“報(bào)告”使用范圍很廣,按照上級(jí)部署或工作計(jì)劃,每完成一項(xiàng)任務(wù),一般都要向上級(jí)寫(xiě)報(bào)告,反映工作中的基本情況、工作中取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、存在的問(wèn)題以及今后工作設(shè)想等,以取得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的指導(dǎo)。優(yōu)秀的報(bào)告都具備一些什么特點(diǎn)呢?又該怎么寫(xiě)呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報(bào)告范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。
工作報(bào)告問(wèn)題解決措施篇一
教科書(shū)第27~28頁(yè)的例題及“想想做做”的習(xí)題。
教學(xué)目標(biāo)?:
使學(xué)生進(jìn)一步掌握運(yùn)用加法實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng),養(yǎng)成口答的習(xí)慣.
教學(xué)過(guò)程?:
復(fù)習(xí).
1. 口算;
2.導(dǎo)入??新課.
前面我們學(xué)習(xí)兩位數(shù)加十?dāng)?shù)或一位數(shù),今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí).
二.新授.
教學(xué)例題:
1.出示例題圖提問(wèn):看著圖說(shuō)說(shuō)這道已知求什么?(要求學(xué)生完整地說(shuō)一說(shuō))。
(小猴摘桃已經(jīng)采了23個(gè)桃,還剩5個(gè)桃,樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃?)
2.怎樣求出樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃?組織學(xué)生依靠觀圖討論,幫助理解。
(老師根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié):求樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃?
把已采的23個(gè)和樹(shù)上還剩的5個(gè)合起來(lái).)
3.用什么方法計(jì)算?怎樣列式(學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算)。
(生答師板書(shū):23+5=28)
生答師板書(shū):(5+23=28)
誰(shuí)來(lái)口答一下。
這兩種方法一樣嗎?為什么會(huì)一樣的?
三.鞏固練習(xí).
1. 完成“想想做做”1.
(2)學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算,集體訂正,同桌互相說(shuō)說(shuō)
“怎樣求出一共有多少塊拼板?”,再指名說(shuō).
(3)這道題做完了嗎?還少了什么?
(口答)(集體口答一遍)。
2.完成“想想做做”2。
(并提名完整地說(shuō)說(shuō)題意)
3.完成“想想做做”3。
(1)出示第3題圖,同桌同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)題意
(2)獨(dú)立列式計(jì)算,集體交流解題過(guò)程,要口答。
4.完成“想想做做”4。
獨(dú)立完成,集體訂正,強(qiáng)調(diào)口答。
5.完成“想想做做”5。
(1)出示第5題圖,學(xué)生填一填。
(2)集體交流時(shí)提問(wèn):公雞比母雞多3只是從哪里看出來(lái)的?
四.布置作業(yè)?.
工作報(bào)告問(wèn)題解決措施篇二
在本節(jié)課課中,陳老師圍繞著教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境,比如例題中的團(tuán)體隊(duì)形問(wèn)題、練習(xí)中的晨跑問(wèn)題等,學(xué)習(xí)材料充滿(mǎn)了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,在這過(guò)程中,學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望,嘗到了成功的樂(lè)趣,增強(qiáng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這樣設(shè)計(jì),不僅使教學(xué)變得更加生動(dòng),而且在數(shù)學(xué)與生活實(shí)際問(wèn)題之間筑起了一座暢通的橋梁。
在用兩步乘法計(jì)算解決問(wèn)題的過(guò)程中,陳老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題,并在多種方法的尋找中,加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)理能力,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的方法所求的每一步分別表示什么,引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過(guò)程。
本節(jié)課的練習(xí)即跑步問(wèn)題由淺入深,創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據(jù)題目所提供的材料,去選擇、去優(yōu)化,尋找解決問(wèn)題的最佳策略,這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間,而且也使學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。
在課堂上以小組活動(dòng)為主體,創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)問(wèn)題的提出,先是由學(xué)生獨(dú)立思考,再到同桌商討,最后再小組合作解決。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中,增強(qiáng)學(xué)生的合作能力,與別人交流的能力。
工作報(bào)告問(wèn)題解決措施篇三
今天我上了《解決問(wèn)題》復(fù)習(xí)課。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):1.培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2.進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象力。教學(xué)重點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生合理利用各種信息解決問(wèn)題的意識(shí)。
出示“一共有幾只兔子?“引出“大括線熊的問(wèn)題”,講解大括線時(shí)只告訴學(xué)生大擴(kuò)線表示合起來(lái),告知學(xué)生“合起來(lái)”就是“一共”的意思。接著講解大擴(kuò)線下的“?”,就是讓我們求出一共有幾只熊,也就是把左邊的2只和右邊的5只合起來(lái)。
