施教學，然而，本節課中執教者運用了一些常用的課堂歌唱教學方法：如：用口風琴吹奏旋律，師生對唱等，可能簡單的方法就是最能達到預期目標的方法，只不過，教師應注重歌唱教學中音樂旋律的美感，音準及節奏，歌唱方法的正確性。本課中，執教者特別設計了歌唱游戲這一環節，通常我們在歌唱教學中，我們會發現在歌唱教學完成后，學生往往不能邊作動作進行形體表演，邊唱好歌曲。運用“小耳朵精靈”的教具，教師力求在這一難點上有所突破，以調動學生在學唱歌曲的積極性和激發主動性。當然，并非所有的歌曲教學都可以運用這一方法。經過實踐，該方法較適用于低年級唱游教材的歌曲教學。
每個學生都是個別的、獨特的個體，他們對音樂的體驗都是不同的。因為任何一種音樂體驗，不管是演奏、作曲、即興表演還是聽賞，都是一個特殊個體的創造。每個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。在本課的的教學中，體會到要把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。在小學階段，我們的聽賞要求，不能等同于中學階段，應該以培養學生的良好的聽賞習慣，著重體驗、感受為主，還不能達到一個鑒賞的程度。因此，本課的聽賞環節上層次設計得較淺易，其中包括讓學生邊做游戲邊聽新授歌曲的主旋律。路邊童謠的欣賞也沒有運用較多的教學方法，而是讓學生靜靜的聆聽，要求學生唱唱其中會唱的童謠。
搖啊搖教學設計及反思（熱門19篇）篇七
1、理解童謠內容，感受寧波童謠的有趣。
2、學習簡單創編，體驗游戲快樂。
3、感受外婆的愛，激發愛家人的情感。
理解童謠內容。
進行簡單創編。
《搖啊搖》是一首寧波童謠，內容短小精悍，讀起來朗朗上口，充滿情趣，具有情趣。童謠中描述的外婆橋符合幼兒的生活經驗，能激發他們參與活動的興趣，促使他們在玩中學，學中玩。
1、難點前置。童謠“糖一包，果一包，還有湯團和年糕”這句難點提前，運用實物展示，很自然的解決了。
2、實物、圖示、媒體相結合。使幼兒充滿興趣，便于幼兒理解童謠內容，感受童謠的有趣。
3、表演、創編活動。學習童謠后，進行幼兒集體、分組、個人表演，每個孩子都體驗了游戲的快樂。之后的創編有一定的難度，但也提供了幼兒發揮想象的機會。
本次活動：針對小班幼兒，教師的語速可以放慢些；幼兒表述時犯的錯誤沒有及時糾正；表演環節的表演次數過于繁多；引導的語言顯得生硬，不夠委婉；環節間的過渡不夠自然；外婆的愛強調得不夠。
教師本身：語言的豐富及簡練性不足，需要多多累積經驗；應變能力不足，還有待提高；思維不夠擴散，想法可以再大膽些，具有開放性的想法。
1、可以把創編環節改為幼兒兩個兩個找朋友，面對面坐在地上，玩搖啊搖的游戲，更具趣味性。
2、在乏味的集體和分組表演中穿插一些小心思，例如：給表演過的幼兒貼糖、果的貼紙，或分糖等，以示鼓勵，亦能激發其他幼兒的表演欲。
搖啊搖教學設計及反思（熱門19篇）篇八
教學目標：
1.用清新，稚嫩的童聲演唱歌曲《搖啊搖》，表達出對童年生活的回憶和熱愛。
2.通過游戲，律動唱童謠，了解風格和特點。
3.感受6/8拍的強弱，通過圖形譜感受歌曲的旋律。
4.用聲勢以及創編動作為歌曲伴奏，同時建立同學之間的協作能力。
教學重點：感受音樂的旋律，用不同的方式豐富歌曲。
教學難點：用6/8進行律動，聲勢動作并配合歌唱。
教學過程：
一．回憶童年，加入聲勢游戲。
播放音樂《童年》，師生交流：關于“童年”你想到了什么？
（師生討論）。
師：是啊，童年是一首歌，是一首童謠，更伴隨我們有很多有趣的游戲。今天老師也帶了有趣的游戲跟大家一起玩一玩。請大家模仿老師一起做：
123123。。。。。。。（學生領會后跟老師一起做）。
拍胸捻指捻指拍胸捻指捻指。
加入音樂，在音樂中感受強弱弱的律動。
師：同學們再看看老師的動作發生了什么變化？
123456。。。。。。拍胸捻指捻指拍手捻指捻指......
生：加了拍手的動作。
師：老師在第幾拍加了拍手的動作呢？
生：第4拍。
師：同學們觀察的非常仔細，老師把第4拍變成了拍手的動作。請同學們看黑板（板書3/4拍的強弱規律和6/8的強弱規律）。
3/4123|123|。。。。。。強弱弱|強弱弱|。。。。。。6/8123456|123456|。。。。。。強弱弱次強弱弱|強弱弱次強弱弱|......
師：同學們請看，老師在第2次的時候加了拍手的動作是和黑板上哪種節奏型比較搭配呢？
生：第2種。
師：好，那我們一起練習兩遍，然后聽著音樂用第2種方式來給歌曲伴奏來感受一下旋律。
（老師帶領學生一起用第二種聲勢練習兩遍后再跟隨音樂一起練習）。
2．用圖形譜感受歌曲的線條，并學唱歌曲。
師：同學們已經掌握了這首歌曲的節拍，那我們已經聽了幾遍音樂，我們對這首歌曲的旋律也有些熟悉了吧，下面請同學們一邊聽音樂一邊用手在空中畫出旋律的線條，比如，音樂有起伏的地方就像上山坡的感覺，請同學們都來試試用自己的方式在空中畫出一幅旋律的畫。
（同時老師在黑板上畫出圖形譜）。
師：好，同學們，你們都畫出了自己心中的旋律線了嗎？大家可以看看老師畫的像什么呢？
生：像小橋，......
師：同學們都觀察的很仔細，老師畫的像小橋，流水。同學們有沒有去過江南的水鄉呢？
生：......
