在學校里，我們學會了尊重、團結和合作，培養了良好的人際關系和社交能力。以下是一篇別具一格的學校總結范文，作者用獨特的視角和語言展現了自己在學校中的成長和收獲。
學校公物管理的重要性（優秀16篇）篇一
學校財產是國家財產，是學校可持續發展的基礎，是學校教育教學正常運轉的保障。愛護學校財產是每一個師生義不容辭的責任，為了保證學校財產不出現損壞或在可避免的前提條件下不損壞，特制訂班級公物管理制度。
班主任要經常對學生進行愛護公物的教育，培養學生自覺養成“愛護公物，人人有責”的好習慣。公物損壞時必須使學生對損壞公物要有認識過程，并能自覺做到照價賠償。各班對損壞公物要有記錄，期末交總務處核對并留檔。如有管理不善，在年度考核中相應扣分。
1、班級財產包括：門（玻璃）、窗（玻璃）、班牌、課桌椅、黑板、講臺、照明線路及燈具、墻壁、踢腳線、門鎖、門把手及教室內所有固定設施，均為班級財產。班級內所有的財產管理責任須落實每個學生專人負責保管，做到每件物品管理到位、保管到人。
2、學校每學期初按時發放掃除用具，班級要認真管理，如損壞或報廢，班主任要及時與后勤保管人員說明，學期末學校要對所發放的掃除用具進行檢查清點，統計完好率。
3、保持教室門窗地面整潔、課桌椅排放規范整齊，不允許在桌、椅等物品上面涂寫和刻劃。墻壁必須保持清潔，不準亂涂、亂畫、亂貼，不準釘釘子。
4、各部門、班級要負責自己管轄內（年級責任區包括所在樓層內教室、樓道、樓梯、墻壁、洗漱間等）所有校產。設施的使用與管理，各項設備、設施要有專人負責，認真保護與維修。損壞設備、設施按校產獎懲制度執行；自然損壞物品報書面材料。
5、各樓層洗漱間的所有物品保管，由使用班級輪流負責（每班一周）。學校配發房門鑰匙給管理班，班級要派專人定時使用洗漱間。
一班級，并交代好物品的使用現狀。接管班要仔細核對，發現問題及時上報總務處。各洗漱水龍頭各班按標簽使用，不得串用。
6、配電箱已上鎖，非維修人員嚴禁隨意開啟，防止發生人身觸電。
7、各班要節水、節電、保安全，人走燈滅水斷流。上課間操、體育課、實驗課等教室沒人的時候，一定要關閉教室內的一切電氣設備。平時要合理開關電燈。遇到陰雨天時可以酌情打開兩組燈。各班應負責責任區走廊燈保持滅燈狀態（三年級大晚時課間除外）。
8、凡屬教室財產不許隨意拿出教室外，學生要自覺愛護教室財物，遇到損壞公物現象要制止。并及時報告班主任和學校領導。
9、各班教室內的財產除總務處統一調配外，任何部門或個人無權亂動或外借。放學離校時一定要關好門窗。
為教育學生自覺愛護公共財產，提高財產設備的使用效益，按“誰使用，誰保管；誰損壞，誰賠償”的.原則，對學校財產物品的損壞賠償作以下規定：
1、財產物品因管理使用不當，造成損壞，應視損壞程度酌情由損壞責任人作出相應賠償。
（1）、損壞物品尚能修復的，由總務處校產管理員安排修復，賠償金額由兩部分組成，即損壞物品修復所耗材料費和維修工時費用的總和。
（2）、損壞物品若造成不可修復或滅失的，由總務處核定賠償金額，由損壞責任人作出合理賠償。
2、因故意損壞，造成財產損失，情節嚴重的追加金額10倍的懲罰性賠償。
3、對承包使用的設備設施損壞，應及時報修，若不及時查核報修，由相關責任人（或集體）承擔賠償責任。
4、一切賠償款均由總務處按學校管理規定報請入帳。
注：該試行制度從１２月１２日起執行。
學校公物管理的重要性（優秀16篇）篇二
現代管理活動中，人的情感情緒越來越引起人們的重視和關注。學校管理團隊組織結構的復雜性、團隊成員的異質性、團隊工作壓力的驟增性、團隊情緒管理能力與其他管理能力的差異性，都需要以對團隊情緒進行控制和調節為核心的情緒管理。團隊成員選拔中的情緒智力因素考量、團隊情緒的干預和疏導、團隊情緒氛圍的營造、團隊情緒駕馭能力的提高，是學校管理團隊情緒管理的路徑選擇。
一、情緒管理是現代管理發展的必然
所謂情緒管理是對個體和群體的情緒進行控制和調節的過程，它是研究人們對自身情緒和他人情緒的認識、協調、引導、互動和控制，是對情緒智力的挖掘和培植，是培養駕馭情緒的能力，是建立和維護良好的情緒狀態的一種現代管理方法，即通過及時發現、分析人的情緒的發生、狀態和變化及其原因，有意識地對情緒進行引導和疏導，從而使人保持良好的精神狀態。情緒管理既是管理方法的創新，也是管理觀念上的革命，它從人的本性出發，關心和看重人的情緒和感受，擺脫了傳統管理學理論中對人的管理的物化傾向，在現代人力資源管理中得到了廣泛的重視。
全球經濟一體化、日新月異的信息革命、多元化趨勢的組織業務以及密切協作的部門工作，對各類組織領導提出新的挑戰。組織領導的工作方式逐漸發生了改變，他們更多地是以團隊方式進行高效運作。在這個信息交換系統中，團隊情緒智力水平是攸關團隊建設和團隊效能的一個重要因素，而團隊成員情緒智力水平則直接影響著團隊情緒智力水平。因此，對團隊情緒進行控制和調節，旨在提高團隊情緒智力水平的情緒管理，在管理科學和領導科學中受到越來越廣泛的關注和應用。幫助團隊成員對自身情緒和他人情緒進行認識、協調、引導、互動和控制，是對團隊情緒智力的挖掘和培植，能夠培養團隊駕馭情緒的能力。
二、學校管理團隊需要情緒管理
教育市場競爭日趨激烈。學校作為一個特殊的組織，其工作任務比以前更為復雜。這就要求學校領導班子必須建立靈活的內部合作與協調機制，更多地以團隊方式進行高效運作。因此，把團隊建設的理念引入學校領導班子建設，將領導班子視作管理團隊來管理和建設，這在學校管理中得到了廣泛應用。但長期以來，我國學校領導班子即學校管理團隊的建設，習慣于圍繞團隊成員的選拔、激勵、考核、待遇等機制來開展工作。在實際工作中只是更多地在研究如何獲得人才，如何讓人在什么樣的機制驅使下高效工作。因而，學校管理團隊及其成員被看作沒有情感的資源而被使用，無論是個體的情緒管理還是團隊情緒管理卻常被人們所忽略。事實上，學校管理團隊無論組織特點和個體成員特點都存在情緒管理的迫切性和必要性。
1.?團隊成員有較強的異質性。學校的領導成員主要來自于教師，但是由于學科背景、工作經歷和學歷水平存在差異，必然導致他們在工作經驗、處理問題的方式上大為不同，相伴而來的情緒變化、認識和控制方式也各異，這就導致團隊成員之間的摩擦是不可避免的。不理解、不信任、相互懷疑，甚至對抗和敵對情緒長期得不到協調和消解，便會沉積下來，壓抑他們的心理，結果阻礙了團隊內人際關系中的溝通功能、情感滿足功能、激勵功能、整合功能的正常發揮，削弱了學校組織的整合效應。
2.?團隊組織結構復雜。學校管理團隊所進行的學校組織的領導和管理工作是基于學術民-主之上的學術管理，這使得溝通、協調、妥協、合作成為學校管理團隊成員的基本工作方法。學校管理團隊成員?----?教師，其以往的工作具有個體化、分散性和相對獨立性的特點，這來自于長期教學、科研的職業生涯形成的理性思維習慣和情感體驗。然而管理工作的反差常會使基層領導團隊成員失去耐心，情緒急躁，造成人際關系緊張和工作效率低下。
3.?團隊有較大的工作壓力。在學校內部管理體制改革深化的過程中，學校管理重心不斷下移。學校基層組織對內需要通過各學科的協同，以及知識、人力、物力和財力資源的整合，進行教學、科研團隊的建設；對外需要更多的信息交流，公關提高基層組織的執行力，這要求管理干部必須學會應付頻繁遭遇的挫折和成倍增加的工作壓力。工作壓力大，便會引起當事人焦慮、壓抑，造成他們在工作中注意力分散、過度緊張甚至同事之間相互抵制和攻擊。結果，更多的挫折和失落也會接踵而來，學校管理團隊的士氣就會極速低落。
4.?團隊情緒管理能力差。學校管理團隊建設中非常重視高層次、高學歷人才的選拔和培養，那些基礎扎實、思維敏捷、創造力強的人才更是普遍受到歡迎。但實際上，大多數管理干部在情緒的辨認能力、表達能力、理解能力、管理能力、促進能力和調節能力上仍有所欠缺，缺少必要的學習和訓練，也沒有把情緒管理納入到學校管理團隊建設的范疇。即使有，也僅僅是作為一種管理技巧存在于領導藝術中，還沒有真正地成為團隊建設的重要內容。這使得管理團隊在面臨壓力、人際沖突等問題時，容易心理調適不當，往往陷入被動狀態而不能自拔，進而產生急躁、煩惱等不良情緒。長期下來，心理和生理的健康狀況日益低下，嚴重影響工作績效。
