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小學(xué)語文燕子教學(xué)反思篇一
一、前言
在9月16日，我們六備舉行了一次網(wǎng)絡(luò)集體備課，并形成了集體教案，我就利用這教案，在9月21日下午，上了一節(jié)示范課，現(xiàn)在把上這課的一些反思與感受寫下來。
二、如何把握這個(gè)集體共案的原則。集體形成認(rèn)為的教案還是個(gè)大框架，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟都還有很大的“空白”，這需要每個(gè)實(shí)施者去補(bǔ)充，去創(chuàng)新，去發(fā)展，去讓它有血有肉，豐滿。這處理這個(gè)教案時(shí)，我本著以下幾個(gè)原則：
1、真真實(shí)實(shí)地本著“倡簡，務(wù)本，求實(shí)，有度”的南京培訓(xùn)會(huì)之精神，引領(lǐng)自己處理好教案，上好這節(jié)課。
2、始終注意著走簡潔高效之路了，突出語文的語言性，用語言獨(dú)有的魅力去熏陶學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，形成豐富的語感。始終注意著讓語言產(chǎn)生魅力，有樂趣，讓學(xué)生樂于品味語言，感受語言。還要善于從語言中品味到人文思想。
3、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”。在課堂中，師生對(duì)話也比較重要，只有通過有針對(duì)性的對(duì)話，才能突出教師的“主導(dǎo)作用”，只有通過有效的對(duì)話才能引領(lǐng)學(xué)生一步一步走入到文本的深層，感知到文本的思路，學(xué)生到文本的精神內(nèi)涵。所以在課堂中一來一去的簡短有力對(duì)話是確少不了的。
三、實(shí)施集體共案的優(yōu)點(diǎn)之處
1、從各位聽課老師的反映，效果還是可以的。注意抓住了重點(diǎn)語言(前兩次的命令)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能入情入境地朗讀，并從朗讀中切切實(shí)實(shí)地感受出船長的偉大。
2、我的導(dǎo)入一環(huán)節(jié)較好，在導(dǎo)入時(shí)，我用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽，因?yàn)殇浺舻男Ч貏e好，特別容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界。當(dāng)?shù)诙?jié)的錄音放完后，然后說“我們的故事就從這而開始……”，接著就直接進(jìn)入課文的第二部分教學(xué)。對(duì)于一二兩節(jié)在教學(xué)第一個(gè)命令時(shí)，調(diào)用了描寫亂的情景。除此就沒有讓學(xué)生直接讀，否則會(huì)產(chǎn)生面面俱到，凌亂的感覺。
3、學(xué)生讀書比較到位，能讀得確確實(shí)實(shí)地帶上個(gè)人的情感，有感染力。特別是船長的那些簡短有力的對(duì)話，我采取開火車讀，效果比分角色讀更好，這樣更能再現(xiàn)那時(shí)的亂的情境。
四、實(shí)施共案的不足之處
1、本課的小節(jié)很多，由于一環(huán)節(jié)扣一環(huán)節(jié)，所以需要的過渡語言就非常多，這是上課的一個(gè)難點(diǎn)，我感覺這方面我還沒有完全磨合好自己的銜接過渡語言。
2、每個(gè)學(xué)生讀書都有不同的特點(diǎn)，這有一定的隨意性，在課堂上，我并沒有處理好對(duì)學(xué)生讀書的評(píng)價(jià)。感覺自己的評(píng)價(jià)語言還不夠有針對(duì)性，準(zhǔn)確性，感染性。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)多注意訓(xùn)練這一基本功。
3、由于集體產(chǎn)生的共案，是集體智慧的結(jié)晶，當(dāng)然是很出色的教案，可是這需要實(shí)施者完全把它融化成自己的語言，這是有一定難度的。在上課時(shí)，自己還無法擺脫看教案，看步驟。所以自己的目光于學(xué)生交流的機(jī)會(huì)肯定就會(huì)少，這樣，就不利于突出“以人為本”。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)注意，教案應(yīng)爛記于心，在上課的時(shí)候應(yīng)把更多的精神集中到學(xué)生的身上。
五、引發(fā)的爭議
在處理以下深化題目時(shí)，有點(diǎn)小爭議：“（自由選擇下題中的任一個(gè)角色）
a一位得救的'懷抱嬰兒的婦女說：船長啊，船長，…………
b還是個(gè)孩子的水手克萊芒說：船長啊，船長，…………”我們班有個(gè)同學(xué)說：“……你真不該死呀……”這個(gè)問題提得好，我隨勢(shì)追問：“到底該不該死？船長能不能不死？”
