初中物理教學資源（模板13篇）

范文范本是以某一個具體篇章為樣本，可以作為其他類似篇章的寫作參考。以下是小編為大家挑選的范文范本，這些范本不僅在內容上獨具匠心，而且在語言表達和修辭手法上也十分出色。

初中物理教學資源（模板13篇）篇一

(4)培養學生的觀察能力和初步分析概括能力以及實際動手操作能力。

2.過程與方法。

經歷實驗分析過程。

3.情感、態度和價值觀。

通過教學活動，使學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學的道理。

力的測量原理。

會用彈簧測力計測量力的大小。

教師活動設計學生活動設計。

一、彈力老師利用多媒體展示：跳水，蹦床，蹦極，射箭……學生觀察實驗，對彈力有了初步認識。

引導學生自己動手實驗：

(1)鋼尺壓彎反彈；

(2)拉伸或壓縮彈簧。學生自己動手做實驗，對彈力進一步了解。

老師引導學生得出彈力概念。

回憶力的作用效果，悟出發生形變的物體會對施力物體產生作用力，即彈力。

二、測力計及其使用老師引導學生做實驗。學生實驗：拉伸彈簧，拉力越大，彈簧伸長越長。

說明彈簧測力計原理：在一定范圍內，受到拉力越大，彈簧的伸長就越長。學生知道彈簧測力計原理。

投影儀展示彈簧測力計，請學生觀察，介紹彈簧測力計結構：

(1)最大刻度的意義；

(2)最小刻度的概念；

(3)零刻度的調整。學生了解彈簧測力計結構。

投影儀展示各種彈簧測力計。

老師講解如何使用彈簧測力計及其注意事項：

(1)如何調零；

(2)測量范圍；

(3)測量方法(伸長方向與測量方向一致，彈簧不要靠在刻度板上)。

老師引導學生做實驗，并對學生進行指導，糾正。學生實驗：

用彈簧測力計測鉤碼重量；

用彈簧測力計測自己的一根頭發所能承受的最大拉力，并與同學進行比較。

三、實驗探究老師用多媒體展示拔河，牛拉車……等圖片；

提問：以上兩邊的力相等嗎?學生觀察錄像，思考。

引導學生做教材25頁圖8-3-8實驗并填空。

學生做書上實驗，補全結論。

引導學生對拔河、牛拉車進行分析。學生分析討論總結：只要一個物體對另一個物體施加了力，受力物體反過來也肯定會給施力物體一個力。這兩個力大小相等，方向相反，且在同一條直線上。

四、課堂小結通過多媒體展示，老師講解，以及學生自己動手試驗，使學生知道了什么是彈力，掌握了彈簧測力計的原理以及用法；通過實驗探究對相互作用力的關系有一定了解。

五、課堂作業課后發展空間中的練習。

課后“發展空間”中的自制橡皮筋測力計。

本節教學活動應是學生在教師的組織、引導下，學生積極主動探索的過程。在參與過程中培養學生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，自己動手操作的能力，使之在觀察中思考、學習。

初中物理教學資源（模板13篇）篇二

一、知識和技能。

了解家庭電路的組成，了解安全用電常識。

二、過程與方法。

觀察家庭和教室的實際電路，能簡單描述家庭電路的主要特征。

三、情感態度與價值觀。

提高安全用電的意識。

教學重點：研究家庭電路的組成及各部分的功能。

教學難點：組織學生觀察、分析、歸納出家庭電路中各部分的功能。

教學用具：家庭電路示教板、保險絲、銅絲、鐵絲、拉線開關，開關、螺絲口燈座、卡口燈座、固定插座，可移動插座。

教學過程。

連接家庭電路示教板，現在大家注意觀察黑板上關于家庭電路的示教板，示教板上全部是實物連接，觀察之后，你想知道些什么呢？家庭電路是由哪幾部分組成的？電能表是不是平常所說的電表，它的作用是什么？插座在家里也見過，常用的有幾種？電路中的幾部分是如何連接的？保險絲的作用是什么？家庭中，要安全用電，需要注意些什么呢？看來，我們最熟悉不過的生活電路中也有許多物理知識呢，接下來，讓我們一起來學習。

1.家庭電路的組成和各部分功能。

板書：家庭電路由電能表、總開關、保險裝置、插座、用電器和導線組成。

播放視頻：家庭電路。

大家知道為什么是這個順序嗎？電能表是用來顯示整個家庭所用電能的，所以，輸電線進戶后首先應接到電能表上，接下來是全戶用電的總開關。當家庭電路需要修理時，必須斷開總開關，這時室內全部與外面的輸電線分離，可以保證施工人員的'安全。總開關的后面是保險裝置，它對所有的用電器起保護作用。由此可知：電能表、總開關、保險裝置都是對整個電路起作用的，應放在用電器的前面逐次連接比較好。

電能表實際上在生活中叫電表。關于保險絲的問題，我們一起來做個實驗.

想想做做。

我們一起做一個小實驗；把保險絲、銅絲、鐵絲分別放到火焰上，看看哪個能熔化。現象：保險絲熔斷了。

播放視頻：家庭電路。

結論：家用保險絲是由電阻率較大而熔點較低的鉛銻合金制成的。當電流過大時保險絲會熔化，自動切斷電路，起到保護電器的作用。鐵絲、銅絲在電流過大時不熔斷，起不到保險的作用，所以千萬不要用鐵絲、銅絲代替保險絲。

保險絲在我們生活中是英雄，它的獻身精神非常可貴。不過，目前還有一種空氣開關普遍使用，它同樣可以切斷電路，對用電器及用電線路起到保護的作用。

同學們可以觀察到電能表、燈座、開關及用電器上都標有電流值，它們都是按照一定的工作電流設計生產的，因此要根據電路設計安全電流，選擇合適的保險絲。

2.火線和零線。

在電路板上，在家觀察一下進戶的兩條輸電線是否一樣？有一條在戶外就已經和大地相連，叫零線；另一條叫端線，俗稱火線。如何區別火線和零線呢？我手里拿的是一支試電筆，它可以判斷哪條是火線，下面我們來了解試電筆的結構及正確使用方法。