三、學校管理團隊情緒管理的路徑選擇
團隊情緒管理的目的是提高團隊綜合情緒控制能力，即提高團隊情緒智力水平。具體講就是提高團隊成員的個人情緒智力平均水平、團隊領導的情緒智力水平以及團成員間的協調水平。團隊情緒管理作為一種領導管理思路，其具體方法尚待探索。筆者結合學校實際，認為可以從以下幾方面著手。
1?．情商素養應當作為學校選拔管理干部的基本條件。長期以來，選拔學校管理干部總是堅持?“?德才兼備”?的原則，即品質好能力強。學校員工渴望有一個和睦、輕松、愉悅的工作環境，要求學校管理團隊成員要具備較高的情商素養。較高情商素養的人一般具有以下特征：一是寬泛的親和力，善于掌握他人的情感，善于與人交往；二是較強的理解力，能正確地認識自我，不卑不亢，具有較高的工作熱情、旺盛的精力、堅定的意志；三是嫻熟的協調力，善于聽取不同意見，視他人的.不滿為建設性的意見，視異己者的言論為打開自己工作思路的機會，善于給他人提出自己意見和看法的機會；四是穩定的心理平衡力和情緒，不受外在因素的干擾。
2?．突出學校管理團隊及其成員情緒能力的培養。心理學研究表明，情商不像智商那樣主要受先天因素決定，它是可以在后天經過培養而得到提高的。因此，將提高學校管理團隊的情商作為干部培訓的重要內容具有重大的實踐意義。首先，實現團隊成員價值追求與學校管理團隊價值目標的一致。開展常規性的組織愿景及工作目的性教育，提升團隊成員的奉獻精神和組織承諾意識。其次，要提高學校團隊成員自我認知能力。所謂提高自我認知能力，就是幫助團隊成員進入自己的內心世界，形成自我意識和較強的自省與反思能力，并能有效地運用這種自我認知指導自己的行為。最后，要在傳統的管理干部培訓的基礎上，把公共關系、聆聽與溝通、批評與領導、演講與口才等與五種能力有關的內容作為學校管理團隊培訓的必修課。通過這些課程，使團隊成員在自我情緒調節、自我激勵、移情以及情緒調節能力等方面得到提高，使自己的工作做得更出色。
3?．發揮情緒管理的主動性，干預和疏導并重。作為團隊領導，應隨時關注學校管理團隊成員的情緒變化，判斷情緒表征，及時主動采取針對性的干預措施，幫助他們保持穩定情緒。有條件還可以設立專門的心理干預小組，隨時觀察團隊中的情緒現象，及時提供專業心理輔導。與此同時，對于情緒問題的疏導更是情緒管理的核心環節，學校管理團隊應認清情緒本質，正視情緒表達，以?“?疏?”?為原則，建設系統、全面的情緒疏通渠道，引導個人情緒合理宣泄，營造穩定和-諧的組織情緒氛圍。一要疏通溝通渠道，以確保信息傳遞流暢，減少誤會和摩擦，避免因此而產生的情緒問題，如：管理團隊內建立定期溝通制度，搭建網絡內部論壇，重視非正式組織溝通等；二要建設情緒疏導渠道，引導情緒合理的宣泄，減少沖突和斗爭，保護學校管理團隊心理健康，如：提供情緒發泄的時間和場所；三是全方位情緒疏導，關注管理團隊成員的家庭生活，把幫助他們實現工作與家庭的平衡納入到組織管理范疇。
4?．營造寬松和-諧的情緒氛圍。首先，加強團隊成員間溝通，體現情感關懷。人的存在是理性和非理性的統一，傳統的管理工作強調人的理性因素，注重提高領導者的思想覺悟，要求人們循規蹈矩，按照一定的程序和規則辦事，思想和行為符合一定的要求。但是如果忽視了對人的欲望、習俗、情緒、情感、直覺等非理性因素的關注和研究，忽視了人本的關懷，就會脫離人的心理和觀念的實際，導致在工作中缺少?“?人情味?”?。事實上學校管理者在實際生活中面臨著諸多的壓力和煩惱，他們需要交流，需要傾訴，需要學校組織通過溝通及時了解他們的思想動態和實際困難，給予他們更多的情感支持。只有人的理性和非理性實現了真正的統一和融合，才能期望組織目標的最終實現。
其次，應努力營造良好的文化氛圍，在管理團隊內倡導?“?平等尊重、積極進取、團結互助、快樂工作?”?的行為觀。從目標管理、績效評價、獎懲措施等各方面著手進行制度體系的完善和優化，為情緒氛圍培養提供制度保障。
一、對團隊管理的認識
“團隊是由員工和管理層組成的一個共同體，該共同體合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，實現共同的目標”。從某種意義上講，學校本身也是一個團隊，但這種團隊只是一種群體性的組織，利用團隊發展的規律去指導團隊的組織者、管理者以及團隊成員學習解決問題的方法，主要任務是解決人和人、人和事等人際關系方面的問題，其最終目標是提高管理效能，構建和-諧關系，最終產生最大的集體績效。
二、學校實行團隊管理的必要性
在學校推行團隊文化，實行團隊管理是學校長期發展的需要，是管理層面關系簡約化的需要，是激發教師工作熱情的需要，是實行科學的評價機制的需要。
1、團隊文化是學校實現長期發展的需要
如果我們把學校文化比作是一棵樹的話，那么，學校具體的物質、制度、行為、精神的狀態是學校文化的葉子;學校師生員工的態度和方式是學校文化的主干：學校所在地區的本土文化則是學校文化的土壤。
我校是一所融傳統辦學文化和時代教育氣息于一體的新校，辦學規模在當地來講是比較大的，又地處城鄉結合部，師生來源地不同及師生個體水平差異大等實際狀況讓我們清醒地認識到，必須在管理上推陳出新，具有獨特的、扎根于學校所在社區經濟、政治、文化科技的發展水平的主流文化，具有明確的學校核心價值觀，具有體現學校鮮明特征的標志。從這個意義上來講，打造團隊文化是我校實現長期發展的需要。
2、團隊管理是管理層面關系簡約化的需要
傳統的組織理論所推崇的金字塔式層級管理模式，把學校管理層和被管理層劃分得過于清晰，下級只對主管的上一級負責，容易帶來兩個層面的負面影響：一是行政管理者和教師之間關系僵硬;二是信息在這種多層次的傳遞中容易“變形”，造成工作效率低下的后果和增加誤讀信息的機會。而現代團隊管理模式是“扁平化”的結構，沒有領導，沒有誰比誰更大的權利，取長補短，在解決人和人、人和事等人際關系方面有較好效果。
3、團隊管理是激發教師工作熱情的需要
社會的發展，時代的進步，以及新課改帶來的影響，使得學校教師的自主意識越來越強。教師的角色既是管理者又是接受管理者，教師由被動參與管理向主動參與管理過渡，而實行團隊管理能為老師提供一個自我管理的平臺，促進教師的主觀能動性的發揮，提高工作效率。現代心理學研究表明，人活動的個體目標除滿足其生理需要外，更多的是要滿足心理需求。在團隊活動的過程中，有其他成員在場，個體的工作潛能會被激發得更強，效率更高，團隊成員在協作過程中個人能力得到承認和肯定，容易有成功感，能滿足心理需求。因此，采用團隊管理的模式，在提高老師的自信心、增強學校凝聚力方面有它獨特的作用。
4、團隊管理是實行科學評價機制的需要
很多學校現有的評價體制過于突出教師個人的業績，由此而引發教師之間的惡性競爭，造成人際關系緊張和心理壓力過重。一方面，部門、班級、學科的教師各負其責，門戶自守，自掃門前雪，團隊意識薄弱，不利于協同解決相關問題：另一方面，學校教師隊伍素質參差不齊，教學水平較差的教師成了“邊緣人”，無法融入學校的主流，在管理過程中往往成為不和-諧因素。因此，在學校建立各種團隊，以團隊管理的模式打破學科界限、打破部門的約束，以團隊績效來評價老師個體，有助于打造一支和-諧團隊，調動老師個體的積極性，從而達到整體提升的效果。
二、團隊管理的實施取得的成效
好的管理理念關鍵是要有針對性的實際行動才能產生良好的效應。我校緊密結合校情實施團隊管理，塑造團隊文化，經過探索初步形成了“一二三”的框架結構，即“打造一種精神，培養兩種意識，推行三種模式”，取得了良好的管理成效。
(一)打造一種精神