學(xué)生1答：“恐怕他怕時(shí)間不夠，小艇上人太多，他為了其他人的脫險(xiǎn)，就隨著輪船沉入深淵了。”對(duì)于這個(gè)問題，也能突出船長的偉大精神，可我以為與事實(shí)有點(diǎn)違背，就含糊一帶而過，沒有進(jìn)行深化。而其他的老師認(rèn)為得深化一下。
學(xué)生2答：“船在人在，船已經(jīng)不在了，船長認(rèn)為自己活著就沒有價(jià)值了。”(類似這樣說)針對(duì)這個(gè)回答，我感覺能深化主題，所以就深化處理一下。可聽課教師覺得仍不夠深入，并且希望能再引入其他的相關(guān)資料。由于目前的語文教學(xué)提倡“倡簡、求本、務(wù)實(shí)，有度”，再加上課文的語言文字較多，內(nèi)涵較深，所以就沒敢引入其他的材料，怕占用過多的課堂時(shí)間，使本有的任務(wù)完成不了。
六、形成新的教案建議
我感覺原來的共案已經(jīng)不錯(cuò)了，所以新的教案與原案變化不大。我就大致說一說需要修補(bǔ)的地方。
1、導(dǎo)入部分就用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽，因?yàn)殇浺舻男Ч貏e好，特別容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界。當(dāng)?shù)诙?jié)的錄音放完后，然后說“我們的故事就從這而開始……”，接著就直接進(jìn)入課文的第二部分教學(xué)。
2、在引導(dǎo)學(xué)生讀那段對(duì)話部分，先讓學(xué)生自己練讀，再采用開火車讀，即一個(gè)接著一個(gè)去讀，讀完一遍后，教師采取總結(jié)指導(dǎo)方式，讓他們?cè)龠@樣讀一次，這樣的效果很好，能較好地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，比分角色要好得多，建議大家采取。
3、最后兩段教學(xué)時(shí)，建議大家先采用放錄音方式，讓大家先聽，因?yàn)槁犨@錄音后確實(shí)能讓學(xué)生感動(dòng)。然后再引導(dǎo)他們讀效果就更好。
4、對(duì)于最后一個(gè)“布置作業(yè)”部分，我們可以讓學(xué)生選自己最喜歡的一小節(jié)去有感情讀，有感情背。但對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，如何時(shí)間不夠，也就算了。
小學(xué)語文燕子教學(xué)反思篇二
在《夏天的雷雨》一課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生所掌握的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)了激趣、感悟、探究、表現(xiàn)的教學(xué)流程。采用了謎語導(dǎo)入、多媒體輔助教學(xué)式、情感體驗(yàn)式的教學(xué)方法和手段，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得創(chuàng)造、表現(xiàn)、合作和交流的能力，收獲很大。
這堂課緊扣我校《綜合學(xué)科教學(xué)中興趣培養(yǎng)策略的研究》這一課題，通過激趣、感悟、探究、表現(xiàn)等教學(xué)方法和手段，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和表現(xiàn)欲，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過程”這一要求。在教學(xué)中，通過有效的教學(xué)過程，唱、聽、動(dòng)等多種音樂活動(dòng)，喚起學(xué)生對(duì)音樂作品的興趣和熱情。在潛移默化中獲得審美態(tài)度和價(jià)值觀。
在這節(jié)課中還存在著一些不足的地方，如結(jié)構(gòu)安排不夠緊密。在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步不斷的磨練，不斷提高自身的素養(yǎng)。
備課要備學(xué)生-小學(xué)課文《詹天佑》
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小學(xué)語文燕子教學(xué)反思篇三
“讀書百遍，其義自見”，詩歌教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，本詩是寫自然科學(xué)常識(shí)的詩歌，雖然沒有強(qiáng)烈的情感，但語言清新秀麗，富有情趣，我就安排了各種形式的朗讀：邊讀邊思考，邊讀邊填寫表格，練讀喜歡的一小節(jié)，朗讀展示，師生合作讀，一分鐘背誦積累等。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生既理解了課文，又積累了語言，培養(yǎng)了語感。
2、自主實(shí)踐，發(fā)展能力
(1)滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
