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法律專業教師的法律研究（熱門15篇）篇一
論文摘要：信息技術與信息資源高度發展，引起了教育的深刻變革，給教育觀念、教育方法、教育組織形式和教育質量等方面帶來了深遠的影響，為實施素質教育奠定了基礎。文章基于教育信息化環境對大學生素質教育的正面效應及負面影響分析，提出了教育信息化趨勢下素質教育的基本思路。
一、教育信息化推動大學生素質教育的實施。
教育信息化是國家信息化的重要組成部分，是將信息作為教育系統的一種基本要素，并在教育的各個領域廣泛利用信息技術，促進教育現代化的進程。教育信息化關系到整個教育改革和教育現代化系統工程，教育信息化是使我國現有的教育系統適應信息時代大學生素質教育的基本要求。
素質教育是著眼于受教育群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，以創新精神和人文精神培養為靈魂，注重開發學生潛能，促進受教育者德、智、體諸方面全面發展為基本特征的教育。素質教育的明顯特征就是：主體性(以學生為主體的自我教育)、全體性(面向全體受教育者)、全面性(促進學生全面發展的教育)、發展性(培養學生自我發展能力)、開放性(注重開發學生思維方式)。一切以培養符合時代要求的人才為依據，重視學生的“全體發展、全面發展、個性發展”［1］。
（一）教育信息化構建素質教育的主體作用。
教育理論家蘇霍姆林斯基認為：有效的學習有賴于學生主體的能動參與，教師和學校的作用是為學生創造一個知識“再發現”的學習環境，以激發學生進行自我教育。而傳統教學中教師扮演的是一種家長式的講解者，以教師為中心，教師決定教學的內容、方法、速度，忽視了學生學習主體作用的發揮，使學生成為消極的、被動的接受知識者，這與素質教育的主體性要求不相符。實現教育信息化學生的角色發生了變化，教師從單純的講授知識轉變成教學的設計者、學生活動的導演、學生獲取知識的組織者和引導者，由教學活動中的主要信息源變成了信息控制者，為學生創新知識的學習提供環境；學生變成課堂的又一個主人，學生憑借現代化教育媒體的幫助，在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中。這種“雙主”教學模式，在教育信息化的模式下，強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構，即實現意義學習。
（二）教育信息化為學生的個性化學習將變得更加現實。
我教育”，這種自主的學習方式將有助于學生自我潛能的發掘和自我約束力的增強，有助于培養學生人格的個性化傾向，從而有助于培養創造型人才［2］。
（三）教育信息化為學生的個性發展營造了必需的學習環境。
信息技術的教育運用改變了師生交往的方式，網絡教育為師生虛擬了一個平等和寬松的交往環境，可以暢所欲言，各抒己見。從心理的開放程度來講，這種間接的交往方式會更自由、更平等、更真實、更和諧，它使學生打消了“面對面”交往中的種種顧慮，能夠輕松地、真實地與教師交流和溝通，師生能從交往中得到認知上、精神上和情感上的愉悅與滿足。只有在這種無形交往和對話中，學生才能真正成為教育實踐活動的主體，才能在主動交往中得到發展。師生平等、對話、交流、協作、互助的信息化學習環境，能夠滿足每一個學生的個性化需求，為挖掘學生創新潛能提供最重要的客觀條件。通過網絡，學生不必依賴于法定文化和法定課程，可以根據自己的志向、興趣和基礎等選擇學習內容和學習方式，使因材施教的教育理想得以實現，如智能導師、音頻點播、視頻點播、課件點播等信息化系統，為“因材施教”、“按需學習”，提供了強有力的技術支持，讓每一個學生都能獲得充分的發展，個性得以自由、健康發展。學生個性的健康發展是造就創新人才必不可少的條件，有個性才能體現創造性。總之，網絡能為學生提供理想的服務，為實施真正的素質教育提供了更大可能性。
二、教育信息化對大學生素質教育的負面影響。
信息技術的教育運用是一把雙刃劍，教育信息化在帶來巨大的正面效應時，也不可避免地存在負面影響，尤其是網絡技術的應用，對教育的負面影響極大。
