人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
為中華之崛起而讀書教學反思篇一
正在我理不出頭緒時，洪老師自信登臺了。如癡如醉地聽著洪老師演繹的精彩課堂，不得不嘆服：不愧是名師，果然技高一籌！點抓得準，課堂語文味濃。尤其讓人稱道的是老師的點撥、渲染，如行云流水，巧奪天工，將學生的情感、思維不斷引向深入。那師生互動、生生互動的生動情景，那語言和精神同構共生的精彩景象，那瑯瑯的讀書聲，靜默時的深深思考，抒發感想時的文字激揚，無不叫人賞心悅目。這才叫語文課堂！
細細品味，洪老師有幾個環節的設計可謂匠心獨運，值得玩味。
課一開始，洪老師讓學生兩次讀課題：第一次，清晰而堅定地讀；第二次，鏗鏘有力地讀。在學生兩次高質量的讀后，洪老師很自然地抓住“中華不振”這個詞，說：“剛才，老師發現同學們把‘中華不振’這四個字讀得特別有力。課文中有個詞語跟‘中華不振’意思相反，你能找到嗎？”
（聽過很多課，第二課時導入時，大多是將課題齊讀一次，意思一下進入新課的學習，很少見洪老師這樣在課題上如此下功夫的，提綱挈領地一下子抓住了教學的切入點，準確，干脆，高效。）
如果說，一開始抓住“中華不振”，叫人贊嘆洪老師敏銳的課文把握能力，那么，下文洪老師讓學生感受“中華不振”的現實，就更見她扎實的語文教學功底了。
為中華之崛起而讀書教學反思篇二
在講授這一課之前，我先聽了鄭老師上的課，然后又聽了方老師上的課。鄭老師在講課時把重點放在后面，著重引導學生談學習本課后的感受以及自己的志向。聽課時我覺得學生對“中華不振”理解不太深刻，所以談感受時就缺乏對少年周恩來所處時代的感同身受，不能很好地理解少年周恩來的遠大抱負和他那顆異常堅定的報國之心。而方老師則把重點放在對“中華不振”的理解上。聽課時我覺得學生在方老師的引導下深刻理解了“中華不振”的含義，突破了難點，心靈受到了震撼，紛紛表示要為國家的富強而讀書，但談得不具體，大家異口同聲、眾說一詞，具有個性的個人志向沒有說出來。
這兩堂課給了我很大的啟發。讓我認識到：應該把這堂課上成愛國主義教育課。既讓學生詳細了解少年周恩來所處時代中華民族遭受的屈辱，也讓學生充分了解當今中國正在趕超歐美強國、作為一個泱泱大國即將崛起的現狀。
我補充了一些資料，有中國的四大發明、盛世唐朝對世界的影響，有腐敗無能的清政府，有帝國主義瓜分中國的慘痛歷史，也有日本帝國主義的燒殺搶掠，還有當今中國的飛速發展，以及在發展中還存在的各種各樣的問題。
最后，我說：在某些領域，中國依然落后英、法、美等發達國家至少70年，所以，中華民族要作為一個大國重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學“為中華之崛起而讀書”。
學生紛紛站起來表示自己的決心：我要保衛祖國，我要為中國的國防現代化而讀書；我喜歡電腦，我將來要發展中國的軟件行業；我想為中國的航天事業出一份力……這，正是我所期望的。
為中華之崛起而讀書教學反思篇三
1、重點認識一些字詞、
2、通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。
3、有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想，體會作者所表達的感情。
1、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
2、了解偉人的成長過程，用自己喜歡的方式展示學習的收獲。
在閱讀中體會人物的思想感情。
了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因、
1、本單元的主題是什么？本單元的學習要求是什么？
2、交流搜集周總理的資料。
3、同學們，你們來學校學習是為了什么？（指名說）
4、周總理小時候為什么讀書？（板書課題）
1、出示自讀要求：
（1）自由讀課文，畫出生字、生詞。運用查字典并聯系上下文的方法理解字詞。
（2）遇到不懂的地方在書上標出來。
2、指名分段朗讀課文，要求讀正確。
3、出示小黑板，認讀生字詞，指導書寫。
1、課文寫了哪幾件事？
2、周恩來小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書”？
4、學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字詞。
1、你從這部分中體會到了什么？你是從課文的哪些地方看出來的？帶著問題有感情地朗讀。
2、指名學生朗讀這一部分。指導朗讀伯父與周恩來的對話。“為什么”？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎？”
3、分角色朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。
