最新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計26篇(實用)

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇一

義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)第五冊第70~71頁。

1.學(xué)生掌握乘法估算的方法，會進(jìn)行乘法估算。

2.在解決現(xiàn)實問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識和習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生歸納概括、遷移類推以及應(yīng)用所學(xué)知識靈活解決實際問題的能力。

3.在估算的過程中，探索解決問題的策略，并能運用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述和交流；感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。

老師想了一個數(shù)，它是個兩位數(shù)，你們猜它是幾?(隨著學(xué)生的猜測，教師用“大了”和“小了”提示)

回憶剛才我們猜數(shù)的時候，是不是一下子就猜出來了呢?像剛才這種在老師提示下進(jìn)行有根據(jù)的猜測，叫估計。其實，在我們的生活和學(xué)習(xí)中有很多地方要用到估計。

[說明：課前的猜數(shù)游戲，學(xué)生興趣盎然，為新課的引入做好了鋪墊。]

1.今天的課堂上，除了老師和你們外，還來了你們的一些老朋友呢！(課件呈現(xiàn)8只機器貓)來了多少只機器貓?(當(dāng)數(shù)量少的時候，我們一眼就可以看出來了)

快數(shù)一數(shù)，這里有多少?(課件呈現(xiàn)滿屏幕的機器貓，造成學(xué)生數(shù)不清的困難)

2.這么多，一下子數(shù)不清，我們可以估一估呀!(學(xué)生第一次估的差距比較大，有1000、100、500、200等)

師：怎樣估計能精確些?

生1：圈出一份估一估，然后再看有這樣的幾份。

生2：給這些機器貓排排隊。

3.課件給機器貓排隊，排成8行。(按先估每行大約有幾只，然后乘8的方法估一估)

4.師：機器貓每行有29只，排成8行，大約有多少只?該怎么列式?

[說明：創(chuàng)設(shè)數(shù)機器貓只數(shù)的情境，分成以下幾個層次進(jìn)行教學(xué)：1.直接呈現(xiàn)數(shù)量較少的機器貓，學(xué)生一眼就可以觀察得出；2.呈現(xiàn)很多機器貓，造成數(shù)不清的困難，引導(dǎo)學(xué)生感受估計的需要；3.由于眼花繚亂，第一次估計不精確；4.通過交流估計的方法，達(dá)到比較精確的估算。這樣四個層次的教學(xué)，讓學(xué)生主動感受和體驗到了估算的必要性與作用。]

×8大約等于多少?把你的想法，在練習(xí)本上表示出來。

2.交流展示學(xué)生的估算方法。

×8≈240，把29看成30。

(師介紹約等號的含義、寫法和讀法，并與等號進(jìn)行比較)

×8≈160，把29看成20。

×8≈290，把8看成10。

×8≈300，把29看成30，把8看成10。

[說明：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松與充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得以盡情地流露與表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得到完善。學(xué)生在此出現(xiàn)了幾種不同的方法，雖然有的方法還不恰當(dāng)，但每個學(xué)生的思維和情感得到了發(fā)展，并在與他人方法的比較中感受到了不同估算方法的優(yōu)越性和局限性。]

3.這幾種方法有什么相同的地方嗎?

4.同樣是把因數(shù)看成整十?dāng)?shù)，但估出來的結(jié)果差距很大，這是什么原因啊?

5.通過交流明確：應(yīng)該把因數(shù)看成和它最接近的整十?dāng)?shù)再估算。(去掉29×8≈160)

6.剩下的三個結(jié)果，哪個與準(zhǔn)確值最接近?(課件演示每種估算方法)

(a是多估了1個8，c是多估了2個29，d是多估了2個29和1個8；這里不需要向?qū)W生直接說明，只要讓學(xué)生感受即可)

小結(jié)：這幾種方法都可以，同學(xué)們可以根據(jù)需要選擇最合適的方法進(jìn)行估算。

7.全班42人，如果送給每人5只機器貓，估一估，這些機器貓夠送嗎?42×5≈200(只)

和前面一題進(jìn)行比較：29×8≈240(估大)，42×5≈200(估小)。

8.試一試。

21×6≈ 48×5≈ 397×3≈ 510×7≈

9.小結(jié)：我們在估算的時候，都是把這些乘法算式中的某個數(shù)看成整十、整百、整千的數(shù)，那是不是可以看成任意的整十、整百、整千的數(shù)呢?(要看成接近的整十、整百、整千的數(shù))

其實，在我們的生活中，有很多地方都和估算有很大的 聯(lián)系。陸老師今年暑假的北京之游就碰到了很多和估算有關(guān)的知識，讓我們以數(shù)學(xué)的眼光去看看吧!

第一站：長城

長城離陸老師所住的賓館有點遠(yuǎn)，汽車每小時行駛53千米，3小時才到達(dá)，長城離賓館大約有()千米。

第二站：美麗的北海公園

告示：每條大游船限乘120人。

正好有4個旅游團，每個團有31人，估算一下，他們能同時上一條船嗎?

[說明：此題引發(fā)了學(xué)生的爭論：約等于120，卻為什么不能上船?出現(xiàn)認(rèn)知上的矛盾，學(xué)生通過爭論后，明白把31看成30是估小了，所以結(jié)果也比準(zhǔn)確值小了。在這個過程中，學(xué)生懂得了估算和精確計算之間是有誤差的，在運用估算結(jié)果來解決實際問題時，還必須考慮現(xiàn)實情況。]

比較：31×4○120(讓學(xué)生明白估算的另一個用途)

第三站：天壇公園

每張門票8元，陸老師所在的旅游團共有39人，320元錢夠買門票嗎?

為什么同樣是估算，剛才不能上船，而現(xiàn)在買門票卻又夠了呢?

學(xué)生通過辨析比較發(fā)現(xiàn)，剛才是估小了，而現(xiàn)在是估大了，所以夠了。

比較：39×8○320

第四站：購買北京特產(chǎn)

每種特產(chǎn)，老師準(zhǔn)備都買8份，請你們幫助我算一算，大約要花多少元錢?

反饋：1.(58+11+33)××8+11×8+33×8

≈(60+10+30)×8 ≈60×8+10×8+30×8

=800(元) =800(元)

比較兩種方法，哪種簡單?想一想，老師大約帶多少錢就夠了?(讓學(xué)生明白估算還可以為我們的生活提供幫助)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。而學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高，很大程度上取決于教師的估算意識。在平時的教學(xué)中，我充分挖掘估算題材，重視進(jìn)行估算示范，使學(xué)生認(rèn)識到估算的必要性和優(yōu)越性，并關(guān)注估算在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辨、辯證看待問題能力上的作用。

1.大膽改變教材內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生估算的需要，體驗估算的現(xiàn)實性。

乘法的估算，學(xué)生以前并沒有接觸過。在這節(jié)課上，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，把教材的內(nèi)容做了一些調(diào)整，將學(xué)生已有的經(jīng)驗和所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容自然地融合到一起，并通過現(xiàn)實問題，讓學(xué)生明白估算的必要性。與此同時，課中所設(shè)計的一系列練習(xí)，都是學(xué)生在實際生活中會碰到的現(xiàn)實問題，并具備用估算解決的現(xiàn)實需要，因而整節(jié)課都能讓學(xué)生感受到濃厚的生活味。

2.深入挖掘教材內(nèi)涵，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)課堂的思辨性。

成功的數(shù)學(xué)課，既能將復(fù)雜的問題簡單化，也能將簡單的問題深化。“乘法估算”一課，教師們都會想到要讓學(xué)生體驗估算的“必要性”，設(shè)計的學(xué)習(xí)素材要富含現(xiàn)實氣息，但僅僅停留在這個層面上是不夠的。如果深入研究教材我們就可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實運用估算的過程中，分為兩種情形：一是根據(jù)估的結(jié)果就可以解決相關(guān)問題；二是因為估的結(jié)果有時估大有時估小，單憑估出來的數(shù)據(jù)并不能直接準(zhǔn)確地回答所要解決的問題，即還需結(jié)合現(xiàn)實情況進(jìn)行考量。我在教學(xué)中充分考慮了這些情況，精心設(shè)計情境，讓學(xué)生在情境中體驗到“估大”、“估小”的情況及如何運用這樣的結(jié)果解決問題，同時穿xxx大小的訓(xùn)練，從而將現(xiàn)實性、思辨性較好地統(tǒng)一起來。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇二

1.知識與技能目標(biāo):借助已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生自主認(rèn)識新的時間單位“秒”，知道“1分=60秒”。

2.過程與方法目標(biāo):通過動手操作等豐富的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生體驗一段時間，建立1秒及1分(60秒)的時間觀念。

3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo):體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時間的教育，教育學(xué)生要珍惜分分秒秒。

借助豐富的活動，學(xué)生體驗一段時間，建立正確的時間觀念。體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

(教師)多媒體課件;(學(xué)生)口算卡片，每人準(zhǔn)備一個時鐘。

(一)情境導(dǎo)入

(播放新年聯(lián)歡晚會的片段)

談話:新年的鐘聲將敲響，讓我們一起來倒計時。(課件出示鐘面，伴隨著“滴答”聲，讓學(xué)生共同進(jìn)行倒計時)

談話:剛才，我們進(jìn)行倒計時，像這樣計量很短的時間，我們常用比分更小的單位--秒。今天，我們就共同來認(rèn)識這個新朋友。(板書課題)

(二)探究新知

1.認(rèn)識時間單位“秒”

(1)師:你知道怎樣計量用“秒”做單位的時間嗎？請仔細(xì)觀察你們所帶的鐘表，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

(2)學(xué)生自主探索，共同探究。

(3)學(xué)生反饋:

①時鐘有3根針，走得最快的那根是秒針。

②秒針走1小格是1秒。走1大格就是5秒。

③如果是讀取電子表上的時間時，讓學(xué)生可以利用以前學(xué)過的電子表的讀法進(jìn)一步類推。

(4)體驗1秒鐘

①師:1秒到底有多長呢？讓我們閉上眼睛，仔細(xì)聽一聽。(利用時鐘的“滴答聲”讓學(xué)生感受。)鐘表發(fā)出“滴答”一聲所經(jīng)過的時間就是1秒。

②學(xué)生跟著時鐘的“滴答聲”，做拍手練習(xí)，每一秒拍一下手，看看誰拍得最準(zhǔn)。

③比一比，哪位學(xué)生不看時鐘，每秒數(shù)一個數(shù)，看誰數(shù)得最準(zhǔn)確。

④小結(jié):剛才，我們聽到鐘聲“滴答”一聲就是一秒，我們拍一下手用1秒，數(shù)一個數(shù)也是用1秒。1秒的時間確實很短，但是有些現(xiàn)代化的工具在這短短的1秒鐘里卻可以做很多事情呢。(舉幾個具有說服力的數(shù)據(jù)說明1秒鐘的價值)所以，我們可別小看了這短短的1秒鐘，它的作用可大了。我們要珍惜時間，不浪費每1分、每1秒。

(5)師:(邊撥秒針)秒針從數(shù)字12走到數(shù)字6，這表示經(jīng)過幾秒？從數(shù)字6走到8，表示經(jīng)過幾秒？請你輕輕告訴同桌的小朋友你是怎么知道的。

(6)你還知道秒針從哪兒走到哪兒也是10秒？

2.探索分與秒之間的關(guān)系

(1)師:如果秒針從數(shù)字12起，走一圈，又回到數(shù)字12，這時經(jīng)過多長時間，分針有沒有什么變化。

(2)讓學(xué)生小組合作，仔細(xì)觀察鐘面，自主探索。

(3)學(xué)生反饋。

(4)小結(jié):秒針走1圈，就是60秒，這時分針走1小格，也就是1分鐘，所以1分=60秒。

3.練習(xí):體驗1分鐘

(1)讓學(xué)生看鐘表，通過讀秒來體驗1分鐘的長短。

(2)師:1分鐘能做什么呢？

讓學(xué)生分組畫畫、寫字、做口算、摸脈搏體驗1分鐘實際的長短。

(3)讓學(xué)生舉例，說說1分鐘可以做什么事。

(三)小結(jié)

師:通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？(認(rèn)識時間單位--秒)有了秒針，計時就更準(zhǔn)確了，時針、分針、秒針在時間王國里分工合作，準(zhǔn)確地為人們報時。

(四)鞏固練習(xí)

(1)完成“練習(xí)一”第2題。

填上合適的時間單位。

補充:

①們上一節(jié)課的時間是40。

②小明跑100米要用19。

(2)跑步比賽

師:讓我們一起到緊張激烈的運動場上去看看。50米決賽剛結(jié)束，你能通過鐘表的顯示，說出運動員的成績嗎？從這張成績表中，你能看出什么？

(3)活動:

師:下課鈴聲響了，請大家安靜，迅速地將課桌上的學(xué)習(xí)用品整理到書包里，看看需要多少時間。看誰整理得又快又好。(學(xué)生整理，教師報時)

師:相信大家今后每時每刻都能這樣珍惜分分秒秒，做時間的主人。

(五)作業(yè)收集有關(guān)時間的信息。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇三

《兩位數(shù)除以一位數(shù)》：

教學(xué)目標(biāo)：

1、以歷探索兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位不能整除)筆算方法的過程，能正確地筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)。

2、培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、概括的思維能力。

教學(xué)重點：兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計算過程(方法)

教學(xué)難點：兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計算過程的理解。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、小黑板、小棒。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、口算下面各題

40×2，42÷2，84÷4，90÷3。

60÷3，36÷3，99÷9，66÷2。

(42÷2要說說是怎樣想的)。

二、導(dǎo)入

我們知道，筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的。除法時，應(yīng)先從被除數(shù)的位除起，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在那一位的上面。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)。(板書課題)

三、教學(xué)例題

1、出示掛圖。

(1)學(xué)生看圖

(2)問：

①從圖中你可以知道些什么?要求什么?

②要求“每班能分到多少個”該怎樣列式?(板書52÷2)

③52÷2=?你會用豎式計算嗎?(學(xué)生嘗試，讓一生板演)

計算的過程有沒有什么發(fā)現(xiàn)?十位上的5除以2不能除盡，那么這題到底怎樣來計算，結(jié)果是多少呢?請同學(xué)們以小組為單位，用小棒代替羽毛球來分一分。(一捆小棒代替一筒羽毛球)

(3)學(xué)生動手操作。

匯報操作結(jié)果：你是怎樣分的?最后每個班分得幾個羽毛球?

(4)教師根據(jù)生的匯報再次演示分法：

①先把5捆平均成2份，每份2捆，剩下1捆，再把1捆拆開，變成十根再與剩下的2根合起來就是12根，平均分成2份，每份6根，最后得到26根。

②先把剩下1捆拆開先分，再分2根。

③全部拆開分。

(5)問：請同學(xué)們比較一下，第①②種分法有什么相同的地方?

(6)這兩種分法都是先把整捆的分，多下來的`捆拆開來分。

(7)誰能再來完整地說說剛才我們是怎樣分小棒的?

(8)同桌互相說一說，分一分。

2、教學(xué)筆算

(1)根據(jù)剛才擺小棒的過程，52÷2的筆算該怎樣寫呢?(板書)誰來說說52÷2的筆算該怎樣算呢?先算哪一位上的?

(2)十位上余下來的1表示什么意思?接下去該怎樣除?

(3)請你接下去除。完成書上第7頁上的例題。

(4)誰來告訴大家，剛才是怎樣除的?(把關(guān)鍵的地方用紅筆標(biāo)出來)

追問：十位上剩下1以后怎樣除的?

(5)檢驗：這道題

計算是不是正確呢?可以怎樣檢驗?

(6)比一比：52÷2和口算題中的42÷2，在計算時有什么不同?(補充板書：首位不能整除)

3、練一練

(1)完成“想想做做”第一題的前2題。

①評講：當(dāng)十位上有余數(shù)時，接下去要怎樣算?

②同桌互相校對。

(2)其他題獨立完成。

四、全課總結(jié)

今天這節(jié)課上，在擺擺、說說、算算中你有哪些收獲?

五、課堂練習(xí)

做“想想做做”第2題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇四

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級教材第78～79頁“間隔排列”。

教學(xué)目標(biāo):

1、通過合作探究，找到“兩種物體一一間隔排列，當(dāng)兩端的物體相同時，兩端的物體數(shù)量比中間的多1;當(dāng)兩端的物體不同時，兩種物體的數(shù)量相等。”這一規(guī)律。

2、能夠利用這一規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題。

3、學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，在動手操作,自主探索與交流合作中，掌握觀察、分析、比較的方法。

4、在解決問題的過程中，感受解決問題策略的多樣化的思想。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用規(guī)律的積極性和好奇心以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點：

經(jīng)歷一一間隔現(xiàn)象中簡單規(guī)律的探索過程。

教學(xué)難點：

初步體會和認(rèn)識間隔排列的物體個數(shù)關(guān)系間的規(guī)律

教學(xué)過程：

一、圖片引入，揭示課題。

師：出示喜洋洋和灰太狼排列在一起的圖片，問學(xué)生排列有什么特點?你能猜出灰太狼后面的是誰嗎?指名生回答。并揭示課題。像這樣一個隔著一個排列，就叫間隔排列。(板書：間隔排列)師：今天這節(jié)課，我們就一起來找一找間隔排列中的規(guī)律。

二、主動探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

談話：小兔們聽說我們今天要來找規(guī)律，已經(jīng)在它們的花園里等著我們了，你們看，小兔的花園美不美啊?

1、研究排列特點

仔細(xì)看看圖上都有什么呀?他們是怎么排的呢?

(1)同學(xué)們說得很對，我們先來看一看活潑可愛的小兔和蘑菇是怎樣排列的?

生1：一個小兔一個蘑菇……師：還有不同說法嗎?

生2：它們是一個接一個排的。

師：具體說說它們是怎樣一個接一個排的呢?(一只小兔一個蘑菇一只小兔一個蘑菇)也就是小兔和蘑菇是一個隔一個排的。

(2)說木樁和籬笆

師：剛才我們討論了小兔和蘑菇排列的特點，那么木樁和籬笆是怎樣排列的呢?