師：是的，江南水鄉有小橋，流水，還有小船在水面上左右搖擺，隨波蕩漾。我們今天學習的這首歌曲《搖啊搖》就是一首舊上海的童謠。有江南水鄉的背景，小橋，流水，慈祥的外婆，讓我們不免想起童年的往事。
下面，請同學們跟隨老師的鋼琴聲，有手指著旋律線條，用lu的方式唱出這首歌的旋律。
{老師用鋼琴帶領大家開始學唱歌曲，針對第一句和最后一句的后半部分，強調旋律一個是上行，一個是下行。）。
師：同學們旋律都已經唱的很好了，下面我們看著歌詞一起來唱一唱吧。
（完整跟唱2遍后，不好的地方再單獨練習）。
3．跟隨音樂創編動作。
師：同學們都已經學會了這首歌曲，大家回憶一下這首歌里面一直是什么在搖啊搖呢？
生：是小船。
師：很好，大家都聽的.很仔細。那現在老師想接著跟大家玩一個游戲，請同學們用自己的身體變成小船的樣子，可以發揮自己的想象。
（同學們嘗試著自己的身體小船）。
師：非常好，我看到了很多不一樣的小船，那我們現在一起隨著音樂蕩起你們的小船吧，請同學們可以在教室里自由游走，老師的要求是要有節奏的游走。（做簡單示范）。
現在，請同學們聽音樂，前奏的時候在原地律動。第一遍音樂結束后，老師會有一個新的任務給大家，緊接著繼續放第二遍音樂，在最后音樂結束的地方請同學們擺好一個造型。
好，那我們現在開始帶著你們的小船開始水鄉之旅了。
一遍結束后，第二遍間奏的時候。
師：同學們，請你們就近2人，或者3人一組，組合成一個小船，并跟隨音樂律動。
（生迅速的找伙伴，完成第二遍的音樂配合）。
4．為歌曲配上小打樂器伴奏。
生：鈴鼓，三角鐵，節奏棒......
師：同學們都想到了很多樂器，都非常好，大家可以嘗試一下用你喜歡的樂器為歌曲伴奏，我們可以分組來實踐一下。
（學生取自己喜歡的樂器，并進行嘗試）一遍之后。
生：三角鐵，碰鐘。
生：拍胸，拍手。
師：很好，因為這兩拍是強拍和次強拍，所以我們手中的三角鐵和碰鐘也在第一拍和第四拍的時候輕輕擊打即可。手上沒有樂器的同學請用聲勢為歌曲伴奏。請大家一起邊歌唱邊為歌曲伴奏。
（跟隨音樂，一起演唱并用樂器以及用聲勢分組完成此曲呈現）。
5．延伸親情。
師：同學們的演唱和伴奏都非常好，大家通過歌詞感受到曲中的外婆是位慈祥的老人。我們要永遠記得親情是人類最美好的感情，希望通過這節課，通過演唱從音樂中感受并體驗這種真摯的感情，也祝愿同學們都有一個幸福的童年！
搖啊搖教學設計及反思（熱門19篇）篇九
后一個班的教學讓我開始有了改換教學方法的念頭！歌曲的難點在于兩句“搖到外婆橋”，雖然他們的歌詞一樣，但是旋律不一樣。同學們很容易思維定勢，唱了上行的旋律后就再也下不來導致2句歌詞唱同一個旋律。為此我先讓同學們找到歌曲中相同的歌詞部分。然后讓他們聽對比他們之間的區別，然后再唱。同時我用手勢引導學生進行演唱，第一句是上行，第二句下行，這樣很容易就克服了這個毛病。為幫助學生表達歌詞的意境，我設計了“劃小船到外婆家、用甜美的聲音喊一喊外婆、聞一聞饅頭的香味”等情境。學生在愉快的師生互動、生生互動中自然地感受并表現出了搖籃曲式的'風格。小朋友在做游戲的時候總是最開心快樂的，但是場面往往也會難以控制，怎樣尋找到一種可以控制游戲時場面的方法，這樣在以后的游戲中也就不用擔心了，也可以多給學生做做游戲。
由于生活方式的改變，許多上海的孩子已不會講地道的上海話、不知道石庫門，也不會玩父母曾玩過的一些弄堂游戲，在他們眼里只認識現代化的大上海；再加上來自四面八方外來民工子女的入學，他們對上海的了解更是陌生。本單元就只唱一首滬語歌曲，教學內容相對單一，對于外地小朋友學來說唱也有些困難，二年級第三單元有許多滬語童謠、游戲、和歌曲，把這一部分內容提前到一年級上，從上海的弄堂游戲、兒歌著手，為教學滬語歌曲《搖啊搖》作鋪墊。
本節課要教授的新歌《搖啊搖》是一首搖籃曲體裁的上海童謠，歌曲旋律平穩、安靜，富有水波蕩漾、小船搖動的韻律感，詞曲結合朗朗上口。歌詞非常口語化，好像媽媽在哄寶寶睡覺時的《搖籃曲》，用上海方言演唱。《搖呀搖》是一年級第一學期第四單元的教學內容。本單元的教學活動以“快樂”為主題，讓學生在學習音樂的過程中感受音樂帶來的輕松與快樂。這首歌曲是孩子熟悉的、搖籃曲題材的上海童謠。歌曲旋律安靜、富有小船搖動的韻律感，詞曲結合朗朗上口。
1、讀讀上海童謠，玩玩上海弄堂游戲。
《搖啊搖》是一首搖籃曲體裁的上海童謠，歌曲旋律平穩、安靜，富有水波蕩漾、小船搖動的韻律感，詞曲結合朗朗上口。歌詞非常口語化，好像媽媽在哄寶寶睡覺時的《搖籃曲》，用上海方言演唱。“醬油蘸雞紅燒獅子頭”“猜冬里猜乒令乓浪猜”這些熟悉的歌謠曾伴隨上海人走過美好的童年歲月。親切的鄉音、充滿情趣的話語讓每個上海人情不自禁地聯想起高高的石庫門、長長的弄堂以及弄堂前那群嬉戲的兒童，童謠聲中做著熟悉的游戲，然而這一切對于高樓中長大的新一代上海兒童都是陌生的。為了讓他們真正了解上海童謠和弄堂游戲，就必須讓他們親身體驗這些鄉土文化的魅力。
搖啊搖教學設計及反思（熱門19篇）篇十
歌曲《搖啊搖》這是一首流傳于上海地區的民間童謠。2/4拍。全曲平穩優美，有韻律感和動感，詞曲結合朗朗上口。“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶，一只饅頭一塊糕”歌詞用上海方言，非常口語化，好像媽媽在哄寶寶睡覺時的語言和歌唱，具有搖籃曲的特點。
這是一首具有搖籃曲風格的歌曲，非常具有韻律感和動感，教學中，首先讓學生說說自己的'童年，再配上課本上的插圖，在聆聽歌曲時，將自己童年的美好融入到感受歌曲的情緒中，這樣的情境下，孩子們自然感受到歌曲的搖籃曲風格，因此，自然地隨歌曲做劃船動作和搖擺動作。歌曲的重難點在兩句“搖到外婆橋”的結束音上，教學中，我通過對比演唱及告訴孩子第一句的“搖到外婆橋”是特別興奮，想要去，因此，沒有結束感，而最后一句“搖到外婆橋”是到了外婆橋了，有了歸屬感和結束感，這種形象教學，讓孩子對音樂有了形象概念，在加入三角鐵和碰鐘為歌曲伴奏時，通過演示，讓孩子感受6/8拍的節奏，很多孩子能在強拍伴奏，部分孩子次強拍演奏也不錯。