試電筆有氖管，充有氖氣，兩端是兩個金屬電極，當電流從一個電極通過氖氣流到另一個電極時氖氣會發出紅光。使用時，手指按住筆卡，用筆尖接觸被測的導線（手指千萬不能碰到筆尖）。如果被測導線是火線，電流經過筆尖、電阻、氖管、彈簧，再經過人體、經過大地，流到零線，與電源構成閉合電路，氖管就會發光。如果筆尖接觸的是零線，氖管中不會有電流，也就不會發光。

3.兩種類型的觸電。

播放視頻：觸電事故。

人體是導體。當人體成為閉合電路的一部分時，就會有電流通過，如果電流達到一定大小，就會發生觸電事故。假如人的一只手接觸火線，另一只手接觸零線，這樣，人體、導線就構成了閉合電路，電流通過人體，發生觸電事故。假如人的一只手接觸火線，另一只手雖然沒有接觸零線，但是由于站在地上，導線、人體、大地同樣構成了閉合電路，電流同樣會流過人體，發生觸電事故。此外，還有些情況可能引起觸電。如絕緣皮破損、機殼沒有接地，在電線上晾衣服、電視天線與電線接觸等。我們知道了一共有兩種類型的觸電，一種是同時接觸火線和零線，另一種是接觸火線。

4.觸電的急救。

播放動畫：觸電的急救。

假如觸電了，應如何急救呢？強大的電流通過人體可能使心跳、呼吸停止，電流產生的熱還會使肢體燒傷。如果發生了觸電事故，要立即切斷電源，必要時要用絕緣的木棒挑電線，然后對觸電者進行人工呼吸，同時盡快通過醫務人員搶救。關于觸電急救，同學們首先要保護自己，幫助別人時更要講安全，講科學，講規則。也只有這樣，才能人人都安全。

5.三線插頭和漏電保護器。

下面，大家仔細觀察桌上的幾種插座，插頭和燈座，說說它們用在什么地方。固定插座在家里用處很多，一般固定在墻上；可移動插座用起來比固定插座靈活一些。插座有兩孔和三孔的。你知道什么時候用三孔的插座呢？三孔插座對應的應用三線插頭，前面我們剛知道火線和零線，第三條線是什么線？第三條線是是地線。地線是把用電器的金屬外殼與大地相連。萬一用電器的外殼和電源火線之間的絕緣損壞，使外殼帶電，電流就會流入大地，不致對人造成傷害。同學們回到家后，再觀察家中的插頭、插座、燈座，然后集中討論一下，那樣，我們得到的知識就更全面了。

隨著科技的進步，生活用電會越來越安全。如在新建的樓房里，連接各戶的總開關上大多數有漏電保護器。正常情況下，用電器通過火線、零線和供電系統中的電源構成閉合電路，不應該有電流直接流入大地。但是，如果站在地上不小心接觸了火線，電流經過人體流入大地，這時，總開關上的“漏電保護器”就要起作用了，它會迅速切斷電流，對人身起到保護作用。

本節課我們主要學習了以下內容：

1.家庭電路由電能表、總開關、保險裝置、插座和用電器組成，以及它們的主要功能。

2.什么是火線、零線，試電筆的功用是什么。

3.兩種類型的觸電和觸電的急救。

4.三線插頭和漏電保護器的作用。

初中物理教學資源（模板13篇）篇三

初中物理教學資源（模板13篇）篇四

1、認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。

2、能運用質量守恒定律解決一些相關問題。

3、了解化學方程式的涵義。

過程與方法

1、通過定量實驗，探究化學反應中的質量關系，體會科學探究的方法。

2、通過學生之間的討論交流，對質量守恒定律的實質作出解釋，培養學生分析及推理能力。

情感態度與價值觀

1、通過實驗探究，培養學生嚴謹求實的科學態度。

2、通過史實資料，學習科學家開拓創新的精神。

3、產生學習的成功體驗，享受學習、享受科學。

通過實驗探究認識質量守恒定律

從微觀的角度解釋質量守恒定律

講授：質量守恒定律

引入：展示圖片：鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒。

請你用文字表達式表示以上的化學反應。

講述：法國化學家拉瓦錫注重化學實驗中物質之間量的關系的化學史料。

提出可能的假設。

傾聽學生的見解。對每一種意見都要表現出一種理解。

提問：你的觀點動搖了嗎？

設問：如果你們按學案（見附件）上的實驗設計方案再進行實驗，情況又會怎樣呢？

教師可以參與幾組的實驗與討論。

每組獲得的結論相同嗎？哪種結論是正確的？

導致實驗失敗的原因可能有哪些？

教師在課上畫龍點睛。

例如：提示它們塞子崩開后，天平還平衡嗎？是什么原因？等等。

你認為值得注意的問題還有哪些？

初中物理教學資源（模板13篇）篇五

（4）知道如何利用凸產生平行光。

能力目標。

通過觀察各種，觀察凸和凹對光的會聚作用和發散作用的演示實驗，培養學生的觀察能力，學會注意觀察事物的本質特征，培養學生的概括、歸納能力。

通過對如何利用凸產生平行光的討論和演示實驗，培養學生應用物理知識解決實際問題的能力。

情感目標。

通過介紹我國古代勞動人民利用冰對準陽光取火的事例，對學生進行愛國主義民族自豪感教育，激勵學生為振興中華努力學習。

教學建議。

教材分析。

本節介紹了什么是凸、凹、薄、的主光軸、光心、焦點、焦距及對光線的作用等知識，這些知識既是有關的基本知識，也是后面學習凸成像的準備。教材對主光軸、光心講得很簡單，僅使學生認識就行了。本節重點是講述凸對光的會聚作用，凸的焦點、焦距。對凹也講得比較簡單，主要是讓學生認識凹對光的發散作用。關于凹的虛焦點，可略講。

教法建議。

本節教法應以實驗法為主，輔以啟發式教學法和討論法。應指導學生觀察實驗現象，在頭腦中形成清晰的表象，討論分析實驗結果。

教學設計示例。

一、難點分析。

1、凸和凹對光的作用。

講解凸和凹對光的作用，除按照教材要求進行實驗，通過實驗取得豐富的感性知識外，還可以利用光的折射的初步規律，參照下圖來進行分析。當一條平行于玻璃三棱鏡底邊的光由空氣射入玻璃時，折射光線靠近法線折射。光進入玻璃以后又從玻璃射入空氣中，發生第二次折射，這時折射光線將遠離法線折射，兩次折射的折射光線都由玻璃三棱鏡薄的位置向玻璃三棱鏡厚的部分傾斜，因此可以分析出凸對光會起聚作用。

