作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
平衡的教案篇一
制作生態瓶是《生態平衡》一課中幫助學生進一步理解生態平衡，使學生領悟生態平衡涉及的諸多要素及其之間的密切關系，讓學生認識到生態中缺少任何一種組成部分，生態就難以達到平衡，進而明確生態平衡的組成要素，不僅有動物、植物、微生物，還包括非生命物質。讓學生在動手制作觀察生態瓶的過程中，認識到自然生態間的關系，認識到生態環境的脆弱，進一步理解生態平衡的重要性。
生態瓶，就是“將少量的植物，以這些植物為食的動物和其他非生物物質放入一個密閉的光口瓶中，形成的一個人工模擬的.微型生態系統”（。在科學教學活動中，生態瓶是一種有趣、充滿活力且十分有用的工具。因為大多數的孩子都喜歡飼養、觀賞生態瓶中的魚和其他各種水生生物，這種飼養和觀賞可以增長知識，促進探究，增進理解，并帶來美的享受。
做一個生態瓶的活動，是一個直接影響本單元探究活動能否深入開展的活動。在學生制作的過程中，受到諸多因素的影響，很多同學動手做了，卻沒有成功。反思這個活動，覺得在指導學生做生態瓶中還要注意一些問題：
1、關于瓶子的準備：可使用玻璃或塑料的飲料瓶，但在清洗時不可使用肥皂或去污劑來洗滌，使用這些化學物品洗滌，會導致瓶上留有肥皂等殘留物，它們將對水生物的生存會帶來危害。建議你用熱水洗滌，必要時可加一些小蘇打。
2、鋪在瓶底的沙石可取一些粗沙或細石，用自來水沖洗后，除去其中的塵土和贓物質，然后鋪在瓶子底部替代淤泥，作用是為那些靠吃死爛植物和動物排泄物為生的細菌提供一個寄宿的場所。
3、對于城市的孩子來講，無法獲取自然水域水的，可以用隔夜水來替代。制作隔夜水，至少要將自來水事先靜置24 小時，以保證有足夠的時間使其中的含氯化學物質分解除去。大多數水生物都對含氯的物質很敏感，接觸到這些物質后容易死亡。
4、密封可采用蠟封，即用燒融的蠟油來封，這樣的效果會更好一些。
5、至于一個生態瓶中到底放幾條魚好呢？生態瓶中放養的魚的數量和生態瓶中水的體積及魚在水中可獲取的氧氣量直接相關。如果養的是金魚，則每４升水放兩到三條成年金魚就可以了。還有一個判別生態瓶中魚是否太多的方法就是注意是否有魚浮在水面不斷“喘氣”，如果有這個現象發生，則表明水中沒有足夠的溶解氧，要么是水質出問題了，要么就是放入的魚太多了。
從學生的反饋來看，學生們對制作生態瓶興趣濃厚，但學生制作的成功率不是很高，分析來看，一方面的取材的問題，好與壞、多與少，足以反映出生態系統的敏感與脆弱，加深學生的理解與體會；另一方面，也感覺到學生的動手能力還是有待于進一步提高的。
平衡的教案篇二
一個叫王新的村子度過，那里充滿了疼痛
二十歲之后，父母把我交給了不明方向的颶風
從此我攪拌在東南西北各個漩渦，二零一零年的情人節
我沿著大京九生澀的路軌來到京城，兩手空空。
坦率地說，這座燕山腳下的巨大城池，
冬冷夏熱，交通閼塞，空氣污濁
以及永無休止的房價攀升
帶給我過多額外的傷害
而且這些傷害全是內傷
春天的大風和沙塵暴狂奔襲來
總有一些釘子和塵土通過生命的路徑
在我體內潛滋暗長，
成為我對這座城市難以忘卻的記憶和隱痛
這并不等于我就憎恨它，相反，父母教我學會感恩
每天從望京北路十六號回去
我默默念叨，幾年了，我活在這里，努力工作，養家糊口，思念親人
璀璨光明的盡頭我看不見前程
莊嚴巍峨的廣場滿足了小人物的愿望
而我通過四通八達的地鐵學會了發散思維
這滿地流淌的金屬和并紛繁雜亂的工作，也是我的衣食父母
至少我暫時離不開他們，你可能看見過我的樣子，
含著眼淚笑著過
作為一種理療的新方法
老家的院落和屋后開滿了藥方。
慚愧，我曾無數次詛咒它的貧瘠和寒冷，一場不大的雨雪
從臘月潮濕到龍抬頭甚至延長到六月的泥濘。
我發誓要離開父母和土地并轉身離去，
