范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
幼兒園說(shuō)課稿篇一
這節(jié)課的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）四年級(jí)上冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角中的例4，“對(duì)策問(wèn)題”是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容。本節(jié)課的學(xué)習(xí)從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。本節(jié)課教師在學(xué)生興趣正濃時(shí)，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時(shí)，通過(guò)游戲，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致。
開(kāi)課伊始，教師充分抓住學(xué)生好玩、愛(ài)玩的天性，設(shè)計(jì)了玩撲克牌的游戲，然后教師設(shè)疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無(wú)疑教師對(duì)本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。
2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。
通過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對(duì)策問(wèn)題，引出探究的內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、體現(xiàn)解決問(wèn)題的策略。
教學(xué)流程生動(dòng)、流暢、層次感強(qiáng)，活動(dòng)扎實(shí)有效。通過(guò)活動(dòng)將知識(shí)賦予其中，突出了學(xué)生解決問(wèn)題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，交流評(píng)價(jià)充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，而且教師也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。積極思考的主動(dòng)權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識(shí)的互補(bǔ)互聯(lián)，，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了異位思考，學(xué)會(huì)了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì)運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識(shí)。
事物，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
一、生活中處處有數(shù)學(xué)，能否多舉些實(shí)例。
二、在游戲時(shí)，任務(wù)要明確要求。
幼兒園說(shuō)課稿篇二
從設(shè)計(jì)思路中可以看出，活動(dòng)的來(lái)源是由于部分孩子對(duì)顏色的區(qū)分還存在著混淆的現(xiàn)象，所以嘗試在分類(lèi)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的操作和概括能力。所以設(shè)計(jì)時(shí)先讓幼兒進(jìn)行求同活動(dòng)，提高他們掌握標(biāo)準(zhǔn)的能力，循序漸進(jìn)，再讓幼兒進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)。通過(guò)生動(dòng)的游戲形式，讓幼兒在動(dòng)動(dòng)、玩玩、做做的過(guò)程中，積累有關(guān)類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。
在“行為跟進(jìn)”教學(xué)研討活動(dòng)姚老師執(zhí)教了一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)：《圖形寶寶》。從設(shè)計(jì)思路中可以看出，活動(dòng)的來(lái)源是由于部分孩子對(duì)顏色的區(qū)分還存在著混淆的現(xiàn)象，所以嘗試在分類(lèi)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的操作和概括能力。