教師團隊建設不僅僅是教師群體的組合，更重要的是將它作為一種團隊文化，一種團隊精神來培養，這也是我們這個團隊的靈魂所在。所以，實施團隊管理的前提和核心是打造團隊精神。學校實行的“縱向和橫向雙向管理模式”，沒有了層級化管理的阻隔，使教師之間的交流順暢，思維更容易激活，教師的智慧和真情實感很容易在這種組織和環境下激發和產生，較好地體現了“扁平化的團隊建設”管理優勢，從而逐漸形成了“團結合作，奮發向上”的學校團隊精神。同時，相對于“小團隊”而言，學校這個“大團隊”也是我們管理過程的關注點。我們加強“小團隊”管理的目的是為了更好地實現整個學校這個“大團隊”管理的效益，形成一種“大團隊”奮發向上的精神。
(二)培養兩種意識
在營造團隊文化，實行團隊管理的過程中，我們認識到，要想打造團隊精神，就必須在教師中培養兩種意識，即團隊意識和合作意識。
1、實行捆-綁評價，增強團隊意識
團隊精神要求教師的個人價值必須與集體價值相一致。在團隊管理過程中，我們強調尊重與賞識同步、理解與包容并行、合作與競爭共生，倡導“合作大于競爭，不讓一個教師掉隊”的理念，提倡開展團隊競爭，在培養團隊意識的基礎上，使競爭日趨良性化。以團隊為單位進行評價是增強團隊意識最有力的手段。我們將學校常規管理，如課堂教學質量、教學常規、衛生環境、學校重大活動、學生滿意度、教師取得成績等內容納入團隊評價范疇，每月由校委會成員一一進行量化、評價，最后根據綜合評定情況，評選出學校星級團隊掛牌表彰，并且將星級團隊評選與年終個人績效評定掛鉤，星級團隊所有成員給予一定比例的獎勵。這樣，我們將教師個人價值與團隊價值有效捆-綁，形成了團隊激勵和制約機制，使個體表現不僅僅關乎個人利益，更重要的是與團隊共榮辱。
2、倡導良性競爭，提高合作意識
學校若干小團隊相對于教師個人來說就是他們實現自我價值的第一個集體，因此“小團隊”之間的良性競爭顯得尤為重要，它關乎學校整體的發展方向，若處理不好容易造成各自為戰，相互掣肘。為此，我們特設立了“團隊協作獎”，明確規定：只要是學校整體性工作，牽扯到哪些小團隊，這些小團隊必須鼎力協作完成此項工作，如有哪個小團隊沒有與其他團隊積極配合，加強合作，扯了工作的后腿，將錯失獲得“團隊協作獎”的機會，相應的該小團隊所有成員的個人績效成績將受到影響。這樣的措施有效確保了所有成員在關心“小團隊”利益的基礎上，心里會時時裝著學校這一“大團隊”的利益，使“小團隊”間的合作競爭逐漸走上了良性發展的軌道。
(三)推行三種模式
式：在教育教學上采用“小團隊”模式;在師資建設上，實施“小梯形”培養模式。
1、“雙向制”管理模式調動團隊的積極性
針對學校辦學規模迅速擴大的實際情況，學校試行“校長一級部管理責任人”縱向管理網絡和“學校業務干部分學科、分組包干管理”的橫向廣度管理，力求實現縱向管理到底、橫向管理到邊。我們將每個教研組作為一個團隊，實行團隊責任人負責制，責任人對本部教學、德育等工作進行統一調度，全權負責，責權一致，從而使責任更加明確，有效調動了團隊責任人的工作積極性，縮小了管理單元。
2、“小團隊”研討模式提高研究的實效性
團隊優勢不僅表現在團隊成員成績的優劣互補，更重要的是由團隊合作而產生的團隊智慧和力量。一支高效的團隊并非全是由優秀的個人組成，只要相互支持，共享成果，將個人智慧逐漸轉變為“1+12”的團隊智慧與力量，就能使工作整體產生最大化的成果。為此，我們在具體的教學研究、活動開展等方面充分發揮團隊作用，如我們實施以團隊為單位的“五段式”集體備課研討模式，即“集體備案-微格反思-課堂展示-現場點評-教后反思”;如實施以團隊為單位的小專題研討;建立團隊德育研討陣地等，這些研討形式充分發揮了團體智慧的力量，以個體帶動整體，實現個體智慧的最大化，且省時高效，教師參與度高，切實提高了研究的實效性。
3、“小梯形”培養模式促進內部發展的均衡性
教師多、教師之間水平差異大造成了我校師資水平不均衡現象，如果以整個學校為團隊對教師進行分層培養容易帶來兩個方面的影響：一方面因多學科相混雜使得劃分標準不明確;另一方面因每個層面人數過多使培養工作難以推進。為此我們想到將學校范圍的分層培養下放到各個小團隊(教研組)，把每個團隊的成員進行層次劃分，實施“小梯形”培養，這樣更便于教師隊伍的均衡發展。每個團隊負責人分別為每個培養層次教師制定發展目標和發展計劃，每位教師根據培養目標確定自己的奮斗目標，通過推選團隊首席教師、實施青藍工程等方式，使每位教師在原有基礎上都有不同程度的提高，有效均衡了團隊內部成員的發展。
總之，學校的文化就像一支看不見的手在影響和左右著這所學校的個性和發展，改變和塑造著一屆屆學生的氣質、性格、風度和價值觀。經過一段時間的努力，我們初步營造了一種昂揚進取的團隊文化，團隊成員樂于分享、善于溝通、追求真理、勇于承擔、敢于創新。如今的學校，和-諧發展的新氣象也蔚然成風。我們更加堅信：學校的管理需要團隊!和-諧的學校更需要團隊!
學校公物管理的重要性（優秀16篇）篇三
壞公物為恥的思想意識，保持勤儉節約，艱苦奮斗的優良作風。
二、所有校產校具都要進行登記入帳。帳簿一式三份，校長、總務、管理人員各。
執一份。部分校產校具，比如價格超過百元的，因校內職工借用或外單位借用，
必須經分管校長批準并辦好借用手續，嚴禁人情借用；對需變賣報損或損耗的都。
要按規定手續辦理，有相關人員簽字,以備案存查。嚴禁長期挪用（一般借用期限。
不超過一個月）或任意廢棄、不合理的低價處理和變相私分。
三、總務處對保管人員明確保管責任制，務必做好防潮、防腐、防火、防盜等工。
作，安全可靠，經常保養，教學、辦公用品按規定審批手續輸發放。
四、建立班級和個人承包使用制度。開學初總務處將桌椅、門窗、投影儀、飲水。
機等教學、生活用具交給班主任和班長，每月定時.定人、定崗位管理（對號入座。
名單一式三份，教務處、總務處、班主任各執一份），學期結束或畢業時經一一。
驗收后交還。各處室、組用具包干使用，做到公物公用，厲行節約。教職工住房。
根據學校情況統一調度分配，不得擅自搶占或轉讓他人，居住期間應負有管理責。
任,每學期檢查一次。
五、堅持定期或不定期的盤點和維修。總務處定期組織管理人員和其他人員對校。
產校具進行盤點，檢查，了解使用保管情況，并向校長提出損耗和報廢報告，維。
修工作一般安排在寒、暑假進行，急需修理的則及時進行修理。
六、嚴格執行賠償制度，對因責任事故損壞或遺失公物，師生員工一視同仁，必。
須按有關規定賠償，對因管理人員工作不善造成人為損壞或丟失的由保管人員負。
責賠償，學生畢業和教職工調出，所借公物應如數收回，不得帶走或轉讓他人，
缺少、損壞的要按價賠償，對學校一些貴重或市場短缺的物品，如損壞丟失或故。
意占為己有，要加倍賠償。
七、校產校具管理人員要定期全面檢查校產校具使用、管理情況，并公布檢查結。
果。學校對工作認真負責、愛校如家的管理人員予以獎勵，對因工作失職而導致。
損失者和破壞公物屢教不改者，除按規定賠償外，還要按情節予以處分。
學校公物管理的重要性（優秀16篇）篇四
為培養學生愛護公物的良好品質，節約學校的經費開支，特制定本制度。
一、學校財產是學校得以正常運行的物質基礎，凡非正常損壞的財產均應由責任人負責賠償。
二、無法找到責任人的由使用單位負責賠償或以書面的形式說明理由。
三、實際中的運作，按照賠償清單執行。
四、清單中末包含的部分物品的賠償數額，視其價值及損壞程度而定。
五、損壞物品是一般還是嚴重由具體維修人員來決定，如有異議，交總務處決定。如無異議，則由責任人或使用單位負責賠償或以書面的形式說明理由。
六、損壞物品的賠償交款一律到財務室。憑財務室收據找有關人員維修。有關人員應在當天或第二天完成維修，否則說明理由。
七、損壞物品的賠償金額：如果完全損壞（不可維修）則按當時市場價賠償，尚可維修的酌情賠償。
八、凡因故意破壞的，除實行經濟賠償外，學校還將根據情節給予紀律處分。
九、凡班級財產保管工作搞得好的，除給予表揚還，學校還將適當給予獎勵。
學校公物管理的重要性（優秀16篇）篇五
一、教室里的公物，課桌椅、窗玻璃、電器五金每學期初由總務處修繕配齊后，交點給班級使用。各班以班主任為主，班生活委員和總務處主管人共同組成保管小組，做好保管工作，學期末由總務處派人驗收，如有遺失和無硌損壞要照價賠償。