把它從一個生銹的名詞，抽象成模糊的詞根
二十多年的漂泊、反抗、屈辱和妥協
讓我知道詞根就像陳年的種子
只要有一滴淚水或者一粒汗水浸泡
在夜深人靜的孤月燈盞之下
就能開成一朵細腳伶仃的黃花
甚至，我能感覺手掌里的河流發端在豐沛的淚腺
和父母一起勞動時才波濤洶涌
而這幾年，我雙手裸露河床
只有靠著回憶漲潮
現在，親人乘坐的帆船天天穿梭往來
空空蕩蕩，沉沉甸甸
母親，從高中算起
這么多年，我始終像一只孤單的候鳥，寒暑易節，南北奔波
茂密的羽毛凌亂凋謝在鋒利的刀口
品嘗過世間冷暖的頭顱打磨的锃亮
二十多年的長度，就像疾速的高鐵無暇看清車次
母親六十七歲，父親六十八歲，孩子讀著高中，外婆八十六歲辭世
再過二十年，我散播在內心的還鄉草籽
越過高低不平的大雪和谷雨
能不能結出熟悉的果實和枝葉
溫暖我這小小的寂寞胸腔
從故鄉開始的旅程
起起伏伏,路轉峰回
將耗盡我單薄孤獨的生命
平衡的教案篇三
二力平衡條件是本節課的重點，更是初中物理的重點內容，所以上課前做了充分的準備。當45分鐘過后，回想起這節課的教學過程，還是有許多成功之處的。
第一、引課比較自然，從日常生活中的`現象引課，加上書上的圖片，還準備了多媒體課件，視聽材料比較充分。但有一點遺憾就是多媒體教室被別人用著，所以課件沒看到。
第二、探究實驗準備的比較充分，因為實驗器材比較充足，所以做的是分組實驗，每個學生都有動手的機會，課堂氣氛十分活躍。
第三、發揮學生的主體作用，讓學生邊實驗邊總結，得出二力平衡條件，教師適時點撥，學生對的地方多加表揚、鼓勵。
學過二力平衡條件后，注意兩點聯系
二力平衡與兩個力的合力的聯系；平衡的兩個力的合力為零。 物體受到平衡力與物體運動狀態的聯系；物體受到平衡力時，物體靜止或做勻速直線運動。
平衡的教案篇四
《探究杠桿的平衡條件》是一節實驗探究課。由于新課標注重學生經歷探究的過程，所以我在教學中充分給學生一個豐富多彩的布滿設想與實踐的探究世界，因此本節課的教學我是采用科學探究的方法來完成的。下面我就按教學過程對本節課進行反思。
在這一過程我先請大家回想玩蹺蹺板時，是如何保持平衡的？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎？創設了問題情景。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力。因此應讓學生充分思考，盡情的提問題，培養學生的問題意識和發現問題的能力。根據生活實例大膽猜想，培養學生的直覺思維。這一教學過程由實際入手，學生配合也較好，所以完成較好。
提出問題后，讓學生大膽的猜想與假設。充分調動了學生的積極主動性，同時也活躍了課堂氣氛。這一過程由于學生已學過此課，猜想與假設幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設想的有一定的差距。
學生提出了猜想與假設后，接著引導學生如何設計實驗方案來驗證猜想與假設，小組合作結合課本設計實驗方案。我巡回指導，發現問題及時解決。然后組織學生交流。學生積極參與、大膽發言、張揚了個性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進了各自的理解深度。然后根據學生交流情況取長補短、完善方案、進入下一環節。在這一環節中我重點在實驗的步驟一上指導學生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因為這是實驗中的一個難點，也是一個考點。通過板書，畫圖分析，學生掌握的情況較好。