古人說，授人以魚，不如授人以漁，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)教給學(xué)生求知的方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，因此，上課時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2小節(jié)，滲透用表格學(xué)習(xí)課文的方法，再讓學(xué)生自己讀課文，完成表格，讓學(xué)生在讀中嘗試著自己去理解課文內(nèi)容，去感悟課文告訴我們的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力。
(2)根據(jù)教材特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
語文教學(xué)一般都注重情感性、人文性，容易忽視思維性，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我在課堂上增強(qiáng)了學(xué)生思維的密度，結(jié)合課件、板畫，讓學(xué)生在腦子里構(gòu)建起空間方位框架，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。還有上面提到的表格，實(shí)際上又是對(duì)學(xué)生概括能力的一個(gè)有效的訓(xùn)練。
(3)提供實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
新課程的語文教學(xué)要落實(shí)到讀和寫上，要重視寫話能力訓(xùn)練，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子多練筆，為三年級(jí)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中我深深體會(huì)到教材是珍貴的學(xué)習(xí)資源，寫話的紐帶，本課是仿寫詩歌非常好的體例，于是，我課前布置學(xué)生收集天然指南針的資料，課堂上讓學(xué)生先說后寫，在充分說的基礎(chǔ)上寫。還有為鞏固課文內(nèi)容的理解而設(shè)計(jì)的，口語交際，這些都使學(xué)生的語文綜合能力得到了發(fā)展。當(dāng)然，本堂課有很多細(xì)節(jié)上考慮得還不是很成熟，有待我更嚴(yán)格要求自己和學(xué)生，同時(shí)，希望各位老師能多幫助我，提醒我改正不足。謝謝!
小學(xué)語文燕子教學(xué)反思篇四
這時(shí)一位同學(xué)站起來說：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面。”大部分學(xué)生表示贊同，而另一部分孩子似乎有不同的意見，但也說不出我們來。一同學(xué)說：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”他的話立即引起了同學(xué)們的議論，教室里頓時(shí)熱鬧起來，但是沒有誰能說服對(duì)方。當(dāng)時(shí)我想課本上已經(jīng)寫了，怎么會(huì)這樣呢？我說：“冬天的太陽在偏南邊，大家看。”為了讓他們明白，我在黑板上簡單的畫了一個(gè)溝渠的示意圖。示意圖一畫出來，立刻同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題所在。他說：“從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的.北邊，因?yàn)樗娉希 边@時(shí)候我連忙說：“看，說得很對(duì)，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因?yàn)槟线吷溥^來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下子恍然大悟，異口同聲地說：“北邊！”然后我突然想起了山上的雪，說：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫了一座山，這時(shí)學(xué)生立刻回答說：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對(duì)！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問題弄明白了。
課前對(duì)這個(gè)問題想的太簡單，以為孩子們能理解，結(jié)果呢，卻不是這樣。以后對(duì)學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)要更多些更全面些，孩子們能和老師共同把握課堂，這才是學(xué)生真正喜歡的課！
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小學(xué)語文燕子教學(xué)反思篇五
核心提示：《冬夜讀書示子聿》是一首寓理詩，整首詩只有短短的4句，讀起來朗朗上口，語言通俗易懂。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，一節(jié)課應(yīng)該可以達(dá)到熟讀背誦，理解感悟的目標(biāo)，所以上課前我并沒有讓孩子們預(yù)習(xí)，因此課堂內(nèi)容較豐富...