同桌互相交流一下。誰來說說。

(3)說夾子和手帕

師：夾子和手帕是怎么排列的呢?請誰來說

(4)比較三排物體在排列上有什么共同的特點。

結(jié)論：每排的兩種物體都是一一間隔排列。

如果學(xué)生說不出，就問：用今天剛學(xué)到的知識，可以怎么說。

2、研究個數(shù)規(guī)律

下面我們就來重點研究一一間隔排列中兩種物體數(shù)量之間有什么關(guān)系?

(1)請小朋友們拿出作業(yè)紙，數(shù)一數(shù)每種物體的數(shù)量并把表格填寫完整。核對數(shù)量。

(2)比較每排兩種物體的數(shù)量，你發(fā)現(xiàn)了什么?四人小組討論討論。巡視。

師：誰來說說你們小組的發(fā)現(xiàn)。

生：小兔比蘑菇多1，木樁比籬笆多1，夾子比手帕多1。

蘑菇比小兔少1，籬笆比木樁少1，手帕比夾子少1。

師：經(jīng)過比較，我們發(fā)現(xiàn)每排兩種物體的數(shù)量都相差1。

(3)為什么每排兩種物體的數(shù)量都相差1呢?要解開這個疑問，我們需要繼續(xù)研究。

剛才同學(xué)們的觀察能力和分析能力都很棒，老師還要來考考你們的動手能力。我們來給小兔分蘑菇吧，看看老師是怎么分的，把一只小兔和一個蘑菇圈起來看成一組，你們會分嗎?那老師就把分蘑菇的任務(wù)交給你們了。

分好了嗎?在分蘑菇的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：_一只小兔沒有分到，多了一只小兔，少了一個蘑菇……

師：是嗎?(不相信的語氣)老師也來分一分，真的是這樣，這就說明小兔比蘑菇多1。

請你用一一對應(yīng)的方法把木樁和籬笆，夾子和手帕也分別一組一組地圈一圈，_會怎樣?

師：我們先來看木樁和籬笆，_怎么樣?學(xué)生回答。

師：這就說明木樁比籬笆(多1)。

夾子和手帕呢?我們也一起來圈一圈，_怎么樣?

師：這說明夾子比手帕多1。

師：通過剛才的研究我們知道了每排兩種物體的數(shù)量確實相差1。

(4)師：指著表格中的數(shù)據(jù)，可是為什么都是這些物體多1呢?

生可能回答：_一只小兔沒有蘑菇了

師：也就是說排在_的是什么?(小兔)排在_的呢?(小兔)一頭一尾，也就是兩端都是小兔，在這種情況下，小兔比蘑菇多1。

師：木樁和籬笆這排物體兩端都是什么?(木樁)所以木樁比籬笆多1。

師：夾子和手帕這排物體誰多，為什么?(夾子多1，因為兩端都是夾子，所以夾子比手帕多1)

師：當(dāng)兩端物體相同的時候，排在兩端的物體和排在中間的物體數(shù)量上有什么關(guān)系?

小結(jié)：當(dāng)兩端物體相同的時候，排在兩端的物體比排在中間的物體多1。

(板書：兩端物體相同)

3、練習(xí)(核心問題：明確誰多，求的是多的還是少的，多1或少1)

(1)出示小兔蘑菇圖，師：這里有8只小兔7個蘑菇，如果接著往下排，一共20只小兔，還是每兩只小兔中間有一個蘑菇，一共有多少個蘑菇?

學(xué)生回答，說想法。

(2)出示夾子和手帕圖

再看，夾子和手帕。如果把20塊手帕像下面那樣夾在繩子上，一共需要()個夾子。

學(xué)生回答，為什么?

師：同學(xué)們一定要仔細(xì)審題，要我們求的是排在兩端的物體還是排在中間的物體。

三、應(yīng)用思想，拓展規(guī)律。

如果把□和○一個隔一個地排成一行，□有10個，○需要幾個?

自己先擺一擺，畫一畫

學(xué)生匯報，展示學(xué)生作業(yè)紙。

(1)□○□○□○□○□○□○□○□○□○□

□有10個，○有9個。

(2)○□○□○□○□○□○□○□○□○□○□○

□有10個，○有11個。

為什么_擺法○有9個，而第二種擺法○有11個?

a、師：○還有可能是幾個?有沒有可能○也是10個呢?這時候怎么排列呢?

同桌討論討論，并把你的想法畫出來。

b、這里還有一種擺法跟前兩種都不一樣，我們來看看

□○□○□○□○□○□○□○□○□○□○

□有10個，○有10個。

師：為什么像這樣排成一行，○與□的個數(shù)相等呢?(板書：相等)

如果也像剛才那樣將一個□和一個○看成一組(暫時圈一個圈)，大家想想_余下的是什么?(沒有多余)全圈。這也就說明了○與□的個數(shù)是相等的。

師：老師這還有一種擺法，和第三種差不多，出示：

○□○□○□○□○□○□○□○□○□○□

□有10個，○有10個。

師：為什么這兩種擺法，○的個數(shù)和□的個數(shù)是相等的呢?

師：兩端物體不同，兩種物體的數(shù)量是相等的。(板書：兩端物體不同)

師：□有10個，○_幾個?_有幾個?還可能是幾個?

師：在什么情況下，○比□少1?在什么情況下，○比□多1?在什么情況下，○和□數(shù)量相等呢?

小結(jié)：兩種物體一一間隔排列成一行，當(dāng)兩端物體相同時，兩種物體數(shù)量相差1，并且是兩端物體比中間物體多1;當(dāng)兩端物體不同時，兩種物體數(shù)量相等。

剛才我們研究的是一個隔一個排成一行，如果一個隔一個圍成一圈，出示

這時，數(shù)一數(shù)□有幾個?○有幾個?

仔細(xì)看，剪刀一剪，拉成直線，圍成一圈其實也就是兩端不同的情況，兩種物體數(shù)量相等，數(shù)學(xué)可真神奇!

四、聯(lián)系生活、感悟規(guī)律。

老師出示校園外的圖片，要求學(xué)生說說看到的一一間隔排列的現(xiàn)象。

黑色方塊和黃色方塊，紅蠟燭和白蠟燭，跨欄的欄桿和跑道，柱子和欄桿，屋檐上圓木頭和扁木頭，石柱和石桌。

瞧，人們把一一間隔排列運用到實際生活中，從而讓我們的生活變得更加豐富多彩。

五、回顧反思、交流體會。

今天我們學(xué)習(xí)了什么?你有哪些收獲?

數(shù)學(xué)來源于生活，可以說，生活中有規(guī)律的現(xiàn)象無處不在，只要我們善于觀察，就一定能發(fā)現(xiàn)更多規(guī)律，解決更多問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇五

《數(shù)學(xué)教學(xué)評價》讀書心得

《數(shù)學(xué)教學(xué)評價》讀書心得

本學(xué)期學(xué)了曹一鳴老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)評價》，學(xué)到了很多東西，對于今后的教學(xué)有很大幫助，進(jìn)一步提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的主要形式和手段。課堂教學(xué)從行為上看，分為教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為；從結(jié)構(gòu)層面上看分新課引入、新知探究、實踐運用、暢談收獲四個層面。正確理解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是有效組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前提。

新課程理念下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師只有對新課程課堂教學(xué)評價的理念、內(nèi)容、方式方法有深入的認(rèn)識，有效的發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控、發(fā)展功能，才能真正提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

對于課堂教學(xué)評價對象，人們理解的側(cè)重點各不相同，歸納起來主要有以下幾類：評價教師；評價學(xué)生；評價教學(xué)過程及效果；評價教師的教與學(xué)生的學(xué)；評價課堂教學(xué)活動整體。在教學(xué)實踐中常用的評價方法有：評語評價法、口頭報告、言語隨機評價、等級評價法、學(xué)業(yè)成績報告單、量表評價法、檔案記錄等。而在教育研究領(lǐng)域，學(xué)者們常用的評價方法是調(diào)查評價法、量表評價法、表現(xiàn)性評定等。

1.量表評價法。

優(yōu)點：簡單易行，評價者能快速給整節(jié)課定等級，下評語。不足：采用大腦記憶、書面記錄等手段，評價者獨立對課堂進(jìn)行評價，邊回憶邊向評價對象提供反饋意見，有時無法準(zhǔn)確地回憶和描繪某些具體的細(xì)節(jié)，只能憑經(jīng)驗和印

2.課堂觀察法。

課堂觀察是觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，通過觀察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。優(yōu)點：能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進(jìn)行細(xì)致而深入的觀察研究不足：只能對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。它還需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備

相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時做出決定。它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障來完成。它不能個人單獨對整節(jié)課評價，還需要一個合作共同體，教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇六

一、創(chuàng)設(shè)情景，生產(chǎn)問題。

播放時鐘滴答聲，學(xué)生傾聽。

師：這是什么聲音？

生：這是鐘表行走的聲音。

師：你真聰明，人們把這種聲音比作時間的腳步聲，同學(xué)們說像嗎？（像）

師：這匆匆忙忙的時間的腳步聲，是誰發(fā)出的呢？

生：秒針

師：對啦，老師這里有一個鐘表，鐘面上有我們的兩個老朋友。一個是時針爺爺，一個是分針哥哥，現(xiàn)在這個時鐘能告訴我們時間嗎？生：不能，因為它只有時針和分針，不完整。

師：鐘面上應(yīng)該還有什么呢？生：秒針

師：我們可以給秒針起個名字，叫什么呢？

生：秒針妹妹（秒針弟弟）

師：除了秒針妹妹（弟弟），鐘面上還有什么呢？

生：（數(shù)字、大格、小格）

師：老師這里還有一個鐘表，這是什么鐘表呢？（電子鐘、電子表）師：誰會看電子表呢？生：xx時xx分xx秒。

師：我們今天來學(xué)習(xí)時分秒（板書：時分秒）

師：出示問題：

1、分針走1小格是（）分，走一圈是（）分

2、時針走一大格是

）。根據(jù)學(xué)生回答，出示：1時＝60分

師：原來啊，分針哥哥走60分，時針爺爺就走1時，同學(xué)們想不想去認(rèn)識秒針妹妹呢？那就和老師一起去看一看吧。

二、探索交流，解決問題。

1、教學(xué)秒的認(rèn)識

課件展示秒針走一小格。師：這是多長時間？生：這是1秒鐘

課件展示秒針繼續(xù)走動。師：這是多長時間？生：這是10秒、30秒……

小結(jié)：秒針走1小格是1秒鐘。

2、教學(xué)秒和分的關(guān)系

分組活動：觀察分針和秒針的運動。

課件展示，分針走以小格，秒針走一圈（60小格）小結(jié)：1分＝60秒

師：原來啊，原來啊，分針哥哥走1分，秒針弟弟就走60秒。有誰知道時針爺爺走1時，秒針弟弟走多少呢。生：時針爺爺走1時，秒針弟弟走3600秒。師：為什么呢，能說說你的想法嗎？生：……

出示：1時＝3600秒

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

師：同學(xué)們真聰明，知道那么多的時間知識，現(xiàn)在我們一起來做些練習(xí)好么？

出示課堂練習(xí)：

1、做一做

3時＝（）分

4分＝（）秒120秒＝（）分

60秒＝（）分

2、比較大小

9分○90秒

4時○24分5時○500分

140秒○2分

3、在（）里填上時、分、秒。

（1）一個小學(xué)生每天午睡1（）。

（2）小芳吃飯大約用了25（）。

（3）脈搏跳10次大約用了8（）。

（4）一節(jié)課的時間是40（）。

師：看來這些練習(xí)對同學(xué)們來說太容易了，你們愿意接受更艱巨的挑戰(zhàn)嗎？

練習(xí)：幫助小貓調(diào)鐘表

體驗1秒的價值

師：同學(xué)們，我們今天一起學(xué)習(xí)了那么多的時間知識，并且用這些知識解決了很多問題。那么，有誰知道有關(guān)時間的名言呢？生：……

配樂，課件出示時間名言，先讓學(xué)生默讀、感悟。再指名讓學(xué)生配樂朗誦這些時間名言。

師：聽了同學(xué)們這么精彩的朗讀時間名言，讓老師心里產(chǎn)生了很多的感受。時間不會因為我們做任何事停下它的腳步，當(dāng)我們聽到“滴答“一聲的時候，又1秒鐘過去了，再也回不來了，同學(xué)們說，時間走的快不快啊？（快）時間走的真快呀，當(dāng)人們說起時間的時候，總會用這些詞語來形容它，這些詞語你們認(rèn)識嗎？

出示“光陰似箭”“時光飛逝”“日月如梭”學(xué)生朗讀。

師：這些詞語提醒我們，要珍惜生命中的每一分一秒，因為我們的生命就是由這一分一秒組成的，這樣才有了一天、一個月、一年……師：同學(xué)們，你們想知道1秒鐘能做些什么嗎？（想）老師也很想知道，讓我們一起去探索吧。活動：1秒鐘能做什么

教師讀秒，學(xué)生選做一些有意義的小活動

1、60秒能做什么？

2、10秒能做什么？師：1秒能做什么？

生：……

師：其實啊，1秒鐘還能做很多很多事情，1秒鐘也可能發(fā)生很多很多事情。

課件展示1秒鐘能做什么事情，可能發(fā)生什么事情。

師：日常生活中，1秒鐘的價值是巨大的，希望同學(xué)們珍惜每一秒鐘、用好每一秒鐘。

四、回顧整理

反思提升

師：這節(jié)課你們有什么收獲，有什么感受呢？生：……

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇七

新課程將致力于使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的困難。本課要讓學(xué)生經(jīng)歷一些簡單的實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程，通過本課的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會選擇有用信息進(jìn)行簡單的、有條理的思考，在與同伴的合作中解決問題。

xxx用數(shù)學(xué)xxx在前面已經(jīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多方面的教學(xué)，知識沒有用標(biāo)題的形式明確給出。在這里出現(xiàn)xxx用數(shù)學(xué)xxx的標(biāo)題，目的是讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識是為了解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和自覺性。第七題是用xxx停車場xxx的畫面展開的，描述了停車場上已經(jīng)停放了9輛汽車，同時還有6輛車正在開進(jìn)停車場，要解決的是xxx現(xiàn)有幾輛車xxx的問題。這類問題，學(xué)生首次接觸，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。因此，本課的復(fù)習(xí)重點是培養(yǎng)學(xué)生合理使用各種信息解決問題的意識。復(fù)習(xí)難點是文字信息的處理，依靠關(guān)聯(lián)詞語理清解題思路。

學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)情境圖給出的資源解決一些簡單的問題，但對于捕捉文字信息尚有困難。因此在原有知識的基礎(chǔ)上，教師須指導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，挖掘出形象圖外的信息資源，學(xué)會解答用比較抽象的文字表示條件和問題的題目。

1、培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題。

2、進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象力。

3、創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中感知數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中體會成功的喜悅。

培養(yǎng)學(xué)生合理利用各種信息解決問題的意識。

復(fù)習(xí)xxx用數(shù)學(xué)xxx第117頁第7題時教師出示沒有文字的情境圖，讓學(xué)生自己觀察，并說出發(fā)現(xiàn)了什么。也可以讓學(xué)生分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。接著出示圖中兩為小朋友的對話，理解xxx又開來了6輛xxx這話的含義，告訴學(xué)生，圖上開來的汽車沒有畫出來，應(yīng)該根據(jù)圖上小朋友告訴我們的條件來解決問題。

課件:停車場情境圖，堆雪人圖和媽媽兒子對話圖。

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、指名口算

10-7 5-4 6-2 7-3 8-0 18-10

17-7 18-5 2+13 4+10 6+9 27-20

8+5 0+0 15+4 5-5 5+7 20+9

2、填未知數(shù)

(1)6+( )=11 14-( )=10

討論:，括號里該填幾?怎么想?指名回答。

(2)練習(xí)

9+( )=13 8+( )=15 12-( )=2

5-( )=4 7-( )=1 ( )+7=14

學(xué)生做完后，問是怎樣想的。

(二)創(chuàng)設(shè)情景

1、出示書上第117頁的第7題。

(1) 學(xué)生觀察，分組討論，說說發(fā)現(xiàn)了什么?

(2) 引導(dǎo)學(xué)生思考:根據(jù)這幅圖，你能提出什么問題?

(3) 問:為什么開來的汽車有一輛沒有畫完整?看著這幅圖，你能準(zhǔn)確地說出又開來幾輛汽車嗎?

(4) 引導(dǎo)學(xué)生看書中的小朋友是怎么說的?

(5) 問:現(xiàn)在有幾輛車?你會列式嗎?學(xué)生說教師板書:9+6=15(輛)

(6) 問:如果把xxx又開來了6輛xxx這句話去掉，讓你們說又開來了幾輛，你們會解答嗎?四人小組說一說，然后派代表說。

（三）鞏固練習(xí)新題

出示xxx堆雪人圖xxx，書上第121頁第11題。

問:你們喜歡堆雪人嗎?

分組說一說這幅圖的意思?(要求口頭編出一道應(yīng)用題。)

你知道一共有幾個小朋友在堆雪人嗎?

列出算式，一人板演，其余在書上完成，并說一說為什么?

2、出示xxx對話圖xxx，書上第121頁第12題。

(1) 分組討論，說一說圖中講的是一件什么事情?

(2) 引導(dǎo)學(xué)生看圖，結(jié)合文字理解內(nèi)容。

(3) 根據(jù)問題列式計算，并說說你是怎樣算的?

(4) 舉例說一說日常生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)知識方面的問題?

（四）教師總結(jié)

1、小朋友，今天我們學(xué)習(xí)了xxx用數(shù)學(xué)xxx，大家能夠根據(jù)圖上的意思解答問題了。現(xiàn)在老師出一道題目，你還會做嗎?(出示下題)

2、從你們身邊的事物中找一找，根據(jù)xxx9+7xxx的算式，提出兩個條件和一個問題。想一想，怎么編?可以與同伴交流，也可以與老師、爸爸媽媽討論，看誰編得好。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇八

1.探索用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。

2.進(jìn)一步鞏固對直角、銳角、鈍角的認(rèn)識，發(fā)展初步的空間觀念。

3.經(jīng)歷完整的活動過程，培養(yǎng)動手操作、合作探究和創(chuàng)新的意識，提高解決問題的能力。

4.在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)美。

用三角尺拼角是一項內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)活動，又是安排在第三單元最后的一節(jié)綜合實踐活動課。它既能鞏固學(xué)生對直角、銳角和鈍角的認(rèn)識，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，積累學(xué)生活動和解決問題的經(jīng)驗，還能使學(xué)生更加熟悉三角尺上角的特點，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

教學(xué)重點：用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。

教學(xué)難點：靈活運用角的知識拼角。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、三角尺

(一)理解“一副三角尺”的含義

1.觀察一副三角尺中兩個三角尺中的角分別是什么角?