搖啊搖教學設計及反思（熱門19篇）篇十一
教學反思是教師針對教育教學過程中存在的問題和不足。進行分析思考、探索和解決尋找解決方案。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體。教師反思的過程，是將教師的教和學生的學有機地統一起來，努力提升課堂的有效教學。教師將自己的教學設計思想付諸于實踐后，再不斷地進行反思調整。只有通過反思，才會使自己的教學設計更加完善，更加合理；只有通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念，提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解；只有通過反思，才能不斷地克服被動性、盲目性，掌控教學活動中的自主性、目的性。
在備課時，光靠經驗或一本教材、教參是遠遠不夠的，只有深入鉆研、領會教材，關注學生，從學生的實際情況出發，才能創造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成為課堂的主體，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，教給學生學習知識的方法。許多教育者都有這樣的感受，科學的教學設計是一節課成功的關鍵，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學效果果有著重要的作用。
教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關學科特點，努力培養學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。設計生活實際、引導學生積極探究，有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。在教學中既根據自己的實際，又聯系學生實際，進行合理的課堂教學設計。把開發學生的思維能力與生活實際聯在一起，使學生感受到知識淵源于現實生活。這樣獨特的教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生的認知特點，形成開放式的教學模式。
通過學習《教學設計的理論與實踐》，彌補了我十七年教學生涯中的許多不足。我知道了在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行創新設計，那么提高學生的學習能力也就不是一句空話了。教師的教學能力是在基于實踐的教學研究中經驗的不斷積累，新的教學思想也必然在新的教育教學改革實踐中逐步確立。從有經驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師對教學不斷地進行研究與反思。設計教案的過程就是一個反思的過程，反思是教師成長的最好經歷。
搖啊搖教學設計及反思（熱門19篇）篇十二
《搖啊搖》選自園本課程《搖啊搖》。隨著普通話的普及，在學校里老師和幼兒都用普通話進行交流，現在在大部分家庭中，爸爸媽媽也會用普通話與幼兒進行交流，幼兒對于七都話的感知大多來自于爺爺奶奶輩。針對這樣的情況：幼兒對于普通話尤為熟悉，對于七都家鄉話卻越來越不熟悉了，我們開展園本課程《搖啊搖》，引導幼兒了解自己家鄉的特色，激發幼兒熱愛家鄉的情感。以下是我對本次活動的深深感悟。
本次語言活動是通過學習七都話的童謠，來體驗與外婆的親情，感知自己的家鄉語言特色——七都話。在活動導入中，我通過提問的方式，引導幼兒用七都話來說一說“外婆”，再通過外婆圖片，提問你平時是怎么去外婆家的，引出童謠。小朋友們聽了童謠之后十分感興趣，已經開始在下面模仿起來了。
在兒歌學習的過程中，我通過一系列的提問來引導幼兒理解童謠，對于兒歌中的“朵朵糕”和“發火跳”，我進行了重點解釋。我用“雙手托起幼兒”的動作直觀地引導幼兒理解“朵朵糕”就是“舉高高”；用“魚跳起來”的圖片來引導幼兒理解“發火跳”。
在最后的游戲環節，我先引導幼兒自己用手做槳，邊搖船邊唱童謠去外婆橋；再引導幼兒兩兩合作手拉手、前后搖，搖船唱童謠去外婆橋，在快樂游戲中朗誦七都童謠。在接下來的戶外活動中，我引導幼兒到室外，兩兩坐在草地上邊說童謠邊玩《搖啊搖》的游戲，在游戲中學習。
由于現在幼兒在家大多說普通話，且很多幼兒的家庭原因（爸爸媽媽是兩頭的），小朋友媽媽的媽媽和爸爸的媽媽都是叫“奶奶”，因此部分幼兒都不知道什么是外婆，更加不知道外婆的七都話是什么，導致活動開始時很多幼兒比較迷茫。值得反思，在今后的教學活動中，教師在教學準備中不止要備好教案，更要備好幼兒，做好幼兒的經驗準備。
本次園內青年教師公開課活動，考慮到托班幼兒自身的音樂素養和已有的音樂知識，我設計了一堂歌唱教學活動。選擇的曲目是較為安靜的搖籃曲《搖啊搖》。
我的設計意圖是希望幼兒通過游戲的形式學唱歌曲，能夠安靜的傾聽，從活動當天的效果來看，幼兒能夠做到安靜的傾聽，還能跟著老師一起邊做動作邊哄寶寶睡覺，幼兒能夠投入到爸爸媽媽這一角色中去。