《冬夜讀書示子聿》是一首寓理詩，整首詩只有短短的4句，讀起來朗朗上口，語言通俗易懂。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，一節(jié)課應(yīng)該可以達(dá)到熟讀背誦，理解感悟的目標(biāo)，所以上課前我并沒有讓孩子們預(yù)習(xí)，因此課堂內(nèi)容較豐富，節(jié)奏較緊湊。
首先緊扣“無遺力”，放大詞境。在理解“無遺力”就是“不遺余力”的意思之后，我提出了這樣一個(gè)問題：“其實(shí)古人學(xué)習(xí)是十分刻苦的，歷史上記載古人學(xué)習(xí)勤奮的故事有許多，請(qǐng)大家想想，有哪些是描寫古人學(xué)習(xí)勤奮的成語？”學(xué)生聯(lián)系舊知，很快就想到了學(xué)過的成語故事：懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁借光、聞雞起舞等，在簡要講述故事的同時(shí)，詩歌的形象立體起來，豐滿起來，隨之學(xué)生的體驗(yàn)也就深刻起來。然后比較“工夫”與“功夫”，加深感悟。課件出示“我選擇，我快樂”，在對(duì)兩個(gè)詞語選擇理解后，學(xué)生更深刻地明白了古人做學(xué)問的'艱難，明白了詩人教育兒子學(xué)習(xí)一定要“持之以恒”。最后利用故事，遷移語境。
學(xué)生對(duì)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理是否深刻理解于心了呢？我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《紙上談兵》的故事，讓大家談?wù)効捶ǎ瑢W(xué)生就很快明白了書本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，對(duì)“躬行”的印象很深刻，對(duì)詩的主旨也理解透徹。
小學(xué)語文燕子教學(xué)反思篇六
一、課堂實(shí)錄與評(píng)注
(一)教學(xué)環(huán)境：學(xué)生數(shù)：52，環(huán)境：電子白板;年級(jí)：六年級(jí)(1)班時(shí)間：下午第二節(jié)課，40分鐘。
(二)教學(xué)過程及評(píng)注
1.課題導(dǎo)入：用時(shí)6分鐘
評(píng)注：這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排是合理的。鑒于后文的內(nèi)容，個(gè)人認(rèn)為：一是抓住陸游的生平，介紹他的思想;二是《示兒》是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，學(xué)生已學(xué)過了，很熟悉，這是本節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)。教師可以展開想象：詩中要求兒子等中原平定之日，別忘了告訴你們的父親，那么，作為父親，難道就沒有對(duì)兒子其他做人做事的忠告或是要求么?如果有，又會(huì)是些什么呢?從而引入《冬夜讀書示子聿》共八首詩。這樣過渡就自然了。
2、自由讀詩用時(shí)6分鐘
在6分鐘的時(shí)間里，教師要求學(xué)生讀詩，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讀出“韻味”來，并兼有齊讀要求。后來，教師請(qǐng)一名學(xué)生讀，另兩名學(xué)生對(duì)該生進(jìn)行了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)之后，教師表示肯定。
評(píng)注：這個(gè)環(huán)節(jié)，把字讀正確是第一要?jiǎng)?wù)，要求學(xué)生讀出“韻味”來，似乎要求過高，因?yàn)閷W(xué)生尚未對(duì)詩進(jìn)行理解，再說，“韻味”的標(biāo)準(zhǔn)是什么?教師沒有示范，學(xué)生的評(píng)價(jià)也沒有依據(jù)。
3、合作學(xué)習(xí)，理解詩句用時(shí)7分鐘
教師提問詩句，學(xué)生無法回答，于是教師在白板上提示自學(xué)的方法，要求四人一組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
4、合作展示理解詩文用時(shí)11分鐘