2.給一副三角尺上的每個角編號。

如：把等腰直角三角形的三角尺編為a尺，其中的直角為a尺直角，另兩個銳角分別為a尺①號銳角和a尺②號銳角;另一塊三角尺編為b尺，它的直角為b尺直角，另兩個銳角分別為b尺①號銳角和b尺②號銳角。

(二)復(fù)習(xí)舊知，激趣引入

1.銳角、直角、鈍角有什么關(guān)系?(銳角<直角<鈍角)

2.三角尺上直角、銳角都有，就是沒有鈍角，你能用它們拼出一個鈍角嗎?(板書課題)

【設(shè)計意圖：用一副三角尺拼角活動前學(xué)生首先要了解的就是“一副三角尺”中“一副”的含義，知道一副三角尺中的兩塊三角尺各有哪些角，有什么特點。同時調(diào)動銳角、直角、鈍角之間大小關(guān)系的知識，為“拼角”作好準(zhǔn)備。】

出示例6：用一副三角尺拼一個鈍角。

(一)小組討論，自由拼角

1.思考如何用一副三角尺拼一個鈍角。

2.學(xué)生動手拼角并畫下來，教師巡視指導(dǎo)。

(二)匯報展示，師生交流

1.組長匯報。

2.挑選不同的拼法展示在黑板上。

3.在拼鈍角的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)?

(三)作品分類，討論質(zhì)疑

1.黑板上的拼法各有不同，你能將它們按一定的規(guī)律分類嗎?

2.討論交流：一類是銳角與銳角拼成的，另一類是直角與銳角拼成的。

3.質(zhì)疑：銳角與銳角一定能拼成鈍角嗎?(不一定)直角與銳角一定能拼成鈍角嗎?(一定)

(四)驗證鈍角，優(yōu)化拼法

1.交流驗證方法

目測──看上去比直角大

測量──用三角尺的直角比

推理──直角與銳角一定能拼成鈍角

2.總結(jié)拼法

用一副三角尺上的一個直角與一個銳角一定能拼成一個鈍角。

【設(shè)計意圖：通過“用一副三角尺拼一個鈍角”的活動，在自由拼角中感知，在合作交流中思考，在分類討論中質(zhì)疑，在驗證優(yōu)化中升華。理解根據(jù)直角和鈍角的關(guān)系，以直角為基礎(chǔ)和銳角去拼的優(yōu)勢。讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的有序思考，可以提高解決問題的效率。】

(一)教材第42頁“做一做”

1.從兩副三角尺中選兩個，拼出一個鈍角。

2.從兩副三角尺中選兩個，拼出一個直角。

3.從兩副三角尺中選兩個，拼出一個銳角。

同桌合作拼角，小組交流，再全班匯報展示。

(二)從兩副三角尺中選三個，拼一個鈍角。

同桌合作拼角，并畫下來，再全班交流討論。

(三)教材第45頁練習(xí)八的第13題。

綜合運用銳角、直角和鈍角的知識，用七巧板上的圖形靈活拼角。

【設(shè)計意圖：運用拓展分為三個層次，第一層次在用一副三角尺拼的基礎(chǔ)上，用兩副三角尺中的兩塊拼角，提高學(xué)生解決問題的能力;第二層次用兩副三角尺中的三塊拼角，發(fā)散學(xué)生的思維;第三層次用七巧板中的各種圖形拼，進(jìn)一步加深對角的認(rèn)識，培養(yǎng)思維的靈活性，感受七巧板中的數(shù)學(xué)美，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念。】

(一)這節(jié)課你有哪些收獲?

(二)拓展延伸

1.鈍角去掉一個直角是什么角?鈍角去掉一個銳角是什么角?為什么?

2.你還想到了……

【設(shè)計意圖：通過談收獲歸納總結(jié)全課，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)成功的快樂，同時提出幾個開放性問題引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)在的興趣。】

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇九

教學(xué)設(shè)想

1、在實際情境中，給定一個方向，學(xué)生能辨認(rèn)其余三個方向，并能用這些詞語描述物體所在方向。

2、通過親身經(jīng)歷、體驗，獲得真正的感受，在活動中發(fā)展學(xué)生的定向觀念。

活動準(zhǔn)備

收集判斷東西南北的資料

教學(xué)過程：

一、收集資料

1、課前收集有關(guān)判斷方向的資料。

2、展示、交流收集材料。

二、活動一：在操場上

1、組織全班學(xué)生到操場上辨認(rèn)方向。

2、誰能辨認(rèn)東、西、南、北?你是怎么辨認(rèn)的?

3、拿出事先準(zhǔn)備好的方向板，標(biāo)上東、西、南、北。

4、看一看、說一說：東、西、南、北各有什么?在記錄紙上把它們記下來，并標(biāo)明4個方向。

活動二：在教室里

1、展示記錄紙。

2、互相看看有什么不同?

3、在教室里辨認(rèn)東、西、南、北，說一說各有什么?

活動三：你說我做

(給定一個方向，朝其余三個方向走)

1、同桌2人合作，互換角色。

2、指名上臺表演。

活動四：指揮交通

1、模擬表演：請一名同學(xué)當(dāng)黑貓警長，12名同學(xué)扮演帶卡片的小動物。

2、宣布活動規(guī)則：得數(shù)大于10的朝北走，其余的朝南走。

3、評一評：誰是遵守交通規(guī)則的小動物。

4、滲透有關(guān)交通安全的教育。

談一談：這節(jié)課的感受或收獲。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇十

教學(xué)評價的設(shè)計

教學(xué)評價：教學(xué)評價設(shè)計的原則

1．目標(biāo)性原則

教學(xué)評價的設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和動作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目標(biāo)所期待的變化，這是要通過教學(xué)評價來回答的，離開了明確具體的教學(xué)目標(biāo)就無法進(jìn)行教學(xué)評價。

2．關(guān)聯(lián)性原則

設(shè)計教學(xué)評價時應(yīng)關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)與評價方式，追求不同評價方式的互補，通過多樣化的評價方式和工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3．過程與結(jié)果統(tǒng)一原則

教學(xué)評價，既要評價教學(xué)的結(jié)果，也要對教學(xué)的過程，對教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評價。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計要改變以往過分重視總結(jié)性評價的教學(xué)評價方法，強調(diào)形成性評價、面向?qū)W習(xí)過程的評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中所形成的作品等進(jìn)行評估。

4．客觀性原則

在設(shè)計教學(xué)評價時，從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評價者所持的態(tài)度，特別是最終結(jié)果的評定，都應(yīng)符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。

5．整體性原則

在設(shè)計教學(xué)評價時，要對教學(xué)活動的各個方面做多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。為此，教學(xué)評價應(yīng)該具有多樣化的特點，實現(xiàn)評價的主體、內(nèi)容、方式、對象和標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評價過程動態(tài)化。

6．指導(dǎo)性原則

在設(shè)計教學(xué)評價時，不能就事論事，而應(yīng)把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對可能的評價結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度探討因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，設(shè)計具有啟發(fā)性的應(yīng)對方案，以幫助被評價者明確今后的努力方向。

教學(xué)評價量規(guī)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價技術(shù)，一般都具有評價要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級描述這幾個基本構(gòu)成要素，常以二維表格的形式呈現(xiàn)。但這并非是一個機械的規(guī)定，有時量規(guī)可能缺少權(quán)重或等級描述，而且形式也可能多種多樣。使用量規(guī)時應(yīng)根據(jù)實際需求，不必拘于形式。

教學(xué)評價：量規(guī)的設(shè)計

通常，在量規(guī)設(shè)計的過程中，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平來設(shè)計評價指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點確定各評價指標(biāo)的權(quán)重，用具體的、可操作的描述語言來說明量規(guī)中各個指標(biāo)的評價要求。一般地，評價量規(guī)的設(shè)計包括以下六個步驟。

1．確定主要評價要素

對學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容進(jìn)行分析，然后確定影響學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或要素，從中選擇某些要素作為評價要素，選擇評價要素時要考慮其總體涵蓋的范圍及其在單元學(xué)習(xí)計劃中的地位。

2．確定主要評價指標(biāo)

評價主要指標(biāo)應(yīng)該符合以下要求：（1）主要指標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合；（2）主要指標(biāo)要盡可能用簡短的詞語進(jìn)行描述；

（3）主要指標(biāo)一般是一維的，一個有效量規(guī)中的每個主要指標(biāo)通常是一維的，它可以被分解成幾個二級指標(biāo)，但卻與其他一級指標(biāo)并列構(gòu)成了評價的主要方面；

（4）所確定的主要指標(biāo)整體要能夠涵蓋影響評價要素的各個主要方面。

每個評價要素的主要指標(biāo)數(shù)目不必相同，但每個指標(biāo)都應(yīng)該是構(gòu)成評價要素的主要影響成分。每個評價要素還可以擁有多級指標(biāo)，但指標(biāo)級數(shù)并不是越多越好，而應(yīng)根據(jù)實際需求來確定。

3．設(shè)計評價指標(biāo)權(quán)重

對所選定評價要素的主要評價指標(biāo)進(jìn)行綜合權(quán)衡，為每個主要評價指標(biāo)分配權(quán)重，并對量規(guī)中各評價指標(biāo)的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行合理設(shè)置。

首先，評價指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點有直接的關(guān)系，并與評價的目的相關(guān)，反映主要考察目的的評價指標(biāo)，權(quán)重應(yīng)該高些。如對學(xué)生電子作品的評價，如果教師的主要目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)制作電子作品的有關(guān)技術(shù)，那么賦予技術(shù)、資源利用評價指標(biāo)的權(quán)重則應(yīng)該高些；如果教師的主要目的是為了讓學(xué)生通過電子作品展示自己的調(diào)查報告，那么賦予選題、內(nèi)容、組織等評價指標(biāo)的權(quán)重則應(yīng)該高些。

其次，在設(shè)計指標(biāo)權(quán)重時要保證某個一級評價指標(biāo)的所有二級評價指標(biāo)權(quán)重之和應(yīng)等于該一級指標(biāo)的權(quán)重。

4．描述評價的具體要求

在設(shè)計描述評價的具體要求時，應(yīng)該使用具體的、可操作性的描述語言，避免使用概括性的語言。如在評價學(xué)生的信息收集能力時，“學(xué)生具有很好的信息收集能力”就會顯得很含糊，而“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標(biāo)明出處”這樣的描述就顯得明確得多。

5．設(shè)計量規(guī)的水平

在設(shè)計評價量規(guī)的水平時，需要注意以下兩點。

（1）同一部分必須出現(xiàn)在每個量規(guī)水平里。如設(shè)計研究性學(xué)習(xí)量規(guī)，水平1中涉及“信息收集”項，則在水平

2、3、4也應(yīng)該包括此項；

（2）量規(guī)水平必須盡可能接近等距離。例如，水平1與水平2間的間距應(yīng)當(dāng)和水平3與水平4間的間距相等。

6．修改和完善評價量規(guī)

可以采用以下兩種方法對評價量規(guī)進(jìn)行修改和完善。（1）用設(shè)計出的量規(guī)對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行試評價，以便發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標(biāo)、權(quán)重分配、等級描述中存在的不足，根據(jù)試用結(jié)果進(jìn)行首次完善。

（2）使用元量規(guī)對自己設(shè)計的量規(guī)進(jìn)行質(zhì)量評價，在評價的過程中對量規(guī)進(jìn)行再次完善。元量規(guī)即用來評價量規(guī)質(zhì)量的量規(guī)。

教學(xué)評價：檔案袋評價

1．什么是檔案袋評價

檔案袋或?qū)W生成長記錄袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集，其中一般包含了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步、學(xué)習(xí)反思的主要信息。而學(xué)生檔案袋評價則是指通過對檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。從其適用范圍而言，檔案袋評價多用于表現(xiàn)性評估。此外，檔案袋的建立是教師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果，要為學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)過程做全面評價提供幫助。

學(xué)生閱讀能力檔案袋

考慮到閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期而累積的過程，為了更好地進(jìn)行閱讀的練習(xí)，檔案袋法被用來記錄學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。

具體實施情況如下所列。

1．每位學(xué)生擁有一張基本情況記錄表，記錄了一些基本信息和閱讀的初始狀態(tài)等。

2．閱讀課上每位學(xué)生都擁有一張課堂閱讀記錄表，記錄了他們上課閱讀的情況，并包括了學(xué)生的自評和教師的評價。

3．學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動的評價表，這個表的功能是記錄學(xué)生平時課外閱讀的情況。表的設(shè)計結(jié)構(gòu)同課堂閱讀記錄表。

4．學(xué)生每周閱讀精華記錄。這個表被用來匯總記錄學(xué)生每周閱讀的摘抄，主要包括好的句子和詞語，它們的出處和對它們的模仿。表里面同樣包含學(xué)生的自評。而為了方便學(xué)生之間的交流，特意設(shè)置了小組互評的項目而不是教師評價。設(shè)計如下：

2．檔案袋評價的特點

（1）檔案袋評價關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程。（2）檔案袋里的內(nèi)容與某一時期的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。

（3）檔案袋評價給學(xué)生發(fā)表意見與反思的空間，學(xué)生可以自己決定放入成長記錄袋的內(nèi)容，并進(jìn)行評價和反饋。

（4）檔案袋的評價不是給予好與不好的結(jié)論，而是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長和改變的事件，提出相應(yīng)的改進(jìn)與發(fā)展建議。

3．檔案袋評價的功能

（1）作品展示：學(xué)生可以將自己最好和最滿意的作品裝入檔案袋，其內(nèi)容是非標(biāo)準(zhǔn)化的，每個人都可以自由選擇所裝入的作品。

（2）記錄學(xué)生成長軌跡：包括學(xué)生不同時期的作品、觀察或測試的結(jié)果、家長信息、學(xué)生的自我反省和自我評估等一切描述學(xué)生成長的資料。這些資料可以作為學(xué)校與家長交流的依據(jù)，也可以作為反映學(xué)生成長的信息來源。

（3）水平評估：用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的檔案袋，其內(nèi)容通常是標(biāo)準(zhǔn)化的。這種檔案袋可以作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的依據(jù)，也可用于學(xué)習(xí)完成情況的階段性總結(jié)。

4．檔案袋的類型

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，檔案袋可以分為不同的類型。

（1）按目的劃分，可以分為：產(chǎn)品檔案袋——旨在收集學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果；過程檔案袋——主要反應(yīng)學(xué)生的努力過程；進(jìn)步檔案袋——通過比較學(xué)生不同時期的同類作品，判斷學(xué)生的進(jìn)步。

（2）按內(nèi)容和功能劃分，可以分為：過程型——若目的是為了描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步、努力，則建立過程型檔案袋；成果型——若目的是為了展示學(xué)生的成就，則建立評價型檔案袋；評價型——若目的是為了獲得學(xué)生終結(jié)性評價的依據(jù)，則建立評價型檔案袋。

教學(xué)評價：檔案袋的設(shè)計

設(shè)計檔案袋時要注意以下幾點：為什么收集材料、收集什么材料、怎樣收集材料、對材料的評價形式。

據(jù)此，創(chuàng)建成長記錄袋有以下幾個步驟。1．明確應(yīng)用成長記錄袋的目的與對象

首先要明確學(xué)習(xí)文件夾是教師用，還是學(xué)生用，因為用者不同其評價法也不同。學(xué)習(xí)文件夾評價中，最主要的特征是，評價主體和評價對象是同一個體。如果是教師用學(xué)習(xí)文件夾，當(dāng)然評價的對象是課題與計劃的情況（學(xué)習(xí)活動開展情況）等，即用于課程評價；如果是學(xué)生用學(xué)習(xí)文件夾，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的個人評價。

2．確定成長記錄袋的主題

課程標(biāo)準(zhǔn)為每一個學(xué)段的學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)設(shè)立了明確的目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)以及所用的教材，界定出一個清楚且具體的目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，來確定成長記錄袋的主題。

3．設(shè)計檔案袋的內(nèi)容

根據(jù)學(xué)習(xí)主題確定檔案袋內(nèi)容，包括收集什么、怎樣收集和如何評價的問題。首先，確定要收集的作品與數(shù)量。學(xué)習(xí)物品，包括自己和年級的問卷調(diào)查結(jié)果，自己的學(xué)習(xí)計劃（包括記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記），教師制作的活動日程、注意事項活頁，照片，錄音帶，錄像帶，搜集到的各種資料，日記和作文，信件，圖畫，調(diào)查采訪的記錄，報紙文摘剪輯，各種草稿，完成的作品等；對這些物品要記載年月日、感想以及當(dāng)時發(fā)生的事情等。

其次，明確成長記錄袋的收集渠道、參與者及其作用。從哪里獲取成長記錄袋所需的作品和資料？成長記錄袋的記錄需要哪些參與者，學(xué)生、家長、教師或是管理員？各個參與者具有何種職責(zé)和任務(wù)？

第三，設(shè)定評價基準(zhǔn)。要讓學(xué)生知道成長記錄袋對他們的成績有怎樣的影響。包括計分規(guī)則的構(gòu)成，核查表的具體內(nèi)容，整個成長記錄袋的總體評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)在成長記錄袋中予以說明。

第四，在設(shè)計檔案袋內(nèi)容時應(yīng)考慮到不同學(xué)科的特點。

（1）語文應(yīng)收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等，提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內(nèi)外作文外，還應(yīng)記錄寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析等內(nèi)容，以全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程。采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，但以形成性評價為重的評價形式。

（2）在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就時，可以建立成果型檔案袋，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所取得的進(jìn)步，以增加他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在成長記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如最滿意的作業(yè)、最喜愛的小制作、影響深刻的問題和解決過程、閱讀數(shù)學(xué)讀物的體會，等等。

在對綜合應(yīng)用部分進(jìn)行評價時，可以建立過程型檔案袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得的進(jìn)步：在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題；收集的有關(guān)資料；解決問題的方案和過程；獲得報告或數(shù)學(xué)小論文；解決問題的反思。