在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，姚老師首先出示引出三角形和正方形，鞏固兩種圖形的特征，接著引入顏色的認(rèn)識(shí)，激發(fā)孩子往下學(xué)習(xí)的興趣。接著姚老師通過(guò)教具的操作，讓孩子知道如何給圖形寶寶按顏色分類(lèi)，讓孩子在自主的實(shí)踐中探究顏色、形狀，然后給圖形寶寶分類(lèi)。最后讓孩子們?cè)谧约旱牟僮髦刑剿魅绾谓o圖形寶寶分類(lèi)，并在找朋友的游戲中結(jié)束活動(dòng)。
活動(dòng)中由于姚老師親切的教學(xué)語(yǔ)態(tài)，加上為孩子營(yíng)造的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，孩子們參與活動(dòng)的興趣很濃厚，對(duì)于活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成度也是較好的。
從整堂活動(dòng)來(lái)看：
1、教師選材合適，課程設(shè)計(jì)不錯(cuò)，內(nèi)容豐富，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒的自主性得到了充分的發(fā)展。教師運(yùn)用電教教學(xué)手法，使幼兒對(duì)圖形、顏色，有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。擴(kuò)展了他們思維的空間，培養(yǎng)了幼兒的觀察力，調(diào)動(dòng)了他們參與活動(dòng)的興趣。
2、教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可操作的豐富材料的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨(dú)立的操作材料，幼兒的自主性，選擇性，獨(dú)立性得到了充分的體現(xiàn)。
3、在這堂課中，幼兒對(duì)圖形、顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣，在教師提供的豐富材料環(huán)境中，能大膽的動(dòng)手去操作。去嘗試分類(lèi)，發(fā)展了他們的操作能力和探索欲望。大部分幼兒都能用目測(cè)的方法說(shuō)出物體的形狀、顏色。幼兒在操作環(huán)節(jié)中更好的體現(xiàn)了他們參與學(xué)習(xí)的自主性。
4、教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有情趣的游戲和學(xué)習(xí)情境，在這次活動(dòng)中，教師充分調(diào)動(dòng)了幼兒的各種感官。拓展了幼兒思維的空間。教師并幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富了幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
5、不足之處：
教師的語(yǔ)言應(yīng)該注意規(guī)范性、完整性。教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，要注意面向全體，與幼兒一起評(píng)價(jià)，加強(qiáng)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)。還應(yīng)該采用同伴間的評(píng)價(jià)。這能夠給幼兒帶來(lái)自信。
幼兒園說(shuō)課稿篇三
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)《心理健康教育》二年級(jí)第二單元第六課 “告別小馬虎” 。本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)親身的感受，認(rèn)識(shí)到馬虎是一種不良習(xí)慣,它給自己和他人都會(huì)造成極大的危害。從活動(dòng)中懂得消除馬虎的辦法，以實(shí)際行動(dòng)告別小馬虎，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活好習(xí)慣。這節(jié)課從二年級(jí)學(xué)生當(dāng)前自我需求和自我行為方式方面存在的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，使學(xué)生體驗(yàn)到自我調(diào)節(jié)給自己產(chǎn)生的積極感受，使學(xué)生產(chǎn)生自己能夠不斷完善自我的感受。
陳老師這節(jié)課以下幾方面做得比較好：
首先，教學(xué)目標(biāo)明確。陳老師這節(jié)課活動(dòng)目標(biāo)的確立，是在了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征確定的，活動(dòng)目標(biāo)明確具體，可操作性強(qiáng)。