（一）網絡教育與信息源壟斷性的矛盾對大學生價值觀、道德觀產生影響。
網絡教育擴大了學生學習的空間和交往的范圍，同時又以信息源的壟斷以及程序化等形式，在暗中萎縮和削弱潛在的批判空間，對大學生價值觀、道德觀產生負面影響。網絡在傳播信息文明的.同時，也產生信息垃圾和信息欺詐。反動黑色信息，淫穢黃色信息污染，對青年大學生的精神世界已造成很多消極負面影響，對大學生身心健康造成了不小的危害［3］。因此，網上行為主要取決于網絡使用者的自覺性和道德責任感。在網絡中，無論是操縱網絡的組織者，還是低素質高手段的網民，都有利用網絡技術手段偽造以假亂真的信息來欺詐的情況。在大學校園中，威脅最大的則是網絡信息的意識形態欺詐和文化欺詐，這會直接影響著青年學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成。
（二）網絡的虛擬與現實的矛盾對大學生的身心健康產生影響。
在信息文明中，人則通過電子媒介的“玻璃罩”觀察、學習世界的一切。網絡世界中人與人的交往與現實社會相比在很大程度上具有交往范圍更廣的特點，一進入網絡，就有機會與陌生人相識，并和志趣相同的人交流，猶如身臨其境。這種虛擬世界比現實世界自由，人們可以根據自己的需要任意創造網絡中的自我角色或隨意欺騙他人，這樣，在很大程度上造成人際關系的信任危機。這種網絡交流的匿名性使大學生面對的是缺乏直接面對面的人際互動，并且人格與交往情境雙重分裂的環境和氛圍，容易使大學生放任自己，不再關心現實世界，而一旦回到現實就會產生一種孤獨感，患上“網絡疏離癥”，從而導致人格異常和心理障礙，不利于他們承擔本該承擔的社會責任，嚴重影響自身的心理健康［4］。這種疏離到一定程度必將導致人性的異化。
（三）網絡對大學生的科學素質也會產生一定程度的負面影響。
網絡信息傳播具有直接化、形象化的特征，這容易導致學生放棄深入的思考，在一定程度上妨礙了他們創新能力的提高。網絡文化的信息污染、信息爆炸干擾了學生選擇有用的信息，也不利于他們對知識的正常吸收。目前，我國高校也有些缺乏自律的學生直接從中國期刊鏡像網站下載文章，經剪貼和技術處理后作為作業應付老師，這對他們的科學素質及業務素質將會造成相當大的負面影響。
三、教育信息化趨勢下素質教育的基本思路。
要克服上述負面影響，就必須明確教育信息化環境下的教育不是技術至上主義教育，對技術的崇拜和過分依賴極易導致人的異化。網絡社會是一種全新的社會生存形態，網絡對大學生造成的負面影響目前尚處在萌發狀態。由于網絡社會的拓荒者大多是具有“未完成性”的青少年一代，特別是在校大學生，因此，他們的健康成長和發展，網絡社會的有序運作具有重要的現實意義。為此，我們可以從下列幾方面入手開展大學生素質教育。
（一）樹立信息化環境下的素質教育觀。
教育信息化環境下應建立以下素質教育觀：1、社會的發展和人的發展相統一的教育價值觀。在教育信息化過程中，確立以人的發展來促進社會發展的觀念，改變以往片面強調教育促進社會發展的價值取向；2、多元智能理論與素質結構的人才觀。成才的標準是多元化、個性化的，人人都可以走向成功。教育信息化對人才素質結構新的要求體現在與信息技術相關的知識、能力、情感和態度方面；3、促進學習者發展的教育質量評價觀。注重評價學生在學習過程中的主體性、個體性和創造性，注重評價學生發展新知識的能力［5］。第四，建構主義理論指導下的協作學習觀。“情景、協作、會話與意義建構”是學習環境中的四大要素。在教育信息化環境下，學習理論特別關注學習的建構性、社會互動性和情景性。
（二）積極構筑網絡化，創建信息化學習環境。