接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看一道減法題,一共有10只兔,走了4只,還剩幾只?在教學(xué)減法時(shí),先讓學(xué)生觀察圖片,讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)圖中的意思。在學(xué)生觀察,匯報(bào)的過(guò)程中讓學(xué)生從圖中得知:一共有10只兔,走了4只,根據(jù)這兩個(gè)信息,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,還剩下多少只?出示一共的只數(shù)就是總數(shù),走了4只,就是去掉了一部分,還剩的就是另一部分。
從上面的幾道題中,我們可以總結(jié)出:
1.把兩部分合并起來(lái)用加法計(jì)算。
2.從一個(gè)數(shù)里去掉一部分,求另一部分,用減法計(jì)算。
我先讓學(xué)生讀讀記記這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),然后在理解的基礎(chǔ)上,看圖提問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),有一定的難度。但這節(jié)課,學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)形成,學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。
不足之處:
1.學(xué)生在看圖的時(shí)候,可以欣賞欣賞圖片中的美景,然后老師再引導(dǎo)學(xué)生觀察的順序。大多數(shù)學(xué)生根據(jù)圖片提出的是加法的問(wèn)題,對(duì)于提出減法問(wèn)題的同學(xué)要給予鼓勵(lì),并讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)減法的問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生要保護(hù)小動(dòng)物。
2.板書(shū)打印的字小,可以加粗字體。
3.讓學(xué)生多讀讀記記總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)。
4.沒(méi)有讓學(xué)生演板
在今后的教學(xué)中,要及時(shí)給予學(xué)生合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)。在課堂上多聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)興趣。
工作報(bào)告問(wèn)題解決措施篇四
2、一分鐘的思考抵得上一小時(shí)的閑聊。托馬斯·胡德
3、所謂企業(yè)管理就是要解決一系列密切相關(guān)的問(wèn)題,必須系統(tǒng)地加以解決,否則會(huì)造成損失。
4、大自然是科學(xué)問(wèn)題最好、最客觀的老師。多庫(kù)恰耶夫
5、沉思是勞動(dòng),思考是行動(dòng)。
6、我們所有的痛苦中最大的痛苦是玩耍,原因是玩耍是我們思考的最大障礙,是我們無(wú)意識(shí)死亡的原因。
8、苦難對(duì)于人生是一塊墊腳石,對(duì)于強(qiáng)者是財(cái)富,對(duì)于弱者是深淵。自滿(mǎn)、自負(fù)和輕信是人生的三大支柱。
9、有很多方式可以享受智慧,各種各樣的方式,我指的是有智慧和受過(guò)教育的人,對(duì)他們來(lái)說(shuō)生活就是思考。
10、一旦大問(wèn)題解決了,就會(huì)出現(xiàn)派系之爭(zhēng)。
11、有些舊的,不結(jié)合實(shí)際的東西,無(wú)論是國(guó)外的東西框架,還是地球的框架,我們必須大力打破它們,大膽創(chuàng)造新的方法,新的理論,來(lái)解決我們的問(wèn)題。
12、也許生活的智慧在于問(wèn)為什么。
13、為了正確地理解真理,我們必須首先對(duì)真理提出質(zhì)疑并與之辯論。
14、誰(shuí)不去想,到最后除了感覺(jué)他將一無(wú)所有。
15、我喜歡在生活和文化的深層結(jié)構(gòu)中感受、思考和工作。
16、學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的能力,但他們應(yīng)該把服務(wù)社會(huì)作為人生的最高目標(biāo)。
17、你可以從別人那里獲得一些想法,但是你必須用你自己的方式思考,把你的想法鑄造在你的模子里。
18、失敗是一種教育。一個(gè)懂得思考的人,無(wú)論成功還是失敗,都能學(xué)到很多東西。
19、今天和明天之間有很長(zhǎng)一段時(shí)間;趁你還新鮮,趕快學(xué)吧。
20、沒(méi)有決心訓(xùn)練自己思考的人,將失去人生最大的樂(lè)趣。
21、真誠(chéng)關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體,有效解決群眾問(wèn)題,化解社會(huì)矛盾。
22、恐怕你不常想它。沒(méi)有多少人一年思考兩到三次。我以每周思考一兩次而出名。
23、大學(xué)是有意識(shí)地致力于求知的機(jī)構(gòu),是努力解決問(wèn)題的機(jī)構(gòu),是用批判的眼光評(píng)價(jià)人的成就的機(jī)構(gòu),是把人教育到真正高水平的機(jī)構(gòu)。
25、武力是一種非常原始的解決問(wèn)題的方式。但你必須承認(rèn),對(duì)于某些人和某些事,文明不起作用。
26、這個(gè)時(shí)代的重大問(wèn)題不是靠演講和決策就能解決的問(wèn)題。它們只能靠鐵和血來(lái)解決。
27、如果中國(guó)50%的人口是同性戀,人口問(wèn)題就會(huì)得到解決。
28、書(shū)籍的真正目的是引導(dǎo)頭腦獨(dú)立思考。
29、金錢(qián)幫助窮人解決他們的問(wèn)題,但它幫助富人創(chuàng)造他們的問(wèn)題。
31、思想要走在群眾的前面,希望落在群眾的后面。
32、許多人玩得要死。許多人吃喝至死,也沒(méi)有人想到死。
工作報(bào)告問(wèn)題解決措施篇五
本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)第五單元《6、7的認(rèn)識(shí)和加減法》中的一節(jié)解決問(wèn)題課。教材第一次出現(xiàn)用情境圖呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的形式。情境圖配以大括號(hào)和問(wèn)號(hào),呈現(xiàn)了一個(gè)簡(jiǎn)單求和的數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生初步明確:知道兩個(gè)相關(guān)的信息和一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題,就構(gòu)成一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教材用有層次的三句話(huà),“圖里有什么?”“怎樣解答?”“解答正確嗎?”對(duì)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程給予指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題所要經(jīng)歷的一般步驟,學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的基本方法。