其次，教學(xué)思路清晰。本課活動(dòng)由小故事“馬虎的來(lái)歷”---- 談身邊馬虎的事---- 克服的好辦法----送寶物“聰”字來(lái)幫忙---勇闖三關(guān)：第一關(guān)，尋寶（整理書(shū)包）、第二關(guān)，火眼金睛（找不同）、第三關(guān)，打電話(huà)（傳話(huà)）----放飛紙飛機(jī)遠(yuǎn)離小馬虎幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，讓學(xué)生在會(huì)心的笑聲中、愉快的游戲中提高認(rèn)識(shí)，感悟道理，指導(dǎo)自己的行為。通過(guò)童話(huà)故事，游戲活動(dòng)等，讓學(xué)生親身參與，體驗(yàn)感悟從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。
第三，活動(dòng)設(shè)計(jì)目的性強(qiáng)。本節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)符合二年級(jí)學(xué)生的，活動(dòng)開(kāi)展扎實(shí)深入，給學(xué)生充分的感悟空間。活動(dòng)中，陳老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，靈活多樣地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，健康地發(fā)展。學(xué)生通過(guò)直接參與游戲、活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，形成內(nèi)化的品質(zhì)，從而達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。
第四，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。陳老師在課堂中努力創(chuàng)設(shè)一種寬松的課堂氛圍，關(guān)注每個(gè)孩子的心理狀態(tài)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中，使孩子能夠親自體驗(yàn)和感悟，學(xué)生通過(guò)直接參與游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，形成內(nèi)化的品質(zhì)，并在活動(dòng)中達(dá)到助人自助的目的。
第五，本節(jié)課陳老師沒(méi)有用過(guò)多負(fù)面的事例強(qiáng)化馬虎行為，而是從如何克服馬虎的方法、有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生注意力方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真、用心的良好意志品質(zhì)，給孩子的是一種積極的心理暗示。
陳老師這節(jié)課需要改進(jìn)的方面：
1、談身邊馬虎的事環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠說(shuō)出自己的經(jīng)歷，但老師只給兩個(gè)學(xué)生講了自己做過(guò)的馬虎事的機(jī)會(huì)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該給更多的學(xué)生機(jī)會(huì)，充分說(shuō)出自己的馬虎事，找出共性問(wèn)題，并相互分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，克服馬虎的壞習(xí)慣。教師不必顧忌學(xué)生不愿談，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，馬虎是正常的心理現(xiàn)象，每個(gè)人或許都有過(guò)馬虎的經(jīng)歷。老師也可以從自己的經(jīng)歷談起，拉近與學(xué)生的距離。消除學(xué)生的顧忌，使學(xué)生能夠暢所欲言。教師注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出馬虎給自己帶來(lái)哪些煩惱，什么樣的情緒，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到馬虎的危害，產(chǎn)生要克服馬虎壞習(xí)慣的強(qiáng)烈欲望，為下面的找客服馬虎方法的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊，達(dá)到水到渠成的效果。
2、送寶物“聰”字來(lái)幫忙環(huán)節(jié)，可以調(diào)整到勇闖三關(guān)環(huán)節(jié)之后，讓學(xué)生在活動(dòng)后自己體會(huì)到克服馬虎的好方法，而不是老是說(shuō)教，教給學(xué)生方法。