（3）英語多采用形成性評價，形式可有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。

（4）科學(xué)多采用杰出表現(xiàn)記錄，如教師和學(xué)生會對科學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中有特殊意義或價值的信息——學(xué)生的超常表現(xiàn)、獨特見解、科學(xué)創(chuàng)意等及時記錄在案，供終結(jié)性評價時參考；科學(xué)觀察日記；科技小制作；科學(xué)報告，等等，由此可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡。

（5）藝術(shù)成長記錄夾是重要的質(zhì)性評價方式，它是一種用來記錄學(xué)生整個藝術(shù)成長過程的資料夾。建立藝術(shù)成長記錄夾，旨在幫助學(xué)生對自己的藝術(shù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考和評價。藝術(shù)成長記錄夾包括以下內(nèi)容：對作品創(chuàng)作過程的說明、學(xué)生的系列作品、學(xué)生的自我反思、他人的評價、各項預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資料及學(xué)生收集到的資料等。

教學(xué)評價：問卷調(diào)查法

1．什么是問卷調(diào)查法 問卷調(diào)查法是一種傳統(tǒng)的評定教學(xué)工作的方法，主要是通過設(shè)計問卷、測試題、量表等對被評價者在正常狀態(tài)下進(jìn)行測試，以獲得評價的資料，并做出判斷。

2．問卷調(diào)查法的優(yōu)點

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇十一

1．使學(xué)生在具體的情境中感知口算在實際中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

2．通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)并掌握一個因數(shù)是整百數(shù)的乘法口算，并能夠正確地進(jìn)行計算。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感

二、探究新知

把整百數(shù)看成幾個百，和另一個因數(shù)相乘，得多少個百，在得數(shù)后面添上兩個0。

三、嘗試練習(xí)

整百數(shù)的乘法口算和整十?dāng)?shù)的乘法口算有什么異同點？

四、分層練習(xí)

練習(xí)十一的第1－3題。

五、作業(yè)：

練習(xí)十一的第4、5題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇十二

篇1：如何評價教學(xué)設(shè)計的好壞

如何評價教學(xué)設(shè)計的好壞

對教學(xué)設(shè)計的評價是一項重要的常規(guī)教學(xué)活動。評價的直接目的有兩方面：一是對課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定，二是對課堂教學(xué)成敗的原因作出評析，幫助總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識。經(jīng)常開展評課，有利于教學(xué)問題準(zhǔn)確診斷、正確決策和引導(dǎo)，有利于激勵教師苦練內(nèi)功、加快知識更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、交流經(jīng)驗。評課對于推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，加強師資隊伍的建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。

評課方法：

1、評教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、評教材處理。評析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點。教學(xué)難點是否把握準(zhǔn)確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3、評教學(xué)程序

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。因此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面。

看教學(xué)思路設(shè)計

1.教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，我們評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計,符合不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

評教師教學(xué)基本功

教學(xué)基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

（1）看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢 適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實驗操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

端正教學(xué)思想、嚴(yán)肅教學(xué)態(tài)度是搞好教學(xué)工作的前提條件，教學(xué)基本功則是提高課堂教學(xué)效率的基本保證。所謂教學(xué)基本功，籠統(tǒng)地講，是指教師從事教學(xué)實踐活動所必須具備的知識和技能，在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

①教學(xué)模式的選擇與運用。教學(xué)只要是有準(zhǔn)備、有計劃地進(jìn)行，就必然存在一定的基本階段和格局的順序，存在一定的教學(xué)程序和教學(xué)方法的組合。教師選擇什么樣的教學(xué)模式才能優(yōu)化課堂教學(xué)，可以從兩個方面衡量：一是體現(xiàn)啟發(fā)性原則。因為它主張的是意義學(xué)習(xí)，反對機械學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代教學(xué)模式的一個起碼標(biāo)準(zhǔn)。二是體現(xiàn)目標(biāo)性原則，即模式的選擇要與教學(xué)目標(biāo)要求相符。

②教學(xué)組織能力。模式的選擇只決定教學(xué)的基本形式和框架，而要使教學(xué)過程“活”起來，關(guān)鍵要看有效的教學(xué)組織。教學(xué)組織分為教與學(xué)的組織，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的組織。對于課堂教學(xué)組織，目前尤其要注重學(xué)生學(xué)的組織。因為學(xué)生的“學(xué)”未組織起來，教學(xué)活動就不可能按照既定的目標(biāo)進(jìn)入“狀態(tài)”，教學(xué)目標(biāo)就不可能較好地達(dá)成。③教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問的策略、處理學(xué)生回答問題的策略、激發(fā)學(xué)習(xí)動機的策略、提示信息的策略（包括板書、演示、視聽方法等）、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結(jié)論的策略等等。孔子日“不憤不啟，不悱不發(fā)”，《學(xué)記》中講“道而弗牽，開而弗達(dá)”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”等，都強調(diào)在啟發(fā)引導(dǎo)和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學(xué)組織的效果。并且，教師只有講究教授行為策略，教學(xué)工作才可能達(dá)到藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的享受。要特別提出來的是，有些課堂教學(xué)自始至終一問一答，熱熱鬧鬧，問題頻繁而膚淺，學(xué)生不假思索地回答；這種看似“啟發(fā)式”教學(xué)的“有序”開展，其實不僅不能真正開啟學(xué)生思維的大門，還將導(dǎo)致學(xué)生日后更大、更深刻的思維混亂。

④教學(xué)機智與表現(xiàn)力。教學(xué)機智即教學(xué)活動中的應(yīng)變力和即時組織力，主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上，能否因勢利導(dǎo)而又使教學(xué)活動不越軌。教學(xué)表現(xiàn)力即教師運用各種教學(xué)工具的能力，它包括語言表達(dá)力、情感表達(dá)力及運用教學(xué)儀器設(shè)備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達(dá)，教學(xué)要求和教學(xué)影響才能讓學(xué)生真切地感受到。可以說，這是教師的“演技”。

⑤理論功底與知識面：教師的理論功底，一方面表現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)、實用，另一方面表現(xiàn)在課后自己說課的理性分析，能否據(jù)理“自圓其說”。教師的知識面主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，能否根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)需要，信手拈來相關(guān)知識充實教學(xué)，擴大學(xué)生的知識面，使課堂教學(xué)更加豐滿。教師表現(xiàn)知識面廣，還有利于“博學(xué)多才”形象的建立，為教師多增添幾份教學(xué)魅力。

篇2：如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的評價

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的評價

在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計占有及其重要的地位，如何評價教學(xué)設(shè)計的好壞，一般應(yīng)該看教學(xué)過程中是否強調(diào)了下面四個基本要素，是否解決了三個重要問題？ 這四個基本要素是： 1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動的核心，它貫穿于教學(xué)活動的全過程，制約著教學(xué)活動的每一個局部和環(huán)節(jié)，又是教學(xué)評價的主要依據(jù)之一。在教學(xué)過程設(shè)計中，教師首先必須確定教學(xué)目標(biāo)，然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)控教學(xué)信息，完成教學(xué)任務(wù)。2.學(xué)習(xí)特征

分析教學(xué)對象的初始能力和教學(xué)起點。3對教學(xué)資源的分析 4 對教學(xué)評價的分析。

此點必須周密考慮，做出評價設(shè)計。做到確定評價對象和目的明確，評價內(nèi)容和目標(biāo)必須具體，制定出評價標(biāo)準(zhǔn)。還要充分的獲取定性，定量的資料，最后進(jìn)行價值評判。

三個主要問題：

1.學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么？

2.為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)？（即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)起點，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略，教學(xué)方法）。3檢查和評價預(yù)期的教學(xué)效果。

一節(jié)好課的特征必須照顧到教學(xué)的十個教學(xué)環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的；選擇課題和任務(wù)；分析學(xué)習(xí)者特征；分析學(xué)科內(nèi)容；闡明教學(xué)目標(biāo)；實施教學(xué)活動；利用教學(xué)資源；提供輔助性服務(wù)；進(jìn)行教學(xué)評價；預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況。

教學(xué)評價的功能

教育心理學(xué)和教學(xué)論專門研究了教學(xué)評價對提高教學(xué)效果的作用

1、診斷功能

2、激勵功能

評價對教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強化。通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗和研究都表明，在—定限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有很大的激發(fā)作用、這是因為，較高的評價能給教師。學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動和督促作用。3．調(diào)控功能

評價的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。教師據(jù)此修訂教學(xué)計劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改

進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強學(xué)習(xí)的自覺性。教學(xué)評價有利于使教學(xué)過程成為一個隨時得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。4．教學(xué)功能

評價本身也是一種數(shù)學(xué)活動。在這種活動中、學(xué)生的知識、技能將獲得長進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍。如測驗就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它要求學(xué)生事先對教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識技能，事后對試題進(jìn)行分析，又可以確認(rèn)、澄清和糾正—些觀念。另外，教師可以在估計學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得額的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

談高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計評價

新課改要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生充分提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此，我認(rèn)為評價教學(xué)設(shè)計好壞應(yīng)看是否有以下幾個方面：

1、課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇十三

教學(xué)評價設(shè)計

課結(jié)束時，教師對本內(nèi)容和目標(biāo)完成情況加以總結(jié)后，讓學(xué)生在評價表中進(jìn)行自我評價(知識評價、態(tài)度評價)，以及同桌進(jìn)行互評。課后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給出評價反饋，并對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

具體的評價內(nèi)容包括：知識掌握情況：知道了光的三種現(xiàn)象。知識應(yīng)用：會結(jié)合生活實例，知道其原因。

表現(xiàn)情況：認(rèn)真思考，課堂上發(fā)言，表現(xiàn)積極。

學(xué)習(xí)方法：對其他類似性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，能夠遷移學(xué)法。

教學(xué)方面：教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)目標(biāo)完成情況、教學(xué)效果等。(1)學(xué)生自評表:

知道了光的三種現(xiàn)象 知道□ 基本知道□ 不知道□

知道了現(xiàn)實中各個實例是光的哪種現(xiàn)象 知道□ 基本知道□ 不知道□

掌握了基本的實驗研究方法 掌握□ 基本掌握□ 沒掌握□

認(rèn)真傾聽別人的意見 很好□ 好□ 待改進(jìn)□

積極表達(dá)自己的意見 很好□ 好□ 待改進(jìn)□

(2)同桌學(xué)習(xí)互評表

同桌姓名：

等次：優(yōu)、良、中、差

積極參與實驗研究的分析，在大部分時間里他(她)踴躍參與 表現(xiàn)積極，舉手發(fā)言

他(她)的意見總是對我很有幫助 他她經(jīng)常鼓勵/督促我我對他(她)的表現(xiàn)滿意程度(3)教師評價表

全體學(xué)生在動口、動腦、動手中參與教學(xué) 非常好（）很好（）一般（教法的安排是否恰當(dāng)

非常好（）很好（）一般（學(xué)生思維活躍，積極主動發(fā)言

非常好（）很好（）一般（教學(xué)目標(biāo)完成情況如何

非常好（）很好（）一般（學(xué)生在學(xué)習(xí)中有愉悅的體驗，每一名學(xué)生是否都有不同程度的收獲 非常好（（）一般（）

學(xué)生對本節(jié)課知識技能的掌握程度

非常好（）很好（）一般（學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課還存在的問題：

想法：

學(xué)生存在問題的解決方法：））））

很好））

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇十四

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的構(gòu)想

課堂教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經(jīng)常見到這樣的一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學(xué)生只能做陪客旁觀，個別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。筆者以為，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施。現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價問題，構(gòu)想如下：

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價的構(gòu)想

1、教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。

3、教學(xué)過程的設(shè)計是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

4、在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。

5、課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6、全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7、進(jìn)行“知識”與“能力”方面的課時教學(xué)效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價的構(gòu)想。

（一）對“掌握知識”的評價構(gòu)想。

實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的 形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評價小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2、“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

（二）對“發(fā)展能力”的評價構(gòu)想。

能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發(fā)展能力一定要結(jié)合知識 的傳授過程去進(jìn)行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空。”發(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1、對課堂“半獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。

2、對課堂“獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨立練習(xí)時間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3、對“獨立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

（三）對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。

人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果。科學(xué)界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評價教師課堂教學(xué)水平的一項重要內(nèi)容。應(yīng)該評價教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機結(jié)合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來說，學(xué)生的“認(rèn)識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識是情感活動和意志活動的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和行動；而堅強的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價學(xué)生的“認(rèn)識過程”，旨在界定學(xué)生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價學(xué)生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評價學(xué)生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進(jìn)，百折不撓，不達(dá)目的決不罷休。

據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認(rèn)識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學(xué) 的雙邊活動。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇十五

篇1：高中教案、板書設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)

高中教案設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn) 1.教學(xué)目標(biāo)（20）：能依照課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，結(jié)合學(xué)情制定多維度教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容表述清晰，用語精煉準(zhǔn)確。2.教學(xué)重難點（5）：能準(zhǔn)確把握教材的重難點，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況，制定出本課時教學(xué)的重點和難點。3.學(xué)情分析（10）：簡明分析本班學(xué)情，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和能力水平，學(xué)生對本課時教學(xué)內(nèi)容的了解程度等。

4.教與學(xué)（方法）設(shè)計（10）：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點，設(shè)計教學(xué)方法并作簡要說明，也可闡明教與學(xué)的設(shè)想和規(guī)劃，包括課前、課中、課后的關(guān)鍵設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)。教法、學(xué)法設(shè)計可選一項或兩項。5.教學(xué)過程（50）：教學(xué)過程容量適中、結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)活動設(shè)計能突出學(xué)生主體，體現(xiàn)師生互動、講練結(jié)合、具有一定的教學(xué)風(fēng)格和特色，符合課改理念，體現(xiàn)高效課堂精神。教學(xué)目標(biāo)和重難點在活動中得到充分的拓展和落實，有教具、學(xué)具、多媒體等應(yīng)用設(shè)計，有簡要板書設(shè)計，有精煉的作業(yè)設(shè)計，有教學(xué)反思。6.書寫規(guī)范（5）：格式整體、美觀、布局合理、內(nèi)容完整。

高中板書設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)

2.板書設(shè)計布局合理、內(nèi)容恰當(dāng)、有層次感（20）。

3.板書設(shè)計無知識性失誤、書寫規(guī)范、美觀，無錯別字，標(biāo)點正確，間距適中（10）。 4.板書設(shè)計新穎、獨特、巧妙、美觀，具有一定的針對性，能很好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教材內(nèi)容，掌握所學(xué)知識。板書設(shè)計能結(jié)合教材特點，具有一定的邏輯性、形象性和藝術(shù)性（20）。篇2：優(yōu)秀教案評分表

優(yōu)秀教案評分表（草案）

篇3：通用技術(shù)：《設(shè)計的評價》教學(xué)設(shè)計

《設(shè)計的評價》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

了解設(shè)計過程評價的特點，知道設(shè)計過程中每一個階段都要進(jìn)行設(shè)計過程的評價，培養(yǎng)質(zhì)量管理意識。

了解對設(shè)計過程和最終產(chǎn)品進(jìn)行評價的目的與必要性，知道評價的基本方法，進(jìn)一步體會設(shè)計的一般原則。

了解交流的目的與方式

過程與方法：

經(jīng)歷評價的過程，體驗評價的方法

體驗交流的過程，了解交流的方法

情感態(tài)度和價值觀：

了解交流者應(yīng)有的品質(zhì)，培養(yǎng)團隊精神與合作精神。

教學(xué)重點：根據(jù)設(shè)計過程中的每一個階段的要求進(jìn)行評價

根據(jù)設(shè)計要求對設(shè)計過程和最終產(chǎn)品進(jìn)行多方面的評價，寫設(shè)計總結(jié)報告。教學(xué)難點：用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交流設(shè)計想法和成果。

教學(xué)方法：小組合作探究

教學(xué)用具：多媒體教室 教學(xué)過程：

1、作品外觀造型評價（結(jié)果的評價）

投影展示各小組的作品。

師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們進(jìn)行了作品的外觀造型設(shè)計與制作。在今天這節(jié)課中，我們將對這些作品進(jìn)行

評價。請大家認(rèn)真觀察，上面哪一個作品最好？

請學(xué)生回答，并闡述理由。

（簡單的非正式評價，只為引出評價的標(biāo)準(zhǔn)和選出候選作品，減少后面的打分工作量）師：這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容--設(shè)計的評價。在剛才的評價中，我們同學(xué)從幾個不同的角度進(jìn)行了

闡述。而這些角度就是我們評價的標(biāo)準(zhǔn)。請大家思考一下，對這些作品的評價的標(biāo)準(zhǔn)主要有哪些？

讓學(xué)生提出評價的標(biāo)準(zhǔn)，給出評價的程度等級，再進(jìn)行評價。

教師根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果量化，利用excel“圖表功能”生成雷達(dá)圖。讓學(xué)生選擇出最優(yōu)秀的作品。

師；整體評價依據(jù)是坐標(biāo)圖的面積大小。是否面積越大，評價就越好？ 學(xué)生討論

（同一產(chǎn)品同一標(biāo)準(zhǔn)具有一定的參考價值，面積越大越好，但也應(yīng)靈活地、動態(tài)地去把握各個評價的指標(biāo)）

師：剛才我們大家進(jìn)行了一次評價，大家知道什么是設(shè)計的評價嗎？并結(jié)合剛才的評價解釋定義。

設(shè)計的評價是指依靠一定原則，采取一定方法和手段，對設(shè)計所涉及的過程及結(jié)果進(jìn)行事實判斷和價值認(rèn)

定的活動。[板書定義] 師：我們選擇的評價標(biāo)準(zhǔn)可以都是以什么為依據(jù)的？

兩個基本的依據(jù)：一是參照考設(shè)計的一般原則，另一個是依據(jù)事先制定的設(shè)計要求。[板書] 評價必須制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)客觀、明確，體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性。師：請大家回顧一下，我們剛才都采用哪些方式進(jìn)行交流？