2、正確理解會聚和發散。

凸對光的會聚作用是表明光通過凸以后會變得收攏些，但是并不意味著一定會聚于一點。以s點發出的光是發散光束，光經過凸折射后仍是發散的，并不能會聚，凸在這里的作用只是減弱了它的發散程度。

凹鏡對光的發散作用是表明光通過凹以后會更散開一些，但是散開不一定不能會聚，從左側來的兩束光由于凹的作用沒有在s點會聚，而是在s會聚，它減弱了入射光的會聚程度。

通過以上分析可以知道，當判斷對光束是起會聚作用還是發散作用時（或者根據給定的光束判斷的種類），一定不能僅僅依據折射光是否能會聚于一點來判斷的作用或種類，而應當對折射光束與入射光束進行比較，再依據前邊的分析得出正確的結論。

二、課時安排。

1課時。

三、學生活動設計。

1、觀察凸和凹。

讓學生觀察凸和凹，觀察各種形狀的凸和凹的實物及截面圖，進而通過提問，認識這兩種。

2、通過實驗，觀察凸對光有會聚作用，凹對光有發散作用。

3、觀察凸對光有會聚作用，凹對光有發散作用的演示實驗，并通過分析進一步認識什么是會聚，什么是發散。

4、利用光的折射規律，分析平行于玻璃三棱鏡底邊的光通過三棱鏡以后的光路，從理論上弄清凸為什么對光線起會聚作用，凹為什么對光起發散作用。

四、教學過程設計。

1、引入課題。

列舉放大鏡的鏡片、眼鏡的鏡片、照相機的鏡頭、幻燈機的鏡頭、以及電影放映機、顯微鏡、望遠鏡等儀器的鏡頭。可以把教學內容事先繪制在膠片上用投影幻燈打在幕布上，方便課堂教學。

2、新課教學。

讓學生觀察凸和凹，觀察各種形狀的凸和凹的截面形狀，進而通過提問，認識這兩種。

組織學生觀察、討論，引導同學先找出帶有共性的特征，這些特征是什么？

再分析不同類別的有什么不同特征。

用投影儀打出如下六個的截面圖，

使學生能明確辨別出哪些是凸，哪些是凹。

用投影儀打出下面的圖，具體講解薄薄的含義。

教師介紹光具座等實驗儀器及使用方法，應在演示臺上邊演示邊講解，講述中應強調以下幾點：

（1）光源發出的光是平行光，從無窮遠射來的光是平行光，前邊所提到的太陽光也是平行光。

（2）讓正對著射來的平行光，這樣入射光線將與主光軸平行，我們只研究與主光軸平行的光經過發生折射的現象。

（3）注意觀察光線經過這兩類折射以后是否能會聚于一點。（指導學生注意調節光屏位置）。

學生開始實驗，教師在學生中巡視，并進行指導，實驗結束后提問。

演示實驗可以用激光演示儀進行，如果沒有條件可以用煙箱，不論用什么儀器，都應使學生能清楚地觀察到，平行光經過前后光的傳播路徑。

實驗進行過程中，可以邊讓學生觀察，邊提問學生，以引起學生注意。

通過前邊的實驗同學們對光通過前后的路徑，以及兩類對光的作用有了比較深刻的感性認識。教師應通過圖形對這兩類進行對比分析。

3、總結。

研究兩種及它們對光線的作用，尤其是重點研究凸對光線的作用。教師可提問學生，由學生總結發言，以利于學生的思考與理解。

探究活動。

【課題】調查近視鏡和老花鏡。

【組織形式】學生活動小組。

【活動流程】。

提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作。

【參考方案】實驗分析近視鏡和老花鏡屬于何種，分析其對光線的作用。

【備注】。

1、寫出探究過程報告。

2、發現新問題。

初中物理教學資源（模板13篇）篇六

1、通過閱讀教材，小組合作實驗認識磁體有吸引鐵（鈷、鎳）的性質和指向性。

2、通過小組合作實驗歸納總結磁極間的相互作用規律。

3、通過動手操作使起子具有磁性認識磁化現象。

條形磁體、蹄形磁體，訂書針，鐵粉，銅線，鋁線，塑料，小磁針，細線，鐵架臺等。

3.1第一學時

活動1【導入】觀看影片

活動2【活動】學習活動一

學習活動一：

學生小組合作用磁體靠近訂書針，銅線，鋁線，塑料以及身邊的其他物品，觀察現象然后交流展示下列問題:

(1) 觀察什么現象？

（2）觀察到的現象說明了什么？

活動3【活動】學習活動二

（問題：磁體上各部分吸引鐵的能力一樣嗎？）

學生小組合作把一些鐵粉撒放在一張白紙上，然后分別將條形磁體、蹄形磁體平放在鐵粉上，然后用手輕輕將磁體拿起并輕輕抖動后觀察現象，然后交流展示下列問題:

（1）觀察到什么現象？

（2）實驗現象可得出什么結論？

（3）什么叫磁極？

（4）磁極位于磁體的什么位置？

學生板書：磁體上各部分磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫磁極，它位于磁體的兩端，磁體有兩個磁極。

