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教育工作者的創造性思維訓練（優質17篇）篇一
從前，有一個孩子叫馬良。他很喜歡畫畫，但是家里很窮，連一支筆都買不起。有一天他牽著牛回家，看見前面有一個學館，里面有一位大官和一位畫師在畫畫。他就走了進去，問畫師和大官要一支筆，畫師和大官嘲笑馬良，就把馬良趕走了。馬良垂頭喪氣地走了。晚上，馬良睡覺的時候，突然出現了一位老爺爺，老爺爺給馬良一支筆，告訴他只可以給窮人畫畫。
馬良用筆在墻上畫了一只雞，忽然，畫上的雞變成了一只真的雞，這是支神筆。馬良去到村里，看到人們耕地太辛苦，就畫了一頭耕牛，為人們耕地。大官聽說馬良有一只神筆，便叫人把馬良抓回來。大官叫馬良畫元寶，馬良拒絕大官，大官就把馬良關進監牢。半夜，趁侍衛睡著了，馬良在墻上畫了一扇門，帶著窮人逃跑了，逃跑路上，侍衛追了上來，馬良趕緊畫匹快馬，騎上逃走，侍衛怎么追，都追不上。馬良跑到一個干枯的地方，為村子里的窮人畫了一架水車，幫人們運水。可是侍衛忽然從草叢里鉆了出來，拿鐵鏈把馬良套住，抓回俯里。大官叫馬良畫金山，馬良靈機一動，先畫了一片無邊無際的大海，在大海中央畫了一座金山，大官讓馬良畫一艘帆船，馬良就畫了一艘帆船。大官坐上帆船，又叫馬良畫幾筆風，風越吹越大，大官害怕極了，叫馬良趕緊停下，馬良不理睬，最后被風吹翻沉下海了。馬良回到村子繼續給窮人畫畫。
馬良真是個聰明勇敢的孩子，其實，這個世界并沒有真正的神筆，但只要我們每個人都擁有一顆善良的心，我相信我們每一個人都是神筆馬良！
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教育工作者的創造性思維訓練（優質17篇）篇二
發散思維是培養創造性思維的重要途徑，通過以下發散訓練，有利于培養創造性思維能力。
習慣性思維有時可能阻礙我們的思路，擺脫習慣性思維訓練，可打破某種固定不變的思維框架，使思維具有流暢、變通、靈活、獨創等特點。
1.排除觀念定勢訓練：訓練思考者對任何事都能考慮各種可能性。如爸爸的襯衣紐扣掉進了已經倒入咖啡的杯子，他連忙從杯子里拾起，不但手不濕，連紐扣都是干的，他是怎樣取出來的?答案很簡單：已經倒入的咖啡是固體粉末。在人們的觀念里，總以為咖啡是一種“液體飲料”，而導致解決問題的障礙。
2.排除功能固著訓練：訓練思考者從嶄新的角度思考問題，可防止思維刻板、僵化，打破思維定勢的.影響。如天花板上懸掛兩根相距五米的繩子，桌上放有一把剪刀，聰明的被試能站在兩繩間不動，伸開雙臂，兩手各抓一根繩子。你知道用的是什么辦法嗎?被試先用一根繩拴住剪刀并使其振蕩，然后走過去抓住一根繩，另一只手抓住振蕩過來的剪刀。剪刀，人們很少想到用來當重錘，只想到“剪”的功能。想不到剪刀的其他功能，問題就很難解決。排除功能固著，可通過列舉事物用途來加以訓練。
3.核查表法訓練：為了打破習慣性思維方式，人們把應該考慮的各個要點編成一個表格，進行發明設想，按表格內的要點逐一考慮，從中得到啟發，而提高創造性思維的效率。
三、缺點列舉訓練。
四、愿望列舉訓練。
五、想象訓練。
訓練想象力是培養和發展創造性思維的一種極好的辦法。它能幫助人們從固定化想法中解放出來，使人們在思考、解決問題的過程中學會大膽想象，敢于“標新立異”“異想天開”。
教育工作者的創造性思維訓練（優質17篇）篇三
中學語文課堂教學既是教師傳授知識、培養學生能力的重要陣地，同時也是培養學生學習語文興趣的重要陣地。中學生自制力較差，對世事的接觸較少，對五彩繽紛的世界有很強的注意力。教師如果不注意學生的這一特點，將40分鐘的教學都放在分析課文、傳授知識上，就會使中學語文課變得枯燥五味，使學生產生厭學情緒。要改變這種現象，就要求教師注意，巧妙地在傳授知識、培養能力的同時，將一些與課文有關聯的樂事、趣事、知識穿插在教學中，讓學生樂中學、學中樂。這樣既完成教學任務，又達到了開拓學生的視野，激發學生學習語文的興趣。一堂富有藝術性的教學，能充分激發學生的求知欲，引發學生濃厚的學習興趣，讓學生在輕松、愉快中掌握知識，從而達到課堂教學的目的。
1．激發學生的興趣。
蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”作為語文教師，在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣。而啟發、激發學生的學習興趣要根據中學生的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點，課堂教學內容要有新意，用真情激發學生的興趣，學生動了“情”，繼而便有了“趣”。如《春》這篇優美的散文，在講授時，我擯棄了傳統的講法，采取向學生提問的辦法：春天的活力是通過什么景物傳神地表現出來的熣庋就引發了學生對春天的興趣和對其所表現內涵的探索心理，繼而在讀“春草”、“春花”、“春風”、“春雨”時，明白“鉆”、“鬧”、“撫摸”、“籠”字的形象比喻，掌握了“春的.活力給人帶來的是希望和力量”的主題。
2．設置懸念。
在課堂教學中，運用設置懸念的方法可以引起學生的高度注意。懸念設置巧妙得當，學生的注意力就集中，學生進入知識的“迷宮”，接受知識要點的時間就快。如《荷塘月色》的懸念設置是：寫“荷塘”？寫“月色”？還是二者都寫《藥》這篇課文中的“藥”指的是什么熚什么以它為題熤釗绱死嗟奈侍猓使學生在不斷尋求答案的過程中對所學的語文知識產生濃厚的興趣，并從中受到極大的啟示。通過這種方法組織的課堂教學也把打開知識寶庫的鑰匙交給了學生。學生通過教師巧設懸念組織的自學訓練，學會了在學習中多提問題，大大提高了課堂教學質量。
3．活潑、愉快的課堂氣氛。
一堂富有成效的教學課，是在輕松、愉快中完成的。而活潑愉快的課堂氣氛的形成，離不開靈活多樣、隨機應變的教學方法。如采用啟發式教學方法，恰如其分地激思，不失時機地點撥，或板書、或演示、或講解、或討論，使學生在輕松中緊張地思考、學習，在活潑中自覺學習和發展能力。對于質疑問題提出異議的學生，多表揚、多鼓勵、多引導，形成活躍愉快的課堂氣氛，從而達到教學目的。例如《鴻門宴》中驚心動魄、刀光劍影的場面，借助語言、神態、動作，講出課文中“忠”、“勇”、“威”、“壯”、“智”，在課堂上掀起波瀾，把故事情節逐步推向高潮，達到教學目的。
4．張弛有度的教學節奏。
課堂教學要在有限時間內按時完成所規定的教學任務，因此，教學的節奏既要符合學生的學習心理與接受能力，又要突出教材的重點、難點，使學生學有所得。正如古人所云：“文武之道，一張一弛。”在上課之初，采取一些有效措施將學生的注意力轉移到這一節課上來，形成有意注意。在講授新課時可以讓學生對教學內容形成無意注意，但在講授教材重點、難點時，節奏要放慢，使學生保持有意注意，充分理解和解決問題。而對那些學生一看就懂的簡單知識，教師只要略加提示，一言帶過，加快教學節奏。當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師可以結合教學內容講授一些有趣的例子，使學生適當放松。在課堂要結束時，教師要針對教學內容提出明確要求，使學生的注意力又回到了有意注意。張弛有度的教學節奏，使學生思維進入積極、活躍的境界中。
5．簡潔生動的教學語言。
蘇霍姆林斯基認為：教師說話能力的高低，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。簡潔、富有藝術感染力的語言既能吸引學生的注意力，激發學生的思維活動，又能豐富學生的想像，使學生受到感染，得到美的享受。例如講授《周總理，你在哪里》，采用敘述加朗讀的教法。用深沉、低婉的語音講述總理逝世、舉國上下悲痛欲絕的場面，長安街十里相送，群山肅穆，江河揮淚的場景，然后指導學生有感情地朗讀課文，學生的感情與全詩的激情融為一體，使學生領略了詩的語言魅力。
綜上所述，中學語文課堂教學應是實施素質教育的主渠道、主陣地。我們必須從中學語文這門學科的特點出發，激發學生的興趣，通過自身素質，在教學中扎扎實實落實素質教育，培養全面合格的社會建設人才。
教育工作者的創造性思維訓練（優質17篇）篇四
摘要以語段為中心組織課堂教學，要選好語段，選準語段。而確定一篇課文的重點語段，要從全面考慮，要看教學目標、全文結構、表現中心、塑造人物等多方面。
關鍵詞語段訓練語文教學課堂。
語段是構成文章的基本單位，是句和篇的橋梁。在實際教學中，我根據語文教讀課的特點，嘗試以重點語段為中心，精心設計訓練步驟，抓住重點語段組織課堂教學，取得了比較滿意的成績。
一、精心選擇教讀的重點語段。
以語段為中心組織課堂教學，要選好語段，選準語段。而確定一篇課文的重點語段，要從全面考慮，要看教學目標、全文結構、表現中心、塑造人物等多方面。
(一)尋找緊扣教學目標的語段。有人說，無目標的教學如飯后散步，有目標的教學如百米賽跑。目標教學能有效地克服教學的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。目標確立了，關鍵是如何處理、完成的問題。在教學中我總是先尋找能緊扣目標的語段，然后設計適合學生實際的教法，從而有效地完成教學任務。例如，《夜走靈官峽》的訓練重點是“圍繞中心選材”，而文章的第一段，作者巧妙的選擇惡劣的環境----雪大、谷深、山高、風狂和特定的時間----夜來表現工人階級不畏艱難、忘我勞動這一中心。巧妙設疑，層層深入，使學生較透徹地理解惡劣的環境、特定的時間這兩方面材料對表現中心的作用，從而順利地完成了教學目標。