“學習環境”是指學習者在追求學習目標和解決問題的活動中，可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所。“信息化學習環境”不僅包括認知工具、信息資源教師、技術支持人員等物理資源，還包括任務情景等軟資源，是各種學習資源的組合。由于信息化教育具“有教材多媒體化”、“資源全球化”、“教學個性化”、“學習自主化”、“活動合作化”、“管理自動化”、“環境虛擬化”等特點，因此，創建的“信息化學習環境”必須能滿足信息化教育的要求。可以這樣說，創建信息化學習環境，是教育信息化的基礎工程，也是開展信息化教育的根本保證。所以學校必須從戰略高度認識教育信息化建設的重要性。在實施中做到轉變觀念，主動運用現代教育技術手段，實現課堂教學多媒體化，管理手段現代化，師生交流網絡化，提高教育效果和教育質量。并通過校園網進行正確輿論導向，形成濃厚的校園教育信息化氛圍。為學校高水平教學、科研和管理提供強有力的支持，為培養高素質人才夯實堅實的基礎［6］。
（三）加強學生信息知識能力的培養。
對學生信息知識能力培養目的是讓學生了解掌握信息檢索的專業知識與各種學科的知識，培養和提高學生運用信息技術的能力。具體說培養學生以下三方面的能力：1、培養學生掌握信息時代的學習方式。信息技術的飛速發展，促使人類的學習方式產生了深刻的變革，學習者將從傳統的接受式轉變為主動學習、探究學習和研究性學習，學習者必須學會利用資源進行學習，學會在數字化情境中進行自主發現的學習，學會利用網絡通訊工具進行協商交流、合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐創造的學習；2、培養學生具有終身學習的態度和能力；具有主動吸取知識的愿望并能付諸日常生活實踐，要將學習視為享受，而不是負擔；要能夠獨立自主地學習，能夠自我組織、制訂并執行學習計劃，并能控制整個學習過程，對學習進行自我評估；3、培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。知識的高度綜合性和各學科間相互滲透，出現更多的新興學科、交叉學科，由此帶給人們難以想象的社會生活、經濟生活、和政治生活領域內深刻而廣泛的沖擊和影響。在這種科學技術、社會結構發生劇變的大背景下，適應能力、應變能力與解決實際問題的能力，將變得至關重要，將成為學生發展和完善自我的必需。應當為我們所充分關注。
參考文獻：
法律專業教師的法律研究（熱門15篇）篇二
作為一名教師，我深知法律身份對于教育工作的重要性。經過對教師法律身份的研究，我深刻體會到了法律對于教師的保護和規范作用。在教育教學中，教師法律身份的明確和有效執行，不僅關系到教師個人權益的維護和教育質量的提高，更關系到教育事業的健康發展和社會的穩定。在本文中，我將圍繞教師法律身份研究的心得體會展開論述。
首先，我發現教師法律身份為教師提供了必要的權益保障。通過法律規定，教師在合法權益受到侵犯時，可以依法維權、尋求補償。教師法律身份的確立，使得教師可以在執行教育教學任務時，無后顧之憂，全身心地投入到工作中。同時，教師法律身份的保障還增強了教師的自信心和責任感，使他們更加積極主動地為學生提供優質的教育。
其次，教師法律身份對于規范教師行為起到了重要的作用。法律規定了教師在教育教學中的基本職責和行為規范，要求教師恪守職業道德、堅持公正公平，以此來保證教師的專業水準和道德品質。教師法律身份的約束，促使教師保持良好的教育教學風尚，激勵他們不斷提高自身素質，為學生提供更優質的教育服務。
再次，教師法律身份的確立促進了教師的自我發展和職業成長。教師法律身份明確了教師的權力和責任，在教育教學活動中，教師可以根據法律規定的權限，自主地決策和管理，提高課堂效果和學生綜合素質。同時，教師法律身份的規定也激勵教師積極參與終身學習，不斷提高自己的專業能力，并通過法律途徑擴展自己的發展空間。
最后，正確認識和正確行使教師法律身份，對于教師隊伍建設和教育事業發展至關重要。教師法律身份是教師職業的基石和保證，只有把握好法律教育法培育和利用的關系，推動教師隊伍建設改革，才能提高教師隊伍整體素質和教育教學工作的水平質量。教育機構和教師要意識到法律教育與自身發展密切相關，不斷完善法律教育體系，加強對教師法律身份的宣傳和培訓，從而進一步規范教師的行為和提升教師隊伍的整體素質。
綜上所述，教師法律身份的研究提醒我們，法律對于教師工作的重要性不可忽視。教師法律身份的明確和有效執行，保障了教師的權益，規范了教師行為，促進了教師的職業成長和發展，同時對教師隊伍建設和教育事業發展具有重要意義。我們應該正確認識和應用教師法律身份，在教育教學中充分發揮其作用，為學生提供更優質的教育服務。