在導入部分，原本設計播放一小段動畫來吸引幼兒的興趣，引發話題爸爸媽媽是怎么哄寶寶睡覺的，我們來說一說，學一學，引發幼兒的興趣，踴躍的表達自己的想法。但是實際的效果卻恰恰相反，幼兒的注意力一直在動畫上，而忽略了教師的問題，以至于教師在發問的過程中，幼兒給予很少的回應。很多教師的給予的意見也是不應該用動畫的形式導入，托班幼兒本身語言表達能夠就較弱，較為安靜，看了動畫片之后就更加安靜了，不能很好的激發幼兒的興趣，不如直接讓幼兒還表述爸爸媽媽是怎么哄寶寶睡覺的，這樣能夠更好的導入到歌唱教學活動中。
而且教師還忘記了和幼兒互動，說一說平時爸爸媽媽是怎么哄你們睡覺的，讓幼兒來學一學，這樣也可以激發幼兒的興趣，這樣師幼互動就不會冷場。
學會歌曲之后，教師帶著孩子坐在自己的椅子上抱著寶寶唱《搖啊搖》，其實，可以采取多種形式，可以和自己的好朋友一起，一個當媽媽一個當寶寶，角色扮演來表現這首歌曲。也可以讓幼兒抱著寶寶到自己的小床上，邊唱歌曲邊哄寶寶睡覺。
本次公開課結束之后，進行了評課，在這一環節中，我回到了不少，收獲了很多經驗，感謝大家提出的寶貴意見，在我今后的教學活動中有很大的幫助。同時，在觀摩其他教師的上課過程中也不斷的在學習，從他人的身上認識到自己的不足之處加以改進。
搖啊搖教學設計及反思（熱門19篇）篇十三
“為遷移而教”。第一次聽到這句話時,我覺得很新鮮，不明白是什么意思。從教多年來一直都是為了讓學生掌握新知識而教，為了制定的教學目標而教……經過這一次的培訓學習我才經漸漸明白了，奧蘇伯爾說的“為遷移而教”的實質是塑造學生良好的認知結構，可以從教學技術、教材內容和教材呈現這三個方面，確保學生形成良好的認知結構，以利于遷移。并且，在教學中，學習活動是否有效，主要看新的學習內容能否與學習者認知結構中原有的知識系統建立實質性的聯系。
說白了“為遷移而教”實際是一種教學中的創造、創新，是一種培養學生發散思維、想象的一種教學手段；不是為教1×1=1而教，而是讓學生知道1是由1×1得來的。是為了教好學生，提高學生的學習能力，對課堂進行有效教學的.一種高層次的教學方法。
了解了這些，我回想了很多平時的上課、聽課的環節，在平時的數學課堂中運用的一些教學手段細想起來很多也是運用了遷移得手法，再細細揣摩發現有些是有效遷移，而有的則是無效遷移。
搖啊搖教學設計及反思（熱門19篇）篇十四
題目：通過本次課程的培訓和研修，你一定全面掌握了信息技術在教學中的應用方法、技巧和策略。請結合自己的教學實踐和研修成果提交一篇完整的教學設計。
要求：
1.內容要包括教學背景分析（教材分析和學情分析）、教學策略、教學目標、教學重點和難點、教學過程、教學反思等，其中教學過程中要把每一個環節使用的媒體及設計意圖寫清楚。
2.字數不少于500字。
3.作業內容必須原創，如出現雷同，視為無效作業，成績為“0”分
《世界是永恒發展的》教學設計
一、教材分析
本框題系人教版高中思想政治必修模塊四之《生活與哲學》第三單元第八課
第一節內容。重點讓學生學會用發展的觀點看問題，結合自然界、人類社會、人的認識說明世界上一切事物都處于運動變化和發展中；理解發展的實質是新事物的產生和舊事物的滅亡，區分運動、變化和發展的區別。
二、學生分析
高中生處于生理發展的關鍵時期，處于這個階段的學生有探究能力而且易于接收新事物。但他們不能全面認識事物，看事物只會停留在表面，不易抓住事物的本質，再加上哲學枯燥難懂，所以，需要教師運用現代信息媒介把晦澀哲學生動有趣，給予正確引導讓他們對唯物辯證法的發展觀的把握可能不夠全面、準確和理性。
三、教學策略
貫徹新課程改革“以人為本”的理念，堅持學生為主體老師為主導的教學原則，充分發揮學生的主觀能動性，實現教與學的雙邊互動。同時，充分利用豐富的網絡教學資源，實現信息技術與學科教學的有機整合，讓學生感受到哲學比不是哲學家的事，哲學就在我們身邊，每個人都可以成為一個愛智慧之人。
四、教學目標
1．知識與技能目標：懂得世界是永恒發展的，理解發展的實質，能夠區分哲學上的新舊事物；培養學生用發展的觀點看問題，分析問題。
2．過程與方法目標：通過自主合作探究，運用多媒體，使哲學道理生活化、通俗化，理解哲學道理過程化、自主化。
3．情感態度與價值觀目標：使學生樹立起發展的意識和觀點，自覺抵制形
而上學的靜止觀。
五、教學重點和難點
1重點：世界是永恒發展的
2、難點：發展的實質
六、教學過程
2.問題：結合你們課前的調查資料和觀看以下視頻看那個小組能找出世界有哪些事物是發展的。
播放視頻：生物進化論
3.學生小品表演：電腦算命pk傳統算命
通過小品讓學生理解把握新舊事物的本質，讓學生自己來總結，老師加以點撥，然后在做題加強鞏固，突破本框難點——發展的實質。
4.知識點小結。學生自己總結，老師補充。
5.集體朗誦詩歌《我相信》，不僅僅學習本框知識，而且用發展觀指導學生要對未來充滿信心，以本詩歌激發學生學習和生活的熱情。
七、教學反思
1運用現代信息媒體運用網絡資源，讓知識生動具體，同時讓學生主動參與教學的每一個環節，帶動了學生的興趣和積極性。
2探究合作還有小組榮譽，培養了學生團結合作精神，但也容易促發小團體思想，老師要加以引導。
3這個課堂貫徹了以人為本思想，學生的主體性充分顯現，學生思維和課堂都活躍，這就對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求，備課準備更高。
八、板書
搖啊搖教學設計及反思（熱門19篇）篇十五
本次園內青年教師公開課活動，考慮到托班幼兒自身的.音樂素養和已有的音樂知識，我設計了一堂歌唱教學活動。選擇的曲目是較為安靜的搖籃曲《搖啊搖》。
我的設計意圖是希望幼兒通過游戲的形式學唱歌曲，能夠安靜的傾聽，從活動當天的效果來看，幼兒能夠做到安靜的傾聽，還能跟著老師一起邊做動作邊哄寶寶睡覺，幼兒能夠投入到爸爸媽媽這一角色中去。