(二)找出在全文結構上起重要作用的語段。段是句過渡到篇的橋梁。我們在教學中可以從段入手，來探究作者謀篇布局的匠心、選材立意的技巧，從而學到構思的方法。抓住了在全文結構上起重要作用的語段，也就牽住了牛鼻子，就能“牽一發而動全身”。在教學中我抓住了總領段、過渡段、總結段等進行教學。
1.總領段。例如《蘇州園林》的第二段概括介紹了蘇州園林“完美如畫”的特點，并從亭臺軒榭的布局等四方面對下文的內容作提示，是全文的總領段。抓住了這一段，就抓住了全文結構的“綱”。教學時我就以這一段為突破口組織課堂教學，設計了一系列問題啟發學生閱讀思考，學生很快地弄明白了這一段在全文中的作用，從而準確把握了文章先總后分的結構方式及先主后次的說明順序。2.過渡段。例如《故宮博物院》一文，所寫建筑繁多，內容豐富，結構復雜，為了使學生較快地理清文章的層次，在教學中我就抓住承上啟下的過渡段----第十一段安排教學內容，設計教學步驟。這一段從結構上說，具有承上啟下的作用：既是對上文說明太和殿、中和殿和保和殿的小結，又點出下文對乾清宮、交泰殿和坤寧宮的說明;既呼應前文的第二段，又照應了后文的第二十一段，使全文結構嚴謹，渾然一體。從內容上說，既概述了故宮建筑群的巧妙布局，又提示了全文說明的主要對象。抓住了這一段，文章的結構層次、思想內容就一目了然了。因此教學時我就抓住不放，重錘敲打。
(三)找出對表現中心起重要作用的語段。以語段為中心組織課堂教學，著眼點雖在加強布局謀篇的訓練，但不可忽視文章的思想內容。一定的形式總是為一定的內容服務，有什么樣的結構就對表現文章的`中心起什么樣的作用。因此，我在選擇重點語段時，特別注意了以下三點：1.揭示全文中心論點的語段。教學議論文，就要抓住揭示全文中心論點的語段。中心論點是中心思想的概括和濃縮，抓住了它，有助于領會作者在文章中所表現出的見解和主張，也有助于理清文章的論據及論點和論據的關系。2.集中刻畫主要人物的語段。記敘文的中心思想都是通過具體的人和事形象地反映出來的，因此教學時要特別重視集中刻畫主要人物的語段。例如教學《故鄉》一課時，在指導學生充分預習的基礎上，一上課我就提出了這樣一個問題：《故鄉》中給你印象最深的人物是哪個?進而要求學生找出集中描寫少年閏土和中年閏土的語段，然后引導學生閱讀、比較、分析，使學生明白少年閏土是一個聰明機智、活潑可愛的小英雄的形象，而中年閏土從外貌到思想性格都發生了很大變化，成了一個自卑、衰老、麻木、迷信的木偶人。最后用“當年的小英雄后為何變成木偶人”這一問題組織學生討論，引導學生挖掘出文章的主題，從而順利地完成“用對比手法突出文章主題的寫法”這一教學目標。
二、恰當處理語段和篇章的關系。
以語段為中心組織講讀教學，必須處理好段和篇的關系，使語段教學和篇章教學以及單元教學目標相一致，構成一個有機的整體。那么如何把二者結合起來呢?主要有以下兩種方法：
(一)段里出題目，篇中找答案。重點語段如果是全文思想內容和結構層次的濃縮，那就可以從語段的深入解剖入手，由段到篇，以點帶面。例如教學魯迅先生的小說《社戲》，我把課文結尾作為突破口，引導學生從尾至首順“瓜”尋“藤”。我先讓學生認真朗讀結尾那段話：“真的……好戲了。”接著提問：“好戲”“好豆”連續兩個“好”字，可見“豆”和“戲”非同一般，但究竟“豆”“戲”好不好呢?學生反復閱讀，得知豆很普通，戲也乏味。再進一步追問：為什么我覺得那樣好呢?學生興致勃勃地討論這個問題，他們找到了如下原因：一是人好，二是景好。這樣順著結尾一段，我引導學生一步步尋上來，作者開篇的“藤”也就找到了。
(二)篇上出題目，段內做文章。在教學《白楊禮贊》一文時，我就先從全篇入手，指導學生從全文中找出直接贊美白楊樹的句子。學生通過閱讀，找出了五句，從而把握了文章的感情基調和抒情線索。然后由篇到段，再抓住集中描繪白楊樹形象特征的第五段及內在氣質的第七段，組織學生讀、思、議、辯，具體把握白楊樹的形象特征及內在氣質，深入領會其象征意義。
總而言之，前一種方法由段而篇，抓點帶面;后一種方法由篇而段，顧面抓點。在實際教學中往往把二者結合起來，只要有利于突出語段教學、有利于完成教學目標，具體的處理方法是可以千變萬化的。
教育工作者的創造性思維訓練（優質17篇）篇五
摘要:為在體育教學中運用游戲法提供依據，運用文獻法、實踐法，論述了體育游戲的概念、特點和體育游戲在體育教學中的運用策略，發現體育游戲可以激發學生的學習興趣，有效提高教學質量，并提供了教學活動中的運用策略。
關鍵詞:體育游戲;特點;激發;品德。
新課程標準淡化了技能學習，更加培養學生對體育的興趣，要求體育課上要以學生為本，給學生創造一個良好的學習環境，讓體育課成為學生的樂園。而體育游戲的引入，則可以提高學生的參與率，提高學生的學習興趣，而且課堂因游戲的存在而變得更加有生機。
1體育游戲的概念及其特點。
1.1體育游戲是從游戲中分類出來的，特指由身體的參與，以身體練習為主要手段，通過練習提高身體能力，形成一定的體育技能，同時身心都得到娛樂，性情得到陶冶。游戲按一定的規則進行的一種有組織的體育活動，也是為了主動的、有創造性的、有意識參與的活動，游戲的基本特征是普及性和娛樂性。在體育教學訓練中，體育游戲能促進學生的身體機能發展，提高身心健康，并能在游戲中掌握一定的技能。體育游戲目標明確，形式靈活多樣，而又生動活潑，豐富的內容能吸引學生的參與。學生在參與中能積極的思考問題，以提高自己的智力發展。所以體育游戲也是教學中一種有效的教學手段或者方法。
1.2體育游戲的特點。
1.2.1趣味性:小學生都喜歡做游戲，其根本原因就是游戲的趣味性，小學生在游戲中樂此不疲，正是游戲吸引著學生。體育游戲是在快樂的氣氛中進行競爭，又在不斷的超越中體驗到成功的快樂與失敗后的不氣餒，學生之間互動性加強，交流多，快樂多。這種教學方式讓體育學習也變得更有趣。
1.2.2教育性:體育游戲是把一定的技術融入其中，依據一定的規則制定而成，其目的不僅是鍛煉學生的身體，也是培養學生的心理，這些都是對學生進行教育，讓他們在游戲中受到一定的啟發，學會學習，學會思考，學會做人，其教育性非常明顯。
1.2.3易行性:游戲在體育教學中的運用非常簡單，也非常容易操作，就是因為其在創編中本著這個原則進行的，規則不多，學生易懂，在很短的時間內就可以組織一個游戲，而且在這個游戲中現融入大量的技術，所以產生高，效率高。
1.2.4競賽性:學生喜歡體育游戲的另一個原因就是在比賽中哪一方取勝沒有預定性，所以學生為了勝利都在努力，而且，在取得勝利過程中，雙方產生一種對抗，所以加大了小組間的競爭，他們在競爭中就會全力以赴，讓游戲更加激烈有趣。他們在游戲過程中，要會合作，再加上自己的努力，學習效果極佳。
2.1游戲的一種特別的教學形式，在小學最為適合，因為，小學生天生好動，喜歡在游戲中快樂的活動，所以游戲在小學是非常重要的教學形式。小學生處于第一個生長發育期，此時他們的思想也飛速發展，喜歡探索新鮮事物，喜歡競爭，喜歡模仿。但是他們的注意力不易集中，自制力弱，意志力還沒有形成。但是，他們的判斷力在不斷提高，對自己有一個認識，能把自己的行為與別人的行為進行比較。在這個時期，他們的身心特別要得到很好的培養，才能得到良好的發展，這樣一來，就可以讓他們的生理與心理都得到發揮，還為以后甚至是中年、老年的發展打好基礎。
2.2體育游戲作為小學生廣泛喜愛的一個體育形式，對小學生的身心健康發展有著很重要的意義。它能夠使小學生在體育游戲的過程中體驗成功的樂趣，培養對體育的興趣，小學生的道德情操得到提升，心理品質得到提高，而且能培養小學生的思維能力、創新能力和競爭能力。他們能在游戲過程中相互團結合作，相互幫助。人際關系得到發展。游戲的內容豐富、形式多樣，活動形式非常活潑，是小孩子們喜歡的一種運動方式。加之小孩子的天性進好動，這些因素一起決定了小學生與體育游戲的不解之緣。對于小學生來說，游戲就是玩，他們能在玩中又學習到體育技術，培養體育興趣，真正在體育中體驗到樂趣。游戲不僅能激發學生的學習興趣，形成一定的體育技能，而且還要求學生在游戲過程中不斷的思考，以巧妙的方法取勝，相互之間獻計獻策，智力得到提高，學會了發展思維。學生在游戲過中懂得了要取得勝利就要頑強拼搏，要有一種不服輸的精神，形成競爭意識。
3民間體育游戲的內容。
3.1福建是一個經驗發達的大省，有著豐富的歷史文化遺產，勤勞勇敢的福建人民在創造的物質文化的同時也創造了豐富多彩的少數民族民間精神文化。民間體育游戲就是在人們漫長的發展中形成的一種鍛煉身心的體育活動。民間體育游戲種類繁多，很多游戲經歷幾百年流傳至今，有著頑強的生命力，這都歸結于體育游戲的趣味性，娛樂性，易操作性。體育游戲有很多。比如踩高蹺、扭扁擔、跑籃、扳手腕、斗雞、踢毽子、滾鐵環、50米短跑、陀螺、蹴球，打篾雞蛋、丟飛機板、打紙板等、打花龍、磨貓等。打篾雞蛋是小朋友最喜歡玩的游戲之一，也是最為常見的游戲。所使用的篾雞蛋不是真的雞蛋，而是用楠竹或金竹細篾編織成一個鴨蛋大的球，里面用紙或者舊布條填充。在一塊較大的、在平坦地的中央上劃出分界線，分兩隊于自己的半場中。比賽時，由任一方發球，甲方用手把“蛋”拍擊到乙方場地，乙方再打過來，或用腳踢過來。如果蛋其中一方打出界或者沒有接住落地，對方就會得分，球離最近的一方再次發球，最后以分多者獲勝。