法律專業教師的法律研究（熱門15篇）篇三
隨后．大量的專家、學者對教師專業化這個議題展開了研究。研究的內容涉及了專業發展的內容、階段、方法、策略等方面。尤其是教師專業發展階段理論，很多學者提出了各種各樣的教師專業發展階段說，這些專業發展階段論豐富了教師專業發展理論，使我們更清楚地認識到教師專業發展的本質，有助于教師的發展。但是這些階段論都有一個預設的前提：可以從許多不同的角度來看待教師的專業發展。而每一種角度所看到的發展又可以分割成數個階段．有時往往是研究者為了研究的需要把教師專業發展劃分為幾個階段，后面的階段通常在某一方面比前面的階段要完善。其實教師專業發展是一個連續的過程。各個發展階段的界限通常是不明顯的，每個人并不一定都是遵從一樣的發展路徑的，而且發展的道路也不都是直線型的。
教師專業發展的理論與實踐中缺乏對教師個體生命的人性關懷。從教師個體生命意義和生存價值的角度去看教師專業發展。教師專業發展就是教師的自主發展。近年，國際教師教育越來越突出教師的自主發展，并已成為師范教育“另類范式”(alternativeparadigm)的標志。甚至有學者指出，在新時期，自主發展是關系到教師是否可持續發展的核心要素。葉瀾等提出“自我更新”的教師專業化發展過程．逐漸從教師專業社會化轉向教師個人專業成長，重視教師作為主體在專業發展中的地位和作用。
正是在這樣的背景下，教師專業發展的研究視角發生了變化。研究的視線從促進教師的專業發展轉變為關注教師的專業成長．突出教師的主體性，彰顯教師在專業發展中的地位和作用。
縱觀教師專業發展的研究歷程，都是教育理論專家先提出理論框架，教師作為執行者學習理論，把理論運用于教育實踐。教師是以被動的執行者身份參與教育教學改革的。但是，教師培訓也好，教師發展也好，沒有教師的主動參與，往往收效甚微。
傳統的教師專業發展主要包括教師教學經驗的積累和傳遞，以及職前、職后的培訓。這種專業發展的方式，根本沒有意識到教師在教學中的地位和作用。也就是說教師只是一個教育的傳聲筒，按照教育行政管理部門的規定及要求按部就班地開展。隨著教師專業發展教育改革研究的不斷深入。這種教師專業發展方式的弊端越來越明顯。
教師自主使教師從原來的教育工具恢復到人的本質，使教師逐步實現自我，不斷超越自我。顯然，教師自主專業發展模式與傳統的專業發展模式相比，實現了三個轉變。
1．觀念上的轉變。實現從“教師培訓”向“教師專業發展”的轉變。“訓練一詞帶有補救缺陷的意味，而發展一詞則意味著：所有教師都必須在其專業生涯中持續維持終身學習”。
2．思維方式上的轉變。工具理性的思維方式轉向了人本主義思維方式。使教師從處于教育改革的邊緣成為教育改革的主體，從把教師看作需要改造的對象和有缺陷的存在及教育的工具轉向把教師首先作為人的發展，關注教師的命運，關心教師的生命意義和生存價值。
人是實踐的存在。實踐也是人與動物的本質區別。只有在實踐活動中才能賦予人的存在的意義。動物的生產活動從屬于對身體需要的滿足，而這種需要僅僅只是刺激，而不是挑戰。馬克思說：“動物的創造物很快就歸其身體所有，而人可以自由地面對其產品。”人類的實踐具有創造性．人通過實踐活動可以創造出文化與歷史的天地。因此，我們立足于教師的日常實踐活動來考察教師自主及其影響因素。
(一)在課堂教學中能獨立探究，靈活運用知識。
教師在課堂教學中享有一定的自由。“教師的自由是指教師在教育中能夠按照自己的意愿選擇教育內容，按照自己的理解對學生講解教學內容．自由地表達自己的觀點．涉及教育過程和選擇教育方法，對學生的品行和學業成績進行獨立的評價等”。
因此．教師在課堂教學中的自主指教師應具有進行批判性反思、探究性決策和獨立教學的能力。它要求教師采用有效的教學方式，能對自己在教學中遇到的問題和改進策略提供明晰的理論解析，進而創生出基本的教學原則。這時，教師的思維和行動是不受外界壓力干擾的，但是此時．教師需要承擔一定的角色身份和社會責任。因此．教師在教學中的自主是教師在明確國家賦予的權力范圍內，發現制約學生學習的重要因素，并為學生發展提供更好的環境支持，以在學生的探究性學習中履行教師的社會義務。