生：口頭語言，文本，圖表，模型（原型），計算機演示??[板書] 教師可結(jié)合學(xué)生的回答，簡要說明相

應(yīng)方式的特點（以后還會學(xué)到）。

師：我們剛才的評價活動是對過程還是結(jié)果的評價？

生：應(yīng)該是對結(jié)果的評價。

師：很好。我們的評價按照評價的對象可分為對設(shè)計過程的評價和對設(shè)計成果的評價。其實大家在剛才的評價過程中，已經(jīng)采用了另外的兩類的評價，那就是他評和自評，這是按照評價者的不同來劃分。

[板書評價的分類] 請各組發(fā)表意見，對本次的評價結(jié)果是否認(rèn)同？若有異議，請陳述意見。

（這一過程，既是自評，也可以說明：評價應(yīng)建立在事實判斷的基礎(chǔ)上。）

師；根據(jù)定義，我們進(jìn)行這樣評價的評價，目的是什么？

生：事實判斷和價值認(rèn)定。（分出作品的優(yōu)劣等級）

2、提線動力系統(tǒng)設(shè)計制作

師：評價完我們自己的作品，我們一起看別人設(shè)計的小鼠作品。

首先播放一段提線小鼠的操作動畫或者買一個做實際演示，原來可以制作出可以動的小鼠。然后提出任務(wù)：制作小鼠的動力系統(tǒng)。

展示動力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意圖，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯缓笳垖W(xué)生設(shè)計方案并制作。

每組領(lǐng)取器材袋等，開始設(shè)計并制作動力系統(tǒng)。期間教師要留意和觀察課堂，并給一些相應(yīng)的指導(dǎo)，并要

求填寫簡要的方案與過程。（只要分工合理，15分鐘大部分能完成。器材袋中可準(zhǔn)備制作示意圖）

3、測試動力系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)和分析動力系統(tǒng)中的問題（對過程的評價）

請幾個代表組操作演示作品，然后請學(xué)生評價，優(yōu)點和存在問題

學(xué)生活動：例舉缺點。教師選擇幾個缺點分析

（主要選擇三類問題：活動不靈活的，能活動但是在打轉(zhuǎn)的，操作不方便的。）

請學(xué)生分析：活動不靈活的，能活動但是打轉(zhuǎn)的，操作不方便的，分別可能是哪些原因。

活動不靈活的：任務(wù)不明確，資源運用不合理

能活動但是打轉(zhuǎn)的：兩邊輪子直徑不一樣，橡皮筋松緊度不一樣

操作不方便：自重不夠

師：同學(xué)們分析得很好，其實我們作品的缺點，很多時候都是由于設(shè)計的過程不完善造成的。所以對過程的評價也很重要。

各小組討論確定針對過程的評價標(biāo)準(zhǔn)，并請每組反思設(shè)計和制作過程中出現(xiàn)的問題，并記錄。

可以請幾個代表組闡述原來的設(shè)計過程及相應(yīng)的反思。教師總結(jié)，強調(diào)過程評價的重要性。

4、設(shè)計的評價與設(shè)計的交流

師：我們通過剛才的交流，應(yīng)該明白了自己作品的優(yōu)點和缺點，更知道了為什么會有這些缺點，我們接下

來應(yīng)該怎么做？

生；改進(jìn)??

師：很好，這才是我們對作品評價的真正目的。不僅是為了甑別，更是為了相互交流信息，征求意見，共同研討，進(jìn)而完善設(shè)計方案。[板書] 所以，我們在交流的過程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會提煉一些關(guān)鍵的技術(shù)信息。——對他人所提出的理念、信息、意見要作客觀的、有意義的、實事求是的分析，能敏感地抓住他人意見、建議中的創(chuàng)新點或?qū)ψ约涸O(shè)計活動富有啟發(fā)意義的部分，用以改進(jìn)自己的設(shè)計，從而使交流的過程成為改進(jìn)自己設(shè)計、開闊自己視野的過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇十六

1、使學(xué)生通過觀察、猜測、動手操作、合作交流等活動，找出簡單事件的排列數(shù)或組合數(shù)。

2、通過互相交流，使學(xué)生體會解決問題策略的多樣性，發(fā)展符號感。

3、結(jié)合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷解決實際問題的過程，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

4、使學(xué)生在探索規(guī)律的活動中獲得成功的體驗，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件和學(xué)具卡片。

一、揭示課題

今天我們一起進(jìn)入有趣的數(shù)學(xué)廣角。（板書課題）

二、探究新知

1、創(chuàng)設(shè)情境

（1）師：首先給大家介紹一位新朋友，她的名字叫小紅。周末到了，小紅的班上要組織一次游樂活動，她想邀請大家去參加，你們愿意嗎？不過小紅有一個小小的請求，當(dāng)她遇到困難的時候，希望大家能夠幫助她。

師：既然是參加游樂活動，就要穿的漂亮一些，小紅遇到的第一個問題就是穿什么衣服。

小紅的衣柜里放著六件衣服（出示衣服圖片），她可以怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法

學(xué)生活動策略：

①教師請同學(xué)們拿出課前老師發(fā)給你的衣服卡片，自己擺一擺。

②引導(dǎo)討論：有這么多種不同的穿法，怎樣才能做到不遺漏、不重復(fù)呢？（教師結(jié)合課件演示，介紹連線法。）

③組織學(xué)生討論：上裝的件數(shù)和下裝的件數(shù)，與有多少種搭配方法有什么關(guān)系？

（2）媽媽為小紅準(zhǔn)備了豐盛的早餐：

飲料有：牛奶、豆?jié){

點心有：蛋糕、油條、餅干

如果飲料和點心只能各選一種，小紅的早餐一共有多少種不同的搭配方法？

學(xué)生活動策略：

（1）教師讓學(xué)生以小組為單位，用連線的方法自己找出不同的搭配方法。

（2）全班交流。

2、智闖五關(guān)。

第一關(guān)：幫小動物組數(shù)

教師出示三只小動物手拿數(shù)字卡片的畫面，提問：用數(shù)字卡片4、5、6可以擺出多少個不同的三位數(shù)？

學(xué)生活動策略：

（1）學(xué)生以小組為單位，用數(shù)字卡片在數(shù)位順序表中擺一擺，并作好記錄。

（2）各小組匯報后，教師指定幾名學(xué)生匯報自己的想法。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)組數(shù)的規(guī)律。

第二關(guān)：走路中的數(shù)學(xué)問題

教師出示情境圖，告訴學(xué)生：從學(xué)校到少年宮有a、b兩條路可走，從少年宮到動物園有c、d、e三條路可走。提問：從學(xué)校經(jīng)過少年宮到動物園，一共有幾條路可走？

學(xué)生活動策略：學(xué)生拿出課前老師發(fā)的線路圖，自己用筆畫一畫。

第三關(guān)：足球比賽中的數(shù)學(xué)問題

2004年亞洲杯a組有4個球隊參賽，每兩個球隊都要比賽一場，一共要比賽多少場？

學(xué)生活動策略：教師請學(xué)生用字母a、b、c、d表示四個球隊，用自己喜歡的方法把比賽場次清楚、形象地表示出來。

第四關(guān)：握手中的數(shù)學(xué)問題

教師出示畫有四位小朋友的圖片，提問：每兩個人握一次手，四個人一共握幾次手？

學(xué)生活動策略：每個小組選出四位同學(xué)實際做一做。

第五關(guān)：佳佳的密碼箱。

教師出示情境圖，告訴學(xué)生：佳佳的密碼箱中的密碼是一個兩位數(shù)，左邊有數(shù)字1、2、3，右邊有數(shù)字4、5、6。可佳佳把提前設(shè)好的密碼給忘了，她最多試多少次才能把密碼箱打開？

學(xué)生活動策略：學(xué)生以小組為單位，寫出所有可能的結(jié)果。

在此題的基礎(chǔ)上拓展：

★如果左邊的數(shù)字有1、2、3、4，右邊的數(shù)字有5、6、7、8，佳佳最多試多少次才能把密碼箱打開？

★如果左邊的數(shù)字有1、2、3、4、5、6、7、8、9，右邊的數(shù)字有1、2、3、4、5、6、7、8、9，佳佳最多試多少次才能把密碼箱打開？

三、課堂小結(jié)

通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？

四、機動練習(xí)

如果老師想給今天這節(jié)課表現(xiàn)最好的三位同學(xué)照一張合影，請同學(xué)們思考，三個人站成一行，一共有多少種不同的排法？如果老師也參加進(jìn)來，四個人站成一行，一共有多少種不同的排法？同學(xué)們課下思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇十七

1、認(rèn)識扇形統(tǒng)汁圖的特點和作用，能從扇形統(tǒng)汁圖讀出必要的信息,為決策服務(wù)。

2、結(jié)合教學(xué)滲透理想主義教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生感受統(tǒng)計的意義和作用。

3、通過對數(shù)據(jù)的科學(xué)分析，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、抽象概括的能力。

認(rèn)識扇形統(tǒng)汁圖，能從扇形統(tǒng)汁圖讀出必要的信息。

結(jié)合統(tǒng)汁圖正確進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為決策服務(wù)。

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，在校運會中我們班好多學(xué)生都報名參加了自己喜歡的體育項目，有的同學(xué)也取得了很好的成績，大家都來說一說自己最喜歡什么體育項目呢？班長來統(tǒng)計一下

生1：我喜歡跳繩。

生2：我喜歡足球。

生3：我喜歡打乒乓球。

生4：我喜歡短跑。

師：剛才班長已經(jīng)把你們喜歡的體育項目都記下來了，那我們可以對這些原始數(shù)據(jù)做何處理呢？

生1：制成統(tǒng)計表

生2：制成條形統(tǒng)計圖

師：大家說得非常好，我們今天再來學(xué)習(xí)一種新的統(tǒng)計圖——扇形統(tǒng)汁圖，大家想從中學(xué)會些什么呢？

2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）認(rèn)識扇形統(tǒng)汁圖的特點和作用。

（2）從扇形統(tǒng)汁圖能讀出什么樣的信息。

二、展示學(xué)習(xí)成果

1、小組內(nèi)個人展示

學(xué)生獨立自學(xué)教科書第106~107頁上的內(nèi)容和做一做（教師相機進(jìn)行指導(dǎo)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，特別是引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生之間的交流與探討）

完成后在小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)生的順序進(jìn)行展示，小組內(nèi)互相交流、幫助、質(zhì)疑問難

2．全班展示（以小組為單位）

（1）匯報扇形統(tǒng)汁圖的特點和作用。

（2）從扇形統(tǒng)汁圖能讀出什么樣的信息？

（生自由說）

（3）牛奶中的數(shù)學(xué)問題。

看圖，并計算出，每天喝一袋250克的牛奶，能補充營養(yǎng)成分各多少克？

（4）錯例展示。

(每一小組在展示過程中，其它小組均能進(jìn)行質(zhì)疑。）

三、激發(fā)知識沖突

邊展示邊引發(fā)知識的沖突，讓學(xué)生更深層次的進(jìn)行思考：

1．針對同學(xué)的展示，學(xué)生自由質(zhì)疑問難。

2．教師引導(dǎo)學(xué)困生提出問題：同學(xué)們，你在學(xué)習(xí)中碰到困難了嗎？能把你遇到的困難說給大家聽嗎？那你對同學(xué)的展示有什么想法與建議嗎？

四、拓展知識外延

1、生活中的數(shù)學(xué)。

（1）、 練習(xí)二十五第1題：自主看圖，說一說李明同學(xué)一天的作息安排是否合理，從中你能提出哪些合理化建議。（引導(dǎo)學(xué)生說說怎樣安排時間才合理，才能做到勞逸結(jié)合）

（2）、 練習(xí)二十五第2題：自主看圖，說一說從圖中得到哪些信息，在小組內(nèi)交流。（使學(xué)生體會到父母的辛苦和對自己的愛，激發(fā)學(xué)生對父母、對家庭的愛）

2、小小統(tǒng)計員

（1）統(tǒng)計自己家中每月的生活費支出情況，根據(jù)所學(xué)知識試著制作成扇形統(tǒng)汁圖。

（2）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為家庭開支的使用提出合理化建議。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇十八

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與評價

一、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

1、分析教學(xué)目標(biāo)

2、設(shè)計教學(xué)情境

3、設(shè)計教學(xué)形式與方法

4、設(shè)計學(xué)習(xí)方式

二、新課程下的教學(xué)設(shè)計策略

（一）內(nèi)容設(shè)計科學(xué)化

1、教學(xué)內(nèi)容本身要有科學(xué)性，要做到內(nèi)容準(zhǔn)確無誤，符合科學(xué)規(guī)范。

2、在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容如何教的過程時，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）形式設(shè)計趣味化

在教學(xué)中，凡是學(xué)生喜聞樂見的形式都應(yīng)該是我們設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時所使用的載體。如小學(xué)生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。還有形式喜歡的活動或運動形式，也可以是用作載體的教學(xué)形式。

例如：二年級第一學(xué)期《小統(tǒng)計》 教師設(shè)計摸球游戲，規(guī)則：10個球，摸出3個紅球的為一等獎，摸出2個紅球的為二等獎，摸出1個紅球的為三等獎。讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計，并畫出統(tǒng)計圖。

（三）結(jié)構(gòu)設(shè)計生動化

將一節(jié)課的內(nèi)容通盤考慮來進(jìn)行設(shè)計，而不是一盤散沙式的。只有對整節(jié)課通盤設(shè)計，一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性。只有設(shè)計出邏輯性強、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?jié)課，再配合前面所談的對內(nèi)容與形式進(jìn)行的巧妙設(shè)計，才能為那些善于語言表達(dá)的教師上好一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。

三、新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施策略

1.樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)

2.建立互動型的師生關(guān)系

3.引入生活化的學(xué)習(xí)情境

4.選用開放性的教學(xué)內(nèi)容

5.采用多樣性教學(xué)方法

6.展開參與性的教學(xué)過程

四、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)評價策略

一要體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價倡導(dǎo)的基本理念

“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”主要包括：

1、評價目標(biāo)的多元化。教師、學(xué)生、家長等多方面評價。

2、評價內(nèi)容的多維度。兩個緯度：一是學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)四個要求，包括知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。二是教學(xué)內(nèi)容四個領(lǐng)域，即數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概念、實踐與綜合運用。

3、評價方法的多樣化定量評價和定性評價相結(jié)合，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合。可采用書面考察和成長記錄袋、表現(xiàn)性評價、自我反省、數(shù)學(xué)日記等評價方法相結(jié)合。二要明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的具體要求

1．注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價。

2．恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握。

3．重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價。

4．重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)，定性與定量兩類方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇十九

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價的概念

課堂：可以稱作班級或教室，英文中統(tǒng)稱claroom，是伴隨著夸美紐斯的班級授課制產(chǎn)生的。廣義的課堂被引申為任何具有教育意義的場所或活動；狹義的課堂是指這一無意義的物理形式；中意的課堂是教師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個充滿生計和活力的復(fù)雜系統(tǒng)。課堂教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，因此課堂教學(xué)評價是應(yīng)運而生的。

課堂教學(xué)評價：是指評價主體按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展變化進(jìn)行的一種評價判斷活動。課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評價。

課堂教學(xué)評價與教師評價和學(xué)生評價的區(qū)別：教師評價主要是指對教師的整體狀況進(jìn)行評價，包括教師的基本素質(zhì)評價、教師教學(xué)能力評價、教師教學(xué)工作過程評價、教師工作績效評價等內(nèi)容。學(xué)生評價是指對學(xué)生的整體狀況進(jìn)行評價，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。教師課堂教學(xué)評價與課堂教學(xué)評價有所不同，教師課堂教學(xué)評價中的評價對象是指教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評價不僅僅指教師的教學(xué)活動，還有學(xué)生的活動及與教師的交互作用等。

課堂教學(xué)評價的意義

課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評價的重要性。課堂教學(xué)評價的意義的實現(xiàn)要依賴于課堂教學(xué)評價的功能的實現(xiàn)。課堂教學(xué)評價具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評價過分強調(diào)比較、鑒定選擇的功能，而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評價更加注重的是診斷、改進(jìn)和形成功能。正如cippp評價模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說：“評價最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)。”因此可以這樣理解，課堂教學(xué)評價的各種功能都是為共同的終極價值服務(wù)的，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評價的意義所在。

課堂教學(xué)評價的要素

關(guān)于教學(xué)過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點： 1)三要素說：包括教師、學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）。

2)四要素說：有人認(rèn)為包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認(rèn)為

包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。3)多要素說：比如“七要素說”，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，教師，學(xué)生。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過程是有許多不確定因素構(gòu)成的，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)計劃，教學(xué)方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。以上的觀點都有一定的合理性，但大多都是從靜態(tài)的角度考慮的，劉志軍則從靜態(tài)和動態(tài)兩方面討論了課堂教學(xué)要素。靜態(tài)要素是指課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的基本條件和基礎(chǔ)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。動態(tài)要素是指課堂教學(xué)活動展開的過程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境等。從以上的對教學(xué)幾班要素的分析可以得到兩點啟示。一是課堂教學(xué)是一個整體性和綜合性的活動。在具體的課堂教學(xué)中，各個要素都無法孤立存在，每一個要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說，課堂教學(xué)是一個整體，各個要素只有綜合的發(fā)揮作用，才能形成好質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個要素的高水平不一定能形成好的課堂效果，相反只有各個要素緊密的融合入在一起，才有能實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。二是課堂教學(xué)的效果具有動態(tài)生成性。課堂教學(xué)的質(zhì)量實在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變故。

綜合已有的對教學(xué)基本要素的研究，結(jié)合課堂教學(xué)的本質(zhì)特點，可以將課堂教學(xué)評價的要素概括為七個方面：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)心理環(huán)境，教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)效果。在這些要素中，教師行為和學(xué)生行為時評價的核心因素。1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點也是預(yù)先想要達(dá)到的效果。在課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定必須正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)，教材和學(xué)生實際之間水平三者之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)不是孤立存在于課堂教學(xué)中的，它既存在于師生之間的所傳遞的教學(xué)內(nèi)容中，也存在于教師與學(xué)生的具體教學(xué)行為中。2.教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在已經(jīng)不是教材是圣經(jīng)的時代了。現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，就不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中于教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的事物納入課程教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性的使用教材，把教材及相關(guān)的內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。