3.2“花龍”游戲也是小學生喜歡的游戲之一，用蔑編一個中空的球，里面放上銅錢和碎磁片，在晃動或者游戲時會發出悅耳的聲音。這種比賽形式更為靈活，游戲不分組，幾個成員同時參加。游戲開始，由一人拋“花龍”，其他同學去搶，搶到后再拋，由裁判記錄每個人接到花龍的次數，次數多者獲勝。這種搶花龍的比賽不受場地的限制，比賽時間可長可短，場面激烈而熱鬧，最能體現出學生的靈敏性，所以這種比賽很受學生的歡迎。再比如，其他的游戲如“斗雞”也是一個簡單易行的游戲，兩個人對抗。在一個平整的場地上，劃出一個一米左右的圓圈作為“陣地”即可。兩人站在圓圈內，各人一手抓住自己的一只腳的腳腕，將此腿盤起來，只留另一條腿著地跳躍行走。游戲開始，兩人互相攻擊，想辦法將另一人從圓圈中撞出，被撞出者失敗，或者另一只腳碰地者失敗。當然，也可以多人在一個圓圈中進行游戲。
4.1恰當的選擇體育游戲內容。
體育游戲既可以看成是體育教學的內容，也可以看成是體育教學項目的輔助教育手段，總之是為了更好的完成教育任務，所以，在選擇體育游戲來輔助教學時，一定要把所選擇的游戲與教材聯系起來，也要根據課的任務來定，只有這樣，才能發揮體育游戲的功能。
4.2根據學生的實際情況選擇體育游戲的內容。
游戲要適合學生的年齡特點，低年級的學生可以運用一些情境化的游戲，學生還比較幼稚，在這種情境中游戲非常適合他們的年齡特點，比如，小熊過生日，運物大聚會等游戲，讓他們扮演一定的角色，完成自己的任務的同時就完成了游戲。而高年級有的學生則可以選擇一些小球類作為游戲內容，以發展學生基本素質，如靈敏、協調和綜合活動能力等。還有一些游戲可以適合所有的年齡的學生，比如，陀螺、蹴球，打篾雞蛋、丟飛機板等。
4.3趣味性與教育性相結合。
體育教學本身就是一種教育，而利用游戲教學也要體現教育性。但是游戲的趣味性又是游戲必不可少的因素，游戲的趣味性與教育性有本質的區別，有趣味性并不代表就有教育性，有了趣味性才會讓游戲更具有吸引力。運用游戲就要動作游戲的趣味性來吸引學生參與學習，讓他們在情趣盎然中身體得到鍛煉、情操得到陶冶、智力得到發展，這就是體育游戲的特殊功能。所以，我們體育老師在游戲的選擇時、游戲的運用時，這兩個方面都要考慮到，用科學的方法把二者結合起來。始終堅持以學校體育目的任務為準則，把游戲作為體育教學育人的積極手段，使學生在有趣味性的游戲中得到技能與知識，最終形成教育的成效。
4.4注重體育游戲的創新。
小學生喜歡新鮮的事物，而對一成不變的`事物就會慢慢失去興趣。同樣，在體育教學中，如果我們一直沿用一個不變的游戲，學生對游戲有了很大的熟悉性，游戲對他們就沒有了吸引力。所以我們要變換別的游戲，或者對同一個游戲進行創新，比如，改變規則，改變場地、人數、角色等。比如，低年級有丟手絹游戲，可以幾個人同時丟手絹。
4.5注意學生安全性及運動負荷。
體育課上存在著一定的安全隱患，在做體育游戲時，由于學生非常興奮，再加上一些游戲本身就具有危險性存在，所以在做游戲時可能會出現一些安全問題。所以，我們在做游戲時既要考慮到教學效果，還要把安全放在第一位上。民間體育游戲，大多數都較為安全，但也有一些游戲，如:“斗雞”等對抗性較大，這就加大了游戲的危險性，還有一些游戲因為器材的原因也存在安全問題。所以，在游戲的設計中或者游戲過程中都要考慮到安全問題，適當的時候給予一定的安全保護措施，以確保教學的順利進行，達到游戲的教學效果。總之，體育游戲參與體育教學，對小學生有著積極的意義，能激發學生對體育學習興趣，在學習過程中參與度高，活躍積極，促進了學生身心的全面發展。體育游戲作為了一種教學內容的形式進入課堂，使課堂充實了教學內容，教學組織形式更加靈活。我們在小學體育教學中，要把民間的體育游戲引入課堂中來，對他們進行品德教育，懂得團結合作，懂得競爭，還會認識到我國的非物質文化，加深對祖國的熱愛。
參考文獻。
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教育工作者的創造性思維訓練（優質17篇）篇六
諾貝爾物理學獎得主、美籍華人朱棣文說：“科學的最高目標是不斷發現新的東西。因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會與別人不同的方式、別人忽略的方式來思考問題，也就是說有一定的創造性。”我們當前實施的素質教育的核心和關鍵，也就是為了培養學生的創造性思維能力。頒布的《語文課程標準（實驗稿）》完善了初中語文教學中有關創新精神的理念。秋季始，我省大面積推廣使用國標蘇教版課本，教材的更迭，配合“新課程標準”的實施，廣大教師更新教學觀念、改善教學方法已是勢在必行。
“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不可地區、不同學校、不同學生的需求，不斷自我調節，更新發展力。”在語文課堂教學中，培養學生的創造性思維，激發學生的創新動力，形成創新性格和創新能力，也就成了當前實施素質教育的重要組成部分。
有感于此，試作小議。
一、課堂教學現狀。
長期的應試教育所產生的負面影響禁錮了很大一部分教師的創新精神、創新意識和創新能力，語文課文及相關教參幾乎成為在課堂上編寫解釋試題?“標準”答案的唯一來源，失去了教材應有的多元性、開放性特點，要知道在整個語文課程體系中，除了一部分基本知識具有較強的客觀性外，都不具備生硬的惟一性和標準性。這種教學習慣和意識已達積重難返的程度，使得相當一部分教師只需按教學“參考”備一次課，以后不管是復習、總結還是再教學，都變成了不斷重復“播放”的機械活動，失去了對教材、文本的新的體驗，也失去了接受與教學中的再度創造，更不用說立足教材，旁涉生活的語文材料了。
不單教育者方面有這樣的情況存在，而受教育者方面，也存在?明顯缺陷，教育者可能會覺得現在的學生似乎變得越來越“好逸惡勞”，越來越缺乏主動學習的激情。在很多學生身上，存在矛盾的精神狀態：一方面是，對待語文課本精神疲憊，缺乏學習熱情，缺少博大的人文情懷，另一方面則對一些流行文化產生狂熱；一方面是，對待名人、偉人和名著經典所知了了，另一方面則對明星、歌星和“快餐文學”、“地攤文學”、“捧星”刊物如數家珍。這不能不讓我們反思，我們的語文教學有沒有起到相應的教育、啟發功能？有沒有完成通過教學內容的價值取向，影響并促成學生強烈的人文關懷，并在“主動探究、團結合作、勇于創新”的自主活動中開闊視野，積淀自身的文化素養和文化追求以利于自身今后的不斷發展、完善這樣一個重要任務。
[1]?[2]?[3]。
教育工作者的創造性思維訓練（優質17篇）篇七
給孩子創造一個豐富多彩的學習環境，提高和激發寶寶的好奇心，鼓勵引導他們用自己的眼睛觀察世界、理解世界，將這個世界重新組合。
音樂、美術等學科的學習對想象力的提高也頗有作用。
引導孩子多閱讀，要鼓勵他們用自己的力量來解決學習中的困難。鼓勵他們的.提問和探索。
教育孩子要勇于認錯、勇于承擔責任的精神。這是科學創造所必須具備的基本素質。讓孩子在游戲中發展創造思維：角色游戲、猜謎、添筆畫、玩具等。輔導孩子經常動手搞小實驗。
啟發孩子對一個問題做多種回答，鍛煉他的發散性思維：比如這一類的問題：“筷子可以用來做什么？”“迷路以后怎么辦？”“手絹的用途有哪些？”“水有什么用途？”
家長、老師及孩子都要堅持不懈地努力，讓孩子具備一個創造性人才必須的基本素質，讓他將來成為一個創造性人才。
教育工作者的創造性思維訓練（優質17篇）篇八
摘要：語文課堂教學應該把完成原先設計的教學目標和任務與創造性思維的訓練結合起來。教師應以一種民主、平等、合作的教學態度激發學生的學習興趣，在相對自主、自由的學習氛圍中整合已有的學習經驗和多種思維方式，把語文課堂學習變成一種具有創造性的學習活動。關鍵詞：語文課堂教學創造性思維訓練諾貝爾物理學獎得主、美籍華人朱棣文說：“科學的最高目標是不斷發現新的東西。因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會與別人不同的方式、別人忽略的方式來思考問題，也就是說有一定的創造性。”我們當前實施的素質教育的核心和關鍵，也就是為了培養學生的創造性思維能力。20頒布的《語文課程標準（實驗稿）》完善了初中語文教學中有關創新精神的理念。20秋季始，我省大面積推廣使用國標蘇教版課本，教材的更迭，配合“新課程標準”的實施，廣大教師更新教學觀念、改善教學方法已是勢在必行。“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不可地區、不同學校、不同學生的需求，不斷自我調節，更新發展力。”在語文課堂教學中，培養學生的創造性思維，激發學生的創新動力，形成創新性格和創新能力，也就成了當前實施素質教育的重要組成部分。有感于此，試作小議。一、課堂教學現狀長期的應試教育所產生的負面影響禁錮了很大一部分教師的創新精神、創新意識和創新能力，語文課文及相關教參幾乎成為在課堂上編寫解釋試題“標準”答案的唯一來源，失去了教材應有的多元性、開放性特點，要知道在整個語文課程體系中，除了一部分基本知識具有較強的客觀性外，都不具備生硬的惟一性和標準性。這種教學習慣和意識已達積重難返的程度，使得相當一部分教師只需按教學“參考”備一次課，以后不管是復習、總結還是再教學，都變成了不斷重復“播放”的機械活動，失去了對教材、文本的新的體驗，也失去了接受與教學中的再度創造，更不用說立足教材，旁涉生活的語文材料了。