4、從本段可以看出，少年周恩來是個怎樣的人？
2、談一談：作為中國人，看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。
3、有感情地朗讀課文，結合當時的社會現實，體會“中華不振”的具體含義。
1、自讀讀文思考：“為中華之崛起而讀書”是什么意思？
2、讓學生聯系全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。
3、學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什么呢？寫一寫當時他沉思什么？
4、全班交流寫的內容。
5、你從本段學到了什么？學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么？
1、回憶自己成長的經歷。
2、了解周恩來或別人成長的故事。
3、用自己喜歡的方式展示學習的收獲。
25 為中華之崛起而讀書
疑惑
目睹 中華不振 振興中華
教學反思
為中華之崛起而讀書教學反思篇四
首先，時間沒把握好，拖堂2分鐘，仍然沒把設定的環節進行完。是設計的問題還是課堂把握的問題？都有！
1、容量有些大了。包括背景資料、字詞闖關、課文內容概括、寫作特點指導、文章品讀、拓展延伸六個環節。但想一想，都不可刪減，只有在用時上更科學一些來解決。
2、用時把握不科學，a、背景資料，雖然有用，但不是重點，能起到輔助理解文章的作用，了解即可。b、關于過渡段歸上一部分還是下一部分，不算難，可以再簡略一些。c、體現“中華不振”的課文重點句段，不可刪減，討論深入為好。d、字、詞，用時過多，原因有二，一是學生不能準確把握重點時，老師任由他們去講解一些不必要的東西，比如“懲”字的上下結構，根本不必講。二是老師完全可以直指重點，不要為了體現學生的自主而不敢領路了。e拓展延伸，孩子們準備的小故事很多、必須篩選。字詞訓練用時也比較多，課前指導不充分。（目前的教學模式，課前老師和學生花費的精力是非常重要的。）
第二、課前做的功課不夠充分。
1、對于補充材料，當堂寫感受，應有方向性指導，一味指責和抗議甚至謾罵是不對的，應從“自身如何強大”著眼。舉例學生的寫作：“你把我們華人與狗相提并論，那么你們是什么？我看你們連狗都不如！”下了課，孩子們還在為自己大罵帝國主義而痛快不已。其實，孩子們的憤慨，只有一步之遙，就到達了“為中華之崛起”的立志了，就一步！老師只要輕輕一點撥就到達了！
課前，我沒有充分預設到孩子們會差這一小步，所以，“毫無防備”地，沒及時點撥一下。
2、課文讀得不夠。
幾個讀課文片段的孩子，幾乎無一人讀得無任何瑕疵，錯字、丟字、聲音小、語速快……
這引起了我對《單元朗讀課》到底該放在哪個順序的思考。以前一直反對將朗讀課放在第二次序，覺得，課文沒品讀的時候，不理解，讀不好。但今天，體會到：非常有必要在品讀之前，充分朗讀。不過，我舍不得自己原本的觀點，怎么辦？利用周一、周三的晨誦可解決一點，再發動孩子們課余練習，也能解決一點。說來說去，課前多做功課，課上才能不為小事傷神。
為中華之崛起而讀書教學反思篇五
在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時時，首先，我提出問題，周恩來童年時期立下了一個什么志愿？我再用大屏幕向學生展示了中國當時的歷史背景，學生在學習理解課文時就比較容易多少了。
根據第二課時的教學目標，我把學生自主探究與教師的適時引導有機的結合，把知識點通過各種方式展現在學生面前，在教學過程中零而不散，課堂教學活動多而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：
這篇課文內容比較散，但細讀之后，我發現全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層教學，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中，讓學生在品讀課文中表現“中華不振”的語句詞，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發學生的愛國之情。
但文中表現“中華不振”的語句很多，在課堂上既要落實一些詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，可時間是不夠的。經過分析，我發現對學生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個典型事件進行教學，讓學生去品讀“中華不振。讓學生讀中悟，悟中讀，讓學生想像當時的畫面，讓學生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。