3、放飛紙飛機(jī)遠(yuǎn)離小馬虎，教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生列舉了幾條學(xué)生容易出現(xiàn)的馬虎事，欠慎重考慮例如鞋帶鈕扣系不好可能是學(xué)生能力問(wèn)題，不會(huì)系，而并非屬于馬虎。最好讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己做過(guò)的馬虎事，而不是老師給出去選擇。
4、教師還需要多學(xué)習(xí)心理課程的教學(xué)方法，提高學(xué)科教學(xué)能力。
此外，心理輔導(dǎo)課的根本取向并不是要讓學(xué)生懂得幾條心理原理，或掌握調(diào)節(jié)心態(tài)的方法技巧，而是促使學(xué)生在團(tuán)體的幫助下，審視自己的內(nèi)心，反思自我的成長(zhǎng)，思考學(xué)習(xí)，思考自我與外界的關(guān)系，以推動(dòng)自我的完美發(fā)展。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生只要能在某一個(gè)問(wèn)題的某一方面真正有所感悟，有所觸動(dòng)，有所體驗(yàn)，那就是一種成長(zhǎng)，一種發(fā)展。
我想這也是我們今后的努力方向。
幼兒園說(shuō)課稿篇四
教學(xué)目標(biāo)方面：《我和瓶寶寶一起玩》充分體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，目標(biāo)方向明確、全面；目標(biāo)內(nèi)容關(guān)注“情感、技能、知識(shí)”。活動(dòng)過(guò)程緊緊圍繞目標(biāo)以，環(huán)環(huán)相扣，能基本完成目標(biāo)。
教學(xué)策略方面：《我和瓶寶寶一起玩》的選擇契合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注到了孩子最佳興趣點(diǎn)，各式瓶子是孩子生活中常見(jiàn)的游戲材料，教師以瓶寶寶帽子的顏色和身上的數(shù)字作為切入點(diǎn)，正抓住了孩子的最佳興趣點(diǎn)，不失為“玩中學(xué)”的一次好機(jī)會(huì)。
教學(xué)組織方面：整個(gè)活動(dòng)以游戲化、情節(jié)化的形式展開(kāi)。活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了良好的游戲情節(jié)，提供了豐富的、開(kāi)放性的教、學(xué)具，充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使孩子始終在積極的狀態(tài)中自主地學(xué)習(xí)。活動(dòng)改變了以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，更加注重對(duì)幼兒能力、習(xí)慣及情感等非智力因素的培養(yǎng)。
1、次活動(dòng)體現(xiàn)了“幼兒為主體”的新理念，教師能真正做到
參與者、支持者的角色，如：讓孩子看，讓孩子找，讓孩子說(shuō)，讓孩子找顏色和數(shù)數(shù)，做到一一對(duì)應(yīng)。
2、教師具備持續(xù)性的發(fā)展眼光，關(guān)注孩子個(gè)體和全面的差
異，既有集體的討論，又有個(gè)別的交流，滿(mǎn)足不同層次孩子發(fā)民的要求！教師的提問(wèn)形式多樣、有效，具有開(kāi)放性和針對(duì)性，值得學(xué)習(xí)！
幼兒園說(shuō)課稿篇五
在“兒童口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期”與“書(shū)面言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期”之間，顯然存在一個(gè)“發(fā)展著的過(guò)渡期”。這個(gè)“發(fā)展著的過(guò)渡期”，涉及到兩個(gè)方面的問(wèn)題：其一是母語(yǔ)教育的過(guò)渡；其二是學(xué)前到入學(xué)初期的母語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)教育的過(guò)渡。關(guān)鍵是“4－5歲年齡段書(shū)面語(yǔ)發(fā)展的過(guò)渡”。
母語(yǔ)教育關(guān)鍵期的過(guò)渡問(wèn)題，涉及一系列基礎(chǔ)性理論和實(shí)踐問(wèn)題，范圍很廣，是一個(gè)重要而嚴(yán)肅的課題。任何“無(wú)所作為”和“盲目開(kāi)發(fā)”的做法都是需要質(zhì)疑的。其中特別需要警覺(jué)的是“盲目開(kāi)發(fā)”所帶來(lái)的弊病，是為“六戒”。