不單教育者方面有這樣的情況存在，而受教育者方面，也存在明顯缺陷，教育者可能會覺得現在的學生似乎變得越來越“好逸惡勞”，越來越缺乏主動學習的激情。在很多學生身上，存在矛盾的精神狀態：一方面是，對待語文課本精神疲憊，缺乏學習熱情，缺少博大的人文情懷，另一方面則對一些流行文化產生狂熱；一方面是，對待名人、偉人和名著經典所知了了，另一方面則對明星、歌星和“快餐文學”、“地攤文學”、“捧星”刊物如數家珍。這不能不讓我們反思，我們的語文教學有沒有起到相應的教育、啟發功能？有沒有完成通過教學內容的價值取向，影響并促成學生強烈的人文關懷，并在“主動探究、團結合作、勇于創新”的自主活動中開闊視野，積淀自身的文化素養和文化追求以利于自身今后的不斷發展、完善這樣一個重要任務。二、課堂教學中創造性思維的訓練。1、讓我們蹲下身子在傳統的“師道尊嚴”的思想固持下，教室里站著的是先生，坐著的是學生。而從精神層面上說，站著的先生占據著至尊之位，坐著的學生的軀體內卻掩藏著一個戰戰兢兢站著的、甚至跪著的靈魂。這種教育模式嚴重地摧殘了學生的心理，扼殺了學生的個性和創造力。師生之間應該建立民主、平等、合作的.關系。老師如果站在學生的立場上看待他們的言行，用他的思維去分析、理解、必定會提高學習效率。在教學《童年的朋友》一課時，我要求學生找出“文中能體現外祖母的愛心的語句。”一個學生找出這樣一句“外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句話像鮮花和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里。”我對這句話信口作了一個解釋：說話是人最普通的事，而唱歌是藝術，有美的感染力，把說話比作唱歌，美化了外祖母對“我”的愛。話一說完，我突然發覺，學生們一個個瞪著迷惑的眼睛惘然地看著我，終于有一個纖弱的聲音在角落里響起：“老師，您能不能再重復一遍？”頓時，我醒悟過來，耳根臊熱。什么“藝術”、“美的感染力”、“美化”，我在跟初一學生上“美學”？說穿了，不過是一個拿名詞術語來唬人的教師。于是我先轉換了角色（做一回“學生”），再轉變了話題：生活中和奶奶相處得長久（最好是由奶奶來照顧生活起居）的學生請舉手；請這些同學來講述一下他們的奶奶叮囑或愛撫他們時說話的語氣腔調是怎么樣的？后來盡管答案大都迥異，但我和大部分同學都能從中感受到具體親切的“祖母之愛”。在這次尷尬經歷之后，我深切地反思我過去的教學行為，發現教師在課堂教學中的姿態、用語及與學生間的心理距離、將與自身的備課（鉆研教材）程度、教學方法與手段等因素一起，對整個教學效果起著決定性的作用。2、激發興趣，創設有利于學生創造的環境愛因斯坦曾回憶自己在瑞士阿勞州立中學的學習生活，說是這個學校用它的自由精神和那些不仰賴外界權威的教師的純樸熱情大大地發展了他的獨立精神和創造能力。在語文課堂教學中，學生對學科的興趣和愛好，教師對學生的期待、對學生創造性寬容、對學生思維結果的延遲評判以及在此基礎上建立起來的良好的師生關系，都有利于學生創造性思維的開發和創造個性的發展。在教學《我的老師》（魏巍）時，我們（師生）曾對“狡猾”一詞的理解，略感不足。文中“狡猾”一詞，貶義詞作褒義詞用法，反映出“我”調皮天真的兒童特征。但是，這么理解的依據在哪里呢？我對學生提了一個問題：“同學們，你們與文中的‘我’年齡相近，你們可否站在同齡人的心理層面上，通過對本段文字的品味，找出這種理解的依據？”經過熱烈而簡短的討論之后，一個學生舉手，要求先作一個肢體語言，再作表述。然后，此學生表演了“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎”的動作；他解釋道，教師的教鞭本無落下之意，而“我”故意往上一“迎”，那么課堂上師生間融洽親密的氣氛可見一斑，而“教鞭落在石板邊上”的小示懲戒以及“我”偷眼觀察老師時的調皮勁兒也就自然明白地顯露出來了，這樣不就看出了我的調皮天真？這位同學的體悟之深及動作的合理性，連我也大為欽佩。可見，教師在課堂上的適度期待及一定程度上的情境引導，會激發學生的創造性興趣和欲望，取得意想不到的教學效果。3、培養“展開?整合式”思維方式九十年代，中國學者陳穎健和日本學者日比野省三在合著《跨世紀的思維方式：打破現狀思維的七項原則》一書中將發散式思維和收斂式思維作了整合，提出了第三種新的思維方式，被稱為“展開?整合式思維方式。”我覺得這種思維方式是適應時代的創造性思維方式，因為它能“實現潛知識與顯知識的展開、整合和轉化；實現既思想活躍又保持頭腦冷靜；既處理人們的現實思想又顧及人們的愿望；既要發散又要收斂……”在語文課堂教學中，教師要引導學生感悟語文素材，針對疑點，從多角度尋找答案和方法，幫助學生形成“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的習慣；要引導學生聯系實際生活經驗和積淀去分析理解語文素材，并養成辯證批判的思維習慣；要引導學生“將生疏的事物看得熟悉，將熟悉的事物看得生疏”（美國創造學專家戈爾頓云語），通過直接聯想、個人聯想、象征性聯想等方式獲得感知語言素材的靈感。在《一面》教學中，我曾經和學生們一起針對“內山老板大概看出點什么苗頭，就笑著回頭對里面說了一句日本話”中那一句“日本話”作了一次聯想活動。一開始，我沒作提示，學生們的回答都不怎么樣，如“出來吧，顧客來了”或“有人來買你的書了”。于是，我要求同學們結合生活的各種經驗，注意說話者的國別、用語習慣、雙方的關系、上下文及語言得體等因素，重新作了一次整合聯想。一學生的聯想結果為：“樹人君，你又多了一個信徒出來嘍！還不出來瞧瞧！”大多數學生也得到了類似的思維結果。這種整合了發散性思維、集中性思維和聯想思維的方式，活躍了課堂思維，使每個同學都能從自身經驗和感悟出發，每個人都有話可說，又不失發言者的個性，更有利于形成具有獨立性、首創性的見解，真正是創造性的。綜上所述，我認為在語文的課堂教學中，可以把原有的教學目標和任務與創造性思維的訓練結合起來，使傳統的語文教學向創新教學轉變，使學生在“自主、合作、探究的學習方式”中，逐步形成創造精神的良好個性。
教育工作者的創造性思維訓練（優質17篇）篇九
足球是世界第一運動，由于它的對抗性強、競爭激烈、場上變化莫測，從而使眾多青少年兒童對足球產生了濃厚的興趣。縱觀世界足球發展史，高水平的足球運動員都是從青少年時期開始訓練，所以，我們必須從娃娃抓起，這樣才能使我國的足球運動水平躋身于世界強國之列。初學足球的少年、兒童應怎樣培養，才能收到半事功倍的效果。這是我們體育教師、教練員共同關心研究的問題。我認為青少年兒童足球啟蒙訓練應從運、控球技術開始學習，才能取得最佳的訓練效果。
基于學生對足球的熱情越來越高漲，學校決定將足球課引入校課超市，開設每周四下午的足球課，專門用來滿足學生對足球的`興趣和需要，另一方面也讓學生更多的接觸足球，為日后的足球隊選拔人才打下扎實的基礎。開發足球校本課程對于更好的發揮場地優勢，以及挖掘人力資源優勢起到了更好的推動作用，足球校本課程的開發，更加促進了學生的全面、和諧的發展，更好的彰顯了學校的辦學特色。學生有了校本課程的足球課以后，能夠更深入系統的學習足球了，這為學校的足球隊發展奠定了最廣泛的學生基礎。學校里人人踢足球，個個懂足球。使得我校的足球氛圍越來越濃，成績越來越棒。并在廣漢市比賽中獲團體第二名，在校園足球聯賽中獲團體第三名。
本學期我主要進行了運控球的學習，各種控球練習，能有效提高雙腳的球感。在運、控球練習中學生左、右來回返復的運球，如果加快運、控球的速度，就可以提高兒童、青少年快速控球能力。運、控球能力提高了，不僅能帶球突破，增強自己在防守中的搶、斷能力，同時還給隊友造成更多的進球機會。興趣、興奮、靈感是少年兒童從事足球練習的內在力量，在教學訓練中，少年兒童運、控技術越出色，場上表演就越精采，他們就越容易興奮，興趣越濃，練習勁頭就越大，他們就會全身心的投入比賽和訓練。由于掌握了嫻熟的運、控球機遇一到，靈感自然就會表現出來。在運、控球練習過程中，適當控制球速、距離、間息時間把運動量控制在中等以上，訓練心率控制在120―150次/分之間，就可以保證在提高專項技術的同時提高一般的身體素質，就不必用過多的時間進行一般身體素質訓練，全隊的戰術配合是以個人技術為基礎，在場上要充分發揮隊員的創造性，及時組織進攻和防守。如果隊員控球能力不強，就很難完成自己、隊友、教練設想的戰術配合。足球萬里之行，“始于腳下運控球開始。”
實踐證明，我校的足球校本課程開發是成功的，有效的，走出了一條有自己特色的成功之路。學校的校課超市研究還獲得四川省科研課題。當然，我們在發展的過程中，還存在著這樣或那樣的不足，在以后的發展過程中，我們將更加不斷的完善和充實自己。
教育工作者的創造性思維訓練（優質17篇）篇十
摘要：文章從馬克思實踐認識論角度來理解創造性思維，先是闡釋了馬克思哲學以實踐為基礎解決了創造性思維與認識論的同一性問題，之后又從實踐在創造性思維中的作用角度來分析實踐與創造性思維的關系，從而得出，馬克思實踐認識論在研究創造性思維問題上要比傳統認識論對其的研究進步得多，要比西方認知心理學對其的研究拓寬得多。
關鍵詞：創造性思維;認識論;實踐;直覺和邏輯;意志;理性。
一、創造性思維的產生過程與實踐活動息息相關。