本節課的重點是理解課文內容，難點從句段中領悟“中華不振”的含義，激發學生愛國熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學中的一個重點段，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地產生情感。課堂上我讓學生讀，邊讀邊思考：事情發生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關的句子劃下來。選擇給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時機地追問：為什么中國婦女的遭遇會給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚？此時此刻，他可能在想什么？同學們，如果現在你就是圍觀的中國人中的一員，你會怎樣想怎么做？這時學生思維被打開，個個說得十分動情，有的學生憤怒之火已被燃起。
在教學過程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學生知到自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正達到目標。所以結合實際，注重情感更加深化，把課文內容與現實結合起來，通過談讀書的目的，激發學生報效祖國。
為中華之崛起而讀書教學反思篇六
今天我在學校的教研會上我執教了《為中華之崛起而讀書》。這篇文章是統編教材四年級語文上第七單元的一篇精講文章。昨天給四年一班的孩子們上了第一課時，今天進行的的是第二課時。
由于自身的能力有限、對教材的領悟不夠深、對學情的把握也不夠到位，所以學生對課文的理解也不是特別的到位，特別是在朗讀方面做的不夠好。
反思自己究竟是哪些環節出現了問題？首先是從備課上來看，說實話這個教案我已經反復修改了幾遍，主要原因還是因為我不能夠很好地駕馭教材！
統編教材要注重單元導讀頁、課后習題和交流平臺，那么單元導讀頁和交流平臺都是對把握文章主要內容方法的學習，那么課后的第二題我發現對查閱資料有了要求，我又再一次的翻看教參發現單元說明：可以借助相關資料幫助學生理解。在本課的教學建議中有查資料的要求，所以我把本節課的語文要素確定了引導學生查資料，體會周恩來的讀書志向！
因為本課的時代背景離現實生活比較遠，為了更好的讓同學們更深刻體會文章內涵，只有借助相關資料才能更好地理解課文，所以我決定用復習的方式體現本單元的單元語文要素，根據相關資料理解當時的社會狀況作為本課的語文要素。我個人覺得第一課時應該重點落實單元目標，第二課時應落實本課的語文要素及學段目標，所以我又抓了“中華不振”這個關鍵詞語來體現學段語文要素。
或許是由于自己把握的不夠好，課堂上呈現的效果不是好！
本以為換了統編教材自己能夠很好的把握住本節課的重點難點，但是目前來看自己駕馭課堂的能力、參透教材的能力還亟待于提高！現在我就像一個無頭的蒼蠅一樣，一頓亂撞，撞對了能有自己的一片天，撞錯了，就會壯烈犧牲！
最后還要感謝四年一班的孩子們，最要感謝是辛老師，感謝孩子們的表現，感謝辛老師的辛苦付出！
為中華之崛起而讀書教學反思篇七
《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。
根據本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把知識點透過各種方式展此刻學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在簡單愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：
語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程，課堂教學的著眼點就應是指導學生學，這樣學生才會學，那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴展。正所謂“課內打基礎，課外求發展”，所以像本課這類傳統題材的課文由于敘述故文資料遠離現代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生帶給相關資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中了解周恩來少年立志的原因，領悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。
拓展本文，直面歷史與現狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未到達，讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正到達目標。所以讓學生將課文資料與現實結合起來，并透過談讀書的目的，激發學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