教師組織了四個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的展示。學(xué)生大多起來說的是詩句的意思。教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，同時(shí)，以“你能想到什么?你想到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想拓展。在這個(gè)過程中，教師由于等不得學(xué)生回答，先后自己說了自己所想到的：站在岸上學(xué)不成游泳!趙括——紙上談兵、李時(shí)珍——嘗百草與《本草綱目》、毛澤東的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”(注：毛澤東的是：實(shí)踐出真知，此話為鄧小平)、肖邦、少壯不努力，老大徒傷悲、梅花香自苦寒來等等，學(xué)生則談到了愛迪生等少數(shù)幾個(gè)名人，這個(gè)過程，由于學(xué)生不主動(dòng)，教師數(shù)次啟發(fā)，最后直接提問學(xué)生。
評(píng)注：這個(gè)展示環(huán)節(jié)顯得零亂不堪。從課后教師的反思來看，其用意在于拓展。這就有個(gè)問題值得思考：在對(duì)本詩尚未完全理解之時(shí)，盲目拓展是否能達(dá)到預(yù)期效果?其二，拓展應(yīng)向哪個(gè)方面進(jìn)行拓展，是名言名句、學(xué)過的詩句還是名人故事?有沒有必要對(duì)拓展的方向進(jìn)行一下分類?另外，這個(gè)環(huán)節(jié)作為小組合作后的展示環(huán)節(jié)，本應(yīng)當(dāng)由學(xué)生唱主角，老師沒有必要講那么多，成了老師代學(xué)生“拓展”。解決這個(gè)環(huán)節(jié)存在問題的辦法：一是在第三個(gè)環(huán)節(jié)中如上所評(píng)注的，事先明確學(xué)習(xí)后要展示些什么，二是要放手讓學(xué)生進(jìn)行展示;三是對(duì)展示的精當(dāng)?shù)恼Z句，完全可以讓學(xué)生寫在黑板上，教師進(jìn)行歸類，對(duì)展示的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)即可。
5、回歸課文，深化感悟。3分鐘
教師在解答完學(xué)生提出的不懂的最后一個(gè)問題后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想詩人作詩的情景，并要求學(xué)生分角色，朗讀者以“陸游”的父親角色進(jìn)行朗讀。
評(píng)注：其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)就可以要求學(xué)生讀出韻味來了。但是，這個(gè)韻味是有兩種角色韻味的：一種是父親的韻味，一種是作為子女聽父親說的話的韻味。教師看重的是前者，但這對(duì)小學(xué)生來說實(shí)在是勉為其難，因?yàn)樗麄兏緹o法沒有做父親感性經(jīng)驗(yàn)，倒是作為子女，他們有切身的體會(huì)。因此，閱讀的價(jià)值導(dǎo)向，應(yīng)重在作為子女，該如何聽取父親的教誨，而不是作為父親如何去教育子女。
6、強(qiáng)化練習(xí)。用時(shí)6分鐘
教師在白板上出示了本節(jié)課的作業(yè)練習(xí)題，當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂由教師進(jìn)行講解。
評(píng)注：作為練習(xí)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響不可小視。如作業(yè)題中有閱讀兩個(gè)填空題：
他(指陸游)在詩中一共講了幾個(gè)道理：學(xué)習(xí)知識(shí)必須要有()和()的精神;一個(gè)既有()又有()才是真正有學(xué)問的人。學(xué)生在做了不到兩分鐘后，教師提問了兩名學(xué)生，學(xué)生立刻回答出標(biāo)答案(我現(xiàn)在都記不清是什么了)，教師給予了肯定后，這個(gè)題就算是過了。實(shí)際上，這個(gè)題如果不是事先讓老師看到答案，我們填出來的不一定都是參考書里的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。問題在于教師只強(qiáng)調(diào)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽略了可以用的其他答案，本身就有問題，而這種做法對(duì)學(xué)生帶來的傷害，一是禁固了學(xué)生的思維，二是讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文的艱難：如果是在考場(chǎng)上，我又如何能想得起這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案呢?沒有辦法，只好去背。可問題是，背下來答案了，它不考這題，閱讀材料根本不是課本上的，那咋辦?!