馬克思主義哲學指出，實踐是認識的來源，認識的發展動力是實踐，認識是否正確的判斷依據是實踐，這些早已被證明了的，而創造性思維是人思維的一種，是人腦的機能，是人腦對客觀事物的認識的反映，所以，從邏輯上得出，創造性思維來源于實踐，創造性思維發展靠實踐，創造性思維真理性檢驗標準來源于實踐。創造性思維的創造性與客觀反映性的關系是統一的，決定了創造性思維時刻都離不開實踐，經典的創造性思維過程一般由確定課題、解題，完成課題并檢驗三個部分組成，這三個部分哪個環節都脫離不開實踐。
(一)創造性思維起始于實踐活動。
創造性課題的發明和創立必須依托于實踐，并有兩部分組成：一是制定解決課題的路徑;二是創造性思維的心理機能條件下產生的社會實踐的質或量的經驗材料。制定解決課題的路徑需要依托實踐，也需要保證有一定的社會實踐質或量的經驗材料。質的經驗材料依托于人類社會的實踐水平，依托于人類改革世界的能力和方式方法。質的經驗材料必須達到一定的量才能形成解決課題的路徑。創造性課題的創立和發明要求相應的解決路徑和一定的經驗材料，在一定的條件下，根據經驗材料只能產生一種解題路徑，不能產生別種的路徑，即便產生也只能導致路徑落空而失敗，所以，創造性課題的創立和發明必須要以實踐為基礎。
(二)創造性思維過程是一個社會實踐的過程。
創造性思維過程實際就是創造性課題的解題過程，創造性課題的創立和發明依托于實踐，解決路徑也離不開實踐，解題的過程同樣也要以實踐為基礎。實施解題的過程實質上是一個社會實踐過程。這一過程對實踐的依賴表現在以下三個方面：
首先，解題的過程是實現客體由物質存在狀態向主觀觀念轉變的過程，也就是把存在轉變成思維的過程。思維對存在的關系是由思維對感性的關系實現的，在解決思維對存在的矛盾時要以感性為中介。人認識客觀事物的屬性的方式之一是通過主客體的相互作用來實現的，在這種相互作用中，自然物才能轉化為感性經驗，人才能認識出事物的屬性。思維和存在相互作用的方式、途徑是感性活動，只有感性活動才能使客體發生形態、功能的變化。實踐是主客觀相互作用的方式和手段，是感性經驗的來源。實踐是思維存在相互轉化的過程。
其次，解題過程對實踐的依賴關系還體現在對必要的硬件設施的依賴。我們知道經驗材料的取得來源于感性活動，所以，對必要的硬件設施的要求是創造性思維解題過程中所必須要求的。
最后，解題過程對實踐的依賴還體現在解題過程是一個社會實踐活動，這種社會實踐活動是人際間的、跨學科的、跨領域的社會合作。庫恩曾經說過：“科學事業就是由這樣一些共同體所分別承擔并推向前進的。”解決創造性課題的過程，是一個社會實踐過程。這一過程既要以先前的實踐為基礎，又要以現在的實踐為基礎;既要以先前的實踐成果為基礎，又要依賴于先前實踐上的精神成果。所以解決課題的過程需要實踐。
(三)完成并檢驗創造性課題真偽的標準來源于實踐。
創造性課題的解題過程在思維領域內所達到最高的境界是產生知識，知識的形成是通過創造性思維的核心內容，知識是客體的主觀形態，由于產生知識的創造性思維的兩個方面――直覺和邏輯，并各自自身都有局限性，客體的主觀形態與客體本身可能會出現偏差，這就需要證明檢驗，創造性思維的成果是否正確的論證過程是創造性思維的重要環節和有機構成，是構成完整創造性思維的統一步驟。只有實踐活動才能是思維超越自身的缺點，克服自身的片面性，從而形成客觀的結論;也只有實踐活動使主客體相互轉化。實踐是檢驗思維正確與否、解決創造性課題成果是否正確的唯一標準。這種實踐檢驗實質上也是創造性思維自身的一種運動規律。創造性思維的創造本質就是使自身有所超越，去實現現實的力量。馬克思主義哲學的基本觀點也指出：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，他說過：“人的思維是否具有客觀的真理性，不是理論問題而是一個實踐問題”。
所以，通過以上論述可知，實踐是創造性思維的構造基礎，創造性思維的起點(課題)來源于實踐，解題過程是一個社會實踐過程，完成并檢驗課題的標準來源于實踐。創造性思維歷史的發展充分表現在創造性思維對實踐的依賴。創造性思維的歷史的發展呈現出不斷發展、進步的特點。創造性思維的發展歷史與社會實踐的發展歷史在本質規律上是同一的。
二、創造性思維與實踐的作用與反作用關系。
(一)創造性思維與實踐的關系是相互促進的關系。
之前我們論述的是實踐對創造性思維的基礎作用，這里我們論述下創造性思維對實踐的反作用。主要表現在創造性思維制約著實踐的目的和方向。實踐活動不同于動物的活動，是因為實踐活動是人的有目的、有意識的主觀能動活動，存在著動機、計劃和目的。總體性的實踐活動超越了自發的自然物的運動，也超越了思維活動是為人的理性所控制著的有方向的自覺的活動。創造性思維起到了制約和規定實踐方向的作用。更具體一點的是，實踐中的意識活動規定著實踐的方向，即創造性思維制約著實踐的目的和方向。創造性思維可以超越以它為基礎的實踐活動，進而預知實踐的進一步發展。創造性思維必須以實踐為基礎，并不是說創造性思維一直在實踐后面，相反，創造性思維必須超越以它為基礎的實踐，并提供科學的理論基礎。創造性思維具有這種超越性，是因為創造性思維本身是意志力、情感、想象力作用下的直覺活動，這種活動是自由的，可以直接指向客體的內部，并指出的它的規律和本質，所以，創造性思維可以根據之前的知識，來預測未來。創造性思維對實踐的作用是思維指導實踐，實踐決定思維，實踐的基礎上形成一定的科學認識，這種科學認識又指導了更高水平的實踐，更高水平的實踐又推動了思維向更高水平的發展，就這樣思維的發展和實踐的發展呈螺旋式上升。實踐的發展是決定性的，創造性思維的發展是以實踐的發展為基礎的，實踐通過自身超越自身的.運動，為更高的創造提供課題及解決辦法。
(二)創造性思維活動與實踐活動二者的關系是統一的。
創造性思維與實踐在人的活動環節中是相互聯系的、相互滲透的、相互作用的，即創造性思維與實踐是互補的運動關系。實踐活動作為人改造客觀世界的能動的活動從一開始就受到思維的制約，另外創造性思維要以實踐為現實基礎，才能滿足實踐的要求。進一步了解可知，創造性思維與實踐在本質上是統一的，二者相互聯系、相互作用，在相互作用下實現更高基礎上的統一。創造性思維與實踐的統一其實是人在改造客觀世界中所發生的人與客觀世界的兩種關系的統一。在改造客觀世界時，主客體間的關系一是反映客體存在的本質、發展的本質、對人的意義為認識關系;二是改變客體的存在方式和狀態、滿足人的生活需要為目的的實踐關系。反映這兩種關系的活動就是認知活動和實踐活動。這兩種活動是人改造客觀世界、創造生活的不同表現。認識活動中的主客體和實踐活動中的主客體都是一個主客體的活動，二者在同一個主體上統一起來，這就是知行合一。
創造性思維與實踐二者的統一根據是：二者具有本質的、必然的聯系，這種本質的必然聯系作為一種客觀規律制約著人類的活動，是人的活動不同于動物活動的本質區別。其表現在理論理性和實踐理性之間的必然聯系，人的實踐活動總是有目的、有意識的自覺活動，人在自我意識的前提下從事改造客觀世界的實踐活動。我們對自我意識進行概況，實際上它是思維的規定，這種理解是實踐的前提，規定著實踐的動作，所以，實踐是人的理性活動，這種理性活動區別于理論的認識活動，因為，它改變了客體的存在方式，直接與人改造對象的物質活動相結合并規定著、制約著純粹的物質活動，這就是實踐的理性活動。實踐理性就是思維決定客體，就是實踐的意志。就是實踐理性作為實踐意志的最直接現實表現。實踐理性就是以理論理性為出發點，規定、把握客體對人說應該是什么或怎么樣的理性活動。實踐活動直接制約著實踐理性，是實踐理性的現實表現。實踐理性以理論理性為出發點，理論理性以實踐理性為基礎，理論理性與實踐理性有著共同的客觀對象。創造性思維與實踐在人類活動中是統一的關系決定了創造性思維與實踐的統一。創造性思維活動和實踐活動總是滲透在一起的。創造性思維與實踐的對立統一體現出二者的交替運動。當思維發展不下去時候需要實踐為其補充條件;當實踐遇到難題時需要思維進行反思去指導實踐活動。這就構成了創造性思維與實踐的互補運動。
總之，馬克思主義實踐認識論從實踐的角度解讀了創造性思維的形成規律問題，把創造性思維規律的認識上升到了哲學世界觀的高度上，增加了歷史的維度。拓寬了創造性思維的心理機能領域研究，進化了傳統認識論對創造性思維的研究。
教育工作者的創造性思維訓練（優質17篇）篇十一
創造性思維技巧即指以各種智力因素與非智力因素為基礎，在創造活動中，表現出來的具有獨創的、能產生新事物(新成果)的高級的復雜的思維技巧。創造性思維技巧的本質特征就是開拓和創新，即通過對已有信息進行再加工、組合、分解、重構，最后達到新發現和新突破。
學者們指出，所謂發明創造，就是觀察到的事物與別人相同，構想出的事物與別人不同。創造是人類的本質特點，沒有創造，人類就不可能成為地球上的主人：沒有創造，也不會有中華民族的今天。為此，創造性思維技巧就成了當今世界各國的研究熱點，也成了每一個現代學生必備的思維技巧。
事實上，天才僅是以非習慣性的方式去理解事物的能力而已。
當然，嚴格說來，本書前邊介紹的諸多類型的思維技巧中，均不同程度的含有創造性思維因素。但是，它們的側重點不在講創造性。這里，則將其獨立出來，專門研究思維中的“創造性”問題。換言之，現在是特意從創造性角度來看待我們的思維過程的，并從中尋找出最富創造性特征的某些思維技巧，以供我們使用。
第一節跳出定勢。
妨礙人們學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。——貝爾納。