活動4【練習】當堂訓練

甲乙是兩根外形完全相同的鋼棒，按如圖所示的位置放置，發現甲棒能吸引乙棒的中間，由此可知（ ）

a、甲、乙一定都有磁性。

乙

b、甲、乙一定都沒有磁性。

c、乙一定都沒有磁性，甲一定有磁性。

d、甲一定有磁性，乙可能有磁性，也可能沒有磁性。

活動5【活動】學習活動三

（問題：磁體有兩個磁極，如何表示這兩個磁極？）

學生小組合作用細線將條形磁體拴好正中間懸掛起來，讓它自由轉動。支起小磁針，讓它在水平面上自由轉動，靜止后觀察現象，然后交流展示下列問題：

（1）觀察到什么現象？

（2）什么叫南極？

（3）什么叫北極？

學生板書：磁體有兩個磁極，一個叫南極（s極），一個叫北極（n極）。磁體自由轉動后，靜止時指南的一端叫南極（s極）指北的一端叫北極（n極）

活動6【活動】學以致用：

世界上最早的辨別方向的工具是什么？它是根據什么原理制成的

活動7【活動】學習活動四

（問題：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發生什么現象？）

學生小組合作用細線將條形磁體拴好正中間懸掛起來，讓它自由轉動，用另外一根條形磁鐵的n極先慢慢靠近懸掛起來的條形磁體的n極，然后再慢慢靠近懸掛起來的條形磁體的s極。觀察現象，然后交流展示下列問題：

（1）觀察到什么現象？

（2）實驗現象可得出什么結論？

學生板書：磁極間的相互作用規律:同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

活動8【練習】當堂訓練

1、用條形磁鐵的n極去靠近某物體的a端，發現

能把a端吸引過來，則物體的a端（ ）

a、一定的s極 b、可能是n極

c、可能是s極 d、一定是n極

2、某物體的一端靠近靜止的一根小磁針，當靠近

小磁針的n極和s極時都能吸引，則這物體的這端（ ）

a、可能是無磁性的 b、可能是n極

c、可能是s極 d、一定有磁性

我們已經研究了磁體的磁現象，磁體分為天然磁體和人造磁體，我們剛才使用的是人造磁體，它們的磁性能夠長期保持，成為永磁體。它們是如何制作的呢？請同學們繼續完成實驗。

活動9【活動】學習活動五

學生小組合作先用起子靠近訂書針，觀察現象，然后用磁體慢慢從上部接觸起子，又觀察現象，最后拿走磁體，最后又觀察現象，后交流展示下列問題：

（1）觀察到什么現象？

（2）什么叫磁化現象？

（3）哪些物質可以被磁化？

學生板書：使沒有磁性的物體活動磁性叫磁化。鐵、鋼都能被磁化。

活動10【講授】課堂小結：

1、學到了什么？

2、評價一下你們小組的學習情況并為你們小組提點建議或希望

初中物理教學資源（模板13篇）篇七

摘要：《高中語文課程標準》中提到了關于選修課課程資源的開發和運用：“注意發現潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教師進修，利用電視、網絡等手段和當場的人文、自然資源，為選修課的建設創造條件。”選修課只是整個學習系統中的一部分，實質上，為了達到更好的教學效果，每一門課程都應該開發與運用課程資源，將能夠獲得的教學有利的條件最大程度的利用起來，讓學生在短時間內學習到更豐富、更廣泛的知識。高中語文課程也應當與時俱進，開發課程資源，讓語文課“活起來”。本文結合高中語文課程資源的新定義，就實際運用中的局限展開了分析，并提出了解決問題的方案。

初中物理教學資源（模板13篇）篇八

摘要：高效課堂即以最少的時間、精力和物力投入，取得最好的教學效果，進而打造出效率、效益最大化的協調統一的課堂。因此，高效課堂至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破。即輕負擔，低消耗，全維度，高質量，形成以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，并顯示出“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”等特征，本文對初中物理高效課堂教學進行了探索和反思。

高效課堂，是高效性課堂的簡稱，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率高、效果好，并且取得較高教育教學影響力和社會效益的課堂。就初中物理教學來說，高效課堂可細化為以下幾種可行形式：

一、學生自助式演講課。

1.對于一些低難度或生活中大量涉及的簡單教學內容，學生有能力自學，這時就可以采取學生自助式學習。教師提前將問題或教學內容拋給學生，給予學生時間進行準備。在教師的引導和要求下，學生在課堂上按框架進行有序講解或演講，不僅可以提高課堂效率，還可以鍛煉學生信息獲取、處理、表達等能力。

2.操作要點。

若以演講的形式為例，應注意幾點：演講前教師必須跟學生明確演講范圍和內容、格式要求，一定要讓學生有明確的目標感和可操作感;演講前教師必須說明規則和要求，并明確劃分時間，以防止出現混亂，使課程有序進行;上課前，教師最好將演講稿收上，對學生完成情況進行摸底，有突出的作品可以把學生叫過來進行引導，使其自己把作品的優點最大限度發揮、改進或探索更好的表達模式。最后，再根據學生總體作品情況再備一次課，保證教學任務能順利完成;在學生發言后，教師應進行簡短地歸納整理，并在課堂上進行板書總結，使學生形成完整的知識體系;優秀作品應給予表揚，可貼于班級后墻，用于鼓勵學生和家長會展示。

二、學生自主式復習總結課。

1.初中物理知識的復習和整理往往放在章末，很多教師都是自己在黑板上書寫總結來讓學生復習。但這樣會使學生產生對教師的依賴，一些簡單的概念不太會主動去理順，長此以往，不能產生復習整理的主動性。缺乏自主的整理能力，學習能力和效果也會降低。因此，讓學生自主地進行知識的復習，是一個較好的方法。

2.操作要點。

(6)最后，臺上和臺下的優秀作品均可獲得獎勵和展示。

三、課前小實驗探究。

1.實驗課與探究課的一個特點就是，課程對學生很有啟發性，能培養學生對問題思考和操作能力。但也有不足，即費時間，有時候一節課就只能研究完一個問題，雖然效果好，但效率“低下”。故一些簡單的實驗可安排學生課前事先去試做，課上來展示成果并一起來分析。這樣不僅深入分析的時間能節約出來，還可讓學生在課前就開始思考，并增加了學習的主動性，學習的效果和效率也會提升。

2.操作要點。

(1)課前小實驗一定要操作比較簡單、生活中能找到材料、內容明快而又具有啟發性，并由實驗現象能引出教學主題;(2)事先應給學生提示如何操作、如何正確觀察現象和記錄;(3)上課前應收集學生作品，以保證教學順暢而高效。

四、師生互動、情景演繹。

教學流程和適用范圍一般是在備課時看到有學生比較難理解，或積習難改之處，找生活中顯而易見的事例，來揭示或破除不良的理解或答題習慣。例如，講平面鏡成像時做鏡面游戲、或是講聲音的特性之前，讓學生上臺即興唱歌或器樂表演等。游戲雖不是完全的`教學內容，但會讓學生理解的生澀概念迅速活化，并拓展學生能力，對教學很有利。