一戒“過(guò)早”。既然2歲前后是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，那么，這個(gè)時(shí)期的“任務(wù)”是否完成？完成的如何？這是進(jìn)入過(guò)渡期的前提基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，兒童在3--4歲時(shí)詞匯量迅速增長(zhǎng)（詞匯1730個(gè)）；4--5歲時(shí)言語(yǔ)交往異常活躍，發(fā)音明顯準(zhǔn)確（詞匯2583個(gè)）；5--6歲時(shí)詞匯、句子質(zhì)量已有顯著提高（詞匯3562個(gè)）。這說(shuō)明兒童識(shí)字接觸書(shū)面語(yǔ)的時(shí)間當(dāng)在4歲為宜。
二戒“過(guò)滯”。在3--5歲這個(gè)時(shí)期，由于兒童走出家門(mén)步入社會(huì)化進(jìn)程，學(xué)習(xí)、積累了基本的生活經(jīng)驗(yàn)，這就決定了“兒童發(fā)展的語(yǔ)言需要”，這種需要的迫切程度是社會(huì)發(fā)展今非昔比所使然。其中，腦科學(xué)研究的普及直接沖擊著兒童心理研究、也介入了兒童語(yǔ)言發(fā)展研究，從而帶來(lái)了一系列全新的理念。其要點(diǎn)之一是嬰兒腦細(xì)胞數(shù)量與成人接近，而腦容量的增大是由細(xì)胞之間的網(wǎng)路連接決定的。對(duì)于發(fā)育正常的兒童來(lái)說(shuō)，這種腦機(jī)制的形成在3歲時(shí)即可完成60％之多，如果至今成人們?nèi)匀话?0年前（再早更不肖說(shuō)）的經(jīng)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)，低估當(dāng)今兒童的認(rèn)知能力和智力發(fā)展水平，把目標(biāo)盯在“看圖識(shí)字”上面，顯然過(guò)于滯后。而以貼近自然與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為依托，以擴(kuò)展視野增長(zhǎng)智慧為目的。既要有即時(shí)性?xún)?nèi)容，又要有指導(dǎo)性、發(fā)展性?xún)?nèi)容。
三戒“過(guò)度”。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期、選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容是實(shí)現(xiàn)盡早閱讀的基本前提。那種過(guò)度追求識(shí)字量的“快速”是要不得的。兒童識(shí)字為著滿(mǎn)足讀書(shū)的需要，讀書(shū)的內(nèi)容決定識(shí)字的字種和數(shù)量，滿(mǎn)足不了讀書(shū)需要固然無(wú)益、但識(shí)字過(guò)量而用不上也惘然，很快會(huì)忘記。兩種極端都會(huì)給兒童帶來(lái)不必要的心理困惑，造成識(shí)讀的心理障礙。
四戒“死背”。識(shí)字當(dāng)然要記，但“記”也有方法的靈活與僵死之分，有意注意和無(wú)意注意之別。新異性刺激而有效地集中兒童的注意力，得到良好的效果。在愉悅的游戲與平和的情境中憑借無(wú)意注意的識(shí)記，常常收到意想不到的成效。兒童識(shí)字讀書(shū)不要“刻意地定時(shí)、定量、定目標(biāo)”，提倡精心創(chuàng)設(shè)識(shí)字讀書(shū)的情境（講故事、逛公園,）設(shè)計(jì)排解心理負(fù)擔(dān)的途徑和方法（作游戲、看電視）。需要說(shuō)明的是，“死背”兒歌不是正確的方法，一則識(shí)字關(guān)鍵是識(shí)“形”，所以必須建立字音和字形的對(duì)應(yīng)，從指讀開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感而否認(rèn)指讀是錯(cuò)誤的；就漢字的特點(diǎn)而言，視覺(jué)分析字形的能力在兒童識(shí)讀過(guò)程中是起決定性作用的，所以，從小要養(yǎng)成“眼到、口到、心到”。
五戒“強(qiáng)拼”。不要以為“先拼音、后識(shí)字”是識(shí)字的唯一途徑。兒童認(rèn)識(shí)事物總是從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)（運(yùn)用頭腦中的“圖式”），通過(guò)“同化”完成的。識(shí)字是可以以已知的“字音”“字義”為基礎(chǔ)，很容易地同化字形的。但是，對(duì)于拼音而言，兒童頭腦里是沒(méi)有“經(jīng)驗(yàn)”或“圖式”為兒童學(xué)習(xí)鋪路。我們主張兒童在“讀中識(shí)”，就是充分利用了兒童已有的“口語(yǔ)關(guān)鍵期結(jié)出的碩果、形成的圖式”，輕松實(shí)現(xiàn)盡早閱讀。