一、原理。
在生活中，由于經驗、閱歷等所致，會積淀起我們的某種思維模型。平時思考問題，這種模型就會自然浮現出來，幫助我們思考。在思維過程中，上述模型具有雙重作用：一方面它可以幫助我們駕輕就熟地解決某些現成問題，認識某些相似的事物等等。另一方面，它也可能作為一種桎梏，妨礙我們進行創造性的思維。所以，為了求得更新和開拓，有必要跳出這種“模型”所造成的定勢狀態，去獲得常規之外的東西。我們稱這種思維技巧為“跳出定勢法。”
上述技巧的主要特點是，主體在思維時，一定要努力思考：在常規之外，還存在別的方法嗎?在常見的領域中還存在新的領域嗎?……通過“跳出定勢法”的思維訓練，就可以幫助我們克服思維單一，模式固化的缺點，使我們的思維更靈活、多變、敏捷、準確，拓展我們的思路，并由此尋求到更廣闊的思維空間和新的角度。
二、實例。
貝弗里奇在《科學研究的藝術》一書中深刻而中肯地論述道：“幾乎在所有的問題上，人腦有根據自己的經驗，知識和偏見，而不是根據面前的佐證去作判斷的強烈傾向。因此，人們是根據當時的看法來判斷新設想。”
1.造成上述障礙的很重要的因素，就是我們頭腦中存在著“常規思維”，即心理學上的“定勢心理”。它們會在很大程度上影響我們對問題的思考。因為，我們在連續思考了一些問題后，再思考后面的問題，就會受到先前思路的影響。為此，德國心理學家陸欽斯做過一個有名的“量水實驗”。他要求被試者根據預定的“需水量”來考慮怎樣借助a、b、c三個空缽去將水量出來。
問題順序給定空缽的容量大小需水量。
abc。
129320。
2211273100。
3141632599。
41843105。
5942621。
62059431。
72349320。
81539318。
共提了8個問題(即8個需水量)。在實際操作(運算)中，從題2到題6，都是用下列公式：b-a-2c計算最為簡便，但題7和題8的最簡便計算應是a-c和a+c，但由于受到前幾題解題思路的影響，仍按前面的思路解題。在實驗中，幾乎100%的試驗都沿著上述思路的“慣性”走下來。此實驗證明，“思維定勢”對我們的思維有著十分強大的影響力。
2.抗日戰爭初期，日軍為了打開晉北戰局，決定進攻南大路一帶，建立起鞏固的攻防體系。當時，劉伯承率部東進平定地區，創建抗日根據地。當他獲悉日軍二十師團的輜重部隊宿營測魚鎮時，便判斷敵人次日必然要經過垣村，向平定地區輸送軍需物品。于是，劉伯承命令七七二團三營埋伏在垣村外的要道上，以伏擊日軍。第二天一早，日軍果然沿垣村大路向平定挺進。當他們進入伏擊圈時，我軍一聲令下，發起猛烈攻擊，斃敵300余人，繳獲了大批軍用物資，取得了伏擊戰的勝利。不久，日軍又派出輜重部隊，增援平定地區。日軍將領自以為熟讀兵書，知道中國兵法上有“伏不重設”的原則，便錯誤的判定，劉伯承不可能再在垣村設埋伏了。于是，又令輜重部隊沿垣村向平守挺進。誰知，劉伯承神機妙算，又在同一地點設下第二次埋伏，并再獲全勝，日軍又遭重創。
三、思考題。
1.牛頓開貓洞的故事。據說，牛頓一次清瓦匠砌圍墻，他要求在墻上開一大一小的兩個貓洞，(即大貓進出大洞，小貓進出小洞)。但瓦匠只開了一個大洞，牛頓很不滿意。
瓦匠說，小貓不是也可以從大洞進出嗎?牛頓這才恍然大悟。此故事的真實性自然值得懷疑。但故事中揭示的“思維定勢”給人帶來的思維障礙，卻是存在的。
2.如何跳出“思維定勢”，以獲得正確答案。
宴會上，主人拿出一瓶酒，告訴大家，酒瓶用軟木塞塞住，沒有起塞工具又不準損壞瓶子，能否使大家喝到瓶子里的酒呢?來賓中很快有人解決了這個問題：將塞子塞人瓶中，酒便能倒出來。這里，他跳出一個常規觀念，即塞子只能起出來。
一輛滿載貨物的汽車要通過一座鐵橋，通過時發現貨物高于橋洞一厘米，現在問你，在不準卸貨重裝的情況下，能讓車通過嗎?這里，只要跳出“定勢”——只在貨物上打主意——便行了，那就是給輪胎放掉一點兒氣，車便能通過了。
4.超渡障礙。這種方法是指拋棄舊的思維框框、粉碎你的思維定勢，審時度勢、隨機應變、靈活機動地采用各種不同的思維方法來攻克自己所面臨的問題。
(移動是不成的，打破常規將第二個杯子的水倒人第五個杯子就成了)把思維的重心由怎么移動杯子轉到怎么移動水上，問題也就迎刃而解了。
阿凡提用木棍劃了一道線(如下頁)，地主一看傻了眼，只好履行諾言。
怎樣打羽毛球，才能使球在前進一段距離后，自己返回來?(當然不能打在墻壁或其它障礙物上后又碰回來)。
在回答這道題的時候，我們要突破平常打乒乓拍皮球的經驗(條件)，即靠反彈作用，使其返回來。還要突破與人對打，靠對方球拍打回來的常規……總之在進行了各方面考慮后，我們就會發現，只要向上打球，由于重力，球必定會自己返回來的。
司馬光因為無力使落水的孩子脫離水，于是就砸缸叫水脫離孩子。
生活中，這樣的例子比比皆是，只要我們留心加以注意，就會從中學到許多東西，并使我們的思維得到相應的鍛煉。例如，一所小學在辦理新生入學手續時，兩個一模一樣的孩子來報名。老師一打聽，二人不僅長得一模一樣，而且父母的名字一樣，二人出生年月也一樣，便問他們：“你倆是雙生子嗎?”二人異口同聲答道：“不是!”老師一下子愣住了：“他倆到底是什么關系呢?”親愛的讀者，運用上述思維技巧，你便會很快找到答案。
第二節生疑提問。
如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則將以肯定結束。——培根。
愛因斯坦有一句名言：“(在科學歷史上)沒有一個已經完全解決了的問題，也沒有一個永遠不變的問題!”著名的數學家希爾伯特是一個想象力異常豐富、善于提出問題的人。
在19第二屆國際數學家大會上，他作了題為《數學的問題》的報告，一舉提出了當時數學領域中的23個重大問題。這些問題，后來被稱為“希爾伯特問題”。它們的提出，有力地促進了數學的發展。為此，希爾伯特總結道：“只要一門科學分支能提出大量的問題，它就充滿著生命力，而問題缺乏，則預示著獨立發展的衰亡或中止。”正是黑體輻射和以大陸漂移假說所提出的問題導致了經典物理學的危機和現代地理學的誕生;于是“宇宙熱寂”和“麥克斯韋妖”所提出的問題，促進了熱力學和統計物理學的誕生;……。
兩千多年前，偉大的詩人屈原曾面對長空，發出了著名的“天問”，他問天問地，問人情倫理，間世道滄桑、問四季變化，問……。盡管他的提問，更多的帶有政治、社會以及關注朝政的色彩，但至少說明了他善于帶著問題思考。從廣義上講，人類正是象屈原一樣，在提出問題，解決問題中開拓前進的。
提問題實際上是要在不疑處有疑，要不迷信書本和權威，不受傳統觀念的束縛，也不人云亦云。
提問題固然重要，但缺乏必要的知識、經驗，缺乏應有的思維修養，同樣是提不好問題的。所以，要想獲得創造性的思維成果，除了應具備基礎的知識、經驗等外，還必須具備相應的生疑提問的思維技巧。
一、實例。
1.問原因。每看到一種現象，看到一種事物，我們均可以生疑提問，問一問產生這些現象(事物)的原因是什么?一般說來，事物發展總是有因有果，因果是互相聯系的。
尋找到原因，就為解決問題(結果)提供了前提條件。如本書前邊所舉李斯特解決外科滅菌問題的例子。當李斯德用微生物理論解決酒發酵的難題后，李斯特并未因此而停步。他進一步地挖掘不使酒變酸的“原因”是什么?他想到：“如果說是細菌破壞了酒味，那細菌不也是外科中難以解釋的致命原因嗎?”沿著這個問題，他進行了不懈地研究，最后終于解決了外科滅菌的問題，造福于整個人類。
2.問結果。由于因果是緊密相聯的，所以，問原因之后，自然也可以問結果。換言之，在思考問題，認識事物時，我們要養成一種思維習慣，即想一想“這樣作，會導致什么新的結果呢?”在思考時，盡量不要受舊的事物結果的束縛，要敢于提出新的看法。甚至有時看起來是荒誕的看法，也可能會導致新的有價值的結果。
3.問規律。因果有聯系，是因為事物有規律所決定的。找到這種聯系，就找到了事物發展的規律。所以，通過問規律，也會獲得有價值的創造性成果來。“大陸漂移”說的創立人魏格納是德國的一名地質工作者，第一次世界大戰時應征入伍，作戰負傷后被送到后方醫院治療。他住的病房墻壁上掛著一幅世界地圖。每天他都要看到這幅地圖。經過長久地觀察，他突然發現了一個有趣的問題：為什么大西洋兩岸大陸各自的彎曲狀態(海岸線)如此相似呢?其中有什么原因呢?有什么規律可尋嗎?帶著這個想法，他進行了潛心的研究，終于探明了大陸構架的規律，并提出了“大陸漂移”這一嶄新的理論。
對此，可作如下推測：糧食損失將會減少;人類不會再為“鼠疫”擔憂;不再制造捕鼠器和鼠藥;動物界少了一種動物;衣物、家具不再被老鼠咬壞;沒有做實驗用的老鼠了;貓頭鷹將會沒了食物……。同理，我們可以對客觀世界的諸多變化，進行上述推理性思維，作出有意義的推測，并從中尋取對我們有價值的信息和答案。
二、思考題。
1.你來判定，這是問錯了?還是答錯了。
開會時，主持人為了清點缺席人數，發出詢問：“請缺席者舉起手來”，引得滿堂嘩然，叫人啼笑皆非。
母親見兒子放學晚歸，問他…到哪兒去了?”兒子回答道：“到外面去了。”
國外有一則笑話：地理老師指著地圖上的某個城市的位置問學生：“這是什么?”學生回答道：“食指”。
2.照相機的生產原來有一套定論：一是據統計使用閃光燈拍照的攝影師不到全體攝影者的十分之一;二是相機內裝閃光器，就要增加照相機的體積，售價也會隨之升高，生產出來市場不會很大。
這個定論后來被打破了，所以我們今天享受到方便實用的傻瓜相機。
這是懷疑和否定定論的結果。你能舉出其它一些例子嗎?