五、組織課下學習小組。

因為教學實踐和教學精力的問題，教師不可能照顧到每一個學生，而學生并不絕對是稍有疑問就會主動問老師的，久而久之思維體系就會產生偏差。課下學習小組的作用就在于：當有些題生硬難懂，部分同學在老師講完一遍后不能學懂時，組長就開始負責讓每個組員來把這道題過關，以保證組員的學習到位，并且能夠將該錯題改正，同時組長自己也在講解中不斷熟息技巧，從而對其自己也有利。

六、每日一練。

每日一練的設計思想基于學生在學習新概念時，有時作業進度跟不上，缺少對基礎知識或思維進行強化的題目。可用每日一練來進行修正，其作用就是對教學內容的補充，或是對學生思維的訓練、試錯和調整。教師配合教學內容每日出一道習題。學生準備一個本子進行計算。一般來說，前一天的答案應在第二天出題的同時貼出，如果難度上沒有必要的話，教師可以選擇節約教學時間而不評講(前提是答案夠詳細)或結合教學內容來具體辨析。

當然，實現高效初中物理課堂的方法絕對不僅限于以上這幾種，我們可以根據教學內容情況和學情靈活運用或組合，最終目標是讓課堂上的效果和課后對學生能力培養的成果更為顯著和高效。

初中物理教學資源（模板13篇）篇九

資源合理開發與區域可持續發展-以榆林能源化工基地威力（教學反思）。

資源合理開發與區域可持續發展。

――以榆林能源化工基地威力（教學反思）。

地理教材必修三是高中地理學習的重點，也是高考考查的重點，尤其是第二章《區域可持續發展》。教材中通過對一些典型案例的分析，讓學生從中掌握區域可持續發展相關問題的分析方法和思路，而高考也正是考查學生用所掌握的理論知識去解決實際問題的能力。因此，對擴產資源的合理開發與區域可持續發展這節課，為了提高學生的這種能力，我通過榆林能源化工基地建設為例，來鞏固學生對區域問題的分析方法及鍛煉學生用理論來解決實際問題的能力。

本節內容以著名的魯爾工業區的發展為例進行案例遷移的探究課，分析能源和礦產資源合理開發與區域可持續發展的關系。目前，很多傳統工業區都面臨衰落問題，例如我國的東北老工業基地、榆林能源化工基地建設也面臨這樣的問題,因此，學習本節課具有一定的現實意義。

本節課首先根據教材內容，以提問的方式回顧了魯爾區案例的分析過程，并總結了該工業區發展的一般方法和步驟，并根據給出的榆林能源化工基地的資料，讓學生按照之前分析的思路進行分析，并得出結論，找出榆林能源化工基地的優勢條件，存在的問題及整治措施。通過對資料的討論，不僅鍛煉了學生從材料和地圖上獲取信息的能力，更重要的是使學生真正掌握了分析：對于資源型城市來說如何走可持續發展的道路。

通過案例的遷移，我發現學生的興趣濃厚，參與課堂的積極性也提高了，課堂效率大大提高，通過這節課，我也感受到：地理學習要緊跟“新課標”的理念，學習對生活有用的地理，這樣才能最大限度地激發學生學習地理的興趣。

然而，本節課也有不足之處：給學生的'討論時間有些不夠，由于時間有限，討論的問題較多，時間上安排不是很合理；其次，對于學生回答的問題，評價的太少也不是很詳細，自己在總結時缺少對學生的答案進行評價，感覺學生的回答和教師的總結之間關系不是很密切；第三，本節課缺少評分環節，課堂激勵環節缺失，這樣勢必會影響到學生討論問題和回答問題的積極性。

總的來說，這節課整體結構比較完整，細節還需完善，因此，在以后的教學過程中，我會不斷的努力，不斷提高自己的教學水平和專業能力。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

初中物理教學資源（模板13篇）篇十

系統誤差又叫做規律誤差。它是在一定的測量條件下，對同一個被測尺寸進行多次重復測量時，誤差值的大小和符號(正值或負值)保持不變;或者在條件變化時，按一定規律變化的誤差。前者稱為定值系統誤差，后者稱為變值系統誤差。

在重復性條件下，對同一被測量進行無限多次測量所得結果的平均值與被測量的真值之差。

系統誤差是與分析過程中某些固定的原因引起的一類誤差，它具有重復性、單向性、可測性。即在相同的條件下，重復測定時會重復出現，使測定結果系統偏高或系統偏低，其數值大小也有一定的規律。例如，測定的結果雖然精密度不錯，但由于系統誤差的存在，導致測定數據的平均值顯著偏離其真值。如果能找出產生誤差的原因，并設法測定出其大小，那么系統誤差可以通過校的方法予以減少或者消除，系統誤差是定量分析中誤差主要來源。

在對同一被測量進行多次測量過程中，出現某種保持恒定或按確定的方法變化的誤差，就是系統誤差。

在古羅馬法中，如果所有法官都一致認為嫌疑人有罪，該嫌疑人反而會遭到赦免。

這個規定聽起來有些違反直覺，但那時的立法者顯然已經注意到全體一致的判決意味著司法程序中間出現了系統性的偏差【系統誤差】，盡管不一定能發現具體是什么樣的偏差。他們直覺性地認為，一旦事情發生得過于順利，很可能就有哪里不對了。

在一篇論文中，來自澳大利亞與法國的研究者深入地研究了這一現象，他們把它稱為“一致性悖論”。

論文作者之一德里克·阿博特說，“一致性通常被看做是可靠的象征，但很多人同時意見一致的概率是很小的，所以我們如此相信一致性其實并沒有根據。”

1、不可能發生的一致。

研究者以證人指認犯人為例研究了“一致性悖論”。

警方會讓證人在按順序出現的幾個人的照片中找出嫌疑人。理想條件下，指認同一個人有罪的證人數目越多，這個人真正有罪的概率就越大。然而研究表明，當同時指認一個人為嫌疑人的證人數目增加到一定程度后，他們指認正確的概率反而會降低，直到最后與隨機的猜測并無分別。