7、總結(jié)評(píng)價(jià)1分鐘
教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了扼要總結(jié)。
評(píng)注：教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，離不開教師的總結(jié)。總結(jié)的內(nèi)容，既要有知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)，也要有學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。大多數(shù)教師容易忽視的是后者。
二、總體評(píng)價(jià)與建議
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)合理，算是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。但是，從細(xì)節(jié)的評(píng)析看來出來，在一此環(huán)節(jié)上確需要下功夫進(jìn)行打磨，尤其是小組合作、學(xué)習(xí)展示和練習(xí)題的處理上。建議對(duì)以上三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)。課堂結(jié)束時(shí)，可以把另外的七首詩展示給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)其中的一首，下次課進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。
小學(xué)語文燕子教學(xué)反思篇七
教學(xué)目的：
1、了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，學(xué)習(xí)他熱愛祖國的品格，堅(jiān)韌不拔的意志和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。
2、培養(yǎng)學(xué)生把話變畫的理解能力和根據(jù)課文內(nèi)容想象的能力，以及處理信息的能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、理解語言、運(yùn)用語言。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詹天佑的“杰出”表現(xiàn)在哪些方面？能夠獨(dú)立發(fā)表自己的見解，朗讀出自己的感受。
教學(xué)難點(diǎn)：弄懂兩種開鑿隧道的方法及人字形鐵路是怎么回事？
教學(xué)準(zhǔn)備：查閱相關(guān)資料文字投影片練習(xí)紙
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、板書課題：詹天佑
2、談話：你對(duì)詹天佑都有哪些了解和認(rèn)識(shí)？
引導(dǎo)學(xué)生交流課前參與所掌握的資料。
二、新授
1、默讀課文，進(jìn)行批注，嘗試填空，并找出相應(yīng)的句子，練習(xí)朗讀。
打出投影：
詹天佑是一個(gè)的工程師。
2、學(xué)生反饋，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、詹天佑在修筑鐵路的過程中遇到了那些困難？
理解：阻撓要挾輕蔑等詞語。
4、理解兩種開鑿隧道的方法和人字形鐵路是怎么回事？動(dòng)筆畫一畫。
6、寫感嘆句，也可以結(jié)合課文內(nèi)容或板書創(chuàng)作小詩指名讀，有選擇地指名到黑板上寫。
三、課堂作業(yè)（也可留作家庭作業(yè)）
我們國家歷史悠久，杰出的愛國人物眾多，你還能舉出這樣的例子嗎？
四、板書：
詹天佑(根據(jù)學(xué)生的總結(jié)概括相機(jī)板書)
小練習(xí)：把話變成畫
小練習(xí)：我用我筆寫我心
1、如今，人們到青龍橋參觀，總不忘瞻仰詹天佑的銅像，中外游客不停地贊嘆：“。”
2、讓我來創(chuàng)作一首小詩，表達(dá)我對(duì)詹天佑敬慕的情懷。
這是一條由工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線。
這是一條由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線。
這是一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線。
這件事給了藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)簟?/p>
這件事給了藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的打擊。
阻撓阻攔，想辦法破壞。
要挾強(qiáng)求，有所仗恃而強(qiáng)硬要求。
輕蔑輕視，小看，極端地看不起。
藐視
小學(xué)語文燕子教學(xué)反思篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、能解釋詩句中帶點(diǎn)的詞語，并說說詩句的意思。