學(xué)生前面剛剛學(xué)習(xí)了6、7的加減法,有了一定的運(yùn)算基礎(chǔ),但一年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平仍舊處于啟蒙階段,尚未形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。他們的有意注意力占主要地位,以形象思維為主,數(shù)感方面的發(fā)展是不平衡的。
《課標(biāo)(20xx年版)》中對(duì)本節(jié)課的要求是:“能運(yùn)用數(shù)及數(shù)的運(yùn)算解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題,并能對(duì)結(jié)果的實(shí)際意義作出解釋。”根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),以及本節(jié)課在教材中的地位和作用,特制定以下教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)并理解大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的意義,能借助情境圖正確分析題意。
能力目標(biāo):會(huì)用6和7的加法解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步提高計(jì)算的正確率和速度。
情感目標(biāo):將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)同生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),在生活中發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,感受數(shù)學(xué)的重要性。
本節(jié)課的重點(diǎn)是用6和7的加減法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)是理解大括號(hào)、問(wèn)號(hào)的意義,能正確分析情境圖的題意。其中,正確理解大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的意義是關(guān)鍵所在。針對(duì)重難點(diǎn),我打算采取同桌合作和直觀演示相結(jié)合的方式加以突破。
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、具體形象思維占主要地位的心理特點(diǎn),以及現(xiàn)有的認(rèn)知水平,采用情境教學(xué)法,以引起學(xué)生一定的情境體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,同時(shí)結(jié)合自主探究和合作交流的教學(xué)方法,開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獨(dú)立思考,并與同伴交流,親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的的主體,根據(jù)課堂的主要內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,如小兔子采蘑菇的故事情境,用手指游戲表達(dá)圖意的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生自主探索,動(dòng)手實(shí)踐,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的目的,改變過(guò)去“教師教、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式。
共分四大環(huán)節(jié):
(一)復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課
出示課件蘋(píng)果圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)表達(dá)的意思,并通過(guò)已學(xué)的知識(shí)正確的列出算式。創(chuàng)設(shè)小兔子采蘑菇的情境,帶領(lǐng)學(xué)生跟隨小兔子一起來(lái)解決問(wèn)題,揭示主題。
(二)自主學(xué)習(xí),探究新知
我是按照教材中的三句話(huà):“圖里有什么?”“怎樣解答?”“解答正確嗎?”這樣一個(gè)流程來(lái)進(jìn)行的。
1、圖中有什么?先出示小白兔采蘑菇的畫(huà)面:讓學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)圖里有什么,也就是解決問(wèn)題的兩個(gè)數(shù)學(xué)信息。再以認(rèn)識(shí)新朋友的形式出示大括號(hào),讓學(xué)生猜一猜大括號(hào)表示什么意思,并借助動(dòng)作幫助學(xué)生理解大括號(hào)表示的意思,讓學(xué)生明確大括號(hào)就是表示把兩部分合起來(lái)。接著在大括號(hào)的下面出示“?只”,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“?只”表示的又是什么意思,同桌討論“?只”在大括號(hào)中間表示什么意思,小結(jié)的時(shí)候我邊講解邊用類(lèi)似于大括號(hào)的手勢(shì)把兩部分合起來(lái),從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:“?只”在大括號(hào)中間表示求一共有幾只。接著讓學(xué)生借助動(dòng)作用三句話(huà)完整地說(shuō)一說(shuō)圖的意思。
2、怎樣解答?要求一共有幾只就要把兩邊的只數(shù)合起來(lái),所以用加法計(jì)算。
3、解答正確嗎?老師引導(dǎo)學(xué)生一起用數(shù)一數(shù)和再算一遍的方法來(lái)驗(yàn)證解答是否正確,最后學(xué)生一起口答。
(三)鞏固練習(xí),學(xué)以致用
在解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)運(yùn)用中,我嘗試從引導(dǎo)學(xué)生做題到逐步放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題,給學(xué)生充分的時(shí)間做題,并讓學(xué)生當(dāng)小老師說(shuō)解題過(guò)程。讓學(xué)生積極反饋所學(xué)知識(shí),達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。
(四)總結(jié)結(jié)論,拓展延伸
這樣設(shè)計(jì)板書(shū)比較直觀形象,能較好地體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu),重難點(diǎn)突出,有利于學(xué)生鞏固新知識(shí)。
總之,本節(jié)課,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自主探究、合作交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,使其掌握所學(xué)知識(shí),完善自己的知識(shí)體系,注重知識(shí)的同時(shí),更注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)和參與合作意識(shí)。我相信,這節(jié)課會(huì)讓孩子們擁有一份沉甸甸的收獲!