(二)在日常學習中能獲取資源，創生知識。
按照終身教育的理念，學習是貫穿于人一生的活動。大部分時間教師是以一個學習者的身份出現的。教師作為學習者。也需要在教學工作之外進行持續的自我學習，以促進自我的生命成長。教師在學習上的自主指的是教師能通過多種途徑獲得各種學習資源，也能通過系統的調查、反思和研究性實踐等方式檢驗專業知識的合理性并創生新的專業知識。在這里，教師是學習者、意義的解讀者和教學研究者。
(三)在平時活動中能自我規劃，自我管理，自我超越。
教師在平時活動中的自主就是教師在平時對自己的專業發展的一種自覺和自律行為。自覺指的是教師能自覺地對自己的發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對自己的專業發展進行規劃、設計、實施、評估和反饋．并能自覺地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，以最大限度地發揮自己的潛能，實現自己的個人價值和社會價值。自律指的是教師通過實施自我管理，使自己的發展行為有目標、有組織、有效率。
教師首先要正確、客觀認識自己專業發展的過去和現在的狀態和水平，確定自己未來的發展方向，建立合適的長期或短期目標，如學歷進修、職稱晉升、學科帶頭人等更高層次培訓。其次，要利用內外環境，整合一切可用資源以實現自己的目標。教師要了解學校、學科團隊等各個層面的規劃布局，主動融入其中，使自己與學校、學科的規劃同步，以取得更多的再教育或訓練等機會，促使自己的發展目標得以實現。最后，在目標的實施過程‘中，教師要不斷地進行自我檢查、自我反思和自我評價．及時掌握發展狀態，發現問題并找出原因，制訂解決方案，積極采取措施進行補救。自我評價和自我反思相輔相成。在發展過程中，教師要不斷總結經驗，發現不足，對自己的狀況進行階段性的評估．并將評估結果及時應用于自主發展過程，以實現自我超越。
長期以來。我國廣大中小學教師在專業發展上處于一個被動的情境之中，缺乏自主發展的意識，也缺乏自主發展的動力和能力，更缺乏自主發展所必要的策略。為有效地促進教師的自主發展，教師必須學會運用一些有效的自主發展策略。
(一)提升教師人格。正確理解教師職業。
教師自主發展首先是教師人格的凈化與提升，是教師對世俗事務的逐漸超越．進而進入到一種新的精神境界，即能夠把教職當作個人生命價值實現的處所，而不僅僅把教職當成是謀生的手段。只有提升了教師人格，教師才會關注生命，理解生命的意義，懂得教育的真諦。教師與學生才不會被理解成傳授知識的工具。
教師首先要有健康的人格。健康人格意味著人把自己看作是一個人．一個擁有自由和責任的人，而不是一個感情沖動的消極工具或他人所期望的人。對他人方面，健康人格也把他人看作是一個人，而不是物或工具。像布伯指出的那樣，他們生活在與同等地位的…我與你’的對話關系中，而不是‘我與它’的關系”。”
教師還要有高尚的人格，要求教師在知識、情感、態度、意志等方面獲得統一，真正做到愛教育、愛學生。這樣在教育中他就會關注學生成長的內在需求和完整人格的形成，教師擔當了提升學生人格的任務，從而充當了道德指導者的職責。
教師自主是普遍存在的，人作為不完善的存在，意識到自身的不完善，并試圖變得更完善。人在任何活動中必須首先要具有主體意識，能夠清楚地認識到自已在活動中的主體地位，同時具備一定的主體能力，并且主動地、自覺地開展活動．這時人才能真正地成為活動的主體。自主意識，即教師的主體性意識，是教師對自己作為獨立主體的意識，是教師對自己所應該擁有的自主權利的意識．是教師對自己的教育行為和專業發展負責的意識，是教師對過去、現在的工作及專業發展的反思意識，是教師對未來工作和專業成長的規劃意識。
教師的自主意識是由教師的需要、信念等構成的一種豐富而穩定的內在世界，是教師能動地認識和改造教育教學的內部資源。自主意識是教師專業活動和行為的動力。它涉及教師的職業理想、對專業的熱愛程度、工作的積極性能否維持和專業動機能否繼續等問題。教育部長袁貴仁在《馬克思的人學思想》一書中對人的主體性進行了充分的'論述：“只有當人具有主體意識、主體能力并現實地作用于客體的時候，他才可能成為活動的主體，具有主體性。