在導入部分，原本設計播放一小段動畫來吸引幼兒的興趣，引發話題爸爸媽媽是怎么哄寶寶睡覺的，我們來說一說，學一學，引發幼兒的興趣，踴躍的表達自己的想法。但是實際的效果卻恰恰相反，幼兒的注意力一直在動畫上，而忽略了教師的問題，以至于教師在發問的過程中，幼兒給予很少的回應。很多教師的給予的意見也是不應該用動畫的形式導入，托班幼兒本身語言表達能夠就較弱，較為安靜，看了動畫片之后就更加安靜了，不能很好的激發幼兒的興趣，不如直接讓幼兒還表述爸爸媽媽是怎么哄寶寶睡覺的，這樣能夠更好的導入到歌唱教學活動中。
而且教師還忘記了和幼兒互動，說一說平時爸爸媽媽是怎么哄你們睡覺的，讓幼兒來學一學，這樣也可以激發幼兒的興趣，這樣師幼互動就不會冷場。
學會歌曲之后，教師帶著孩子坐在自己的椅子上抱著寶寶唱《搖啊搖》，其實，可以采取多種形式，可以和自己的好朋友一起，一個當媽媽一個當寶寶，角色扮演來表現這首歌曲。也可以讓幼兒抱著寶寶到自己的小床上，邊唱歌曲邊哄寶寶睡覺。
本次公開課結束之后，進行了評課，在這一環節中，我回到了不少，收獲了很多經驗，感謝大家提出的寶貴意見，在我今后的教學活動中有很大的幫助。同時，在觀摩其他教師的上課過程中也不斷的在學習，從他人的身上認識到自己的不足之處加以改進。
搖啊搖教學設計及反思（熱門19篇）篇十六
課后，我非常激動，出乎意料之外，但又在情理之中。我記得魯迅先生曾說過：“意美以感心，意美以感耳，行美以感目。”在這堂課中，我用藝術的手段讓學生進入歌曲的旋律中，感受樂曲搖成的音樂特點（模仿搖船的樣子），感受八六拍的強弱規律，充分激發學生主動參加活動的積極性，使學生的內心情感和樂曲產生了強烈的共振，心靈受到極大的震撼。孩子們的情感經歷了一場從來沒有過的體驗，在情感的碰撞中開啟了智慧，發展了想象力。
教師不僅是教者，而且是學生可親、可敬和值得信賴的朋友，要走進學生心里，捕捉學生的內心世界。
（一）首先開課時為學生創造一個輕松活潑的課堂氛圍。
通過師生問好，師生搖船進入一個美麗的城市，將音樂與游戲進行有效地整合，這樣一來既可以增加師生之間的默契，有可以將即將學習的知識，靈活巧妙的進行過渡，實現師生互動、生生互動，達到相互激發、共同感受的目的。
（二）巧妙利用肢體語言解決知識點（合理結合視覺圖象）。
新課程標準改變了僵硬、機械、沉悶和程式化的教學模式，使鮮活的真情得以交流，把枯燥的音符轉化為情感和具有生命力的音樂形象。
《搖啊搖》是三年級第一課的第一首歌曲。歌詞易懂，旋律優美動聽，學生易唱。一節課完成這首歌曲應該足以，可是，新教材的教學內容極其豐富。第一課兩首欣賞曲目《童年的回憶》、《我們多麼幸福》，兩首歌曲《搖啊搖》、《小酒窩》，如果按照教學計劃進行教學，第一課只有保證兩課時完成，才能在期末順利講完全冊！課上我嚴格按照教案編寫的方案進行教學，雖然能夠順利完成唱會，但是總體感覺時間太短，正如學生把飯吃了，沒有足夠時間消化一樣。再有，學生對歌曲的感覺只是剛剛萌發，然后就下課了！第一個班級如我教案的方法進行了講解，但效果讓我失望，沒有激情，沒有感覺！后一個班的教學讓我開始有了改換教學方法的念頭！讓最開始在課本出現的小動物“兔子”作為《搖啊搖》的代言人。首先，歌詞的讀法有了兩種變化。如何控制這種變化，由扮裝小兔子的老師來掌握。先在歌詞上做文章，讓小兔子講述她小的時候與外婆如何共度美好童年的？小兔子說：“現在回憶起最難忘的事情就是外婆哄我進入夢鄉的那個好聽的童謠！同學們想知道嗎？”小兔子朗誦一遍歌詞。讓學生打開書讀一遍。有的學生的朗讀一定不會有耐心，像哄笑孩子一樣！要么只會大聲齊讀不加感情！這時候小兔子說：“不像不像，你們讀的一點都不像我的外婆一樣好聽！外婆的聲音很輕。”這個時候讓學生再讀，他們的聲音一定按照小兔子的要求，聲音輕而弱。小兔子聽后又說：“不像不像，還是不像我的外婆，我的外婆讀的速度沒這么快。”第二次的要求同學們還能更好做到。小兔子第三次說：“不像不像，還是不像我的外婆，我的外婆不但會讀，還會唱呢，你們行嗎？”同學們聽到這里他們憋足了勁異口同聲地說：“行”。其次，學習歌曲。他們急切盼望老師打開音樂讓他們快點欣賞，然后跟唱。我注意觀察到學生聆聽非常認真，不僅僅歌詞有了三次熟悉，由于旋律優美他們很快就學會了！再次，進行簡單表演。當學生們達到了小兔子全部要求，他們開心極了。小兔子也表揚大家唱的好聽，像她的外婆。這個時候小兔子為難了，發出了：哎！的嘆息聲。有的學生眼神緊緊盯著老師，特想知道老師到底怎么了？這個時候小兔子還在控制著全班同學的思維，他又開始說了，現在我真得很想回到從前，躺在外婆的懷抱里好好睡上一覺。外婆總會用那溫柔的手撫摸我的頭、身體還有小尾巴！可惜可惜啊，再也看不到了！同學們你們會哄我入睡嗎？這個時候全班同學那種迫不及待的手已經開始按照小兔子剛才的一番話模仿了。同學們當然說沒問題！于是，主題曲再次想起，學生們終于理解了這首歌曲，用緩慢的速度，溫柔的聲音，細致的表演完成了這首歌曲！
小朋友在做游戲的時候總是最開心快樂的，但是場面往往也會難以控制，還需要在今后教學中尋找到一種可以控制游戲時場面的方法，這樣在以后的游戲中也就不用擔心了，讓學生多做做游戲，讓學生做到學中玩，玩中學。
《搖啊搖》是一首孩子們熟悉的、搖籃曲體裁的'上海童謠，歌曲6/8拍，宮調式。歌曲旋律平穩、安靜，富有水波蕩漾、小船搖動的韻律感，詞曲結合朗朗上口。歌詞非常口語化，像媽媽在哄寶寶睡覺時的語言和歌唱。
這首歌很多學生都熟悉它兒歌朗讀的方式，因此歌曲教學的重點和難點我主要放在指導學生用清晰、標準的上海方言歌唱。為幫助學生表達歌詞的意境，我設計了“劃小船到外婆家、用甜美的聲音喊一喊外婆、聞一聞饅頭的香味”等情境。學生在愉快的師生互動、生生互動中自然地感受并表現出了搖籃曲式的風格。歌曲的學唱我根據二期課改“聽覺領先，動覺切入”的理念來設計：
1、歌曲聽賞，感受歌曲優美的旋律；