六戒“硬寫(xiě)”。不懂得“書(shū)寫(xiě)有價(jià)、識(shí)讀無(wú)價(jià)”的道理，硬是要求兒童同步落實(shí)會(huì)寫(xiě)，這也是不對(duì)的。兒童年幼，手部小肌肉不發(fā)達(dá)，握筆和控制筆的力度不足；由于漢字是平面的方塊字，所以，手眼配合的觸覺(jué)定位是關(guān)鍵，幼兒的這種精確能力有限。過(guò)早地硬性寫(xiě)字，不僅會(huì)造成兒童滋生厭學(xué)情緒，而且會(huì)造成握筆姿勢(shì)變形，難以校正，甚至傷害視力貽害終生。
總之，兒童識(shí)字讀書(shū)要講究科學(xué)化適宜的年齡，適宜的字種，適度的字量，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，活潑的方法，序化的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)盡早閱讀。要知道，在兒童多元智能的早期開(kāi)發(fā)過(guò)程中，盡早閱讀對(duì)我們是最重要的。我們可以通過(guò)語(yǔ)言智能的研究溝通、遷移、激發(fā)、涉及、各種智能的開(kāi)發(fā)與促進(jìn)。兒童早期識(shí)讀不僅直接推動(dòng)兒童語(yǔ)言智能的發(fā)展，也可以通過(guò)早期識(shí)讀的正遷移，發(fā)展多元智能并測(cè)試各種智能發(fā)展水平的變化。
在多元智能的開(kāi)發(fā)中，兒童的興趣傾向大多源于直接經(jīng)驗(yàn)的感悟，這就不得不受到客觀環(huán)境的制約，而閱讀卻可以使兒童的認(rèn)知大開(kāi)眼界、占領(lǐng)興趣的“制高點(diǎn)”，這使其它種智能相形見(jiàn)絀。w即使每一個(gè)兒童都有其不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，也同樣需要語(yǔ)言智能的支持獲得積極的推動(dòng)，這種支持首先是來(lái)自于早期識(shí)讀能力的開(kāi)發(fā)。
幼兒園說(shuō)課稿篇六
1、內(nèi)容源于生活。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。生活中，孩子們隨時(shí)在享用著輪子給我們帶來(lái)的好處：每天來(lái)去幼兒園乘上爸爸媽媽的各種車(chē)子感受到輪子的方便；玩扭扭車(chē)、滑板車(chē)感受到輪子的樂(lè)趣。王老師選取這一活動(dòng)，意在引起幼兒對(duì)生活中隨處可見(jiàn)的輪子的關(guān)注，培養(yǎng)小班幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象的興趣和關(guān)心周?chē)挛铿F(xiàn)象的態(tài)度。
2、材料來(lái)自生活。
科學(xué)的探究離不開(kāi)材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可見(jiàn)的。那些精制、特制的材料不足以滿(mǎn)足孩子的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學(xué)概念和自然現(xiàn)象。在“有趣的輪子”活動(dòng)中，王老師就找了一些孩子生活中常見(jiàn)的圖形物品，讓孩子在玩一玩、推一推中，發(fā)現(xiàn)圓形物品能滾動(dòng)的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度，那么從王老師對(duì)此次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，是全面、具體的，她從能力、知識(shí)、情感來(lái)制定的，在目標(biāo)的制定時(shí)也考慮到了小班孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在活動(dòng)中，王老師也緊緊圍繞著目標(biāo)來(lái)開(kāi)展每個(gè)環(huán)節(jié)。
陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“兒童的世界是他自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界。”王老師從小班開(kāi)始就非常注重孩子探究能力的培養(yǎng)，為幼兒提供了便于探究的操作材料，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)直接操作材料，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，滿(mǎn)足了幼兒的好奇、探究、希望嘗試的欲望。王老師始終為孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子主動(dòng)參與到觀察、分類(lèi)、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)孩子動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓孩子在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)了“孩子是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。” “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心” 這一理念。