二、教室鑰匙：每個班級發給二把，由班級付押金壹元，交回鑰匙時退還押金，班級不得自行配鑰匙。
三、教室財物損壞和失少要及時告知總務處，并積極做好查處工作，凡屬人為損壞，要查實到人，照價賠償。
四、桌、凳，要保持整潔，桌凳面不準涂寫、雕刻。
五、教室、走廊、包干區墻面要保持整潔，無球印、腳印及其他污點等。
六、開窗時需插好風鉤，下午放學后要把窗關好，門上鎖，不得玩弄窗戶上的風鉤及電器等。
七、進出教室推（拉）門要輕，不要擁擠，不得用腳踢門。
八、班級要設立一名節電員，專門負責開關教室的電燈，做到節約用電，人走關燈。
九、清潔用具要愛護使用，妥善保管，無故損壞要折價賠償。
十、各班主任要積極協助總務部門做好此項工作，發現問題要及時追查處理，對公物管理好的班級及班主任，年終評比將給予表揚和適當的獎勵。
學校公物管理的重要性（優秀16篇）篇六
為進一步加強校產管理，減少浪費、節約開支，培養師生愛護公物的良好習慣，促進校團常規管理和精神文明建設，特制訂本辦法。
l、班級校產管理員，應經常檢查，核實班內財產使用情況，發現問題，及時向總務處匯報，班內多余財產設備，應及時通知總務處收回。
2、學生宿舍的校產設備，以宿舍為單位，參照此辦法執行。
3、學校公物必須十分愛護，人為損壞、遺失，應嚴格按價賠償。經鑒定，屬于自然損壞者，不賠償。
4、損壞公物，實行誰損壞誰賠償的辦法，如查無責任人，室內損壞的財產應由班級負責賠償，一經查清，仍由損壞者賠償，隱田實情者，從重罰賠；嚴重損壞公物，視情節予以罰款，直到紀律處分。
5、班級校產實行管理責任制，由班主任負責組織教育，檢查督促，班長和勞動委員具體負責班內財產管理。
6、班級校產在每學期初由總務處按標準配備齊全，統一編號，定位使用，向班級校產管理員交點，學期結束時，根據清單驗收，并把班級校產管理情況納入良好、優秀班集體評比條件之一。
7、學期結束時，班級校產管理員，應按學期初核準的財產有序排列，逐項自查，然后交總務處驗收。對班級校產管理成組顯著的班級及個人，學期結束時，學校給予適當的獎勵。
學校公物管理的重要性（優秀16篇）篇七
結合全面實施素質教育及長期進行“八榮八恥”教育，為使學生養成愛護公物的良好習慣，培養學生勤儉節約的好品質，進一步加強班級公物管理，特制定本制度：
1.每學期開學，由總務主任、部門管理員和班主任對班內的財產進行清查核實，并進行財產登記。期末進行總結，管理情況作為文明班級、優秀班主任等考核的依據之一。
2.個班級公物的使用、管理和愛護由班主任負責。
3.加強對板擦、粉筆等教學用品的使用管理，清掃工具每學期配發二次，杜絕浪費及有意損壞。
4.各班每天在下午放學前進行一次公物檢查，通過檢查發現公物的損壞、丟失，（各班應成立公物檢查小組），發現問題要及時匯報班主任，沒有追究到人的，由班集體賠償。
5.班內公物的`損壞、丟失，班主任要及時追究到人，報總務處，根據規定賠償（或自己修理），然后由總務處及時更換修理，以保證學生的正常上課和班內的整潔。
6.此制度自2007年3月起施行。
歷城區文苑小學。
2006.12.16。
1.各班主任應教育學生開關窗時必須輕推輕拉，放學關窗。
2.上下課進出教室輕開、輕關門，不準用腳踢門。
3.全體師生應做到手不摸墻、身不倚墻、腳不踢墻。
4.墻壁按統一要求布置，不準隨意亂貼、亂釘。
5.搬重物時，小心輕放，注意保護地面。
6.個室內所設器材，不得隨意亂動，開關、電鍵由專人負責開關。
7.上學放學要依次列隊出入校園，嚴禁攀爬圍墻。
8.在樓內、走廊和樓梯上不準進行游戲活動，保持肅靜，上下樓梯靠右行走。
9.學生使用桌椅，嚴禁在桌上亂寫、亂畫、亂刻,桌椅表面不得隨意踐踏，坐方凳時不得兩腿著地.
10.個班級桌椅由總務處負責分配，班主任負責管理，對無故損壞者，視其輕重，按價賠償。
11.學校將公物管理納入一日常規檢查評比，表揚、獎勵先進班級體，批評差的班級，對有意損壞公物的個人視其情節進行罰款。
12.此制度自20**年3月起施行。
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學校公物管理的重要性（優秀16篇）篇八
學校公物屬集體財產，全體師生都有義務愛護公物。為切實加強學校對公物的管理與使用，為師生提供良好的辦公、學習及生活環境，維護正常的教學秩序，經學校研究決定，特定本制度如下：
1、學校的所有教學設施、教學器材、公共用品一律由學校公物管理員負責統一造冊備案，并統一管理。按辦公室、處室、班級分別建賬，一式兩份，班級（處室）及管理員各執一份。每學期抽查、清點一次，每學年調整、盤存一次。
2、各辦公室、處室的辦公用品分別由辦公室負責人、處室負責人簽字認可并管理使用。
3、各班教室的公物由各班班主任統一使用管理。各班的多媒體設備（高亮度投影儀、投影幕布、多功能講臺、計算機、擴音機）按教室（班級）固定，水桶、垃圾撮、灑水壺、掃把，每學期初由上一任班主任，辦理好移交手續。
4、體育教學用品由教研組長統一管理使用。
5、實驗室的教學儀器由有關實驗人員統一管理使用。
6、電教器材由電教中心負責人統一管理使用。
7、圖書資料由圖書館負責人統一管理使用。
8、各專用教室器材由美術、音樂教師分別管理使用。
1、凡屬損壞的公物，由各辦公室、處室負責人及班主任填寫《報修通知單》，報后勤服務中心，為保證正常的教學，服務中心采取“先維修后賠償”的原則，先安排相關人員進行維修，后根據具體情況作出相應的.處理：凡屬自然損壞的公物，后勤服務中心做好維修記錄以備案檢查；凡屬人為損壞的公物，個人損壞個人賠償，集體損壞集體賠償，查究不到損壞人的，由相關人員共同賠償，到會計室交款。
2、凡屬丟失的物品一律照價賠償。
3、低值易耗的辦公用品、教學用品（如毛巾、肥皂、黑板擦、燈泡）不列入賠償范圍。
1、學期開始、學期結束，后勤服務中心將組織兩次公物大檢查，每次檢查后，及時對公物的管理、使用及損壞、丟失情況予以通報。
2、后勤服務中心每天安排有關人員進行巡查，不定期進行抽查，發現公物損壞影響師生安全的，及時進行維修并通知相關班級或處室，根據情況作出相應處理。
3、對維修后不按要求交納賠償款的，是班級，服務中心將通知年級處進行處理，并從公物抵押金中扣除；是教職工，將視情從工資中扣除。
本制度自公布之日起執行。
學校公物管理的重要性（優秀16篇）篇九
學校管理必須堅持正確的辦學方向，教育應與社會經濟發展中國家緊密結合，為現代化建設提供各類建設人才，培養有創新能力，實踐能力和創業精神的人才。以“三個面向”為指導，努力提高學校教育的現代化水平，教育現代化以未來為導向，認真研究未來社會對人才素質的需求，這正是迎接二十一世紀的挑戰，培養跨世紀人才的素質教育，具有時代感和超前性，教育現代化注重落實受教育機會均等的廣泛性和平等性，也是素質教育全面性的體現，教育現代化，建立在人格健康的心上，高尚的道德品質都要通過全面和-諧和發展，才能培高養素質的人才，教育現代化必須通過實施素質教育的全過程體現出來，達到高效率、高效益、高質量使學生終生受益，只有堅定不移地實施素質教育，才能達到現代化做要求。
二十一世紀的建設者和接-班人，要適應新世紀激烈競爭時代的挑戰，必須培養他們具有適應這種激烈競爭的基本素質，即具有奉獻的愛國意識，有自強、自律的生存能力，有追求真知的創新精神，有團結合作，師德高尚的群眾觀念，有剛毅自信的心理品質，有獨立學習與思考的自覺性，切實加強對學生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育、使學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。為青少年學生創造一個良好的環境，這就要求我們立足于素質教育為目標，著眼于采取行之有效的激勵措施，實現科學規范有效的管理。