教育工作者的創造性思維訓練（優質17篇）篇十二
“起立!蹲下!”(2～5歲)：組織者舉起雙手喊“起立!”其他人按照口令起立，組織者喊“蹲下”，其他人蹲下，接著組織者說：“起立你就變成兔!”其他人按口令要求模仿兔子的動作。
第二次換一種動物或其他的角色，以此類推變換花樣，其樂無窮。
戴帽子表演(3～6歲)：擺上幾把椅子，然后在每把椅子上放一頂帽子，帽子的上面畫著動物、童話中的人物等等。接著就開始放音樂，音樂一停，每人搶一頂帽子戴在頭上并坐在椅子上。然后輪流按帽子上的角色來表演，其他的孩子可以模仿或補充其他動作。
字母游戲(6歲以上)：按英文字母或漢語拼音的順序，第一個孩子說出一個a音開頭的詞，同時表演一個動物，如說出apple并做啃蘋果動作，或是說：“啊……嚏”并打個噴嚏，其他人模仿他的聲音和動作。第二個人說出b開頭的詞如banana，并做剝香蕉動作，其他人模仿。就這樣一個字母接著一個字母進行。
5.任你的聰明才智自由馳騁。
神秘的口袋(2～6歲)：蒙住孩子的雙眼，要求他用嗅覺、觸覺和味覺辨別出袋里的東西。用鼻子聞一下，是海米、大蒜還是蔥頭?用手摸一下，是羽毛、貝殼還是棉球?用嘴咬一下，是蘋果片，梨片還是咸蘿卜片?家長可以和孩子輪流做。
他是誰?(7歲以上)：將一歷史名人、神話人物、動畫片角色或影視界知名人士的名字寫下來貼在孩子后背上。然后讓他向你提若干問題，你只能回答“對”或者“不對”。通過回答由他猜出這人是誰。
造機器(3歲以上)：用插片憑想象拼成一架飛機、一輛汽車、摩托車或坦克等等。由一個人充當動力部分并模仿該機器的聲音，家庭另外成員充當其他部分并操縱機器，然后讓孩子猜出是哪種物品。也可以和鄰居或朋友的孩子一起玩。
3.愿你成為故事大王。
故事圈(6歲以上)：孩子和大人圍成圈，一人蒙住雙眼做“擊鼓人”，互相傳球，第一個接球人講故事開頭，然后，球往下轉，由接球人繼續講一段，球接著繼續傳，直到故事講完。大點的孩子可以用押韻的句子講故事。
剪貼簿(4～6歲)：讓孩子講述一次旅游，如逛動物園或參加狂歡，邊講述邊由其他人以啞劇的表情和動物演出來，組織者一喊：“照相!”所有人的表情都固定住，就好象構成剪貼簿上的一幅畫，然后再繼續進行。
滑稽童話(5歲以上)：你和孩子把一個普通的童話或熟悉的故事以某種方式改編一下，可以增加不少樂趣。比如把古代的人搬到現代來，對調兩個角色或角色的性格，編一個出人意料的結尾等。
教育工作者的創造性思維訓練（優質17篇）篇十三
讀寫結合，是中國語文教育的優秀傳統教法。我國著名老一輩語文教育家張志公先生在《傳統語文教育初探》一書中觀點鮮明、堅決，反對把死記硬背作為中國傳統語文的本質特點的觀點，明確提出：語文閱讀教學，要注意以讀寫實踐為主線，培養學生語文能力。
下面，本人結合自己的教學實踐，談談在課堂上如何加強學生的讀、寫訓練，培養語文能力。
一、加強朗讀訓練，不斷積累豐富、規范的書面語言。
閱讀教學是語文教學的重頭戲，是難點。《語文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為”。既然如此，教師就不能包辦代替，要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養。但是，怎樣才能在課堂教學過程中實現這一思想呢？加強朗讀訓練，無疑是最佳的途徑之一。因為朗讀便于言語本身的記憶，能夠將文章的語言轉化為讀者自己的語言，形成語感，從而豐富詞匯，發展自己的語言；同時，在朗讀的過程中，朗讀者還會被文章的思想內容和情感所打動，獲得情感體驗，受到潛移默化的影響，發展思維水平，不必經過畫蛇添足的分析，無需微言大義的闡釋。特級教師李吉林曾經說過：“老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受……”因此，我主張讀得多一些，講得少一些。我在這方面做了一些有益的嘗試：
1、以讀代講。講讀課文時，一些內容淺顯易懂的課文或段落，教師不需講解，可讓學生自讀，在讀中得到理解。如《景泰藍的制作》一課中，我在講解每一道制作工序的基礎上設計思考題，放手讓學生自讀，如“掐絲”這一段，我設計了這樣的問題：1、什么叫掐絲？2、如何掐絲？然后根據老師設計的訓練要求填表匯報。學生的讀代替了教師的講，提高了學生的閱讀能力。
2、實物文章對照讀。所謂實物，是把看得見、摸得著的器具、實物、掛圖、圖片等，可指導學生圖文對照讀。如在教學課文《南州六月荔枝丹》時，我先指導學生看荔枝圖，并聯系實際，初步感知荔枝果實的特點。再找出文章的二――十自然段，指導邊讀邊對照圖，詳細了解有關荔枝果實的各個方面的知識。通過這樣訓練，達到了培養學生觀察能力和理解能力的目的。
3、重點地方反復讀。課文中重點或難點部分，教學時可采用多種方法反復讀。如《荷塘月色》一文中的四至六自然段，我首先讓學生自己默讀，慢慢地感受《荷塘月色》的靜穆美和情景交融的境界；接著讓學生自讀，并告訴學生：“這篇文章的話語方式是自言自語。因此，我們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢？關鍵是把自己當作朱自清，進入他的內心，把文章的語言變成自己的心聲，自然而然地流淌出來。”最后齊讀，加深理解，這時，學生就會自然而然的走進朱自清了。
4、精華語句段欣賞讀。一些課文文質兼美，能夠陶冶情感，培養學生的美感，對于這些內容可以指導學生欣賞讀。如《珍珠鳥》雖是散文，但其盎然詩意并不亞于詩篇。那細膩的筆觸、委婉的風格、清雅的格調，處處洋溢著濃郁的詩意，直若一首動人的抒情詩。如作者對人鳥相親的一段描寫：“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出‘嚓嚓’響。”接下來，見主人如此友善，便“索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我顫動的筆尖……”最后，“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。”通過朗讀，培養學生的對美的感受力。
5、中心開花讀。一些課文可根據教材特點，改變那種遵循教材內容順序的讀法，采取直奔中心或重點的變序讀法。如教《拿來主義》時，我先引導學生朗讀第七自然段：“所以我們要動用腦髓，放出眼光，自己來拿！”然后導讀前半部分，了解實行“拿來主義”的原因，再導讀后半部分，理解“怎樣拿來”，最后導讀全文，體會感情。
6、對號輪流讀。篇幅較長，段落多的文章，要求學生給自然段標上序號。稍作準備后，指名按順序每人一自然段輪流朗讀。讀后互相評議，看誰讀得好。
此外，還有教師示范讀、分角色朗讀等方法。通過多種形式地朗讀訓練，不但培養了學生的朗讀興趣，還使學生不斷積累了規范的書面語言，提高書面語言的表達能力。
二、以讀帶寫，讀為寫引路。“以讀帶寫”指的是充分發揮范文對寫作的指導作用，讀為寫引路，讀為寫創造條件。語文教材中可供選擇的寫作“原型”是很多的，教師應充分利用這些原型，有目的地突出可供借鑒的東西，進行多各形式的寫作訓練。“以讀帶寫”的方法，大體可分成以下兩類：
1、運用在閱讀中學到的表達方式、修辭手法、說明方法、構段方法等，進行句子、片斷、篇的訓練，完成閱讀向寫作的知識遷移。如《我的空中樓閣》這篇散文，是作者從不同位置來觀察同一景物――小屋，在觀察中展開聯想的寫作方法。學完此文后，我便要求學生用“由遠及近”、“從整體到局部”的方法來寫《鄉間小路》，并要求寫作時展開聯想。通過寫作，學生掌握了一定的觀察方法，培養了想象能力。《景泰藍的制作》是一篇說明文，本文按制作過程來寫的，并運用了多種說明方法，學完這一課之后，我要求學生學習本文的說明順序和說明方法，寫一篇介紹自己熟悉的小事物的說明文，通過練習，不僅加深對課文的理解，而且提高了寫作能力。
2、以課文為材料進行寫作訓練。續寫、縮寫、擴寫、改寫、讀后感、評論等都屬于這一類。這些練習不僅使學生練了筆，還可以促進他們研讀課文，提高概括、分析能力，發展思維。如學《項鏈》引導學生想象瑪蒂爾德聽到佛來思節夫人的驚嘆之后，會有什么樣的心理，合理地續寫瑪蒂爾德的心理。通過訓練，可以看出學生對原文理解的程度，還可以發展學生豐富的想象力。篇幅長的課文可指導縮寫，以突出原文的內容，如《百合花》。一些對學生有深遠影響的文章，可以引導學生寫讀后感或評論。如《庖丁解牛的啟示》、《納諫贊》等題目，聯系范文，學生常能有感可發。學《珍珠鳥》引導學生聯系社會生活、人類環境、國際形勢等方面的具體情況，談個人的體會。
三、以寫促復，多向聯系。這種方法，就是緊扣課文巧設文題，促使學生有目的、有重點地去復習鞏固有關課文內容，增強閱讀分析與剖析事理的能力。作文訓練的類型如下幾種：
1、辨同求異，橫向比較。在復習時，將多篇課文，就其思想內容或表現形式等作橫向的聯系比較，辨同求異。如《芙蕖》、《荷塘月色》兩文都寫荷，而表現手法不同，可讓學生作文比較異同，體會類似題材的不同描寫角度。這一類的聯系比較，進一步擴大了學生的知識視野，溫故而知新，大大激發了求知欲。
2、一“旨”聯多篇，即用一個主旨來統率有關多篇課文材料。如學了《在馬克思墓前的講話》后，出文題《在魯迅墓前的講話》，要求以魯迅的思想精神為中心，結合各冊課文中魯迅作品及有關評價魯迅的作品，加以概括評述。
讀是寫的前提和基礎，寫是讀的目標和歸宿，讀寫結合，它們之間相輔相成，相得益彰。只要我們結合要求有目的地運用教材，把教材作為讀寫訓練的憑借和實例，那末，學生肯定能夠在模仿、借鑒中提高自己的閱讀能力和寫作能力。
（責任編輯：魏廣元）。
教育工作者的創造性思維訓練（優質17篇）篇十四
在閱讀教學中，教師已開始重視對學生進行創造性思維訓練，但是這種訓練應該與理解課文內容結合起來，要有助于學生去突破難點，掌握重點，而不是不加分析地認為學生想得越多越好。
例如，在教《跳水》時，有的教師要學生去想象猴子搶去孩子的帽子后，孩子會怎么想？這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，但這種思維的開展并不是這堂課的重點所在，不搞這個訓練也影響不了學生對這篇課文的理解。因為這篇課文的教學重點不在前面部分，而在課文的最后兩節，主要想說明船長的當機立斷、沉著果敢。我們要訓練學生的`創造思維，就應該圍繞這個教學重點進行。我們不妨這樣設計課堂教學：當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而可以引導學生對照插圖，進行想象：誰能想出什么辦法把那孩子救下來嗎？學生會想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，還可繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。同時，他所以想出“跳水”這個辦法也是不得已而為之的冒險之舉，他也知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實際上這樣的分析，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。如果這時有學生能提出質疑：“萬一那孩子在船長命令發出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍？他該怎么辦？”那就更好了，說明學生的思維有了變通性，這正是我們進行創造性思維訓練所要求的，而這種訓練是與我們的語文教學有機結合在一起的。