在這一環節中，我采用分兩步走，第一步教師指名同學上來完成，同時糾正和改進不好的做法，使學生少走彎路。第二步放手讓學生做。這樣既培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，同時又培養了學生對科學探究的嚴謹態度。提高了學生的操作能力和收集數據的能力。學生的合作精神、團隊精神、關愛他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強，無論是成功與快樂、還是失敗與煩惱，都有助學生身心健康的發展。
在這一環節，我讓學生以小組為單位，討論交流，對已有的實驗數據結合前面的猜想與假設進行分析與論證，然后全班交流。最后得出統一的結論。在這一過程中教師只是起到一個引導者的作用，充分發揮了學生的主觀能動性，調動了學生的積性。取得較好的效果。
在這一過程主要引導學生對剛才的實驗做得好的與不好的進行一個評價，并從中分析哪一部分沒有做到位，今后應如何去改進。同時談談是否有更好的實驗方法。
同時用彈簧測力計代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測力計的示數，說說為什么示數不同。從而更好地理理解力臂概念。
在這一部分教學上評估部分做得不是很好，主要是學生講得少，不太到位，老師講得多，應多讓學生說說然后再來歸納。
縱觀我的整個教學過程，充分體現了科學探究的過程。在教學法中，經過小組成員的精心的準備、仔細的觀察、科學認真的分析、再加上激烈而友好的爭論，使每個學生對自己的探究都有成就感。充分體現了探究課的精神。
當然教學過程是富有變化、動態生成的過程，在師生互動、生生互動中會產生許多的信息和創新的火花，做為教師要機智的將有價值的信息和問題作為教學的焦點來重新組織教學。巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化，保護創新火花，激發奇思妙想。實現教學的有效性，使物理課堂充滿著生機與活力。教與學的過程也是我豐富自身知識、實現自我發展的過程，我會在此過程中不斷的學習，充實自己，最終實現教學相長、生生奮發的目標。
平衡的教案篇五
《杠桿的平衡》這節課是粵教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一節課。本節課的設計主要是圍繞著科學探究進行的。由于日常生活中的杠桿現象學生都非常熟悉，因此，我在本節課教學中將重點放在學生進行科學探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個教學過程當中，我始終是把學生放在一個學習的主體地位，而教師只是引領著學生進行研究的一個主導地位。現在的教學，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要更多的創設機會，通過參與活動，讓學生親身體會到一個完整的探究過程――從提出疑問到自主討論再到作出猜想然后實驗驗證以至最后的得出結論。并在教學中鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。不再拘泥于某個特定的結論，要給學生充分的空間來發揮自己的才能。我在教學中充當的`是組織者、共同討論者的角色，在實驗中充分體現了學生主體地位，發揮了學生積極主動性，有效地利用了學生的探究能力，使實驗得到了較為滿意的結果與正確的結論。
另外，在教學中也存在一些不足，由于受時間限制，實驗探究沒辦法讓每一位學生都能進行探究，需在課后，讓學生繼續探究。
總之，本節課我是充分運用生活中的事例創設問題情境，體現從生活走向科學新課程的理念，使科學貼近學生生活。同時又通過列舉利用杠桿知識解決生活問題的實例，使學生認識到生活中處處有科學，使課堂與社會融為一體，充分體現了從科學走向社會的理念。現在則就是通過學生探究杠桿的平衡條件的活動，培養學生的科學探究能力，實踐能力，創新意識，體現了注重科學探究的課程理念。