提升自主意識，使教師成為專業發展的主體，在教師專業發展過程中客觀認識自己專業發展的過去和現在的狀態和水平，制定自己的發展規劃，建立合適的長期或短期目標。
(三)自我超越，追求教育的幸福。
教育活動是一種創造性的勞動。教師發展的本質是發展的自主性．發展是教師不斷超越自我的過程，不斷實現自我的過程。更是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續的建構過程。
費希特認為，完善是人不能達到的最高目標，無限完善是人的使命。“人的生存目的，就在于道德的日益自我完善，就在于把自己周圍的一切弄得合乎感性；如果從社會方面看人．人的生存目的還在于把人周圍的一切弄得更合乎道德，從而使人本身日益幸福”自我超越是一個不斷創造的過程．也是一個完善自我的過程．是突破極限的自我實現。這是在一種召喚驅使下在沒有盡頭的日常生活中經受磨難，付出代價，磨煉自我意志的過程，也是挖掘自我潛能的過程。
心理學家阿德勒曾提出“追求卓越”(stirvingforsu．periority)的看法，指出自我發展的重要性。他認為人在目標導向的生活活動中，有一種與生俱來的內在動力，驅使個體持續發展。教師既然屬于人類社會的一員，就有其潛藏未露的良好品質，因而教師在生活的歷程中，積極尋求自我發展，追求卓越，使其潛能于現實生活環境中充分展現出來，尤屬當然。很多教師在其職業生涯中追求的是一種幸福和滿足。超越是人所獨有的一種精神。
(四)不斷反思，完善自我。
反思是一個探究的過程。首先要有針對性，及時發現問題，并且切中要害，不是泛泛之談。其次，反思是指向行動的，反思并不是單純的思考，而是與具體的歷史情境相關的行動趨向。反思的目的是對現實進行不斷的改造，從而不斷完善自己。“無論是反思被剝離了行動，還是行動被剝離了反思．兩者都造成了不真實的存在形式，同時也造就了不真實的思想形式．而這種思想形式又反過來強化原先的反思與行動的分離”。
完善自我不能在孤立狀態或個人主義思想下進行，而應在伙伴關系合作學習氛圍中進行。反思包括了自我反思和在對話中反思。人是唯一既能將自身的行動也能將自身作為反思對象的存在。教師自我反思，就是指教師立足于自我，批判性地考察自己的行為進行深層次的質疑、評論和重構，并進行理論解釋的過程。它強調教師要檢查自己的教學實踐，回顧、診斷、監控自己的行為表現，以改進教學反復和策略，適應教學需要。反思的內容涉及教學目的、教學內容、教學過程等。在對話中反思則是指教師通過與他人(包括其他教師和學生)的對話交流、溝通，審視自己的行為．不斷作出調整．改進教學策略。
法律專業教師的法律研究（熱門15篇）篇四
內容提要：準備適應技術整合教學的教師，也就是筆者所謂的面向信息化的教師專業發展，是目前教育信息化時代特別受到學校、教育行政和教師專業發展協會關注的一個問題。尋找正確有效的方法培養教師的技術支持下的專業知能，建立一定的策略使得教師能夠投入到技術支持的工作與生活中去，是保證學校的信息化發展取得成效的基礎。本文對相關的文獻進行了研究，對教師信息化專業發展模式的現狀進行了描述，對有望成功的發展模式及其要素進行了分析。
一、信息化專業知能的階段框架。
如果教師要改變傳統的文化傳達者的角色，改變傳統的知識傳遞者的角色，如果教師要以終身學習者的角色出現，那么，教師專業發展的實踐必須從根本上加以改變。麥肯茨(mckenzie)在多前就已經提出了這樣的觀點：傳統意義上的專業發展的概念必須重新加以考慮和修改，以便為教師這種成人的學習提供支持，使得教師能夠充滿熱情地投入實踐的最前沿，比如學會在一種合作的學習框架內教授課程，或者掌握新的技術并將其用于教學……，[1]年后的今天，麥肯茨的觀點依然非常有價值，因為在學校信息化的進程中，面向信息化的教師專業發展是一個關鍵因素，并且，從目前的情況來看，其實踐還是沒有走出傳統的框框。