工作報(bào)告問(wèn)題解決措施篇六
理解用轉(zhuǎn)化的方法解決問(wèn)題的思路,能根據(jù)具體問(wèn)題找到對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法,從而解決問(wèn)題,了解轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)課程中普遍存在。
通過(guò)轉(zhuǎn)化比較兩個(gè)不規(guī)則圖形面積大小的過(guò)程,提高觀察、分析、解決問(wèn)題的能力;通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的反思,提高歸納、總結(jié)、概括的能力,以及知識(shí)遷移能力。
在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,感受成功的體驗(yàn),提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
大屏幕出示學(xué)習(xí)多邊形面積時(shí)的圖片,引導(dǎo)學(xué)生回憶之前比較兩個(gè)圖形面積時(shí),用到數(shù)方格、平移等方法。
教師指出前面接觸的圖形相對(duì)簡(jiǎn)單,本節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)比較兩個(gè)圖形面積的大小。
大屏幕出示教材圖片,并提問(wèn)下面兩個(gè)圖形,哪個(gè)面積大一些?
學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),直觀的會(huì)提出數(shù)方格,教師引導(dǎo)學(xué)生注意其中涉及不滿(mǎn)一格的情況,若按照前面數(shù)方格時(shí)不滿(mǎn)一格按半格計(jì)算,得到的結(jié)果不夠準(zhǔn)確,并且較為繁瑣,引發(fā)學(xué)生思考更為確切的比較方法。
學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入中的情境,能夠想到可以通過(guò)平移將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形進(jìn)行比較。
教師組織學(xué)生小組活動(dòng),5分鐘時(shí)間,探究圖片中的不規(guī)則圖形可否轉(zhuǎn)化為較為規(guī)則的圖形,若可以,思考如何轉(zhuǎn)化。小組代表做好討論記錄,探究結(jié)束找小組分享討論結(jié)果。教師巡視,對(duì)于有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。
教師總結(jié)學(xué)生回答,兩個(gè)圖形都可轉(zhuǎn)化為規(guī)則的矩形,通過(guò)平移或旋轉(zhuǎn)的方法得到。通過(guò)比較轉(zhuǎn)化后的圖形面積(數(shù)方格、數(shù)邊長(zhǎng))得到兩個(gè)圖形面積相等。教師利用多媒體演示圖形多種變化過(guò)程。
教師組織學(xué)生思考上述圖形變換前后的區(qū)別與聯(lián)系,總結(jié)圖形轉(zhuǎn)換的方法與特點(diǎn),同桌之間交流分享。
教師總結(jié)學(xué)生回答:
(2)圖形轉(zhuǎn)化可通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、翻折、拼接等方法;
(3)經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化之后將無(wú)解變得可解,將復(fù)雜問(wèn)題變成簡(jiǎn)單問(wèn)題。
教師講解其為轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題,即將未知事物轉(zhuǎn)化為已知事物,從而解決問(wèn)題的方法。組織學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)程中,哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)中用到了轉(zhuǎn)化的策略,小組間進(jìn)行交流總結(jié)。
教師總結(jié)學(xué)生回答:探究平行四邊形、三角形、梯形、圓的面積時(shí);代數(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)異分母分?jǐn)?shù)運(yùn)算、小數(shù)乘法等。通過(guò)回憶學(xué)習(xí)過(guò)程,感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。
算一算下列三個(gè)圖形中陰影部分面積占整個(gè)面積的幾分之幾。
小結(jié):總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
作業(yè):課后練一練。