在處理教學(xué)內(nèi)容時，首先，教師要根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)，確定內(nèi)容及范圍；其次教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該有科學(xué)性。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)概念的呈現(xiàn)應(yīng)該是分階段的，有時只給初級概念，描述其含義，這是更要確保概念的科學(xué)性；再次，要看教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，先呈現(xiàn)什么，再呈現(xiàn)什么，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；最后，還要考慮數(shù)學(xué)思想方法發(fā)熱合理滲透。3.教學(xué)方法

教學(xué)方法作為教師與學(xué)生的在課堂教學(xué)中相對固定的行為方式，使課堂教學(xué)中重要的因素。要依據(jù)不同的教學(xué)時段的要求，靈活的選擇不同的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段，并且重視各種教學(xué)方法的有機結(jié)合，講求實際效果，堅持啟發(fā)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無論那一種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生的思維能力，動手操作能力，語言表達(dá)能力以及解決實際問題的能力的培養(yǎng)；要充分發(fā)揚民主，為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件；設(shè)計練習(xí)要有針對性，層次性；堅持面向全體同時又因材施教。

4.教學(xué)心理環(huán)境

教學(xué)心理環(huán)境主要包括課堂教學(xué)氣氛和課堂上師生關(guān)系。這一要素在課堂教學(xué)中的形式和作用比較特別。它在課堂教學(xué)活動開始前并不存在，或只是以觀念的形式存在。只就有在課堂教學(xué)開始以后，這一要素才逐漸生成。而它一旦生成，就會對課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的行為產(chǎn)生持久和廣泛的影響，并進(jìn)而影響到其他要素。這一要素形成以后也不是一成不變的，也具有動態(tài)變化的特征。5.教師行為

教師作為課堂教學(xué)活動的策略者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動的主體之一，他在教學(xué)中的行為會直接影響到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必須以教師具體的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中，教師通過合理的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，機制的處理課堂上的突發(fā)事件等一系列的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。

教師在課堂上的行為特征是由教師本人的學(xué)科知識、教學(xué)能力以及教師的人格特征決定。教師要進(jìn)行有效的教學(xué)，必須具備寬廣的知識面和對知識的深刻理解。另外，教師的人格特征，如理解、公平等都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。6.學(xué)生行為

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點和歸宿。對學(xué)生來說，課堂教學(xué)活動既是一種認(rèn)知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師的交流行為，學(xué)生與學(xué)生的交流行為等，都是教學(xué)過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。正式通過這些行為，具體體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，同時也是學(xué)生情感豐富、個性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。

課堂教學(xué)中，學(xué)生的行為主要包括是否參與提出目標(biāo)；是否積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)；是否積極參與他人合作；是否在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入；是否在學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)督，并參與評價的過程。7.教學(xué)效果

教學(xué)效果主要是指運用多種評價方法，通過教學(xué)過程的反饋信息檢驗教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，包括是否已經(jīng)掌握了基本知識和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感態(tài)度的教育是否恰當(dāng)、學(xué)生參與活動的深度和官渡、信息交流是否多向、學(xué)生回答問題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、課堂整體效果是否良好等。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點的轉(zhuǎn)向

課堂教學(xué)價值觀的轉(zhuǎn)向

課堂教學(xué)評價不可能回避價值問題，這是研究課堂教學(xué)評價的一個前設(shè)。課堂教學(xué)價值是有關(guān)課堂教學(xué)活動的功能和意義的具體表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿足教學(xué)主體需要的關(guān)系。課堂教學(xué)有很多價值，葉瀾教授認(rèn)為課堂教中學(xué)的價值是多元的，包括知識的價值、發(fā)現(xiàn)知識的價值、方法的價值、交流的價值，他提出重建課堂教學(xué)價值觀，從單一的傳遞書本知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的一代新人。

課堂教學(xué)的價值取向是隨社會發(fā)展而變化的，總體來看，經(jīng)歷了一個從片面到全面、從單一到多元的發(fā)展過程。進(jìn)入21世紀(jì)，在批判反思的基礎(chǔ)上，提升價值、情感、態(tài)度的重要性，從而使知識與技能、智力與能力、價值觀與態(tài)度以及個性發(fā)展成為課堂教學(xué)的基本任務(wù)。對傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的反思

我國現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價存在以下幾個弊端： 1.評價功能異化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，主要采用行政人事和管理取向，用于對教師的考核和評比，評價的結(jié)果和教師的晉升直接掛鉤，也正因為如此，帶來虛假的“公開課”。在這種評價中，評價的功能和作用被異化了，僅僅成為對教師評定等級的工具。而事實上，現(xiàn)代教育評價的目的“不在于證明，而在于改進(jìn)”。應(yīng)以教學(xué)的改善為目的，應(yīng)以教師的專業(yè)發(fā)展為目的，應(yīng)該是一種發(fā)展性的評價。2.目標(biāo)的局限與單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，偏重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)，但絕不是教學(xué)的全部。正如蘇霍姆倫斯基描述的那樣：“教師使出教育學(xué)上所有的巧妙方法，使自己的教學(xué)變的盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學(xué)生記住。這種忽視學(xué)生主體只重視知識移植的課堂教學(xué)是對學(xué)生智力資源的最大浪費。”但在現(xiàn)實中，這樣的例子屢見不鮮。教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時又要看到學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問題、數(shù)學(xué)態(tài)度和情感發(fā)展。3.過于關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計的完美

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇二十

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版數(shù)學(xué)二年級下冊第54～55頁例2～例3。

1．通過操作和語言表達(dá)活動，使學(xué)生理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義，體會數(shù)量之間的相互關(guān)系。

2．使學(xué)生經(jīng)歷將“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的實際問題轉(zhuǎn)化為“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”的數(shù)學(xué)問題的過程，初步學(xué)會用轉(zhuǎn)化的方法來解決簡單的實際問題。

3．逐步培養(yǎng)學(xué)生“說”操作的意識和能力，提高操作的思維含量和自主探究能力。

使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系的過程，會用乘法口訣求商解決實際問題。

將“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為“一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)的除法”問題。

一、導(dǎo)入新課

1．觀察填空。

指名學(xué)生回答，并講一講蜻蜓的只數(shù)是蝴蝶的2倍，就是5的2倍，2個5等于10（只）的思考過程。

2．?dāng)[小棒。

老師在投影儀上擺5根小棒，然后問：老師擺了幾根小棒？（5根）

提問：誰愿意到上面來擺小棒？

請一名小朋友到投影儀上來擺小棒，其他小朋友在桌面上擺小棒。

如果小朋友們擺的小棒是老師的3倍，應(yīng)怎樣擺？（學(xué)生繼續(xù)操作。）

提問：你是怎樣擺的？一共擺了多少根小棒？

學(xué)生擺的根數(shù)是老師的3倍，就是擺5的3倍，5根5根的擺，擺3個5根，一共是15根。

板書：3個5根是15根

5的3倍是（15）

3．小結(jié)：我們剛才一起復(fù)習(xí)了有關(guān)“倍”的知識，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)“倍”的數(shù)學(xué)問題。

［設(shè)計意圖］鞏固學(xué)生已有的知識和操作技能，為學(xué)習(xí)求“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”做好知識和探究方法的準(zhǔn)備。

二、動手操作，探究新知

1．?dāng)[小飛機，認(rèn)識“倍”。

師：（用5根小棒擺出一架飛機）小朋友們想不想擺小飛機呀？

（請一名小朋友到投影儀上擺小飛機，其他小朋友在桌面上擺小飛機，教師指導(dǎo)。）

組織匯報交流，用多少根小棒擺了小飛機幾架。

學(xué)生（可能）的擺法：

用10根小棒擺了小飛機2架；用15根小棒擺了小飛機3架；用20根小棒擺了小飛機4架……

（老師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的信心。）

教師在投影上用15根小棒擺小飛機3架，也就是說15根小棒是5根小棒的3倍。接著提問：誰能說一說用10根小棒擺了小飛機2架，就是說哪個數(shù)是哪個數(shù)的幾倍？用20根小棒擺呢？

讓學(xué)生多說一說，進(jìn)一步理解“倍”的意義。

［設(shè)計意圖］學(xué)生通過用小棒擺小飛機再說一說的活動，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在擺小飛機的活動中，經(jīng)歷了動手操作和用語言表達(dá)自己的所做所想的過程，逐漸抽象出了“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義，認(rèn)識了“倍”概念，訓(xùn)練了學(xué)生的抽象思維能力。

2．再擺一擺，把對“幾倍”的理解轉(zhuǎn)化成“除法”問題。

教師用投影出示下圖：

師：老師用5根小棒擺了小飛機1架，小朋友們準(zhǔn)備用多少根小棒來擺小飛機？（15根）小朋友擺小飛機用的小棒數(shù)是老師用的小棒數(shù)的幾倍？（3倍）

（讓學(xué)生互相說一說，因為5根小棒擺1架小飛機，所以15根小棒可以擺小飛機3架，15根是5根的3倍。）

師：誰能把這15根小棒迅速地擺一擺（不用擺成小飛機樣子），能夠讓大家一下子就看出15是5的3倍來呢？

板書：15是5的（3）倍

請小朋友在投影儀上擺出下圖，并說一說。

學(xué)生：把15根小棒，每5根小棒分一份，15根里面有3個5根，所以15是5的3倍。

板書：15根里有3個5根

師：如果你們用20根小棒來擺小飛機，所用小棒根數(shù)是老師的幾倍？（20根是4個5根，所以20是5的4倍。）

小結(jié)：“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義就是“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”，用除法計算。像上面擺小飛機就是求15是5的幾倍。想：15里面有幾個5，用除法算15÷5=3，所以15是5的3倍。說明“倍”是一種關(guān)系，不是計量單位，所以3后面什么也不用寫。板書：15÷5=3

［設(shè)計意圖］讓學(xué)生通過擺小棒，應(yīng)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，把“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的實際問題轉(zhuǎn)化成“一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)”的除法問題。讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的方式來思考問題，提高了思維質(zhì)量。

3．想一想，說一說。

（1）蘋果3個，梨6個，梨的個數(shù)是蘋果的幾倍？（6里面有幾個3，用除法算6÷3=2。）

（2）蘿卜6個，茄子2個，蘿卜的個數(shù)是茄子的幾倍？（6里面有幾個2，用除法算6÷2=3。）

［設(shè)計意圖］讓學(xué)生由實物聯(lián)想到倍數(shù)關(guān)系，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)來源于生活。

（3）擺圓片。（動手操作，再說一說哪個數(shù)是哪個數(shù)的幾倍。）

a.第一行擺4個○，第二行擺8個○。

b.第一行擺9個○，第二行擺3個○。

（4）8里面有（ ）個4，8是4的（ ）倍

12里面有（ ）個3，12是3的（ ）倍

24里面有（ ）個6，24是6的（ ）倍

42里面有（ ）個7，42是7的（ ）倍

三、運用知識解決問題

1．引導(dǎo)學(xué)生讀課本第54頁至55頁的內(nèi)容。

2．學(xué)習(xí)例3（思考回答問題）。

（1）仔細(xì)看圖，從圖中你獲得了哪些信息？

（2）引導(dǎo)學(xué)生想一想，怎樣解決“唱歌人數(shù)是跳舞人數(shù)的幾倍”。

（3）引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題。

（4）讓學(xué)生說出自己的想法，并組織學(xué)生集體訂正。

（5）還能提出什么問題。（根據(jù)學(xué)生的問題、思路引導(dǎo)分析解決。）

3．引導(dǎo)學(xué)生完成“做一做”。

4．歸納小結(jié)：求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，就是求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)，用除法計算。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇二十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)理認(rèn)識10的過程，初步建立10的數(shù)感。

2、學(xué)會10的數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)，比較大小和組成，對10的數(shù)概念獲得全面的認(rèn)識和掌握。

3、結(jié)合數(shù)的概念的學(xué)習(xí)，感受熱愛自然、保護(hù)環(huán)境和愛科學(xué)的教育。

4、引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)10與顯示生活的密切聯(lián)系。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備食物投影、10的卡片、點子圖、小棒;學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具盒

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入：復(fù)習(xí)已學(xué)過的數(shù)，比9大一的數(shù)是10。

1、談話引入;師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了0~9的數(shù)，我們不僅能夠正確的數(shù)這些數(shù)，還能讀寫，知道他們的大小和組成。那么比9大的數(shù)大家認(rèn)識嗎?今天我們就一起來認(rèn)識“10”

2、板書課題：10的認(rèn)識。

二、認(rèn)識10

(1)出示主題圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖數(shù)一數(shù)，抽象出數(shù)字10。

師：圖書同學(xué)們在干什么?大家數(shù)一數(shù)一共去了幾個同學(xué)?老師呢?一共去了多少人?(10人)是嗎?大家一起來數(shù)一數(shù)。

介紹你數(shù)的方法。(可以一個一個數(shù)，也可以幾個幾個數(shù)，發(fā)現(xiàn)只要有次序，不遺漏重復(fù)數(shù)的結(jié)果都是10)

(2)數(shù)一數(shù)：

從學(xué)具盒中數(shù)出數(shù)量是10的任意一種學(xué)具。

教師示范數(shù)出10根小棒，并用皮筋捆好，問：這一捆里有幾個1根?也就是幾根?使學(xué)生明確10個一是1個十。

找找自己身上哪一部分的個數(shù)可以用10來表示。

(3)10以內(nèi)數(shù)的順序

教師出示點子圖。看書上的計數(shù)器的圖，讓學(xué)生感受9顆后面再加一顆就是10顆。

看書上的直尺圖，你能說出10以內(nèi)的數(shù)的順序嗎?

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：明確9加上1是10，10去掉1是9，10排在9的后面。

按數(shù)的順序，讓學(xué)生把直尺上的數(shù)字填完整，再抽象出數(shù)軸，明確10以內(nèi)的數(shù)序。填空：書上p67頁，第1、2兩題。反饋第1題是按什么順序?qū)懙模?題呢。

(4)比較10以內(nèi)數(shù)的大小

比較9和10

除了9以外，還有哪些數(shù)比10小?10比哪些數(shù)大?你是怎么想的?

(5)區(qū)別10和第10

自己畫一畫表示10的物體：畫o，畫好后請同桌同學(xué)數(shù)一數(shù)校對。師拿出學(xué)生剛才畫的圓oooooooooo，給左起第10個o畫上黑色和右起第10個o畫上紅色。

(6)10的書寫：教師范寫一學(xué)生練習(xí)，說說寫10與以前寫的數(shù)有什么特別?

三、10的組成

1、10的組成

(1)同桌合作，學(xué)習(xí)10的組成，一個分，另一個記錄。歸納10的組成。

(2)10的組成有幾種?用什么方法能很快地記住它們?可用手指強化記憶

2、練習(xí)鞏固：

(1)擊掌組成10

(2)說數(shù)組成10

(3)連線：p65做一做

(4)10的組成和分解的運用如套圈活動：練習(xí)九第3題

四、小結(jié)：這節(jié)課你學(xué)會了什么?又增長了什么本領(lǐng)?

五、課后小記：

學(xué)生第一次寫兩個數(shù)字組成的數(shù)，學(xué)寫中協(xié)調(diào)性比較差，寫1合0時都是要求略斜，組合后寫成了尖尖的。如，問題在于前面寫0時要求不夠嚴(yán)格。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇二十二

北師大版教材三年級數(shù)學(xué)上冊第26-27頁的內(nèi)容

1、知識技能目標(biāo)：使學(xué)生通過觀察、操作，學(xué)習(xí)有順序有條理地思考問題，探索規(guī)律。

2、方法過程目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷探索中事物搭配規(guī)律和過程，體會解決問題策略的多樣化，體驗有序，全面地思考問題的方法。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生在解決問題過程中，主動與他人合作、交流、體驗成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)習(xí)有序思考的方法。

探索并歸納出簡單搭配現(xiàn)象中的規(guī)律，會解決實際問題。

1、談話引入：今天有許多位老師來到了我們教室和大家一起上課，我想用握手的方式對他們表示歡迎，誰愿意幫老師想想辦法，怎樣握手才能做到既不重復(fù)也不遺漏呢?

2、揭示課題。

師：下面我們就用這中有序的、不重復(fù)、不遺漏的思考辦法來學(xué)習(xí)新課——“搭配中的學(xué)問”。

笑笑的生日

1、穿衣搭配：一件t恤，一條牛仔褲，一條休閑褲，如何搭配出一套衣服?有幾種搭配方法?

2、早餐搭配：

飲料：牛奶豆?jié){

早點：面包油條

飲料和早點各選一份，有幾種搭配辦法?先自己想想，然后四人一小組交流。

匯報。板書搭配方法，強調(diào)有序搭配。啟發(fā)說出不同的方法。

3、去動物園的路線

學(xué)生獨立完成，師巡視。

匯報，再次強調(diào)有序搭配，才能不重復(fù)、不遺漏。

4、照相的搭配。

5、找搭配的規(guī)律。

6、師小結(jié)。

1、石頭、剪子、布的。游戲。

2、猜電話號碼。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇二十三

1．讓學(xué)生體會估算在日常生活中的意義和作用。

2．掌握兩、三位數(shù)乘兩閏數(shù)的乘法估算。

3．能利用估算解決實際問題。

一、復(fù)習(xí)引入

誰能說說上節(jié)課我們學(xué)

習(xí)了哪些知識？

口算：28×8

89×9

312×7

498×6

22×9

說一說口算的簡便方法。

二、探究新知

把本題的估算和前面的一位數(shù)乘法的估算作比較，它們有什么異同點？

三、嘗試練習(xí)：完成第46頁做一做。

四、分層練習(xí)

1．估算下面各題

79×5602×4

87×9

188×2

2．寫出下面估算結(jié)果。

12×4232×5184×6293×53

五、作業(yè)：練習(xí)十二第1－3題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇二十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：通過猜測、實驗等活動，使學(xué)生感受簡單推理的過程，初步獲得簡單推理的經(jīng)驗。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析及推理能力。

3、情感目標(biāo)：體會數(shù)學(xué)思想方法在生活中的用途，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心重難點是：讓學(xué)生掌握猜的方法。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)推理有初步的認(rèn)識。

教學(xué)重難點：

重點：培養(yǎng)學(xué)生初步的分析推理能力和觀察能力。

難點：培養(yǎng)學(xué)生初步的有序地、全面地思考問題能力。

教學(xué)過程：

一、激趣引入

1、出示圖片：師：同學(xué)們知道這是誰嗎?