面向信息化的教師專業發展是階段性的。曼迪納契和可蘭(mandinach&cline)用一個四階段框架來描述教師的信息化專業知能的不同發展階段，基本上概括了教師對技術從了解到應用自如的過程[2]：掙扎階段，教師心理上抵制技術，在技術面前掙扎，被各種技術問題所困擾；掌握階段，教師學會了應付的策略，提高了技術的能力，對新的課堂結構和新的交互形式也有了經驗和信心；沖擊階段，不再對技術心存畏懼了，出現了新的教學關系和結構；創新階段，技術整合到學習活動中，由此，課程和學習活動被重新組織，學習環境也被改變了。
根據曼迪納契和可蘭的四階段框架以及其他的相關研究[3]，結合我們的經驗和習慣，筆者將教師信息化專業知能表述為了解、應用、整合和創新這個類似的四階段框架：
了解階段：教師開始認識技術、學習使用技術，但是他們在心理上對技術還是抵制著，畏懼著，甚至掙扎著，課堂教學仍然是教師主導著的，技術除了帶來一些管理的麻煩以外，沒有對教學的常規造成影響。
應用階段：經過應用、反思、學習以后，教師逐漸獲得了技術應用的自信，掌握了一些技術應用的方法，出現了新的課堂組織形式。
整合階段：技術開始改變常規的教學組織和課堂結構，教師開始調整自己的角色，更多地作為學習的幫促者而不是知識的灌輸者。
創新階段：教師對技術可以說是應付自如，能夠根據自己的教學實踐創造性地應用技術，設計技術整合的教學活動和學習環境。
不管用的是什么術語，表達的意思是一樣的：能力的發展會有不同的階段，各個階段需要不同的經驗，分別去體會技術的整合、影響和創新。麥肯茨指出，教師發展的目標，必須是支持所有教師向著更高的能力、更高的技術適應程度發展[4]。這也正是教師的信息化專業知能的發展目標。
二、知能框架和發展模式。
信息化專業知能四階段框架是從屬于課程和學習經驗的發展的，也就是說，對于教師的信息化專業知能，應該要強調的是課程方面的知識和能力，而不是技術方面的知識和能力。這種對課程的強調更符合教師的職業需要，畢竟，只有當信息技術能夠用來支持課程的實施的時候，教師才會自發地、自如地在課堂上應用技術。另外，四階段框架同樣也意味著這樣一個意思：信息技術在教學中的應用并不簡單的就是將信息技術運用到現有的課堂活動中去，而是需要對課程進行重新設計，需要適應技術條件對課程以新的方式進行重組。這樣，教師的信息化專業知能就被定義為信息技術整合課程的知識和能力，這對教師的信息化專業知能及其發展都有了新的意義：
知能框架不再將教師的信息化專業知能強調為技術能力，而是以課程為主的技術整合，包括設計整合技術的課堂活動和學習資源，以及實施技術整合的教學。
發展項目知能框架從技術重心向課程設計重心的偏移，相應地對教師專業發展項目的設計和實施也產生了影響，不再以技術的學習為重點。這樣，面向信息化的教師專業發展項目的提供者，必然需要改變他們所提供的培訓內容，以滿足教師的新的需要。麥肯茨指出，教師專業發展項目的設計者應該能夠“將這一代教師轉變為(技術創新應用的)先鋒”[5]，或者說，專業發展應該是“改變教師的教學觀念”[6]的過程。
“培訓班式”主要是針對了解階段，注重的是技術本身，不關心技術可能對學習產生的作用。如果教師是在這種培訓班中學會技術的使用，他們也不可能將技術應用在有意義的教學實踐中，不可能利用技術給課堂帶來有意義的改變。實際上，許多教師甚至看不到技術和自己的教學之間會有什么關聯。針對這一問題，麥肯茨寫道：傳統的(信息化)專業發展項目，沒有能夠點燃教師的熱情，沒有能夠觸動教師內心深處的教學理念。相反，多數學校……的做法似乎是在強化現有的(教學)行為，加強。教師對技術的抵制情緒，幾乎是進一步保證新的技術停留在學校教學生活的外圍[7]。很多研究者指出，如果教師發展項目停留在向教師介紹特定技術的特定功能這一層面，那是不可能對技術整合教學有任何作用的，而且事實上反而強化了教師的技術焦慮和不安。
“專家講座式”是針對技術整合應用的，一般由外請的專家講授技術應用在教學中的理念和方法。這樣的專業發展模式也存在著很大的問題：一方面，教師沒有機會來實踐新學的技能，另一方面，即使教師當場能夠接受“說教”，但是缺乏必要的后續實踐的支持，因此這些模式往往是以失敗告終。拿麥肯茨的話說，這種專業發展是浪費時間和金錢[8]。在信息化教育過程中，教師面臨著新的教育觀念和不同的教學理念的沖擊，而這種專業發展，顯然不能在這些方面為教師提供所需要的發展支持。