之所以出現這種情況，是因為存在系統偏差，如警方給證人展示照片的方式，或是證人自身的個人偏見等等，哪怕是極小的偏差都會對整體結果產生極大影響。

只有在系統偏差近似于0的情況下，看法一致才意味著接近真相。比方說，如果讓證人完成一項較為容易的任務，比如從一堆香蕉中找出一個蘋果，所有人都幾乎不會出錯，很容易出現多人結論一致的情況。

而指認犯人要比在一堆香蕉中找到蘋果復雜得多。模擬顯示，如果證人只在犯人落荒而逃的時候匆匆瞥了他們一眼，他們認錯人的概率會高達48%。在這種情況下，證人指認的結果不一致，才是正常的;而許多證人同時指認一個人為犯人的概率是相當低的。低概率事情，如果發生了，就說明可能是系統出現了偏差。

2、“一致性悖論”的深遠意義。

在法律領域之外，“一致性悖論”還有很多用武之地。一個重要的應用就是加密技術。

數據加密通常通過確認一個很大的數字是否為質數來進行，這個判斷過程的錯誤率要達到非常低才行：低于2的-128次方才可以接受。

在這一過程中，可能出現的系統偏差就是計算機故障。大多數人都不會想到，宇宙射線會導致電腦將一個合數誤認為質數，畢竟這件事發生的概率只有10的-13次方——但注意，這個概率要大于我們所要求的誤差2的-128次方，所以這類誤差主導了整個過程的安全性。正因于此，加密協議所宣稱的安全程度越高，實際的過程就越容易受計算機故障影響。

“大多數的‘悖論’違反我們的直觀感知，不是因為我們的直觀感知錯了，而是我們掌握的信息不夠。”阿博特說，“我們會感到驚訝，是因為不知道證人指認的正確率如此之低，也不知道加密過程中計算機的故障成為了主要的影響因素。”

3、“一致性悖論”的其他例子。

1.大眾汽車丑聞。

9月，大眾汽車公司被曝在汽車中安裝了作弊軟件，可以識別汽車是否處于被檢測狀態，在車檢時秘密啟動，減少尾氣排放以使其達到排放標準，而在平時行駛時仍然超標排放污染物。

然而，用軟件作弊的后果就是，排放檢測結果過于一致，甚至“好得過分”了(toogoodtobetrue)。

美國環保局檢測排放的小組最初對大眾汽車產生懷疑，就是因為他們發現不管是大眾的新車，還是開了五年的舊車，排放的污染物都在同一個水平線上，這種可疑的一致性，暴露了由作弊軟件帶來的系統偏差。

2.神秘連環兇手。

警方發現，在法國、德國、奧地利發生的15件罪案的現場，都有同一個女性的dna。這位“神秘連環殺手”被稱為“海爾布隆魅影”，而警方直到最后都沒有找到她。

dna證據非常一致，極具說服力，但最終事實證明它是錯的，是個系統誤差——警方用來收集dna樣品的棉簽被污染了，所有樣品上都含有的dna來自同一位女性，就是工廠里制造棉簽的那位女工。

3.大比分壓倒?不太可能。

如果一個黨派贏得了選舉，獲勝的黨派往往只是以微小的優勢壓倒對方。

我們通常希望自己支持的一方大比分獲勝，但如果這種事情真的出現，很可能是有人操縱了選票，造成系統偏差。

4.實驗數據太好，可能是造假。

在科學中，理論與實驗必須互相支持，并肩同行。每個實驗中都有背景噪音，也會有實驗誤差。

在科學史上有相當一些著名實驗，其結果后來看來都有點“好得過頭了”，爭議最大的就是測量單電子電量的密立根油滴實驗和孟德爾的遺傳實驗。如果實驗結果過于“干凈”，沒有預期中的噪音和異常值，我們就有理由懷疑實驗人員有意擇優挑選，選擇了好的數據，排除了異常值，造成了“證實性偏見”。

初中物理教學資源（模板13篇）篇十一

所以努力提高自己的實驗能力、搞好實驗教學，是我在教學中不斷探索的。

1、確保所做的實驗成功，提高成功率。課本要求的每一個實驗,在課前我都要反復地做幾遍，認真分析實驗成敗的關鍵因素。例如：在“摩擦起電”一節的實驗中空氣的濕度，器材的干燥程度是實驗成敗的關鍵因素。碰到陰天、雨天，早上的前兩節或是下午的后面兩節課(此時的空氣濕度較大)，實驗的現象很不明顯甚至很可能失敗。排除了這些因素對實驗的影響，實驗的現象非常明顯，給學生留下的印象非常鮮明。容易使學生信服，對于我們的教學起到事半功倍的效果。

2、充分利用身邊的材料改進實驗。在“導體的電阻”一節中，我先是讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質是導體哪些物質是絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯(較長的)時，小燈泡不發光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導體問：這些物體一定都是導體嗎?(是)又指著那堆絕緣體問：這里面一定都不能導電嗎?馬上就有學生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發光而已。此時我就給學生介紹了我自己去買的發光二極管的特點，發光二極管被作為各種用電器的指示燈，學生很容易理解只要很小的電流就可以使它發光。于是我又用發光二極管檢測了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨是導體。也體會到了導體的導電能力是不同的。

3、利用課件把一些不易觀察到的物理現象或是物理過程展現給學生看。例如：動能和彈性勢能的相互轉化，由于發生彈性形變和恢復形變的時間非常短，學生不易觀察，課件就能夠讓學生較好地觀察這一過程。再比如：分子的運動，導體容易導電與絕緣體不容易導電的原因等都可以通過課件起到很好的教學效果。

二、注重用學生已學的知識導入學習新知識。

多采用對比教學，歸類教學，使學生即能夠更好地掌握新知識又能夠復習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯系和區別。培養學生在學習過程中，辨別事物間更加細微的差異的能力。增進學生對概念的理解和掌握。例如：在學習壓強的定義時時，我先讓學生去思考速度、功率和密度的定義，接著讓他們與壓強進行比較，通過這樣的比較講解清楚壓強、速度、、功率和密度的概念，物理含義。這樣就會使學生對幾個物理量有了較清楚的認識。所以在新課的教學中，采用以舊導新，新舊對比，即可以幫助學生更系統，更全面地掌握基礎知識，又能夠節省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法，學習能力也是一個很好的提高和培養。