4、感受古詩文字的美，領(lǐng)悟知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過理解關(guān)鍵詞、朗讀詩句，感悟《冬夜讀書示子聿》蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟知識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系，體會(huì)陸游對(duì)小兒子子聿的一片深情。
教學(xué)過程
一、誦讀古詩，談話揭題。
1、學(xué)生背誦陸游的《示兒》
問：誰來給大家介紹一下陸游呢？
2、談話揭題
陸游一生酷愛讀書，經(jīng)常讀得廢寢忘食。在一個(gè)寒冷的冬夜，陸游又樂此不疲地啃讀詩書。窗外，北風(fēng)呼嘯冷氣逼人，詩人卻置之腦后，抑制不住心頭奔騰踴躍的情感，毅然揮就《冬夜讀書示子聿》，滿懷深情地送給兒子，這是流傳千古的第3首。
二、理解題意，讀熟詩歌。
1、理解題意。
（1）讀題后，讓學(xué)生說說：讀了這個(gè)題目，你知道了些什么？
（2）引導(dǎo)學(xué)生說說題目的意思。
2、讀熟詩歌。
（1）學(xué)生自由朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
（2）檢查朗讀情況。
三、自學(xué)古詩，初感詩意。
1、再讀古詩，畫出不理解的詞語，和同桌交流。
2、學(xué)生自學(xué)，并和同桌交流。
四、理解詩意，感悟詩情
（一）第一句：古人學(xué)問無遺力。
1、指名交流詩意。你是怎么讀懂的？
2、由“無遺力”，你想到了哪個(gè)成語？（不遺余力）
3、古人讀書學(xué)習(xí)是如何不遺余力的？你想到了哪些古人勤奮學(xué)習(xí)的故事、成語？
（1）勤奮學(xué)習(xí)的故事：懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁借光、聞雞起舞
（2）勤奮學(xué)習(xí)的成語：十載寒窗、通宵達(dá)旦、夜以繼日、廢寢忘食
4、師：古人讀書學(xué)習(xí)真是不遺余力、孜孜不倦。（板書：不遺余力）
（二）第二句：少壯工夫老始成。
1、指名交流詩意。你是怎么讀懂的？
2、這句詩中，有兩個(gè)表示時(shí)間的詞語，你找到了嗎？從“少壯”到“老”，你讀明白了什么？（板書：持之以恒）
3、從“少壯”、“老”兩個(gè)詞語，你會(huì)想到哪些類似的古詩？（少壯不努力，老大徒傷悲。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。）
4、師：做學(xué)問，要從“少壯”努力，直到老了才有所成就，免得“少壯不努力，老大徒傷悲。”否則，只能“黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。”
5、誰知道哪些人，也是“少壯工夫老始成”的？（齊白石，老年才名揚(yáng)中外；李時(shí)珍從小立志，晚年才編成《本草綱目》；談遷——從小立志，晚年才寫成《國榷》）
（三）第三、四句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
1、讀了這兩句詩，你理解了哪些重點(diǎn)詞語呢？
交流：“紙上”：書本知識(shí)。（相機(jī)板書：書本知識(shí)）“淺”：膚淺。“終”：畢竟。“此事”：這些知識(shí)。即指書本上的知識(shí)。“躬（躬行）”：親自實(shí)踐。（相機(jī)板書：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）
2、學(xué)生交流詩句意思。
3、師：看來，書本上學(xué)到的東西，一定要通過實(shí)踐才能變成真正的學(xué)問。這也是做學(xué)問的訣竅。
5、生活中，我們也學(xué)到一些名言警句：強(qiáng)調(diào)要親身去做、去實(shí)踐的，想想有哪些？
（1、讀萬卷書，行萬里路。
2、百聞不如一見，百見不如一干。
3、站在岸上學(xué)不會(huì)游泳。
4、實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
5、實(shí)踐出真知。）
（四）、說說整首詩的意思。
（五）、有感情地朗讀這首詩。
1、陸游在教育他兒子時(shí)的態(tài)度怎樣？請(qǐng)你用成語來形容。（循循善誘語重心長意味深長……）請(qǐng)你也循循善誘、語重心長地讀一讀這首詩。
2、想象一下，子聿會(huì)怎么誦讀父親寫的這首詩呢？
五、鞏固古詩，明白事理
1、《冬夜讀書示子聿》的作者是南宋詩人（）。他在詩中一共講了這幾個(gè)道理：（1）學(xué)習(xí)知識(shí)必須要有（）、（）的精神；（2）一個(gè)既有（），又有（）的人，才是真正有學(xué)問人。
2、《冬夜讀書示子聿》中，贊揚(yáng)古人刻苦做學(xué)問的詩句是（）；說明做學(xué)問是一件很艱難的事是（）這句詩。
六、布置作業(yè)，拓展延伸
1、課外搜集一句你最喜歡的名言、警句，作為自己的座右銘，時(shí)刻勉勵(lì)自己勤奮讀書。
2、陸游共寫了八首《冬夜讀書示子聿》的詩，那么陸游在其他幾首中告訴了兒子什么呢？課后請(qǐng)同學(xué)選兩到三首讀一讀。
七、板書設(shè)計(jì)：
冬夜讀書示子聿
不遺余力書本知識(shí)
做學(xué)問
持之以恒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
小學(xué)語文課文《冬夜讀書示子聿》
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小學(xué)語文燕子教學(xué)反思篇九