師：誰來介紹一下柯南?

生：柯南是一名偵探。

師：“對呀，柯南是一個非常聰明的小偵探，是一個破案高手，他在破案當(dāng)中經(jīng)常用到推理。今天陳老師把柯南邀請來到了2(2)班，和同學(xué)們一起來玩一玩推理的游戲——猜一猜。(板題)

師：柯南還帶來了禮物給我們班的小朋友呢，禮物就在我手上，你們猜一猜禮物在我的左手還是右手?猜到的同學(xué)，禮物就送給他!

生1：禮物在教師的左手。

生2：禮物在教師的右手。

意見不同，原來缺少一條信息。

師提示：“我的禮物不在左手上，你能猜出禮物在我的哪一只手上嗎?誰愿意說說你是怎么推斷出來的?”

生：因為老師說禮物不在左手，那么禮物就在右手。(師相機板書：不是——就是——)

師引導(dǎo)小結(jié)：只有兩種可能，禮物可能在左手，也可能在右手，不是左手，就是在右手。

二、串設(shè)情景，感受推理的過程

1、第一次猜書的游戲

師：同學(xué)們真聰明，就像是一個小小偵探一樣。下面小柯南想考一考大家了，請看題：歡歡和樂樂兩人手里分別拿著語文書和數(shù)學(xué)書，柯南想讓你們來猜一猜，他們是拿著什么時候書?你能猜出來嗎?

生1：我猜歡歡拿著語文書，樂樂拿著數(shù)學(xué)書。

生2：我猜歡歡拿著數(shù)學(xué)書，樂樂拿著語文書。

師：是的，有兩種情況我們不能確定，我們要怎樣才能猜出來呢?(多加一個條件)，咱們看看樂樂說些什么?

出示樂樂的話：我拿的不是數(shù)學(xué)書，請同學(xué)們來讀一讀這句話。

生讀：我拿的不是數(shù)學(xué)書。

師：現(xiàn)在你們能猜出他們分別拿著什么書嗎?

生：歡歡、樂樂都有可能拿著語文書和數(shù)學(xué)書，但樂樂不是拿著數(shù)學(xué)書，那么他就是拿著語文書，拿歡歡只能是拿著數(shù)學(xué)書。

師小結(jié)：同學(xué)們剛才說的很好，當(dāng)我們猜兩種物體時，如果不是其中一種，就是另一種。(板書：不是其中一種，就是另一種)

2、第二次猜書的游戲

師：柯南說：“兩個人兩種書你們懂得做了，那么3個人3種書你們會猜嗎?，小麗、小紅和小剛?cè)齻€人分別拿著語文書、數(shù)學(xué)書、社會書，請你們來猜一猜小麗她拿著什么書?

生1：小麗可能拿著語文書。

生2：小麗可能拿著數(shù)學(xué)書。

生3：3種書都可能。

師：有這么多種情況，能猜得準(zhǔn)嗎?

生：不能。

師：那怎么辦呢?

生：要給一些條件。給提示!

出示：小紅說：我拿的是語文書，小剛說：我拿的不是數(shù)學(xué)書，同學(xué)們讀一讀他們說的話。

師：現(xiàn)在再猜猜他們分別拿著是什么書?先在4人小組里交流想法。再讓兩、三名學(xué)生回答。

師：我們應(yīng)該怎樣猜?先猜誰的?

生1：因為小紅說拿的是語文書，所以我們先確定小紅拿的是語文書，那么剩下小麗和小剛他們都可能拿著數(shù)學(xué)書或社會書。又因為小剛說他不是拿著數(shù)學(xué)書，那小剛就是拿著社會書，那么最后小麗是拿著數(shù)學(xué)書。

師：說的真清楚，掌聲表揚!誰還來說一說你是怎樣猜的?

生2：先確定小紅拿的是語文書，那么小麗和小剛他們可能拿著數(shù)學(xué)書或社會書，再來肯定小剛，小剛說不是拿著數(shù)學(xué)書，就是拿著社會書，最后小麗拿著數(shù)學(xué)書。

師：_x的思路真是清晰啊，說得真好!掌聲表揚!

師：對比分析：剛才第一次猜書與第二次猜書有什么區(qū)別?

師：猜兩種書時，怎么猜?

生：不是……就是……

師：猜三種書時，怎么猜?

生：知道小紅拿什么書，可以放在一邊，再猜另外兩個。

師：對了，猜兩種物品時，有兩種可能，不是其中一種，就是另外一種。猜三個物體時，先確定已經(jīng)知道的，把先知道的條件放在一邊，再按照猜兩種物品的方法來猜。(師適時板書：猜兩種物品：不是其中一種，就是另外一種。猜三種物品：先確定已經(jīng)知道的，再接猜兩種物品的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇二十五

數(shù)學(xué)教學(xué)評價的功能

數(shù)學(xué)教學(xué)評價的功能是指數(shù)學(xué)教學(xué)評價活動本身所具有的能引起評價對象變化的功效和能力。它通過數(shù)學(xué)教學(xué)評價活動與結(jié)果，作用于評價對象而體現(xiàn)出來。可以將教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價是在一個學(xué)年或?qū)W期初課程開始學(xué)習(xí)之前，或者一種實驗教學(xué)方法使用之前所進(jìn)行的評價。目的在于了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，診斷學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為后繼學(xué)習(xí)的教與學(xué)提供引導(dǎo)信息。形成性評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，它通過隨時考察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時地為改進(jìn)教學(xué)提供引導(dǎo)信息。終結(jié)性評價一般是在一個學(xué)期、一個學(xué)年或一個學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。評價的結(jié)果往往用于判定某一學(xué)期、某一學(xué)年或者某一學(xué)段的學(xué)習(xí)成效如何，是否合格，可否準(zhǔn)予結(jié)業(yè)、畢業(yè)或者升級。社會更關(guān)注的，或者說需要的是終結(jié)性評價，他們需要依據(jù)終結(jié)性的評價結(jié)果進(jìn)行社會決策或者實行社會控制。根據(jù)上述內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的主要功能包括以下幾個方面：

數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有導(dǎo)向與管理功能。導(dǎo)向功能是數(shù)學(xué)教學(xué)評價的本體功能，它對數(shù)學(xué)教學(xué)起著潛在的制約作用。主要體現(xiàn)在三個方面：一是對學(xué)校教學(xué)管理的導(dǎo)向；二是對教師教學(xué)內(nèi)容、方法的導(dǎo)向；三是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。它在宏觀上的表現(xiàn)是：解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與市場經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾；解決未來數(shù)學(xué)在更廣泛領(lǐng)域發(fā)揮更大作用與變應(yīng)試而進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的狹隘的教育觀的矛盾；解決實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與單純地進(jìn)行雙基訓(xùn)練、片面追求升學(xué)率的矛盾。它在微觀上的表現(xiàn)是：解決數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生與培養(yǎng)少數(shù)數(shù)學(xué)精英之間的矛盾；解決減輕學(xué)生的過重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與順利通過初中畢業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考試之間的矛盾。管理功能是指數(shù)學(xué)教學(xué)評價達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力。它能對數(shù)學(xué)教學(xué)評價對象的行為起到調(diào)節(jié)、控制和規(guī)范的作用。只有科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價才能對數(shù)學(xué)教學(xué)過程與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)有效的管理。用不同的數(shù)學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對教與學(xué)進(jìn)行評價，會致使學(xué)校對數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行不同的管理。例如，只以考查學(xué)生數(shù)學(xué)知識與基本技能的書面考試作為評價學(xué)校、教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，將會致使學(xué)校的管理與教師的教學(xué)片面追求升學(xué)率，隨意增加課時，提前結(jié)束課程，大密度地機械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，背離素質(zhì)教育的要求。

《九年義務(wù)教育全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的導(dǎo)向與管理功能體現(xiàn)為：⑴、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程；⑵、鼓勵學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流；⑶、尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要；⑷、應(yīng)關(guān)注證明的必要性、基本過程與方法；⑸、注重數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生提出問題與解決問題的能力； ⑹、幫助學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。現(xiàn)在大多數(shù)教育部門似乎都過多的重視了終結(jié)性評價，而且在評價過程中采用筆試的方法，把考試的分?jǐn)?shù)作為衡量一個學(xué)校、一個教師教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校和教師仍然采用了“應(yīng)試教育”中的“追求高分”的片面認(rèn)識，認(rèn)為分?jǐn)?shù)考得高了，學(xué)生一定能力高，社會適應(yīng)性好，生存能力強，這種觀念和這種評價方式應(yīng)該及早地更新和改革。

數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有反饋和調(diào)控功能。反饋與調(diào)控的功能是指通過教學(xué)評價返回數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有關(guān)的信息，并根據(jù)返回的信息對教與學(xué)進(jìn)行調(diào)控，使之達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的功效和能力。如果反饋的信息準(zhǔn)確，調(diào)控符合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)評價就會取得最佳效果，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)評價的目的，反之將會影響評價結(jié)果。數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有激勵與促進(jìn)功能。激勵與促進(jìn)功能是建立在反饋與調(diào)節(jié)功能基礎(chǔ)之上，調(diào)控的目的是為了激勵與促進(jìn)學(xué)習(xí)者對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生向期望的目標(biāo)前進(jìn)，它大多體現(xiàn)在質(zhì)性評價的過程中，而不完全是量化評價。當(dāng)然如果評價不公正時，會抑制和壓抑學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)和積極性，從而阻礙甚至扼殺學(xué)生的發(fā)展，這就是教學(xué)評價的兩面性。

數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有診斷和甄別功能和數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有研究功能。它是數(shù)學(xué)教學(xué)評價自身特點所決定的。這種功能常常用來診斷和甄別教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為高一級學(xué)校選拔學(xué)生提供決策性的資料。診斷是通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種形式的評價，把所有可提供的信息進(jìn)行綜合分析，并就其結(jié)果的價值進(jìn)行診斷，得到科學(xué)結(jié)論的過程；甄別是通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)診斷得出的數(shù)據(jù)，鑒定、區(qū)分出學(xué)習(xí)水平的不同等級，以衡量出不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異的過程，它是一種學(xué)生之間的橫向比較。診斷的最終目的不是為了甄別，而是為了對每一個學(xué)生有針對性地教育和補救，同時對教師的教學(xué)進(jìn)行改善。數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有研究功能。研究功能是指數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有探索數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一些現(xiàn)象或活動（包括教學(xué)評價活動本身）的規(guī)律，創(chuàng)造、加工及利用數(shù)學(xué)知識解決問題等方面的功效和能力。新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)評價目標(biāo)，可以促進(jìn)教師潛心研究數(shù)學(xué)教育理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，深刻理解《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，大力開發(fā)課程資源，探索數(shù)學(xué)教學(xué)的方式和方法，努力實踐數(shù)學(xué)新課程，從而使廣大的數(shù)學(xué)教師由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀?/p>

數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有教育功能和數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有社會心理功能。教育功能是指對教育者的教育教學(xué)和受教育者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)教育者與受教育者發(fā)展的功效和能力。通過教育評價可以啟發(fā)和幫助他們揚長避短，不斷反思、調(diào)節(jié)、改革數(shù)學(xué)教與學(xué)的計劃、策略和方法，從而促進(jìn)他們在知識、能力和思想品德等方面的發(fā)展。教育功能可具體分為指導(dǎo)功能和學(xué)習(xí)功能兩種。所謂指導(dǎo)功能是教育評價對教育者的教育所產(chǎn)生的影響；學(xué)習(xí)功能則指教育評價對受教育者學(xué)生產(chǎn)生影響的功能。數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有社會心理功能。社會心理功能是指數(shù)學(xué)教學(xué)評價對教育領(lǐng)域社會心理產(chǎn)生的影響的功能。例如：師生交往與人際關(guān)系、課堂心理與氣氛、班風(fēng)與校風(fēng)、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)習(xí)慣等，它們對教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)生、學(xué)校管理以及教學(xué)研究等學(xué)校專業(yè)活動有巨大的影響，而數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，它的目標(biāo)、內(nèi)容、師生關(guān)系等都直接影響教育領(lǐng)域的社會心理。

數(shù)學(xué)教學(xué)評價其最主要的作用就是通過各種形式的評價活動，對評價過程中所提供的所有信息進(jìn)行綜合分析，根據(jù)所反饋的信息得出一個或多個結(jié)論，對本地區(qū)教育狀況、學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動等四個方面起著更為有效的管理、導(dǎo)向、指引、促進(jìn)作用，其中也包括教師、學(xué)生心理發(fā)展方面的因素。數(shù)學(xué)教學(xué)評價可以把數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能、情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考、問題解決等有機地融為一體，并借助它有效地改善數(shù)學(xué)教學(xué)的活動，保持教學(xué)的平衡，當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)不符合社會發(fā)展的需要時，又可以通過它來調(diào)整并建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)的平衡，數(shù)學(xué)教學(xué)評價就是在“平衡－不平衡－平衡”循環(huán)往復(fù)的規(guī)律下，推動數(shù)學(xué)教學(xué)不斷地完善與發(fā)展。總之，有效地利用數(shù)學(xué)教學(xué)評價的功能，可以改善數(shù)學(xué)教學(xué)活動，充分調(diào)動師生教與學(xué)的積極性與主動性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)評價的最終目的。當(dāng)然評價的功能不僅有著他的積極作用，也有他的消極作用，我們應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用，防止消極作用所帶來的負(fù)面影響。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價設(shè)計篇二十六

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價

陜西省神木縣第六小學(xué) 尚劍英

在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣情景：當(dāng)教師提出一個問題時，學(xué)生會做出各種回答。他們或是贊同，或是反對，有時會出現(xiàn)與課堂內(nèi)容無關(guān)的各種稀奇古怪的說法。作為教師不能聽之任之，或者一笑了之，這時需要教師做出恰如其分的評價。教師的簡要評價，可以使學(xué)生從中獲得啟示，達(dá)到獲取知識、提高能力、啟迪思想的目的。接下來結(jié)合我教學(xué)實踐中的情況，談?wù)勎覍πW(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的幾點思考。

一、運用不同的尺子評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的水平差異。

多一把尺子就多一批好學(xué)生。是的，十個手指伸出都不一樣長，何況是一個班學(xué)生呢。不論是哪個學(xué)校，哪個年級哪個班，都會出現(xiàn)學(xué)生知識水平的差異，理解能力的強弱，思維的快慢。《課標(biāo)》指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此，教師要因材施教，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的情況來選擇，達(dá)到不同的目標(biāo)。讓每個學(xué)生跳起來都能摘到桃子，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的只是優(yōu)等生的天堂，學(xué)困生只有聽的份的現(xiàn)象。

例如，我在教學(xué)長方體表面積后，出示如下一道練習(xí)題，制定了這樣的三個目標(biāo)： 目標(biāo)1：能用1種方法求出這個長方體的表面積。目標(biāo)2：能用2種方法求出這個長方體的表面積。

目標(biāo)3：能用多種方法解決，說出你是怎么想的，并能歸納出最簡單的方法。在檢查時發(fā)現(xiàn)有如下幾種解法：

a、（5×5＋5×10＋5×10）×2 b、5×5×2+5×10 ×4

此設(shè)計體現(xiàn)了評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，每個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況達(dá)成目標(biāo)，老師在評價檢查中，并進(jìn)行表揚，這樣，每個學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)，有成功的喜悅，學(xué)困生能達(dá)到目標(biāo)1，中等生能達(dá)到目標(biāo)2，優(yōu)等生能達(dá)到目標(biāo)3，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽的弊端，尊重了學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都在各自的知識、能力的起點上獲得發(fā)展。

二、注重評價語言，展現(xiàn)評價的激勵功能。

馬克?吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”人人都希望聽到贊美的話，對于小學(xué)生，尤其是學(xué)困生，更希望得到老師的認(rèn)可。因為贊揚蘊含著老師的鼓勵，蘊含著老師的愛與期望。當(dāng)然錯的終究是錯的，要看你怎么評價，不是說放棄批評。我們總是看到名師的課堂教學(xué)都有一種“魔力”，那就是讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，形成這種魔力的重要原因之一就是他們善于利用課堂評價語言。因此，在教學(xué)評價中，應(yīng)注意以下幾點：

1、評價語言的親切性。

“親其師則信其道”。名師的課前的熱身導(dǎo)語，都是以好朋友一樣的話語，學(xué)生一下子接受他，喜歡他，師生融成一片，課堂氣氛輕松和協(xié)，學(xué)生思維活躍，達(dá)到良好的開頭是成功的一半的效果，在課中稱學(xué)生為小伙伴、孩子們、小朋友等，都體現(xiàn)出親切性。

2、評價語言注重準(zhǔn)確性。

要本著“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為評價標(biāo)準(zhǔn)。更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動參與學(xué)習(xí)，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，尊重個性差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

3、評價語言充滿激勵性。

比如：“今天你又有進(jìn)步了”、“還需努力”、“再細(xì)心一點”、“沒關(guān)系，你已經(jīng)盡力了”等，用激勵性的語言，善待我們的每個學(xué)生，樹起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天。

4、評價語言充滿人文關(guān)懷。

“沒有愛就沒有教育”。因此我們老師的評價，要因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評價，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。

如：我在復(fù)習(xí)三角形面積公式時，黃展鴻（學(xué)困生）回答說：“三角形的面積等于底×高”。這時全班同學(xué)哄堂大笑，他臉也紅了，這時我微笑著說：“你積極回答問題，聲音又響亮，真不錯，剛才有點緊張，把三角形的面積說成平行四邊形的面積了，沒關(guān)系，想一下，三角形的面積等于什么呢？”只見他很快地說：“三角形的面積等于底×高÷2”。“真不錯”我拍著掌說，全班同學(xué)也意會老師的用心同時為他鼓掌。其實這是一個簡單的問題，但是當(dāng)時我假如也跟著同學(xué)們的笑聲批評他，豈不是雪上加霜，他也許再也沒勇氣站起來回答問題了，就是我說出答案他也不一定聽得到了。當(dāng)他聽到我表揚他而沒有批評他時，便能輕松地想起答案，并能及時地說出，又聽到大家給予他的掌聲，整節(jié)課都很開心，在日后的課堂上也能看到他的積極的一面。