本次活動(dòng)設(shè)計(jì)條理清楚、從易到難、層次分明。王老師從“沒(méi)有輪子的汽車(chē)”引起孩子“找輪子”的興趣，隨后又通過(guò)孩子的猜想、辨別、探究、驗(yàn)證使孩子在輕松的氛圍中自然地獲得“圓圓的能滾動(dòng)的東西可以做輪子”的經(jīng)驗(yàn)，也很好的突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。整個(gè)課堂教學(xué)有序有線、豐富多彩，使幼兒至始至終保持很好的注意力和探索興趣，活動(dòng)效果好。為孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。
教師在教育過(guò)程中承載著實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，并將教育目標(biāo)內(nèi)化成幼兒的自我需要，促進(jìn)幼兒發(fā)展的責(zé)任。尤其是在課程建構(gòu)中，教師需要主動(dòng)的與幼兒溝通，了解幼兒的興趣、需要；同樣的，幼兒也應(yīng)該主動(dòng)的與教師交流，了解教師的想法和意圖，在彼此的溝通中融合雙方的意見(jiàn)，這才是真正意義上的“師幼有效溝通”。有這樣一句教育名言：“當(dāng)你出現(xiàn)在兒童視線中的那一刻開(kāi)始，你對(duì)他們的教育便產(chǎn)生了。”同樣的，“當(dāng)你出現(xiàn)在兒童視線中的那一刻起，你與他們的溝通也就開(kāi)始了。”所以，溝通無(wú)處不在。它所含蓋的不僅僅是語(yǔ)言上的交流，它更包括了肢體動(dòng)作、眼神、表情、等多種非語(yǔ)言交流方式。教師的一言一行、一舉一動(dòng)、一顰一笑對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，都是傳遞著信息。王老師在這個(gè)活動(dòng)中就很注意利用各種方法和孩子進(jìn)行有效溝通，如摸摸孩子的頭，親切的笑容，溫柔的提醒給幼兒營(yíng)造了一種輕松的氛圍，在整個(gè)活動(dòng)中，由于融洽的氣氛，小班的孩子顯得非常的活潑，愿意主動(dòng)探究和表達(dá)，達(dá)到了很好的師生互動(dòng)的效果。
幼兒園說(shuō)課稿篇七
有個(gè)課例研修主題是《我是勇敢小寶貝》。可見(jiàn),“勇敢”是該主題的核心詞。那么，什么是勇敢，勇敢主題目標(biāo)是什么？個(gè)人認(rèn)為主題目標(biāo)有三：讓幼兒能有勇氣面對(duì)自己遇到的各種困難和害怕，并學(xué)習(xí)表達(dá)自己的害怕情緒，初步掌握克服害怕的常用方法。
那么，幼兒一般會(huì)害怕什么呢？《兒童發(fā)展心理學(xué)》告訴我們，兒童恐懼的對(duì)象是隨其年齡的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的豐富而改變。3-4歲的孩子會(huì)特別害怕響聲、黑暗和未知的東西；5歲的孩子仍然怕黑，害怕在黑暗處受傷。這也是今天我為什么讓孩子們體驗(yàn)黑洞后，特意強(qiáng)調(diào)了黑暗中有沒(méi)有受傷的原因；而6-7歲則是一個(gè)充滿(mǎn)想像的恐懼年齡，對(duì)想像中的“妖魔鬼怪”特別害怕等。可見(jiàn)，“怕黑”是孩子們普遍存在的一種心理現(xiàn)象，所以我期望通過(guò)活動(dòng)來(lái)幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)黑暗，逐步克服對(duì)黑暗的恐懼心理。具體的行為引導(dǎo)則落腳在激發(fā)幼兒敢于嘗試一個(gè)人睡。現(xiàn)今家長(zhǎng)的溺愛(ài)與不舍，許多大班幼兒是跟爸媽一個(gè)房間睡的，甚至是同一張床、同一個(gè)被窩，像今天上課的大二班幼兒，全班就只有6-7個(gè)小朋友是一個(gè)人睡的，這對(duì)獨(dú)立性的培養(yǎng)是不利的。要改變這一現(xiàn)象，首先要激發(fā)幼兒自身對(duì)獨(dú)睡的需求。基于上述考慮，我將本次活動(dòng)定為大班心理健康活動(dòng)《黑夜，我不怕你》。
1. 通過(guò)故事和體驗(yàn)，對(duì)黑夜有初步認(rèn)識(shí)，了解黑夜并不可怕。
2. 想辦法克服對(duì)黑夜的恐懼心理，愿意嘗試一個(gè)人睡覺(jué)。
活動(dòng)重點(diǎn)是感受、體驗(yàn)黑夜不可怕，進(jìn)而激發(fā)愿意嘗試獨(dú)睡的勇敢心理。難點(diǎn)為“克服對(duì)黑夜的恐懼心理”。