結合學校實際，我們始終堅持科學發展觀，以“創教育行業形象辦人民滿意的學校”為宗旨，把實施“教師形象工程”作為載體，抓好教師職業道德建設強化教師教書育人的責任意識，樹立良好的社會口碑，讓每一位教師和學生都獲得發展。
1．每位教師樹立為人民服務的道德觀，言行做到尊重他人，儀表風范，衣著整潔端莊，談吐文明高雅。
2．教師要不斷提高自身素質，有強烈的事業心，良好的職業態度和敬業精神，堅決杜絕體罰和變項體罰學生現象發生。
3．建立督導檢查小組，嚴格執行督察小組的各項規章制度，發現問題及時公示，并記錄于“師評考評檔案”中，年終與評估掛鉤。
4．學校開展捐資助學和幫貧扶困活動領導班子開展結隊子幫扶活動。號召教師對貧困學生和困難教職工進行獻愛心捐款、捐物活動，幫他們解決生活和學習上遇到的實際困難。
1．建立決策中心。人員要精干，中心中的領導關系要明確，不能多頭指揮；內部成員必須要有較高的能力、水平和較豐富的經驗。這也就是我們常說的智囊團。
2．建立執行系統。這一系統要求所有成員執行決策要堅決、迅速。每人要有各種不同的技能和才干；在思想上要高度民-主統一，忠誠于工作和事業，有認真實干的精神；能夠出色完成任務。
3．建立有效的控制與監督系統。建立有效的控制與監督系統以及及時暢通的信息反饋系統，保證領導工作中隨時調控和完善自己的工作行為。
1．教師的“參與”激勵。管理者根據學校的總目標再分解出二級、三級、四級分目標，通常個人的目標與總目標一致性程度低。就會影響教師的積極性和團體的士氣。管理者的職責就是要將學校總目標的實現與教師個人目標利益、需要、方向統一起來，實行參與式的民-主管理，發動教師參與制定目標和進行決策，增加學校目標與決策的透明度，這將有利于創造出良好的工作環境，使教師意識到學校目標與個人目標的一致性，從而提高教師接受與執行學校目標的自覺性與積極性。
2．管理者的“榜樣”激勵。管理者以身作則，在教師中起楷模帶頭作用，對于調動教師的積極性是至關重要的。管理者要講政治、講正氣，做到治學嚴謹、勤政廉政、以德樹威；言必行、行必果，以信揚威；講奉獻、去雜念、以情助威；舉止文明、遵紀守法、以儀升威；顧全大局、不計小節、以和強威。如果一個管理者在學校師生中缺乏政治威信，就不可能真正成為“學校之魂”，就難以對學校工作發揮主導作用，也難以推進教育教學改革。管理者對教師要做到“小處”關心，“大處”表揚，“長處”助“長”，“短處”護“短”。從而充分調動教師的積極性。
3．需要的“滿足”激勵。激勵的因素很多，合理地滿足教師的多種需要(物質需要、安全需要、精神文化需要、社會交往需要、尊重榮譽需要、勞動成就需要等)是激發教職工努力實現學校總目標和個人分目標積極熱情的關鍵因素。滿足教師的需要總的原則是“論-功行賞”，但獎賞要滿足教師多層次的需要。具體而言，首先要分清教師的正當需要和不正當需要的關系，正當的應設法滿足，不正當的應說服教育；其次，在正當需要中也有合理與不合理之分，合理的應努力解決，不合理的應勸其放棄；再次，合理需要中有當前能解決與當前不能解決之分，能解決應盡力解決，不能解決的應講清原因與情況，使教職工心中有數；最后，當前能解決的需要中還有依靠組織解決與教職工自己解決之分，前者應采取具體步驟去解決，后者也應為其創造條件，予以支持。
五、加強常規教學管理，采取“科研興校”戰略。我校根據上級的要求確立了自己的科研課題《小學課程資源的'開發與利用的的研究》、《小學語文閱讀課課堂教學模式的研究》、《小學生良好學習習慣培養研究》堅持從問題入手做實、做好課題研究工作，充分發揮科研帶動功效，科研促進發展的功能努力探索出一種適合新課改理念的課堂教學模式。
1．高標準，抓重點，搞好校本研究工作。
2．教研與科研相結合，扎實抓好課題研究工作，推動學校“十一五”規劃課題的深入開展。
3．學校每學期都有教師集備課、集備課展示、推門聽課、教研月及教師教學競賽等活動以互動式教研為主導以教研案例分析活動為主體的多樣化教研模式，通過學習交流，互相切磋，共同搞高。
蘇霍姆林斯基的“相信孩子”的教育思想締造了具有國際意義的以和-諧為特色的帕夫雷什中學。蔡元培先生曾經說過，有特色的教師是學校的寶貴財富，學校的特色，學校在社會上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的，所以管理者必須以擁有特長教師為辦學前提。
以我們學校來說，除了強化數學、語文、外語為三大主科教學以外，還注重學生的特長培養。每周三、周四下午第三節課為學生的第二課堂活動時間，有美術組、聲樂組、器樂組、籃球組、象棋組------讓學生在課余時間得以個性張揚，開拓了視野，豐富了他們的課余生活。我們注重培養和選拔有特長的教師。主要做到一小幾點：第一、積極提供機會引發教師的特長，人各有長，用人必用其所長，對教師也是如此。教師都有其獨特的個性、特長、愛好以及工作習慣、教學風格。作為管理者要充分了解教師的這些特點，提供機會讓其展露、發揮。第二，努力創造條件培養老師的特長。教師的特長愛好是可以通過途徑加以培養的。蘇霍姆林斯基在這方面的做法值得借鑒：對青年教師，他努力幫助他們分析工作中的長處和短處，并積極創造條件提高他們的業務水平，為形成個人風格作準備；對中年教師他設法幫助他們找出各自的獨特風格，并不斷加以總結；對老教師則在總結的基礎上積極加以傳播擴大影響。
實踐證明，學校管理者的水平，對學生具有深刻的影響，在學生身上往往能反映出管理者和教師的影子。因此，做為學校管理者要身先士卒，為人師表，以身作則，正確評價自己的能力和良好的心理素質，凡要求被管理者遵守的，管理者必須帶頭遵守，才能積極有效的推動學校的教育教學工作，辦出屬于自己的特色學校。
學校公物管理的重要性（優秀16篇）篇十
一、全局公物由辦公室著專人負責統一管理。
二、實行公物登記制度，所有公物都要辦理登記領用手續并編號管理，使用人員要在“公物登記表”上簽字，辦公室要經常對重要公物財產進行檢查核對。
三、全局干部職工要愛護公物，妥善保管，節儉使用，不得隨意丟棄和外借。
四、在崗位變動或工作調動時，公物管理和使用人員必須辦理移交手續，如有遺失，照價賠償。
學校公物管理的重要性（優秀16篇）篇十一
摘要:泰羅的科學管理理論將人類的管理思想從抽象的經驗管理發展到具體科學的標準化管理,在近一個世紀的理論研究和實踐活動中發揮了重大作用。
但是,隨著人類社會和管理實踐不斷向縱深的延伸,標準化管理越來越多地暴露出種種弊端,與此同時,企業管理者對人的認識有了升華,提出人是最重要的資源,最寶貴的財富。
全面理解人本管理的內涵及精髓,建立以人為本的管理工程和機制,是時代的要求,企業成功的關鍵。
關鍵詞:人本管理內涵;人本管理方式。
所謂人本管理,不同于“見物不見人”或把人作為工具、手段的傳統管理模式,而是在深刻認識人在社會經濟活動中的作用的基礎上,突出人在管理中的地位,實現以人為中心的管理。
具體來說,主要包括如下幾層涵義:。
第一,依靠人――全新的管理理念。
學校公物管理的重要性（優秀16篇）篇十二
為使學校財產、教學設備得到妥善保管，真正做到物盡其用，體現為教育服務的宗旨，特制訂本制度。
對學校所有財產進行登記造冊、建賬、對課桌椅、辦公桌椅等財產，進行集中編號定位，落實到各班級、辦公室進行保管。
(1)課桌椅、講臺、門窗(玻璃)、黑板等由班主任負責保管。
(2)各辦公室桌椅、書柜、公用設施由辦公室負責人負責保管。
(3)少先隊用鼓號、電子琴等由總輔導員負責保管。
(4)教學儀器、電教設備、廣播擴音設備由有關專任教師具體負責。各類儀器必須做好登記造冊、分類存放等工作，凡教師教學中需用儀器，應辦理好出借手續。
(5)圖書、教學資料及食堂財產等由總務處指定專人負責保管。
(6)體育室及各種體育器材由專職體育教師登記造冊，專人保管，一學期核實一次，做好報廢、添置等工作。
(1)一學期檢查一次，一學年核查一次。平時發現有損壞、遺失公物現象，視情況及時批評教育和照價賠償。
(2)各年級要辦理好校產移交手續。校產品名、數量及價格記錄在冊，教師調支、管理員調換也應辦理好校產交接手續。