這是一首哲理詩，整首詩只有短短的4句，讀起來朗朗上口，語言通俗易懂。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，結(jié)合注釋和相關(guān)資料，上課之前詩句的大意都知道了，如果課上再講這些，學(xué)生既無興趣專心聽，也不能深入透徹地了解詩意。所以在理解句意和詩意方面，我沒打算花太多時(shí)間，而是把重點(diǎn)放在感悟詩歌創(chuàng)設(shè)的深遠(yuǎn)意境、領(lǐng)悟詩歌蘊(yùn)含的深刻哲理、幫助學(xué)生積累豐富的語言上，力求讓學(xué)生想得深入一些。
一、緊扣“無遺力”，放大詞境。
在理解“無遺力”就是“不遺余力”的意思之后，我提出了這樣一個(gè)問題：“其實(shí)古人學(xué)習(xí)是十分刻苦的，歷史上記載古人學(xué)習(xí)勤奮的故事有許多，請(qǐng)大家想想，有哪些是描寫古人學(xué)習(xí)勤奮的成語？”學(xué)生聯(lián)系舊知，很快就想到了學(xué)過的成語故事：懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁借光、聞雞起舞等，在簡要講述故事的同時(shí)，詩歌的形象立體起來，豐滿起來。這一環(huán)節(jié)通過對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備激活，首先是“無遺力”的理解，其次是“哪些古人做學(xué)問是這樣努力的”，將短短的七個(gè)字讀厚起來，隨之學(xué)生的體驗(yàn)也就深刻起來。
二、恰當(dāng)利用故事，遷移語境。
學(xué)生對(duì)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的`道理是否深刻理解于心了呢？我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《紙上談兵》的故事，討論對(duì)趙括來說什么叫“絕知”，一石激起千層浪，學(xué)生對(duì)書本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系各抒己見，理解可謂入木三分。此時(shí)引導(dǎo)再入情入境地引導(dǎo)學(xué)生誦讀：“趙括就站在你面前，你會(huì)對(duì)他怎么吟誦古詩？”“趙括就站在你們大家面前，你們一起來吟誦古詩。”學(xué)生在朗讀中為趙括感到惋惜、對(duì)這一千古憾事感慨萬分，對(duì)“躬行”的印象會(huì)很深刻，對(duì)詩的主旨理解透徹。
三、有效整合利用，拓展教材。
教學(xué)詩歌不僅展示了寫作背景和陸游生平，在學(xué)生已經(jīng)能夠理解詩意，明白詩理的時(shí)候，我又不失時(shí)機(jī)地將教學(xué)引向了新的語言鏈接與積累：交流課前收集的關(guān)于讀書、實(shí)踐的名言警句。本詩的教學(xué)由學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累自然而然地導(dǎo)入，又借助學(xué)生已經(jīng)形成的認(rèn)知合理地拓展延伸，這讓我認(rèn)識(shí)到：教者合理地開發(fā)與組織教學(xué)資源是教好一首詩的基本保障；課堂上，教者對(duì)資源的恰到好處的利用更是對(duì)教學(xué)資源價(jià)值的有效提升。
四、始終關(guān)注誦讀，讀中提升。
古詩誦讀應(yīng)有層次：初始讀通，讀出節(jié)奏；繼而讀出情感；最高層次是讀出詩味，與詩人產(chǎn)生共鳴。感悟深刻，朗讀方能到位；指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生才能悟到方法。如在學(xué)生理解“古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成”之后，我請(qǐng)一名同學(xué)朗讀，我聽出來她特意強(qiáng)調(diào)了“老”和“工夫”這兩個(gè)詞。這不是很好的教學(xué)契機(jī)嗎？我在贊美她讀得好的同時(shí)請(qǐng)她說說重讀這兩個(gè)詞的原因，學(xué)生對(duì)做學(xué)問的“孜孜不倦”和“持之以恒”又一次加深了理解，接下來的朗讀真是有滋有味。
結(jié)合肖老師的指導(dǎo)和課后感受談幾處遺憾：
一、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠。課堂上有的學(xué)生回答問題很精彩，理解談得很深刻，我的表揚(yáng)力度卻不夠，否則課堂氣氛會(huì)更活躍，學(xué)生的熱情會(huì)更高漲。這充分說明評(píng)價(jià)的重要性。
二、對(duì)文本的理解應(yīng)更深入。在對(duì)“無遺力”的理解中，學(xué)生聯(lián)系了很多成語故事，我引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：工夫就是花時(shí)間，花精力。其實(shí)這里的“工夫”
含義可更廣泛：“少壯工夫”強(qiáng)調(diào)從年輕時(shí)開始，真是“無遺力”；這“無遺力”里包含了什么具體內(nèi)容？有“鑿壁借光”的苦讀，有“程門立雪”的求學(xué)態(tài)度，有“懸梁刺股”的堅(jiān)韌不拔和默默守望，有“聞雞起舞”的勤奮和志向，有“韋編三絕”的刻苦和毅力等等。這樣的挖掘也可謂“全力以赴”，學(xué)生對(duì)詩句的理解不光入腦，應(yīng)是銘記在心。