三、及時調整教學計劃。

在總復習中，要時刻注意“信息反饋”。通過反饋信息來了解已設計的教學內容與預期目的是否符合，學生對知識理解和掌握。所以我在每個階段復習教學中，除了注意來自學生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標準，科學分析試卷，評價試卷，并注意各層次的學生學習狀況和掌握知識的程度。要求學生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，及時調整復習計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，尤其要對后進生加強輔導、關心、鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分肯定他們。這樣才能充分調動他們學習的積極性和主動性，做到大面積地有質有量地提高學習成績。

以上是我近幾年物理教學工作心得，還有許多問題需要今后進一步的學習和總結。在初中物理教學中，應有意識地在課堂內外對學生進行心理素質培養，對于學習程度不同，甚至相差很多的學生都有一定收益。心理素質的培養，對學生來說要達到的目的是：自覺·果斷·堅韌·自制。對于教師來說，必須把所要達到的目的始終貫穿在教學過程中。

一、培養學生的學習自覺性、果斷性與自信心。

要使學生對學習物理有一定的自覺性，首先要引導他們對物理產生興趣，產生好奇心和求知欲。興趣來源于生產生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯系起來。教師要根據學生的心理特點，把學生注意聽課的最優時間指向重點的環節上，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現。這就要求教師根據學生的情況、授課時間等因素而及時調整，這并不難做到。立足于大部分的學生，引導他們注意各種生活中的現象，針對這些現象，用所學的知識來解釋現象發生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對理論進行解釋，這對學生來說是容易接受的，也容易把知識從模糊認識向清晰認識過渡。

二、培養學生的堅韌精神和自制力。

中學物理教學，是一個不斷增加概念、判斷和推理的過程，如何以這些形式去理解物理學習中的各種客觀規律，由表及里，從初中的表面現象到高中的本質特征及內在聯系，這本身就是教與學雙方都得努力才能達到的。在課堂教學中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過強制記憶，是可以達到記憶的目的。但這只是單純的記住，無法掌握和應用，不能根據自己的理解，用自己的話把概念表達清楚。我在教學中，注意訓練學生的書面和口頭表達能力，特別是口頭表達，多問幾個為什么，在學生的解答中，了解掌握知識的深廣度，訓練快速敏捷反應的能力。

我通過實踐，我有幾點體會：

(一)、啟發性教學，獎勵式授課。

在課堂教學中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質量高效率：

1、指導學生如何預習新章節。預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節講了什么，頭腦中要有一個知識網絡，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。(用鉛筆寫)。

2、授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學們講，一會兒會有什么現象發生?“干了”同學們異口同聲，繼而引出啟發。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。

初中物理教學資源（模板13篇）篇十二

《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）指出“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，……大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源”。本文在農村小學已有信息技術水平的基礎上，結合新課程改革的理念，就運用信息技術，開發小學數學課程資源，探索農村小學學科教學內容整合的方法，作了一點初步的嘗試。

一、創設一種虛擬的現實生活情境。

皮亞杰認為，小學生認知發展正處于具體運算階段，此時的兒童認知結構雖具有抽象概念，能進行邏輯推理，但是這種邏輯推理是具體的，而非形式的。現有教材的靜態、線性化，易使課堂教學脫離學生的現實生活，超越學生思維發展階段。利用信息技術多媒化特點，創造一種虛擬的現實生活情境，改變教學內容的呈現方式，使學生學習數學建立在一種生動具體的情境之中，充分調動學生多感官參與，更有利于學生空間觀念、應用意識等數學能力的養成。如在北師大版一年級下冊第六單元《購物》第一課教學時，教師通過展示精心制作的家長與子女購買文具實況的課件，采用讓學生“看一看、想一想、說一說”的方式，喚醒學生已有的生活體驗，激發學生求知的興趣，進而加深對數學來源于生活實踐的認識。在《購物》第三節《去商店》時，教師通過多媒體技術再現購物超市琳瑯滿目的商品和書店里的兒童圖書，教師采用“問一問、買一買、算一算”的方式，讓學生在輕松的購物過程中，加深對知識點的掌握，切合小學低年級學生以形象思維為主的認知特點。在人教版第八冊《三角形的特性》教學中，教師將應用“三角形具有穩定性”的實例，如鼎、停放中的摩托車、農村房屋的椽梁、醫用支架、無線電發射塔、實驗用的燒杯支架等制成實物課件，則有益于培養學生運用數學知識于社會生產實踐的能力。

二、創設一種探索研究的問題情境。

建構主義理論認為，學習是一個意義建構的過程，學習必須處于豐富的教學情境之中。運用信息技術，創設一種生動逼真的、富有挑戰性的生活情境，讓人仿佛置身于生活世界之中，可以極大地誘發學生的問題意識。如在“梯形面積計算”一課教學中，教師將學校一塊空地制成課件，請學生算一算“學校需要購買多少平方米的馬尼拉草才鋪平這塊空地”，并說一說“有哪些方法可以算出這塊空地面積，哪種方法比較方便”。學生們經過獨立思考和小組討論，將空地分成一塊長方形和一塊梯形。求梯形空地面積時，或利用三角形和長方形的面積來求梯形空地面積，或利用本梯形拼接成平行四邊形來計算。學生們通過自主探索、合作交流獲得成功的愉悅，為循從“由特殊到一般的規律”推導梯形面積的教學營造了良好的情感氛圍，很好地體現了小學數學新課程標準所提出的“數學學習內容應當是現實的`、有意義的、富有挑戰性的”思想，誠如陶行知先生所言“發明千千萬，起點在一問”。在北師大版一年級下冊《數的認識》第五節《小小養殖場》一課教學時，教師通過課件展示養殖場雞啼鵝鳴的熱鬧場面，嘗試讓學生在已有的學習基礎上提出問題和解決問題，為培養學生搜集和處理信息的能力創設了一種自主探究學習的平臺。運用信息技術，還可為學生提供一個進行觀察、實驗、猜測、驗證活動的有力工具。如在“圓的認識”一課教學中，教師設計了這樣一些問題：汽車車輪為什么是圓形的？并請大家為水井制作一個安全適用的井蓋。在學生思考討論的基礎上，教師通過計算機演示，對學生的猜測予以驗證，克服了無法對實物進行實驗的不足，有益于培養學生對信息進行加工、利用的能力。