教育工作者的創造性思維訓練（優質17篇）篇十五
造句是一種能根據一定的目的和任務，對原有知識經驗進行重新加工組合的技能。要造出高質量的句子，關鍵是要有創造性的思維能力。因此，在造句訓練中，我經常注意引導學生多角度思考，從而激發學生創造思維的火花。
一.添枝加葉訓練。如用“暫時”造句，先進行擴詞。
附圖{圖}。
1.誰暫時離開，結果……。
2.因為……什么暫時停止……。
3.為什么，誰暫時關掉……果然學生的思路打開了，他們造出了很多內容不同的句子，如：阿姨因為有事暫時離開了一下，宿舍里亂作一團。影劇院正在裝修，暫時停止開放。暑假的一天，我正在看精彩的電視，突然天黑了下來，雷聲隆隆，我只好暫時關掉電視機。最后以此方法，讓學生自己創設情境舉一反三地擴詞擴句。
二.聯想訓練。蘇教版第九冊練習5（3）要求造擬人句，
展開想象：
1.當你考試取得了優異成績，沾沾自喜時（我一回家把書包一甩，高興地往床上一躺，不倒笑翁發出宏亮的笑聲，向我敲起了警鐘，告訴我：“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”）。
2.當你經過努力，取得進步時（不倒笑翁發出柔和的笑聲，像和藹可親的老爺爺，撫摸著我的臉，輕輕地說：“孩子，記住，一份耕耘，一份收獲。”）。
3.當你在學習、生活中遇到困難，失去了信心時（不倒笑翁向我點頭，對我說：“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強。”）由于多角度地引導學生展開想象，不僅培養了學生的創造性思維，而且使學生有話可說，語言豐富生動了。
三.變位訓練。課文中出現的詞語往往只有一種意思，充當一種句子成份，而實際上，多數詞語有多種意思，可充當多種句子成分，如用“沉重”造句。
1.爸爸公司的產品因為不合格滯銷了，這兩天他的心情特別沉重。（放在結尾，程度深的意思。）。
2.爸爸媽媽今天離婚了，我邁著沉重的步子走回家去。（放在中間，程度深的意思。）。
3.這擔子很沉重，不知道哥哥是否挑得起。（放在中間，分量大的意思）。
值得注意的是，即使用某個詞表達同一種意思，也可以有多種表達方式。如仿照書中“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞”這一句話，用“……像……”造比喻句，我先把這一句話改成了三句話：雪像柳絮一般，在風中飛舞。／在風中飛舞的雪，像蘆花一般。／在風中飛舞的是像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪。
同一景色——風中飛舞的雪，可以用比喻的方法，寫出不同的句子（比喻為柳絮、蘆花和蒲公英帶絨毛的種子）。每一句話只要變換主語位置又可以有不同的表達方式。這樣既可使學生學習語言表達方法，又可以體會祖國語言的豐富多彩，培養創造思維能力。
教育工作者的創造性思維訓練（優質17篇）篇十六
引導孩子參加創造性活動，增強創造力。活動的形式有很多種，比如：游戲、比賽、話劇、辯論……這些對于孩子都是非常有吸引力的，同時又可以讓孩子盡情的發揮各種奇思妙想。
情景模擬。
孩子：“媽媽，我今天參加學校的辯論賽，我們隊講的可棒了！”
家長一：“寶貝真棒，你能告訴媽媽你們辯論的主題嗎？還有你自己的想法是怎么樣的呢？”
家長二：“哦，是嗎？那挺不錯的。不過不要在學校里參加太多活動，把心思多用在學習上邊。”
孩子參加這種有意義的活動是會鍛煉能力的，這種邏輯、團隊協作能力是在書本中學不到的，家長應該適當的鼓勵，而不是把學習當做借口去阻止孩子。這樣出來的效果往往會適得其反，孩子可能還會產生抵觸心理。
2、好奇心。
不要抹殺孩子的好奇心，孩子對于世界上的很多事情和問題都充滿了疑惑和好奇。作為父母，我們一定要發揮好自己的引導作用，給足夠的機會讓孩子們自己去探索，發現答案，這樣才會有新的收獲。
情景模擬。
孩子：“我就是想知道從這個院子的屋頂看向遠方是什么樣子的，所以我就爬上了房頂。”
家長一：“上屋頂是很危險的行為，下次你想做什么可以告訴媽媽，媽媽陪你一起，那你看到了什么能告訴媽媽嗎？”
家長二：“你怎么這么調皮啊，還能爬到屋頂上，你這樣怎么讓媽媽放心！”
孩子對這個世界充滿了好奇并且想要自己去探索，如果家長只知道批評孩子，久而久之，孩子的這份好奇心也就消失了。家長可以在保證安全的情況下陪著孩子一起探索，多贊美孩子，這樣他們才會有勇氣去探索去發現。
3、發散思維。
加強發散思維的訓練。這是近幾年比較流行的一種學習方式，通過思維風暴法、思維導圖等等來說出能聯系的事物，這樣不僅增強了事物的關聯性，還能發現新的事物。能夠幫助孩子理解為什么事物是這樣的，一件事是如何與另一件事相關的，讓孩子具有因果概念。
情景模擬。
孩子：“爸爸的這只舊皮鞋可以做個花盆。”
家長一：“真是個好想法！那你覺得媽媽的舊雨傘可以做什么呢？”
家長二：“那個皮鞋都舊的不能再用了，扔了就行了。”
孩子能夠把兩個沒有關系的事物聯系在一起是非常好的想法，家長應該鼓勵孩子的這種發散性思維，而不是一味的否定孩子。
4、創造個性。
培養孩子的創造個性。每個人的'性格都不盡相同，擁有創造性思維的人更容易擁有創造個性。當你發現孩子不會慣性的思考一個問題時，請不要阻止他，正確的引導他的想法，讓孩子擁有自己的個性。
情景模擬。
孩子：“我覺得自己像一條即將變成蝴蝶的毛毛蟲。”
家長一：“為什么是毛毛蟲呢？如果變成了蝴蝶你想做什么呢？”
家長二：“你怎么整天想這么多亂七八糟的事情？”
家長一的回答可以讓孩子展開豐富的想象力、創造力，家長二的回答明顯的表現出“你怎么會有這種想法”的態度，這樣可能會導致孩子失去興趣，對事物也進行著常規的思考，不會再有這種新奇、獨特的想法了。
5、講故事。
網絡時代使每個人都可以輕松地講故事。孩子生活在一個以難以理解的速度分享圖像，文字和視頻創意的世界中。學習如何講故事（以任何方式——口頭，書面，視頻或圖片）構建了孩子的整個邏輯框架。而且作為孩子，講故事有助于他們自我發現，溝通，記憶和創造力的提升。
情景模擬。
孩子：“媽媽，我覺得這個故事以前講過，我不想聽了。”
家長一：“故事都是人寫出來的，既然你覺得這些故事你都聽過了，那為什么你不試著自己講故事呢？那肯定很有趣！”
家長二：“故事就這么幾個，你都聽過了我能有什么辦法。”
多數情況下都是父母給孩子講故事，其實反過來，家長鼓勵孩子自己講故事其實是一個更好的辦法，不要小看一個故事，孩子如果能完整的講出一個故事，那他的整個邏輯、自我表達能力都會得到很大的提升。
孩子的身上可能經常會出現具有創造性思維的舉動，家長應該仔細的觀察，盡量鼓勵這種發展。不要讓孩子的視線只局限在課本知識、考試上，跟著英國家長一起，陪著孩子健康快樂的成長！
教育工作者的創造性思維訓練（優質17篇）篇十七
右腦在運動中對形象的感知及細胞的激發比靜止狀態更快更強。每天跳半小時的迪斯科健身操、打乒乓球、羽毛球等，在打拳或做操時有意識地讓左手多重復幾個動作，以刺激右腦。
2.干力所能及的家務。
家長先有意把房間弄亂，然后同孩子一起清理房間。開始時孩子可能會做不好，分不清垃圾的種類、不知怎樣用抹布擦桌子等，家長要耐心地指導，教幾遍后孩子就會做好。
3.培養繪畫感覺能力。
右腦具有繪畫感覺能力。讓孩子練習繪畫，能培養其觀察能力。盡情欣賞繪畫作品、自然風景，陶醉其中。帶孩子參觀花展、盆景展，直觀整體地欣賞作品。涂鴉也是一種綜合訓練，包括視覺感受、動手能力、聽覺描述、語言理解等能力，對右腦刺激也是多方面的。
4.聽音樂。
心理學家發現：音樂可以開發右腦，尤其古典音樂對孩子右腦的開發有很大影響。聽鋼琴曲時讓孩子用左手模仿按琴健的姿勢、聽小提琴曲時讓孩子模仿壓琴弦的樣子。此外，還可以在孩子從事其它活動時，創造一個音樂背景。
5.童話故事。
童話故事是右腦形象思維能力開發的最佳方法。童話富于幻想，聽童話故事，孩子會不由自主地隨著情節的發展想象故事中的人物、場面和情景，這對右腦的圖形思維能力有很好的促進。睡前給孩子講講故事，這時右腦呈現最佳狀態，開發孩子想像力的效果比白天緊張時要好得多。
6.訓練空間識別能力。
經常變化孩子的環境，送孩子上幼兒園時不妨有意改變路線;玩玩捉迷藏游戲;只給孩子看小動物身體的某一部分，讓他想象整個小動物是什么樣子;將一幅畫的一部分遮起來，讓他猜其他部分是什么樣的;放一堆糖果在桌上，訓練他用目測法判斷糖果的數量;下棋也會對孩子的右腦產生很好的刺激。
7.帶孩子逛商場。
帶孩子一同去商場是開發孩子右腦的另一種有效途徑，能夠培養孩子綜合各種知識及判斷的能力。可以教孩子獨自挑選自己感興趣的東西，也可以教孩子如何根據價格來挑選面包或水果等。
8.手指訓練。
左手剪東西、抓玩具、玩石子，玩豆豆等，可以鍛煉孩子手的神經反射，促進大腦的發育;閉上眼扣扣，練習寫字繪畫，可以增強手指的柔韌性;擺弄智力玩具、拍球投籃、學打算盤、做手指操等活動，可以鍛煉手指的靈活性，玩積木、橡皮泥有利于動手能力的培養;經常讓孩子交替使用左、右手，可以更好地開發大腦兩半球的智力。
9.爬行和梳頭。
平時多用梳子或以手指代梳給孩子梳理頭發，特別是多梳右側頭發，強化對右側頭皮的刺激，加快頭皮血液循環。從小訓練爬行，對孩子的平衡感及運動細胞都有幫助。
10.益智玩具。
益智玩具是開發右腦的最佳工具。主要以拼插、組裝、游戲等活動形式為主。電腦游戲機也是鍛煉孩子右腦的好工具，要為孩子選擇一個以圖形為主的游戲，如想象游戲、猜圖游戲等。買新玩具后，父母沒有必要按說明書告訴孩子應該怎么玩，放手讓他們去摸索。
11.觀看體育比賽。
觀看體育比賽能夠鍛煉孩子右腦，提高形象思維能力。每一次驚險的鏡頭，都會給右腦帶來一連串的富于魅力的想像，啟發孩子根據場上的變化不斷推想可能出現的情況。
12.學外語。
右腦開發專家研究發現，兒童學會兩三種語言跟學會一種語言一樣容易，因為當孩子只學會一種語言時，僅需大腦左半球，如果培養同時學習幾種語言，就會“啟用”大腦右半球。