2、律動體驗，大膽地表現音樂賦予的想象；
3、兒歌朗讀，指導學生用正確方言讀詞；
4、情景創設，引導學生用適當的歌聲表現歌曲的意境；
通過課前精心的設計和課堂上靈活的施教，本課取得了較好的教學效果。另外，由于生活方式的改變，許多上海的孩子已不會講地道的上海話、也不會玩父母們曾玩過的一些弄堂游戲，在他們眼里、心中只認識現代化的大上海。因此在歌曲《搖啊搖》的學唱之后，我向學生們推薦欣賞了幾首上海傳統的弄堂童謠，并結合生活實際讓學生說一說、玩一玩現在流行的一些健康有益的童謠游戲，引導學生喜愛上海地方音樂，擴展了他們的音樂視野。
《搖啊搖》是三年級第一課的第一首歌曲。這是一首孩子們熟悉的、搖籃曲體裁的上海童謠，歌曲6/8拍，宮調式。歌詞易懂，旋律優美動聽，歌詞非常口語化，像媽媽在哄寶寶睡覺時的語言和歌唱。
像這樣的歌曲，一節課完成應該足以。可是，新教材的教學內容極其豐富。第一課兩首欣賞曲目《童年的回憶》《我們多麼幸福》，兩首歌曲《搖啊搖》《小酒窩》，如果按照教學計劃進行教學，第一課只有保證兩課時完成，才能在期末順利講完全冊！課上我嚴格按照教案編寫的方案進行教學，雖然能夠順利完成唱會，但是總體感覺時間太短，正如學生把飯吃了，沒有足夠時間消化一樣。再有，學生對歌曲的感覺只是剛剛萌發，然后就下課了！第一個班級如我教案的方法進行了講解，但效果讓我失望，沒有激情，沒有感覺！
搖啊搖教學設計及反思（熱門19篇）篇十七
《小屋》是作者童年的家。那里是一個物質生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽媽媽講書中好聽的故事……懷戀之情讓作者無法割舍。字里行間表達了作者童年生活的無限樂趣和作者對童年生活的難忘之情。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計力求激發學生的閱讀興趣，抓住重點詞句，引導學生感知課文內容，品味優美詞句，感悟作者對童年生活的眷戀之情，注重培養學生自讀自悟的能力，加強學生的朗讀訓練，通過朗讀、感受、理解、欣賞和評價，使學生語文素養得到提高。
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
2.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
3.培養學生的自讀自悟能力，陶冶學生熱愛生活、珍惜時光的情操。
4.認識“秸、笆、沃”3個生字，會寫“巢、沃、蹈、勾”等10個生字。
教學重、難點：
1.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
2.有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
第1課時
一、創設情境、談話導入
1.創設情境。
(播放歌曲《童年》)同學們，童年是人生中最美好、最寶貴的時期，童年給我們每個人都留下了美好的回憶。請說說你童年的快樂時光。
2.談話導入。
(多媒體出示畫面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個童年記憶的小屋，這節課，我們就一起走進那間小屋，去感受作者對快樂童年的美好回憶。(板書課題)
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，用“——”標出易讀錯和不理解的詞語。
2.再讀課文，說說作者在文中主要寫了什么?(寫了童年時在小屋生活的快樂時光，表達了對那段童年生活的難忘之情。)
三、細讀探究，品味感悟
(一)細讀探究，體會小屋的簡陋
1.請同學們默讀。(課文3、4自然段)，畫出描寫小屋的語句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。
2.學生匯報，概括出小屋的特點就是“簡陋”。
3.體會小屋的“簡陋”。
請找出關鍵詞語，說說作者是怎樣描寫小屋的。根據學生的回答，在以下幾處引導深入體會：
(1)門是“瘸瘸”的。
因為門是由“幾根長短不齊的木棒結成的”，立不穩，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來形容這樣簡陋的門，擬人化的描寫，生動有情趣。
(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。
窗戶只有一個，可見小屋的小;把窗口說成“眼睛”，又讓人感覺到語言的生動，富有童趣。
(3)地上站立的兩個箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會笑。
用擬人的手法寫箱子的笨拙。一切簡陋陳設，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的伙伴。
(4)北墻上掛著一面擁滿半邊花的鏡子。
此處要向學生說明，鏡子用的時間長了，背面的水銀會脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說是“擁滿半邊花兒”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。
4.請再一次快速瀏覽3、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進行描寫的?(由屋外到屋內的順序)
教師小結：文中作者用生動的語言，進行有序的描寫，小屋雖然簡陋，讀后卻感覺充滿了愉悅，處處流露著作者對小屋的喜愛之情。
過渡：這樣一間簡陋的小屋，為什么會讓“我”終身難忘呢?