四年級學生在學習語文方面，已經具有必須的獨立識字的潛力，在學習方法上也有了必須的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結合學生的閱讀心理，加強語文閱讀潛力的培養，注意培養學生的動手、動腦潛力，使課內外語文學習緊密聯系，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節課中設計的討論和議一議就到達了此目的。
語文教學務必與生活相聯系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養，有助于語文素質的整體提高。
為中華之崛起而讀書教學反思篇八
《為中華之崛起而讀書》是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文。文章寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起的好文章。學重難點是：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
學生剛由三年級升到四年級，在自主感悟課文內容方面已有了一定的基礎，但本文的'時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境，與人物產生情感的共鳴，學習起來有一定的難度。如何化繁為簡，我在設計這節課時，也是絞盡了腦汁。經過深思熟慮，我決定以談話導入，情境渲染，抓住主要線索，層層推進，突破文章重難點。
在導課上，我分為三步走：一是讓學生交流課前搜集的有關周恩來的資料，同學之間共享搜集的成果，并引出課題。二是分析課題的含義，“為中華之崛起而讀書”的意思就是“為了中國的振興而讀書”，并用鏗鏘有力的聲音齊讀課題，使同學們深深地被周恩來的遠大志向所震撼。三是質疑課題，引出課后的問題“周恩來為什么會立下這樣的目標？”使學生帶著問題讀書，這樣學習就會目標明確，事半功倍。
在自讀提示中，我就明確提出要求，讓學生邊讀課文邊畫出文中的四字詞語，這樣做不僅是積累課文里更多的詞匯，而且為下面的概括文章主要內容埋下伏筆。認讀完詞語后，我出示了一段話，要求學生用四字詞語進行填空，指名了三位同學來完成，學生通過生動的事例，學會了如何概括文章的主要內容。
文章的第八自然段是重點段落，強調了周恩來通過租界的所見所聞，深刻體
會到“中華不振”的含義。怎樣才能使學生讀好這一段，理解文章深刻的內涵呢？我認為創設有效的情境，喚起學生的內心情感共鳴，難點才會突破。接著，我把這段話分為四個層次：中國婦女、中國巡警、圍觀群眾和肇事洋人。層層設問，處處引導學生觀察、探究、品讀、感悟，讓學生的內心情感與周恩來產生共鳴，這樣，文章的深刻內涵就顯露出來了，突出了重點，突破了難點。
當然，本節課也有不盡人意的地方：一是課堂所進行的內容量有點多，雖然在下課時也剛好進行完，但總覺得有些倉促，第八自然段沒有讓學生去細細地品讀，更深刻地感悟。二是老師牽引學生學習的地方太多，應該圍繞中心問題放手讓學生自學，通過自學給孩子更多思考和探究的空間，可能還會從中迸發出智慧的火花。
作為師者的我們必須要改變傳統的教育教學思想，努力踐行新語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅成為孩子們母語學習的基地，更成為他們成長中最愛的一方樂土。
為中華之崛起而讀書教學反思篇九
1、“好的開端是成功的一半”，為了激發學生的求知欲，讓學生充滿興趣地學習。聯系實際，用談話談到志向，引入新課。
2、老師作為學習活動的組織者和引導者，要再進一步開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習。
3、從教學實際出發，將課件作為學生與文本交流、師生情感交流、協作的工具，創設學習環境的工具。激發學生的愛國情感，為學習語文奠定情感基礎。充分體現學生的主體作用，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，提高學生語文學習的興趣。讀寫結合，力爭將語言文字的訓練落到實處，鍛煉學生的想象力、表達力，提高習作水平。
4、在語文課堂教學時，教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，提高自身的綜合素養和課堂機智，應變能力。
總之，需要改進的地方還有很多。我將在今后的教育教學工作中，努力改正，對于本節課一些較為好的教學方法和經驗，我也會繼續沿用，并繼續多在教材的鉆研和課堂的調控方面多下功夫，不斷地實踐、反思，努力提高自己的教育教學水平。