第一大環(huán)節(jié)“體驗(yàn)黑夜，喚醒原有感受”：要幫助幼兒認(rèn)識(shí)“黑夜不可怕”，首先要還原幼兒對(duì)黑夜的真實(shí)感受，大部分孩子的體會(huì)應(yīng)該是“黑夜很可怕”，但在白天，要讓幼兒表達(dá)對(duì)黑夜的感受，可能會(huì)因時(shí)間不對(duì)、體驗(yàn)不深而缺乏真實(shí)性，所以第一大環(huán)節(jié)我主要通過(guò)三個(gè)小環(huán)節(jié)來(lái)幫助幼兒?jiǎn)拘褜?duì)黑夜的實(shí)際感受。首先借助一張寧?kù)o的黑夜圖將幼兒帶入黑夜情境，然后用情境“黑夜蒙住我們的眼睛”，讓幼兒通過(guò)蒙眼、聽(tīng)音樂(lè)感受黑夜，初步喚醒幼兒的黑暗感受。今日送教活動(dòng)中雖然一開(kāi)始有部分幼兒說(shuō)自己不害怕，但在蒙眼傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，有許多幼兒感受了黑夜的可怕，紛紛講述黑夜中怕鬼怪的經(jīng)歷。有了這樣的喚醒體驗(yàn)，幼兒對(duì)繪本故事中的豆豆不敢一個(gè)人睡，會(huì)有更深的認(rèn)同感。所以第三環(huán)節(jié)就是借助繪本故事講述，將幼兒最主要的兩大類(lèi)黑夜恐懼：影子和聲響呈現(xiàn)在幼兒面前，由此還原幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)“黑夜很可怕”。
第二大環(huán)節(jié)“挑戰(zhàn)黑隧道，改善黑暗恐懼體驗(yàn)”：讓幼兒在隧道中親身體驗(yàn)、感受黑暗，從最初的不敢到后來(lái)的喜歡，讓幼兒感悟“黑暗并沒(méi)有想象中的那么可怕，黑暗中沒(méi)有怪獸、沒(méi)有傷害，有時(shí)還會(huì)給我們帶來(lái)快樂(lè)。”這個(gè)環(huán)節(jié)主要有兩次挑戰(zhàn)，第一次個(gè)體挑戰(zhàn)黑隧道，第二次集體感受，可能有老師會(huì)質(zhì)疑，從挑戰(zhàn)的難度系數(shù)來(lái)說(shuō)，第二次比較簡(jiǎn)單，因?yàn)槟鞘羌w行動(dòng)，確實(shí)如此，但我安排這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)并不是讓幼兒體驗(yàn)“勇敢挑戰(zhàn)黑暗”，而是讓每個(gè)幼兒在親身體驗(yàn)黑隧道中來(lái)明白、驗(yàn)證黑暗中沒(méi)有妖怪、沒(méi)有傷害，有時(shí)還很有趣。畢竟他人的經(jīng)驗(yàn)不能替代自己的親身體驗(yàn)。
第三大環(huán)節(jié)“澄清故事，加深體驗(yàn)：黑夜不可怕，揭示：恐懼來(lái)自想象”：借助豆豆不敢一個(gè)人睡的后半段故事講述，運(yùn)用擬人化的語(yǔ)句“那是風(fēng)爺爺為小老鼠唱的搖籃曲”（今日很多孩子在聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，不由自主地微笑了，輕松化解了原本緊張的心情），開(kāi)燈驗(yàn)證“原來(lái)那不是妖怪，而是大衣的影子”，來(lái)進(jìn)一步化解幼兒對(duì)黑暗的恐懼。最后，借小老鼠對(duì)自己說(shuō)的話(huà)“哎，原來(lái)不是怪獸，是我想多了”來(lái)暗示幼兒黑夜恐懼都是自己嚇唬自己的，向幼兒揭示了只要我們勇敢地面對(duì)黑夜，就能戰(zhàn)勝恐懼，成功緩和了幼兒怕黑情緒。
第四環(huán)節(jié)“分發(fā)獨(dú)睡體驗(yàn)卡，推動(dòng)行為轉(zhuǎn)化”： 積極的體驗(yàn)與感悟要趁勝追擊，抓住時(shí)機(jī)，幫助幼兒落實(shí)在具體行為。借助獨(dú)睡體驗(yàn)卡的分發(fā)、克服黑夜恐懼辦法的繪畫(huà)，來(lái)激勵(lì)幼兒嘗試一個(gè)人睡，將“黑夜，不可怕”的新體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的獨(dú)睡行為。其實(shí)，我也曾糾結(jié)過(guò)，要不要給予孩子更多的克服黑夜恐懼的方法，也曾想過(guò)讓幼兒現(xiàn)場(chǎng)采訪教師獨(dú)睡經(jīng)驗(yàn)，但最終我放棄了，因?yàn)橛變航逃且环N慢教育藝術(shù)，幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程的，所以我留下空白，就是希望今后讓孩子們?cè)诜磸?fù)實(shí)踐中自己獲知、去填補(bǔ)。所以也請(qǐng)他們的老師配合我，明天讓他們談?wù)劒?dú)睡后的感覺(jué)，檢驗(yàn)今天繪畫(huà)的方法是否真的有效，分發(fā)給幼兒的“獨(dú)睡體驗(yàn)卡”是可以反復(fù)使用，如果現(xiàn)在繪畫(huà)的方法不實(shí)用，還可以重新擦去，繪畫(huà)或者補(bǔ)充新的好辦法，讓孩子在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。這遠(yuǎn)比現(xiàn)在我直接告知有意義的多。