(3)學校全體師生應養成愛校如家、愛護公物的良好風氣，對損壞的公物，一般實行先賠再修。
(1)學校財產教學設備一般一予出借。教師如因特殊原因所需必須辦好借用手續，不準隨便拿用。
(2)使用過程中應注意愛護，尤其是貴重教學設備應嚴格按照操作方法科學使用。使用完畢及時歸還，保管員應進行驗收。
(3)校產出借應先填寫校產出借單，交領導審批。
(4)出借的校產應按期歸還，歸還時保管老師應認真檢查，如有損壞，必須照價賠償。
學校公物管理的重要性（優秀16篇）篇十三
為進一步貫徹落實《xx省深化普通高中課程改革方案》的精神，構建具有二中特色的選修課程體系，轉變育人模式，實現學生自主、安全、有序、高效走班選課，從而促進學生個性發展，推動xx省二級特色示范高中的爭創，進一步加強選課走班教學管理，規范選課走班教學中教與學的行為，保證選課走班教學有序、高效開展，特制訂本細則。現制訂奉化二中選修走班管理制度。
1、為了組織師生安全、有序、高效地進行走班上課，我們將本著“從小處著眼，積極穩妥，有序推進”的原則，選課、走班原則上在同一年級內進行。
2、學生根據學校提供的選修課程，自主填報選修課程選擇志愿，學校根據學生志愿并結合師資與場地條件，組建所開設課程的教學班。
3、選修課程教學班管理實行課程導師負責制。課程導師是教學班的核心，是選修課程教學班中教學、紀律、財物、安全管理的第一負責人。課程導師由教學班任課教師擔任，任課教師擔任幾個班的選修課程教學，就相應擔任幾個班級的課程導師。
4、教學班實行走班小組制管理。選修課程導師應在課程第一講前，以原行政班為單位，將學生劃分為幾個走班學習小組，固定學生座位，確定教學班教學座位表，每次教學中學生座位不允許隨意調換。
1.隨機分班：根據學生網絡選課系統的隨機報名情況，進行分班。
2.確定座次：教學班學生的座次安排遵循“同一行政班的學生座次相鄰，學習小組的成員來自同一行政班”的原則。固定學生在教學班的聽課位置，確定學生座次表，注明學生姓名、行政班號。
1.教務處編排出選課走班課程安排表，發放給學生，學生根據年級的課程安排形成自己個性化的個人課程表，并按照學校安排的時間、地點進行學習。
2.課程表的編排原則。
(1)同一走班單元同時排課原則：同一走班單元的學生必須同時走班，同時上同一節課，避免出現學生無課可上的現象。
(2)走班教室盡量不連續使用原則：盡量避免走班教室前后兩節連續使用(盡量防止前一批學生還未完全退出，后一批學生在門口等待進入現象的發生)。
(3)走班選修課程課時相對集中原則。
1.管理形式。
實行行政班和教學班相結合的“雙軌制”管理，從制度上彌補原來班級管理的“真空”，充分發揮學科教師在全員教育教學中的作用，提高班級管理的有效性。行政班和教學班、行政班班主任和課程導師之間是支撐關系和互補關系。
(1)課程導師：
選修課課程導師是教學的核心，是課程教學班中教學、紀律、財物、安全管理的第一負責人。課程導師要求一崗雙責：既要完成課程教學任務，又要承擔起對所任的教學班的學生管理的責任。及時將學生的具體情況向原行政班班主任反饋，問題比較突出的要協同行政班班主任及時解決。
主要職責：
1強化德育教育，形成動態穩定的班集體;。
2負責選出教學班班長及各小組組長，組建教學班學生自主管理委員會;。
3安排好座次;。
4安排好衛生值日;。
5設計考勤登記表，組織好考勤;。
6搞好學生課堂聽課評價，維持好教學秩序;。
7組織好學科考試及學分認定等。
(2)教學班學生自主管理委員會：
1班內設一位班長，直接對任課教師負責，如有問題直接和課程導師聯系。幫助課程導師做好課前準備、課前考勤、課堂紀律維持、安排值日等常規工作。
2組建教學班自主管理委員會，成員由班長和來自各行政班的學習小組的.組長組成，負責紀律、衛生等各項工作，各小組長每天要向行政班主任匯報本小組成員的學習表現。
3組建教學班學科班長委員會，課代表分別來自不同的行政班。學科班長(課代表)一般由學習小組的組長擔任，配合任課教師做好收發作業、分發學習材料、加強與老師的信息交流等工作。
(3)教學班學生守則：
1自覺遵守課堂紀律，服從任課教師的管理，按指定位置就座，不遲到、不早退、不曠課，有事向行政班班主任、教學班班主任請假。
2認真按照課時計劃做好自己的課前準備工作，提前2分鐘到達教室，下課1分鐘迅速離開教室，保證課間得到休息。
3自覺愛護所在教室的公物，不得翻動其他學生物品。
4認真聽課，不做與學習無關的事;按時完成并上交作業;自覺認真地參加模塊考試(包括修習不合格后的補考)。
5自覺愛護所在教室的環境衛生，不隨地亂吐、亂扔東西。走班時自己的課桌上鎖、清理好自己桌面，為其他走課同學提供方便。來往走班走廊上安靜有序。
(1)學生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任做好，行政班學生的表現，是考核班主任的主要依據。
(2)行政班班主任不僅要抓好行政班的各項管理工作，還要把管理的觸角延伸到自己班級學生所在的教學班中，加強和教學班班主任及任課教師的聯系和溝通，及時解決走班教學中發生的問題。
(1)每一位學生應根據有關政策要求，結合自身發展規劃和興趣特長，在行政班班主任和導師的指導下在規定時間內科學合理自主選擇相關選修課程，并在規定時間內完成xx省電子選課系統的選課申報，打印所選課程的課程表。
(2)根據選修課程開課安排按時參加所選課程的學習。為保證重要物品安全，在走班教學時段，錢包等重要物品應隨身攜帶。在選修課程學習中，按指定時間、指定教室、指定座位參加學習，不得翻動所在教室行政班學生的物品，自覺維護選修課教學所在教室的衛生與課桌等公共設施，認真按時完成選修課作業(作品)。
(3)自覺遵守選修課程考勤制度。學生如不能按時上課，除按學校日常請假制度規定外，須向行政班班主任辦理請假手續，填寫“選修課請假二聯單”，一份由行政班班主任保管，另一份交走班組長。
(4)學生參加選修課程學習應按時到達上課或活動地點，否則將視為遲到。下課或活動結束前離開將被視為早退。遲到或早退超過十五分鐘者，按曠課處理。學生未辦理請假手續而不上課，將視為曠課。遲到、早退三次以曠課一節論處。
(5)選修課考勤與課程學業總評成績掛鉤。考勤分是學業總評成績的一部分，考勤分規定如下：曠課每節扣2分;請事假每節扣1分;請病假每節扣0.5分;請公假每一課程超過4節的部分，每節扣1分。對于缺課達課程修習總課時(一般為18課時)三分之一及以上的學生，本課程修習不能認定學分。
(6)曠課、遲到、早退是嚴重的違規行為，視情況將接受誡勉談話和紀律處分。誡勉談話：曠課1-3節，班主任和課程導師教育輔導。曠課達4節或以上者，行政班班主任和課程導師及時匯報年級組，由年級組與學生(或學生家長)談話，該課程需要重修方能取得學分。同時根據情節按照校規的有關規定給予相應的處分處理。
學分認定采取過程表現及終端結果相結合的綜合評價辦法。各項之間進行權重分配比例及具體要求如下：
1.課程的綜合成績(100分)=課程學習過程成績(滿分40分)+終端考試(考查)成績(滿分100x60%)。其中：過程表現成績(滿分40分)包括：出勤分10分(缺勤按規定扣分，扣完為止)、課堂表現15分、作業分15分(不交作業者，每次扣1分，扣完為止)。
2.文化課科目所涉及的知識拓展類課程終端評價原則上采用考試形式，測試由課程導師依據課程要求統一命題(滿分100分)，難度適中，試題力求反映所開課程的核心要求，既能讓達到該課程修習最基本要求的學生考試合格，又能讓該課程學習優秀的學生考出水平。
3、選修課所涉及的技能、興趣、實踐類課程的評價原則上采用考查形式，由課程導師依據課程學習要求，要求學生通過課程結業表現、作品展示、技能考核等形式進行終端評價。
4、學生修習時間要達到課程標準要求的三分之二及以上方可認定學分。因病假、事假未能達到規定學時的，在課余時間通過補課途徑累計后的學時數達到要求的給予認定。對于缺課達課程修習總課時(一般為18課時)三分之一及以上的學生，本課程修習不能認定學分。