(二)細讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂。
1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂?從哪些語句中能體會到作者的快樂?把相應的詞句畫下來。
2.前后桌4人小組交流畫下的語句。
3.全班交流，感受作者童年的快樂。
預設：
(1)伙伴們在小屋里玩耍的快樂。
從“震天動地地喊”“扭著荒誕不經的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。小伙伴們在一起，不需要什么好的游戲形式，沒有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無比的快樂。這種快樂，讓“我”終身難忘。
(2)在大自然中找到的快樂。
在第6自然段中運用多個“abb”式詞語，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。語言生動，富有韻律。
第7自然段中連續幾個“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。段尾的反問句，更是生動地寫出了我對外面世界的留戀。
(3)深入探究：寫難忘小屋，為什么又要寫小屋外面的世界給我帶來的快樂呢?
通過對這個問題的思考，讓學生明白，這是為下文在小屋中讀書，體會書給“我”帶來快樂做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學習、讀書的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來。既想著要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者說“夢里我變成小鳥要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”。
(4)在小屋里聽書、讀書的快樂。
喜歡聽媽媽讀書，讓“我”了解到書中的故事，書中的世界;自己讀書，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個裝滿書的箱子上。所以這時的小屋是滿滿的。
4.從5—9自然段中選擇自己喜歡的段落練習有感情朗讀。
(1)自由練讀。
(2)指名讀。師生共同評議朗讀情況，教師適時指導，要讀出愉悅、歡快的心情。
過渡：小屋，不僅僅養育了作者，也給了作者難忘的童年時光。當作者要離開這與他朝夕相伴12年，給了他無窮快樂的小屋時，心中又有著怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。
(三)細讀探究，體會作者離開小屋時的感受。
1.學生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不舍得離開小屋?
2.讀文后交流讀書收獲。
(1)從“車輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不舍，“我”是流著淚離開小屋的。
(2)從“小屋小了”“小屋遠了”看出對小屋的不舍，從“小了”“遠了”可以感受到“我”離去時，眼睛一直在望著小屋。
(3)從窗子“愣愣地望著我”和大門“傻傻地踮著腳”看出對小屋的不舍，這樣的表情描寫，表面是寫窗、門，實際是寫“我”離去的心情，自己不明白為什么要離開。讀了讓人感到離別的惆悵。
(4)“我”長大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海，更深切地表達了“我”對小屋，對童年時光的懷念。
3.朗讀指導。
請同學們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。
四、拓展延伸，感情升華
1.請你再一次瀏覽全文，此時作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?
(物質生活貧乏，但精神生活異常豐富)
2.談一談在你的家里，給你印象最深的是什么?
五、布置作業
1.背誦課文5、6自然段。
2.小練筆：寫寫你自己的小屋。
第2課時
一、回顧課文
1.有感情地朗讀課文。
2.背誦5、6自然段。
3、通過學習課文，你有什么感悟?
二、積累內化
1.學習生字、
(1)先獨立認讀要求會認的字，同桌之間互相考一考，認一認。
(2)對要求會寫的字進行擴詞練習。
(3)指導書寫。
學生匯報生字的寫法，教師重點指導“巢”的字頭部分是3筆寫成，注意收筆，不要寫得太寬。
2.練習，比一比，再組詞。
蹈（）躁（）睬（）蝸（）
滔（）噪（）踩（）鍋（）
3.摘抄文中的好詞佳句。
三、實踐活動
引導學生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事。舉辦“童年的記憶”交流會，鍛煉學生語言表達能力，陶冶學生熱愛生活，珍惜時光的情操。
四、小結
本文寫了我的童年時代在小屋居住的一段生活經歷,通過寫自己對小屋情感的三個階段,寫出我成長歷程和對小屋眷戀感恩之情。
教學反思：
長期以來,我們的語文教學常常會走入誤區: 要么把語文課上成了語言文字訓練課,上成了純粹的技術課,這就使學生怕語文,不愿意學習語文。教出來的學生呆板,沒有創新意識,不會運用,知識也成了死知識。要么就是為了開掘文本的人文價值,強化人文的感悟,置文章的語言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗”,忽略了詞句的積累、句式的訓練,丟失了語文學科的工具性,使教學變得空洞而不夠踏實。
教學實踐證明,語文的工具性只有與人文性統一,它才能煥發強大的生命力。語文的人文性,只有以工具性為基礎,它才能成為有源之水,源遠流長,發揮語文育人的作用。
本課在教學設計時,盡量尋找一個結合點,走向工具性與人文性的統一。首先是改變了過去單一開掘人文價值的做法,在教學中盡量輔以對字、詞、句、段的訓練與品讀,同時在訓練中蘊涵對學生情感的教育,讓學生學會熱愛,學會珍惜,學會感恩。
本文寫作方法上始終以兒童視角、兒童語言、兒童心理敘述故事。同時,他賦予小屋以人的情感,把一個簡單的搬遷,寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛。