三、創設一種學生自主練習的環境。

傳統的練習，訓練的方式單一，練習結果不能及時有效地反饋，且占據學生大量的自主活動時間，易使學生產生厭學情緒。美國教育學家布盧姆研究發現，如果提供適當的學習條件，大多數學生幾乎都能學好。發揮信息技術的優勢，教師在注重練習的目的性、針對性時，加強練習的層次性、多樣性，可充分激發學生的興趣，提高練習的實效性。如教師在“小數的性質”一課課堂教學時，設計了選擇題、判斷題、改寫題、連線題、游戲題等多種練習題型，并鼓勵學生自我選題解題，增強了學生自信心，從而達到數學課程標準中所提出的“不同的學生在數學上得到不同的發展”的要求。發揮信息技術優勢，創建數學題庫，滿足學生的練習需要，更有利于學生對所學知識的自我診斷和自我復習，促進不同學力的學生在本課知識點掌握上達到各自的發展。

綜上所述，運用信息技術，開發小學數學教學資源，必須以先進的教育理論為指導，廣泛關注學生的生活世界，使學生的信息素養不斷提高，數學能力逐漸養成。

初中物理教學資源（模板13篇）篇十三

課程資源是開展高中語文教學的前提，傳統教學背景下的課程資源主要是教科書、參考書、教學場所、教學設備、教師、專家、學生等，新課改背景下，課程資源內容也與時俱進，增添了各類教學設備、網絡資源、科技資源、社科人文資源等。課程資源是學生的學習基礎、提升載體，教學活動離不開課程資源。在課程資源日益豐富的當下，高中語文課程資源也被賦予了新的內涵，合理開發和運用課程資源，有助于學生走出傳統教學模式，形成多種多樣的學習方式，深化對自身文學素養和綜合素養的認識，獲得更豐富的學習經驗。當前我國教育界正在大刀闊斧的改革，以期讓學科教育跟上市場經濟飛速發展的步伐，課程資源的開發和運用能夠不斷拉高理想教育的上限，既能提高課堂教育的質量，又能幫助學生走出校門，從社會和生活中汲取語文知識養分。

語文學科是與中國人日常生活聯系最為緊密的科目，然而，它又是最容易被人忽視的科目。很多家長、學生乃至教師、專家對語文學科都有錯誤的認識，認為語文是一種“會說話寫字就能學好的科目”。這是因為語文學科的學習內容是最為分散的，學科的內容海納百川，上到天文地理，下到哲學藝術，并沒有系統化的理論知識，也無法找到規律，各個章節之間的聯系并不緊密，學生沒有學好一節兩節課，對今后的語文學習并沒有明顯的影響。所以學生會把學習的重點放在理科上，對于語文學科抱著隨意的態度。同時，應試教育的'背景下，學生拿分是高中學習的重中之重，語文學科很難在短時間內提高總分，即使進行語文學科的突擊訓練，也多為作文訓練、古詩詞訓練，強調理論知識。于是教師和學生都把學習重點放在能夠突擊的科目上，留給語文學科的時間就被壓縮了。并且，語文學科的學習內容和考試內容是不一致的，除了默寫題，試卷上幾乎不會出現學過的內容，考查的是理解和運用能力，而這恰恰是最難教會學生的。

3.1運用教材資源進行拓展延伸。

語文學科一直都是我國教育的重點，從傳統教學的“語數外”三足鼎立，到現今“學科共同發展”的革新愿景，語文都在其中占據主要位置。高中語文課程資源最重要的就是教材資源，它是一切教學活動的中心。教材資源的研究和處理，能夠引申出眾多的學習內容。教材上的文本內容都是古今中外文學中的珠玉，它就像一個索引，鏈接著眾多的優秀文學作品。為了讓學生吃透教材、舉一反三，教師還需要對教材資源進行拓展延伸，結合學生的生活經驗和具體的文本內容，以培養學生創新精神及運用能力為目標，找到更多的教材資源鏈接，既拓寬了知識范圍，又讓教材資源更加豐富，了解的角度更全面。在課堂上，教師應當引導學生自主學習探究，深挖教材中的內容，讓學生思辨、體驗和思考，通過教材文本領悟教材外的知識和思想，在精w的過程中，學生能夠逐漸找到自己學習的方法，養成深入思考的好習慣，認真學習的好態度。

3.2運用自然資源引導思維拓展。

《普通高中語文課程標準》指出：“高中語文課程應使學生具備較強的語文應用能力和一定的審美能力與探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。”要讓學生養成科學的思維方法，僅僅依靠室內教學是不夠的。教室是學生習以為常的學習場所，學生對此不會產生新鮮感，教師要做的是將自然資源運用到教學中來，引導學生發散思維。自然資源可以利用多媒體教學，為學生展示山川湖海、日月星辰，讓學生認識到自然界的宏大與瑰麗。條件允許的情況下，可以走出教室，結合當地的自然資源，讓學生在輕松開放的環境下學習語文知識。

3.3運用社會資源培育思想價值觀。

《普通高中語文課程標準》要求“學校應積極創造條件……與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動”。社區資源等社會資源是培養學生思想價值觀念的重要陣地，利用社會資源開展語文學科相關的德育教育，更是能夠起到事半功倍的引導效果。社會資源包括社區、圖書館、博物館、社會文化活動等等。高中生已經具備一定的知識與經驗，足以應對社會上的各種文化藝術活動。教師可以幫助學生走出學校，通過參加社會上各種相關知識競賽、文體活動等，培養學生的實踐能力。在活動中，學生能夠接觸到各類形形色色的人，教師如引導得到，將學生的活動限定在一定的范圍，對于學生而言是有益無害的。優秀的人會成為學生的榜樣，道德的行為會引發學生的效仿。學生在與人合作交流的過程中能夠增強責任感和同理心，價值觀也會更加成熟和穩定。