5、課程結束后，課程導師依據相關規定對選修學生進行課程修習綜合成績評定，選修課程修習綜合成績按照100分計，總成績在60分及以上的給予學分認定，未達到60分的，不認定學分。對不能認定學分的學生應注明原因后報學校教務處，由學分認定委員會給予復議，對于復議后學分未能認定的學生由行政班班主任及時通知學生本人和家長，并說明情況。對于因終端考試成績而影響學分認定的學生可以申請補考或重考，通過后方可認定學分。
6、課程管理。
課程導師應增強課程意識，建立課程檔案，不斷完善豐富課程資料。學校對每一課程導師發放檔案袋，該課程相關材料放檔案袋，每一周期課程教學結束后由課程導師匯總課程檔案后交教務處存檔。
1、各教學班課程檔案袋內材料應包括：
(1)匯總信封袋封面注明：班級名稱、授課教師姓名、授課地點、學生數。
(2)班級組成：選課學生名單、教學班班干部名單、座位表。
(3)課程基本情況：課程綱要、課程目錄、各課時課程內容和各課時教案。
(4)考勤表。記錄每次考勤的時間及每一位學生的出勤情況，學生請假單，最后是出勤統計。
(5)選修課程作業登記表：記錄每一次作業的收繳情況并對每一次作業分a、b、c、e進行評價。其中a、b、c、e分別代表優秀、良好、合格、不合格。
(6)學生作業原件：每次作業(作品)每行政班選一份作業原件裝入檔案袋內(具體到一位學生至多選一次)。
(7)課程終端考試(考查)試卷。
(8)課程的綜合成績評價表：含出勤、課堂表現、作業分、終端考試(考查)成績、綜合評定成績。
(9)課程自我評價材料和學生課程滿意度抽樣調查表。
(10)其他相關佐證材料(照片等)。
第二十一條：選修課程應完全開放，學校領導、教師可以隨時聽課。教學管理人員在不影響教師授課的前提下可進入課堂拍照、進行問卷調查等。
學校公物管理的重要性（優秀16篇）篇十四
人本管理理論始源于人本主義心理學，是人本主義心理學的內涵拓展。
人本主義心理學興起于二十世紀五六十年代，是心理學領域的重要流派之一，其主要研究人的本性、潛能、經驗、價值、生命意義、創造力和自我實現，對當時的心理學、管理學產生了巨大沖擊。
二十世紀八九十年代，人本管理理論風靡全球，眾多行業紛紛開始探尋符合自身特點的管理模式，以期實現又好又快地發展。
人本管理理論的核心觀點在于尊重人、理解人和關心人，重視以人為中心的管理與研究，重視充分運用動機激勵手段以達到個人潛能與自我價值的充分實現的最終目的。
該理念將人作為管理的主要對象，也將人看作企業最有價值的資源。
隨著時間的推移，人本管理實踐的運用的領域更加廣泛，相關方面的理論研究也持續深入。
人本管理理論可以為五個層次：情感管理、民主管理。
自主管理、人才管理和文化管理，這五個層面的管理系統揭示了管理活動中人與其他多種因素之間的本質關系，強調人是管理活動的核心，對人本管理在學校的運用提供了強大的支撐。
二、人本管理理論運用于學校管理的價值。
人本管理理論運用于學校管理中，對激發師生情感、營造良好環境及推動學校內涵發展等都有著重要意義。
第一，有利于師生情感的激發。
在學校管理中，只有激發師生的積極情感，這樣才能有效提高管理的效度。
人本管理理論運用于學校管理中就是“以學生為本”，以“教職工為本”，它能夠使管理者與教師之間、教師與學生之間相互了解，相互關愛，促使教師優質高效地完成學校教學、管理工作。
第二，有利于良好環境的營造。
無論是實體形態的校園硬件環境，還是精神形態的校園軟件環境，都是校園環境的重要組成部分，都對育人環境的營造有著巨大的影響。
將人本管理理論運用于學校管理之中，可以營造出潤物細無聲、輕松愉快的教學氛圍，激勵師生共同進步、學校持續發展。
第三，有利于學校內涵式發展目標的實現。
提高教育質量，實現內涵式發展，是當前教育領域的主流趨勢，各級各類學校無不將內涵建設作為學校工作的.核心組成部分。
優化管理體系，提高管理效率，是學校內涵式發展的重要思路。
將人本管理理論與學校管理有機結合，無疑可以使學校管理更具科學性、民主性，進而為學校的內涵式發展打下堅實的基礎。
三、人本管理理論在學校管理中的運用策略。
1.切實樹立以人為本的管理理念。
我們要牢固樹立以人為本的管理理念，這是將人本管理理論運用于學校管理的前提。
在學校管理中，不能采取校長或者領導管理教師、教師管理學生的單線管理模式，而應該采取互相商量、雙向互動的管理模式。
將學校管理建立在共同的目標、共同的理念、相互信任、彼此尊重的基礎上，切實把教職工和學生看作學校管理事務的主人翁，鼓勵師生針對學校的管理活動提出不同的意見和建議。
同時，教育目標的制訂、學校環境的建設、教學任務的分配等都要體現出對師生的尊重、理解、信任，最大限度地促進師生成長進步。
2.全面構建以人為本的管理制度。
“無規矩不成方圓”，學校管理需要規章制度來保駕護航。
但是，只有規矩，也不能成方圓，倘若規矩過嚴、過死，那么對學校管理會造成極大的傷害。
我們要將“以人為本”與管理制度有機結合，使管理制度體現人文關懷情懷。
學校在制訂管理制度的過程中，要明確制度的制訂并不是為了“治”老師，而是為了學校的發展和師生的發展，在此基礎上去考量、修訂學校管理制度。
同時，在執行管理制度的過程中要站在教師的角度思考問題，幫助教師分析問題，改正錯誤，實現學校發展、教師發展、學生發展的共贏。
學校公物管理的重要性（優秀16篇）篇十五
[摘要]本文認為教師、學生是院校的主體，管理的根本目的是服務于人。領導、管理者的管理水平是有效管理的關鍵;院校管理的核心在于選拔和任用優秀人才并使其得到全面發展;從而引出人本、激勵、民主的管理原則，并介紹了人本管理在實際管理中的應用。
[關鍵詞]人本原理管理原則人本管理。
“以人為本”是現代管理的一個基本原則和理念，它強調的是人在組織中的主體地位與主學作用，進而強調要圍繞人的積極性與創造性實行管理活動，以人的知識、智力、技能和實踐創新能力為核心內容的人本管理是人本管理發展的新階段，它通過采取有效的方法，最大限度的發揮人的能力，從而實現能力價值的最大化。人本管理強調人的核心地位。隨著科學技術的日新月異，各領域的管理哲學和管理實踐都發生了很大的變化，人本原理也將被賦予新的內容。
院校是個特定的社會組織，受國家和社會的委托，為社會培養人才的地方。教師的教育活動和學生的學習活動，是學校教育活動的主體，知識水平和道德修養，以及對學校教育目標和教學規律的正確認識與科學態度，人是學校教育活動和學習活動的主體，教育者是人，受教育者也是人，學校一切活動都是由人而展開的，也是為人而開展的。因此，學校管理必須樹立以人為本的思想，堅持人本原理是充分發揮師生主觀能動性的前提。
首先，院校是一個集體，需要團結協作才能發揮其最大的作用。不論是院校還是任何團體，人本管理的內涵應至少包括三個方面的內容:第一，以情感為紐帶，建立相互尊重、理解、團結、協調、合作的人際關系，調動大家學習的積極性，激發他們的主動精神和責任感，促進他們素質、身心、能力、知識等方面發展和創造潛能的發揮;第二，處理好領導、部署主導的關系，在自覺自愿實現自主管理，創設和諧愉快、健康向上、相互依賴、相互促進、共同發展、積極互動的教育管理氛圍;第三，尊重每一個人，為他們搭建實現自我價值的平臺，使具有各種差異的個體得到整體提高。
一、院校管理教育中應當遵循的幾個原則。
1.人本原則。
滿足師生的各種需求產生的效果是不一樣的，物質需求的滿足是必要的，沒有它會導致不滿，但僅僅滿足物質需求是不夠的。管理的主要任務在于調動人的積極性，而積極性的源泉是需要得到滿足。因此，院校管理中不僅要滿足大家的物質需要，還要滿足大家的精神需要，這樣才能更好的激發和調動他們的積極性和創造性，進而開展教育管理工作，這是激勵原則的根本含義。
3.目標原則。
4.民主原則。
主要特點之一是自主性，即在決策過程中充分發揮群眾作用，實行“群體決策”，通過成員之間的相互作用以更好地判斷誤差，綜合大家的知識、信息以提供盡可能多的'方案，有利于找到滿意的決策方案，從而更好地承擔任務，通過集體決策，充分發揚民主，就能使確立的目標為大家接受，井為實現目標而自覺地、盡心盡力地工作。