但是在引導學生體悟作者對小屋的情感時,處理得比較簡單,不夠細膩,應該逐步分析每一個我對小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。
此外,在本課教學導入時,用學生感興趣的話題引導學生自由表達,較為成功。但在后面的教學中沒有延續這種做法,教學效果就不夠圓滿。應該圍繞“我”對小屋的情感變化,繼續引導學生進行口語交際訓練,就會使對課文的理解,以及訓練達到雙贏的效果,更加圓滿地走向工具性與人文性的統一。
搖啊搖教學設計及反思（熱門19篇）篇十八
在這次的班班通教學賽課活動中，我選擇了七年級上第四單元的課文《空城計》。這篇文章堪稱三國演義中的經典。也是最能體現諸葛亮才能的名篇之作。對于這篇課文，我們有許多優秀的語文教師講過，同樣的教材，同樣的知識。怎樣才能上得具有新意？怎樣才能把我們的白板教學與課堂緊密結合起來？怎樣才能讓學生能在教學中始終處于主體地位，在課堂中真正體現自主、合作、探究的學習方式？對這些問題我反復琢磨、研究，最終設計了本節課的教學。以期能給課堂教學帶來新的生機和活力。
通過實際的教學過程，我有如下的反思與體會：
一、 如何將白板教學熟練地運用于教學之中
白板教學是一門新生的教學方式，它讓老師與學生的互動性更強。但如何熟練地運用好這門工具，還需要我不斷的去學習與探究。在教學中，我主要運用了白板中的拖動功能、遮擋功能、播放功能等形式展開教學。在教學中能讓學生主動參與，能在一定程度上體現其互動，但我認為互動的時間還不夠。在運用白板時還有些功還不能準確熟練的掌握，這需要在以后的教學中不斷的運用并改進才行。
二、 學生的課堂活動還要加強
在本節課，學生的課堂活動除了對字詞的檢查之外，其余就是學生對問題的探討。整個過程能充分發揮學生學習的主動性和自覺性，學生的參與性比較強。但在問題的設計上，我認為并不十分完美。梯度感不是很明顯。在教學中，如能加上學生的主動表演可能效果會更好，但這需要老師更多的參與與指導。
三、 注重對學生的引導和及時評價
初中學生，需要是得到他人的真誠評價，特別是老師的評價他們會更在意，這也能激發他們學習的熱情。在課堂上，我及力的去做到這一點，但由于時間的關系，對于個別學生的評價還是不夠及時，語言不夠豐富。這是我在以后的教學中應注意的問題。另外，針對不同的學生，我們應采用不同的方式去進行引導，讓他們能在老師的引導下按自己的意思表達想表達的內容。
總之。通過這節白板公開課的教學，使學到了許多知識，同時也讓我認識到了自己的不足。在以后的教學過程中還應不斷學習，力爭把白板教學掌握得更好。讓其真正能為老師服務，為我們的學生服務。
搖啊搖教學設計及反思（熱門19篇）篇十九
大家好！上完go straight on.一課，我對教學設計和教學實踐進行了反思，現在和大家交流一下：
想起陶行知先生的一句話：“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂。 離開了生活和經驗就沒有成長，也就沒有教育。”想想我們的英語課堂是不是很多時候僅限于對課文文本的學習？所謂的自主學習也僅限于對課文中的詞、句的預習和鞏固。學生們大多是為學而學，而非為用而學。當“所學”不能為“所用”服務時，學生們當然提不起興趣。所以，本課中我盡量設計貼近學生生活的情景，讓學生們在學習過程中有話想說、有話可說。在生活中也能運用所學的英語進行交流，從而感受學習所帶來的自豪感和成就感。比如，在課堂中我設計了“爭當優秀小導游”這一活動。我發現當學生們看到鳳凰湖、法華寺、海濱公園等自己熟悉的景色時，眼睛閃爍著興奮的光芒。急切的想參與、想表達。我還觀察到一位平日十分沉默寡言的小女孩，今天也非常興奮的在組內說著自己的想法。相信，在生活的土壤里學生們一定會學的更快樂、更有效。
我們都知道小學生的特點是活潑、好動，又特別喜歡表現。可短短的課堂40分鐘，怎么能讓每個孩子都得到表現和發揮呢？這時候小組互助也就顯得尤為重要。
但從以往的經驗來看，小組合作學習的結果往往不能讓人滿意。有的小組“你爭我奪”搶著發表意見，有的小組“安安靜靜”誰也不肯說話，有的小組把“討論會”變成了“茶話會”，看似熱熱鬧鬧，談論的卻是教學以外的話題。 所以，本節課的每個小組活動，我都設計了“任務引領”，讓學生圍繞著“任務”進行活動。而且我還設計了“目標達成評價表”對每一次活動都有評價，通過自評、組評、師評，對學生的活動起到了監督和引導的作用。也讓學生清清楚楚的看到自己的任務達成情況。
活動前有“引領”，活動后有“檢測”整節課的小組活動做到了“忙”而不亂，“鬧”而有序。每個小組都基本達成了教學目標。
有人曾經說過：歌曲于靈魂就像水于我們的身體一樣重要。孩子們是天然的音樂愛好者，他們的音樂感與節奏感較強,學一首歌往往比學一段話更容易。所以在本課之初，我利用歌謠引入新課。讓學生們跟著熟悉的兔子舞的節奏，配合活潑的動作在較短的時間內引起學生的興趣，調動起學習的積極性，迅速進入英語學習的情境中。看著孩子們歡快的表演動作，聽著他們甜美的童音回蕩在教室的上空，我不由自主的問了一句“are you happy?”我相信那句聲音響亮，又充滿激情的“yes”是他們由衷的心聲。也讓孩子們在不知不覺中進入英語學習的環境中。同時也在無意識中記住了本課的重點單詞left ,right和straight。
小學生的注意力集中時間較短，大約15分鐘左右就會分散精力并對學習內容產生厭倦。所以，在學習turn left.和turn right時，讓學生們站起來邊轉邊讀。讓學生邊做，邊學，邊體驗，孩子們學得更快了，記得更牢了，體驗的也更深刻了。
在對本課重點 turn left. turn right. go straight on.進行機械操練時，我再次設計了一個小chant。熟悉的音樂，郎朗上口的節奏，孩子們像背兒歌一樣，輕松的掌握了這些句子。
在本節課中，我力求以“學生為本”，讓學生在“快樂”中求知，在“活動”中學習。雖然順利的完成了教學任務。但也存在著諸多不足：
1.交際活動操練不足
2.作業設計層次不足
在作業環節，我的設計是：畫出你家到學校的小地圖，并和你的朋友進行交流。從第二天的檢查情況來看，很多孩子完成的不是很理想。有的孩子畫不出來，有的孩子談論不出來。是不是我應該設計一定的分層作業，讓孩子們“跳一跳”都能“夠到桃子”。讓每個人都能體會到學習的成就感。