三、評價因人而異，情感真摯。

我們在學(xué)校可能會遇到各種各樣的學(xué)生，來自不同的地區(qū)，有著不同的容貌帶著鮮明的個性。他們的認(rèn)識水平，生活經(jīng)驗，以及對生活、對事物的認(rèn)識千差萬別，所以他們在同一課堂中的學(xué)習(xí)必然會表現(xiàn)出個性的一面。對老師提出的同一個問題會有不同的反應(yīng)。這就需要教師針對不同學(xué)生的個性，講究激勵和表揚的語言和方式，對不同的學(xué)生做出不同的評價。

我在教學(xué)時：當(dāng)有的學(xué)生因一時思路斷線說不出來時，一句“沒關(guān)系，你還沒有想好，先坐下，下次再回答。”當(dāng)學(xué)生因為十分緊張而面紅耳赤答不上問題時，一句“來，讓老師來幫助你。”當(dāng)學(xué)生回答精彩時，一句“你見解獨特，很有創(chuàng)造性，可見你對這個問題研究深入，值得我們大家學(xué)習(xí)。”當(dāng)學(xué)生東拉西扯跑題時，一句“你說的，我們等會兒再討論，你能再思考一下嗎？”等等

此外，在教學(xué)中，老師除了用語言對學(xué)生進(jìn)行評價之外，還可以給學(xué)生投以微笑、點頭、一個眼神、一下?lián)崦@樣也能使被評價者獲得更多的心理滿足。只有教師給每位學(xué)生以充分的個性鼓勵，才能讓每一位學(xué)生能在教師的評價中體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣。

雖然我們的學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達(dá)，希望自己被對方認(rèn)可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生，特別是在對待學(xué)困生問題上。諸如：“你真笨、你真傻。”、“連這么簡單的問題都不會，還不如到幼兒班去。”、“我講了幾遍，你還是不懂，怎么搞的。” “沒出息，越來越差了。”、“你沒救了，全班算你最差。”等等之類的話，大大刺傷了學(xué)生的自尊心，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對教師反感，直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下降。事實上我們應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心和鼓勵，本著以表揚為主的宗旨對他們進(jìn)行評價。要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中體驗成功，從而得到滿足、快樂提升學(xué)習(xí)的動力。“愛和信任是一種偉大而神神奇的力量。”只有真摯誠懇的交流，才會有師生之間的親和力，才能體驗學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

教育家陶行知說得好：教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，無論什么樣的評價都必須是動情的。

四、把握評價尺度，客觀評價學(xué)生。

在課堂教學(xué)中我們可以經(jīng)常看到這樣的評價：“你真棒”、“你真能干”“你真值得大家學(xué)習(xí)”等等，這樣千篇1律地評價使學(xué)生無法清楚地知道自己究竟棒在哪？能干在哪？什么地方值得大家學(xué)習(xí)？教師在課堂上的批評和贊賞都應(yīng)該有個“度”，超值的嘉獎會讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞會失去應(yīng)有的價值和意義。而過度的指責(zé)、批評學(xué)生則會大大傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生一蹶不振。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這就要求教師把握好評價語的“尺度”，讓我們的學(xué)生知道老師在評價他什么。

教學(xué)中，個別學(xué)生有好的答案，而其他同學(xué)一時還不明白時，教師可以這樣評價：“你的回答很精彩，請你大聲重復(fù)一下你的想法。”只有教師客觀的進(jìn)行評價，才能使學(xué)生明白自己好在哪里，其他同學(xué)也會從中受到啟發(fā)。

又如在教《減法巧算》時，出示算式：234-36-64。師：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察這個算式，你從中有什么特別的發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生回答：“我覺得36和64兩個減數(shù)相加正好等于100，再從234里去減，這樣比從左往右的方法計算只有方便”。師：“你有這樣的感覺真好，當(dāng)我們在拿到一個式子或問題時，應(yīng)該對數(shù)或數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容產(chǎn)生感覺，有了感覺，我們再去分析、思考，就容易找到解決的方法。”我們課堂教學(xué)中需要的就是這種實事求是的評價，遠(yuǎn)離那些華而不實的評價，這對我們的教學(xué)毫無用處。

五、自評與互評相結(jié)合，發(fā)揮評價的交流功能。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評與互評，而不僅僅局限于老師對學(xué)生的評價。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

（一）鼓勵自我評價

只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己決定評價的準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)的目的，以及對達(dá)到的目的程度負(fù)起責(zé)任時，他才是真正的學(xué)習(xí)，才會對自己學(xué)習(xí)方面真正的負(fù)責(zé)。自我評價法，樹立現(xiàn)代的評價觀，使評價外部的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)化為實質(zhì)的，從被動的轉(zhuǎn)化為主動的評價發(fā)展方向。自我評價確立了學(xué)生在評價活動中的主體地位，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

教學(xué)中，在全課總結(jié)時，提出問題“你這節(jié)課有什么收獲？”“你的表現(xiàn)怎么樣？”“哪些方面表現(xiàn)很棒，哪些方面還需努力”等，讓學(xué)生在自評中反思教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，對知識進(jìn)行總結(jié)性記憶，同時認(rèn)識自己的成功與不足，從而不斷完善自我。

（二）互評

“互評”是指互相評價和反饋，針對別人的觀點發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補充，并陳述出自己的理由。在評價過程中，由于評價者與被評價者之間的相互接觸，交流，能夠看到他人的長處，同時也能注意到自己的不足，有利于相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同前進(jìn)。在教學(xué)過程中，大部分都是采用互評的方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進(jìn)行反思。學(xué)生在評價的過程中，會產(chǎn)生一種十分重要的疑問：對于這部分知識，我掌握了多少？班上誰掌握得多，誰掌握的最好？有哪些同學(xué)在哪些方面出現(xiàn)了問題和差錯？在課結(jié)束總結(jié)時，互評誰表現(xiàn)得最棒等等。長此以往，學(xué)生不僅知己，而且知彼；不僅知對，而且知錯，更重要的是學(xué)生能從對方的評價中得到啟發(fā)，而加深對所學(xué)知識的理解，在互評中，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。這種意識會使每個人勇于表現(xiàn)自己，使他們奮發(fā)向上，確立更高的目標(biāo)，并為之付出更大的努力。同時也進(jìn)行學(xué)生對老師的評價，評價老師這節(jié)課的表現(xiàn)，有利于不斷改善教學(xué)方法。

總之，評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。今后在課堂教學(xué)中，還要不斷探究和反思評價方法，提高自己教育教學(xué)能力和促進(jìn)自我價值的實現(xiàn)。參考文獻(xiàn)：

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)》

3、《小學(xué)數(shù)學(xué)心育藝術(shù)》

淺談對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的思考

在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣情景：當(dāng)教師提出一個問題時，學(xué)生會做出各種回答。他們或是贊同，或是反對，有時會出現(xiàn)與課堂內(nèi)容無關(guān)的各種稀奇古怪的說法。作為教師不能聽之任之，或者一笑了之，這時需要教師做出恰如其分的評價。教師的簡要評價，可以使學(xué)生從中獲得啟示，達(dá)到獲取知識、提高能力、啟迪思想的目的。接下來結(jié)合我教學(xué)實踐中的情況，談?wù)勎覍πW(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的幾點思考。

一、評價因人而異，情感真摯。

我們在學(xué)校可能會遇到各種各樣的學(xué)生，來自不同的地區(qū)，有著不同的容貌帶著鮮明的個性。他們的認(rèn)識水平，生活經(jīng)驗，以及對生活、對事物的認(rèn)識千差萬別，所以他們在同一課堂中的學(xué)習(xí)必然會表現(xiàn)出個性的一面。對老師提出的同一個問題會有不同的反應(yīng)。這就需要教師針對不同學(xué)生的個性，講究激勵和表揚的語言和方式，對不同的學(xué)生做出不同的評價。

我在教學(xué)時：當(dāng)有的學(xué)生因一時思路斷線說不出來時，一句“沒關(guān)系，你還沒有想好，先坐下，下次再回答。”當(dāng)學(xué)生因為十分緊張而面紅耳赤答不上問題時，一句“來，讓老師來幫助你。”當(dāng)學(xué)生回答精彩時，一句“你見解獨特，很有創(chuàng)造性，可見你對這個問題研究深入，值得我們大家學(xué)習(xí)。”當(dāng)學(xué)生東拉西扯跑題時，一句“你說的，我們等會兒再討論，你能再思考一下嗎？”等等

此外，在教學(xué)中，老師除了用語言對學(xué)生進(jìn)行評價之外，還可以給學(xué)生投以微笑、點頭、一個眼神、一下?lián)崦@樣也能使被評價者獲得更多的心理滿足。只有教師給每位學(xué)生以充分的個性鼓勵，才能讓每一位學(xué)生能在教師的評價中體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣。

雖然我們的學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達(dá)，希望自己被對方認(rèn)可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生，特別是在對待學(xué)困生問題上。諸如：“你真笨、你真傻。”、“連這么簡單的問題都不會，還不如到幼兒班去。”、“我講了幾遍，你還是不懂，怎么搞的。” “沒出息，越來越差了。”、“你沒救了，全班算你最差。”等等之類的話，大大刺傷了學(xué)生的自尊心，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對教師反感，直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下降。事實上我們應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心和鼓勵，本著以表揚為主的宗旨對他們進(jìn)行評價。要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中體驗成功，從而得到滿足、快樂提升學(xué)習(xí)的動力。“愛和信任是一種偉大而神神奇的力量。”只有真摯誠懇的交流，才會有師生之間的親和力，才能體驗學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

教育家陶行知說得好：教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，無論什么樣的評價都必須是動情的。

二、把握評價尺度，客觀評價學(xué)生。

在課堂教學(xué)中我們可以經(jīng)常看到這樣的評價：“你真棒”、“你真能干”“你真值得大家學(xué)習(xí)”等等，這樣千篇1律地評價使學(xué)生無法清楚地知道自己究竟棒在哪？能干在哪？什么地方值得大家學(xué)習(xí)？教師在課堂上的批評和贊賞都應(yīng)該有個“度”，超值的嘉獎會讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞會失去應(yīng)有的價值和意義。而過度的指責(zé)、批評學(xué)生則會大大傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生一蹶不振。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這就要求教師把握好評價語的“尺度”，讓我們的學(xué)生知道老師在評價他什么。

教學(xué)中，個別學(xué)生有好的答案，而其他同學(xué)一時還不明白時，教師可以這樣評價：“你的回答很精彩，請你大聲重復(fù)一下你的想法。”只有教師客觀的進(jìn)行評價，才能使學(xué)生明白自己好在哪里，其他同學(xué)也會從中受到啟發(fā)。

又如在教《減法巧算》時，出示算式：234-36-64。師：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察這個算式，你從中有什么特別的發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生回答：“我覺得36和64兩個減數(shù)相加正好等于100，再從234里去減，這樣比從左往右的方法計算只有方便”。師：“你有這樣的感覺真好，當(dāng)我們在拿到一個式子或問題時，應(yīng)該對數(shù)或數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容產(chǎn)生感覺，有了感覺，我們再去分析、思考，就容易找到解決的方法。”我們課堂教學(xué)中需要的就是這種實事求是的評價，遠(yuǎn)離那些華而不實的評價，這對我們的教學(xué)毫無用處。

三、評價要具有針對性

教師在上課時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況的需要，有針對性設(shè)計一些教學(xué)問題。同樣，在對課堂上出現(xiàn)的學(xué)生各種回答和表現(xiàn)也要及時地給予有針對性的評價，才能起到事半功倍的效果，才會對教學(xué)起促進(jìn)作用。

在上《平均數(shù)》時，教師由情景引入平均數(shù)后揭示課題，接著問到：“看到這個課題，你想知道哪些相關(guān)的問題？”“我想知道平均數(shù)有什么用？”“我們生活中平均數(shù)用得多嗎？”“什么叫做平均數(shù)？”等等學(xué)生可以提出各種各樣的問題，教師可以把有些問題一一羅列在黑板上，然后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有針對性的評價到：“剛才，同學(xué)們很有想法，提出了很多的問題。今天，我們這節(jié)課就重點來研究以下幾個問題。。。”

又如在學(xué)有余數(shù)除法練習(xí)時要根據(jù)25÷3編一道應(yīng)用題，并解答。要求學(xué)生以小組為單位編題，并選出一道題交流。

小組1：我們編了這樣一題：有25顆草莓，平均分給3個小朋友，每個人能得到幾顆還余幾？

提要：評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。課程改革，提倡的評價應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)過程，重視發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的評價，同時恰當(dāng)評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。此外，評價的方式要多樣，要以定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)評價結(jié)果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 評價 過程 方式

新一輪基礎(chǔ)教育課程改變強調(diào)過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)評價應(yīng)以課程改革新理念為指導(dǎo)，遵照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個方面的目標(biāo)要求，把握“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的主方向，尊重學(xué)生的個性差異，探索發(fā)展性學(xué)習(xí)評價機制，關(guān)注人人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，激勵、誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，做出有利于促進(jìn)每個學(xué)生的身心發(fā)展和對終身學(xué)習(xí)有價值的公平的客觀的評價。教師要善于利用評價所提供的大量信息適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。

一、注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價。

在評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，同時，也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，并不斷給予評價和反饋，才能有效地改變評價過分偏向終結(jié)的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，實現(xiàn)評價的發(fā)展性功能。教師也要注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步和變化，及時給學(xué)生評價和反饋。例如：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常利用口頭評價，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價和反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有效地促進(jìn)學(xué)生朝既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮評價的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強師生間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，可以采取建立成長記錄袋的方式，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師引導(dǎo)學(xué)生自己在成長記錄袋中收錄反映自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如自己特有的解題方法、最滿意的作業(yè)、印象最深刻的學(xué)習(xí)體驗、探究性活動的記錄、所發(fā)現(xiàn)的問題、對解決問題的反思、單元知識結(jié)構(gòu)、最喜歡的一本書、自我評價或他人評價等等。另外，成長記錄袋的內(nèi)容還可以設(shè)計成包含學(xué)期開始、學(xué)期中和學(xué)期結(jié)束三個階段的學(xué)習(xí)材料，材料要真實并定期加以更新，使學(xué)生感覺到自己的不斷成長和進(jìn)步，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)，實施因材施教提供重要依據(jù)。成長記錄袋中的材料應(yīng)讓學(xué)生自主選擇，并與教師共同確定。事實上，讓學(xué)生參與成長記錄袋建立的整個過程與其中所收錄的內(nèi)容一樣重要，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控的能力和樹立負(fù)責(zé)的態(tài)度。

二、恰當(dāng)評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。

在評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度中，應(yīng)遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以某學(xué)段的知識與技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。如：小學(xué)第一學(xué)段（1~3年級），對數(shù)與代數(shù)內(nèi)容的評價，應(yīng)結(jié)合具體情境，考察兒童對數(shù)的意義的理解。對空間與圖形內(nèi)容的評價，要結(jié)合直觀素材和生活情境評價學(xué)生，對圖形的認(rèn)識。對統(tǒng)計與概率的評價，應(yīng)結(jié)合生活情境考察學(xué)生初步的統(tǒng)計意識和解決簡單問題的能力。

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能和積累逐步達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。對此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。如果學(xué)生自己對某次測試的答卷覺得不滿意，教師可以鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予鼓勵性的評價。這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

三、重視評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，要注意考察學(xué)生能否在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題或探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他的方法。能否與他人合作，能否表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結(jié)果，是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。例如：用一根長為50厘米的細(xì)繩圍成一個長方形，怎樣才能使它的面積最大？針對這個問題，教師要考察學(xué)生是否能圍出不同的長方形，并按照一定的規(guī)律將這些長方形排列，是否能發(fā)現(xiàn)面積與長和寬的關(guān)系，從而進(jìn)一步猜測到當(dāng)圍成一個正方形時，它的面積最大。

四、評價主體和方式要多樣化。

在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評，而不僅局限開教師對學(xué)生的評價。評價方式應(yīng)當(dāng)多種多樣，既可用書面考試、口試等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析等方式。如課堂觀察，主要是考察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否積極參與，是否認(rèn)真聽講，能克服困難，認(rèn)真完成作業(yè)，樂于獨立思考，思考過程是否有條理，是否愿意嘗試用不同的方法表達(dá)自己的想法，樂于與同伴進(jìn)行合作與交流；同時考察學(xué)生個人對數(shù)學(xué)的感受，是否善于從日常生活中捕捉信息，發(fā)現(xiàn)并提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的，能用數(shù)學(xué)知識解決的問題，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本能力（思維能力、觀察能力、語言表達(dá)能力和有序安排自己的行動的能力）和實踐能力及創(chuàng)新意識。這是過程性的評價，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，也包括解決問題過程的評價。課堂觀察是評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種重要方法，教師可以隨時運用觀察的方法了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，分為非正式和正式兩種情況，正式的課堂觀察可以運用觀察記錄表來進(jìn)行（北大教學(xué)用書提供的課堂觀察表可供借鑒）；對解決問題過程的評價可以采用口試的方法，準(zhǔn)備一幅內(nèi)容豐富的場景圖（包含整冊書所學(xué)主要內(nèi)容的生動而豐富的畫面），讓學(xué)生從中自由選擇內(nèi)容提出與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，對于有價值的、有創(chuàng)意的問題應(yīng)及時鼓勵。

五、評價結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。

在呈現(xiàn)評價結(jié)果時，應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合，以定性描述為主的方式。定量評價可采用等級制的方式，定性描述可以采用評語的形式。更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，哪些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如：“小剛通過自己的努力，能收集、記錄數(shù)據(jù)知道如何求平均數(shù)，了解統(tǒng)計圖的特點，他制作的統(tǒng)計圖很出色，在這個方面是全班最好的。但他在使用語方解釋統(tǒng)計結(jié)果有一定困難。繼續(xù)努力，小剛！評定等級：b。”學(xué)生閱讀了這個以定性為主的評語，實際上也是與教師的一次情感交流，他成功的體驗，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，也知道了哪些方面應(yīng)該繼續(xù)努力。

總之，義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)突出學(xué)生主體性，著重體現(xiàn)評價內(nèi)容的多維度和評價方式的多樣化。充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體地位。只有這樣，才能全面、公正、科學(xué)地評價每一個學(xué)生的進(jìn)步歷程。