二、工作中貫徹人本原則應注意的問題。
1.正確處理好需要。
研究人的心理活動規律，大家的需求結構，盡可能地滿足其合理需要，因為需要是人的行為的積極性的源泉，個體需要產生以后，井不一定都產生動機，但是人的需要是個復雜的多層次的結構系統，其中有優勢需要和非優勢需要之分，而只有優勢需要的滿足才會轉變為行為推動力。因此，要努力調動大家工作的積極性，就必須能滿足大家的優勢需要當然，人的需要，有正當的需要，也有不正當的需要管理者對部署正當的需要盡可能去滿足，對不正當的需要應采取適當的方式進行批評教育。
2.實行民主，樹立主人翁意識。
管理的對象，是管理的主體，要保持同志式的合作關系，正確認識被管理者在管理中的主人翁的地位。有重大決策，有權審議管理措施，有權監督領導，可以提出建議或批評意見。因此，建立民主管理體制，應廣泛征求意見，有計劃的執行實行民主檢查，充分吸收反饋意見，對其執行的結果進行集中總結，從而充分利用大家群策群力地把單位管好，這是非常重要的一環。
3.要知人善任，揚長避短，合理組合，量才而用。
對教師的管理的根本任務是選好人、用好人，調動人的積極性，要充分去了解，要能敏銳地發現人才，井做到才盡其用，避免大才小用或小材大用的失誤。
4.協調好關系，處理矛盾，創造團隊意識。
人與人之間，彼此之間存在著認識、能力，行為上的差異，而由于長期生活在一起，難免會產生矛盾沖突，管理者應認識到其必然性采用適當的方式進行調解，認真地協調好領導之間和領導與部署的關系，以使之形成一個和諧、團結、友愛的集體而目。
總而言之，在院校里教師、學生是管理活動的中心，占據著主導地位，雖然現在科學進步，各種新型設備，教育手段層出不窮，但是操作掌握它們的還是我們人，因此對人本管理的探討定然很長。現實和未來都是尋才，愛才，知才，用材的世界，對人才的開發和利用及如何對人進行有效管理是當今以及未來管理者的主要和重大任務，人們必將利用人本原理及其它管理規律在管理實踐中發揮更大作用。
學校公物管理的重要性（優秀16篇）篇十六
管理，顧名思義就是制定策略，執行命令，檢查執行和改進制度，而強調“人本化”的管理就是要在管理過程中要充分尊重人的個性需要，激發人的工作熱情，盡量滿足人的合理需求。也只有堅持以人為本的管理理念，找準作為管理者的合理位置，從主觀實際出發，加強措施改進，使學校整個管理工作充分體現人本化。
在校園管理上進一步強化“以人為本”的教育理念，深入貫徹落實“人本化”思想，需真正做到將學生、教師的意愿放在首要位置，促使學校管理邁上新臺階，保證學校建設持續發展。
1.增強教師的職業幸福感。
在高壓力、高節奏的教育事業中，只有實施人本化管理才能提高教師的職業幸福感，讓教師充分愛上這個職業，從而直接提高教育教學質量。在教育教學過程中教師作為一個生命主體，需要不斷發展，提高自身的修養。學校作為教師長期工作的場所，需要不斷提升教師的“生活質量”、關注教師的生命發展。
2.推動學校進行教育創新。
學校的教育創新是以教師為主體得以實現的。然而教師創新能力的發展和提高卻是取決于學校為其提供的硬件設施和軟件條件。在以往的教育模式下，學校管理作為學校的硬性條件，教師只能服從命令、聽從指揮，長此以往，教師逐漸失去了蓬勃的朝氣，也失去了創新的意識，中規中矩地按照領導的要求去辦事，不敢越雷池半步。最終導致教師在嚴格的教育制度和領導權威的雙重約束下亦步亦趨，失去了作為教師應有的個性。
這就要求管理者在管理過程中將“人本化”用到實處，尊重教師的個性發展，提高教師的創新能力，找回為人為師的尊嚴，享受作為“人類靈魂工程師”的榮譽，享受到從事教育工作的快樂和幸福。人本化的管理，在彰顯人性、尊重人格、賦予權力的前提下，以促進人身自由、全面發展為根本目的，讓教師找到主體意識，為教師提供專業發展的軟件條件，激發教師的創新意識和熱情，為教師提供自由和全面發展的資本，最終為學校教育創新提供了智慧的人力資本，有效地開發教師人力資源，推動學校教育創新。
3.人本管理促進學校的可持續發展。
教學是學校的中心工作，而教師是教學工作的組織者和實施者，學生的發展要靠教師，同樣決定學校的發展也要依靠教師，所以，學校教育教學質量的提高與實現可持續發展的關鍵要素是教師。沒有教師隊伍的可持續發展，學校的可持續發展就失去了依靠和保障。而人本化管理遵循的是“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標”,“應該使每一個人都能發展、發揮和加強自己的創造潛力，也應有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。”[2]人本化管理首先是要尊重教師的發展，以學校可持續發展為終極目標，為學校的長遠發展提供基本保障。
1.要尊重教師，以欣賞的眼光看教師。
校長作為學校的管理者，對教師必須有“識才之眼、愛才之心、容才之度、用才之法”,要牢固樹立全心全意依靠教師的辦學思想，欣賞教師、尊重教師、信任教師，發揮教師的.積極性、創造性，吸收教師參與學校管理，依靠教師辦學。
教師作為一個獨立的個體，在道德水準、人格素養、學習水平、工作能力乃至個性愛好等方面都存在一定的差別。因此，在管理過程中，我們要尊重教師之間的差異，尊重個性化，以欣賞的眼光看待每一位教師。面對各種才智不同、學術見解不同、個性愛好不同，甚至生活習慣不同的老師，要用其所長，避其所短，充分發揮教師辦學積極性和智慧才能。
2.提供機會，創設舞臺，滿足教師的成就需要。
學校領導要多方面為教師創造機會，搭建發揮其才干的舞臺，使教師得到正確的精神引導和良好的進步環境，在教育工作方面不斷取得好成績，由合格的教師向名師邁進。一個學校的高水平的教師群體不是自發形成的，而是必須有計劃來培養的，要根據不同年齡階段教師的不同心態和特點，采取有針對性的措施，達到共同提高的目的。對年老的教師要注意幫助他們總結成功的教育經驗，讓他們“帶徒弟”,使之感到老有所為；對中年教師要根據他某一方面特長，鼓勵他大膽實踐，敢于冒尖出成果，使之感到有奔頭；對青年教師要盡量創造條件和機會讓他們有表現和鍛煉自己的舞臺和機會，要關心、呵護、尊重、支持，加大獎勵力度，鼓勵廣大青年教師進修“充電”,增設青年教師榮譽稱號等，以促使他們早日成為研究型、學者型教師、學科帶頭人。
3.引入競爭機制，激發教師的競爭意識。
教師最重要的目標是在教育戰線上取得優異的教學成績，體現其自身價值。因此，學校應引入適當的競爭機制，并予以合理的激勵。激勵能使人有更遠大的目標，并為實現目標而不斷努力，激勵能激發教師潛能，調動積極性。學校管理者要多關心教師，激勵教師積極向上，為他們提供一個充分發揮聰明才智的平臺，使其在競爭中不斷地提高業務水平，發揮特長，創新工作，完善自己，創造出輝煌的業績，爭取在同行業中爭當排頭兵。
4.鼓勵民主參與，拓寬教育陽光體制。
學校管理者尊重教師并尊重他們參與管理和決策的民主權利。參與管理是以人為本的重要原則，讓教師參與管理，會讓他們產生認同感和歸屬感，激發教職工的工作積極性。學校領導還要真心實意地把教師作為學校的主人，深入到教師中，與教師平等交朋友，鼓勵教師發表自己的見解。教師處于學校教學管理的一線，他們對學校的發展方向和管理方法有著更加深刻的見解，積極鼓勵教師參與民主管理與決策，充分尊重教師的意見，堅持人本化管理教師，可以形成強大的凝聚力和向心力，對學校的教學管理工作也會起到更積極的推動作用。
教學管理工作作為學校管理中的核心工程，是深化課程改革，推進素質教育的原動力。中學教育關系到祖國的未來與發展。因此，教學管理的過程中滲透人本化管理理念至關重要。我校實施人本化的管理策略，不僅促進了教師群體的健康發展，學校的教學質量同時也穩步提升，贏得社會的廣泛認可。
在成績面前，我們深感工作任重而道遠，我們將繼續堅持人本化管理教學，積極推進學校的各項工作，為學校的發展提供永續不竭的動力。