四、提高成功的機會。
研究表明，技術與教學的有效整合，從根本上說不是技術問題，而是教育問題。教師要將新的技術整合到日常的課堂教學過程中去，是一個非常復雜的過程，他們要學會使用新的技術技能，學會技術的應用，要探究還有其他什么方法能夠進行課程的設計和課程內容的教學，還要能夠在新的不同的情境下解決問題。此外，他們還需要對自己的教師角色進行重新定位，需要對自己關于技術應用的看法進行反思，思考技術在社會、在學校教學、在自己的日常生活中應該如何發揮作用，應該發揮哪些作用[9]。
1．同輩指導。
貝克爾認為同輩指導是最有望成功的教師發展模式[11]。
新的課程、課程標準、教學材料、評估方式、教學方法、技術、改革，等等這些，如果沒有教師的理解和實施，是一點用處也沒有的。教師要理解和實施，當然離不開持續的學習的機會，教師需要時間進行反思，進行相互之間的交流，需要專家為他們建立可參考的范例，需要持續的專業發展以保證改革真正能夠發生。但是，傳統的教師學習是教師獨立進行的學習，短期培訓班、研討會模式，沒有后續的反饋、支持，沒有什么有效的激勵措施激發教師對自己的實踐進行反思，分享自己的成功，或從成功的同事那里學習。貝克爾提倡的`同輩指導，是激發教師持續學習、發展的一種方法，她引用喬伊斯在1987年的一個教師發展會議上所做的一份報告：以理論學習的方式，5％的學習者會將新的技能遷移到實踐中；以理論和演示的方式，10％的學習者會將新的技能遷移到實踐中；以理論、演示和練習的方式，20％的學習者會將新的技能遷移到實踐中；以理論、演示、練習及練習反饋的方式，25％的學習者會將新的技能遷移到實踐中；以理論、演示、實踐、反饋和實踐指導的方式，90％的學習者會將新的技能遷移到實踐中。顯然，同輩的實踐指導是保證教師發展項目效果的重要因素。同輩的指導在成人學習領域尤其有價值，日程安排靈活，小組合作容易。同輩的指導能夠滿足教師持續學習、終身學習的需要，對新的技能的遷移具有積極的影響。
2．以技術整合的方法學習技術整合。
這是intel未來教育項目所采用的模式。
該項目的目標是讓教師學會如何在課堂教學中運用信息技術，它的設計和實施正是很好地體現了技術整合的教學理念“[12]，正所謂在游泳中學習游泳：(1)信息技術的學科整合：課程自始至終貫徹了學科整合的思想，讓信息技術滲透到各學科教學中去。(2)案例教學：通過配套光盤和專用網站提供大量的單元設計和電子作品范例，用案例來引導教師設計技術整合的教學單元。(3)合作型學習：參加學習的教師在學習過程中參與許多合作性的活動，而且自己設計的教案也鼓勵學生進行合作。(4)資源型學習：信息資源的利用是技術整合教學的重要組成部分，要求參加學習的教師都能快速地獲取和有效地利用電子信息資源進行教學設計。(5)面向作品的評價：在技術整合的教學中，教師需要學會如何評估學生解決問題的綜合性能力，在項目學習過程中，教師不但要學會用量規評估自己的教案，還要學會設計量規來評估學生的電子作品。
3．教師做研究。
蘋果明日課堂(theappleclassroomsoftomorrow)的教師專業發展項目體現了另一個特點[13]，那就是教師做研究，即教師在開展項目研究的過程中，學習和嘗試利用各種技術設計和開發學生學習單元，并且這些單元會在他們的課堂教學中真正實施。在這個過程中，教師投入地進行研究，進行對話，對自己的實踐進行反思，思考如何利用技術來改變和提高自己的教學實踐。他們不是在學習技術工具的使用，而是在嘗試各種創造性的方法，試圖利用技術工具來提高學生的學習。蘋果明日課堂的研究者還進一步指出了教師發展項目的6個關鍵原則：(1)教師發展活動應該處于實踐的情境當中。這樣，參與者能夠在真實的教學環境中真實地看到新的教學策略，獲得可參考的模板。(2)參與者應該參加小組的活動，小組成員最好是來自同一個教學區域的。(3)采用建構主義的方法，形成有意義的技術整合應用模式，發展技術整合教學的能力；(4)培訓者引導教師參與持續的對話，對他們的實踐進行持續的對話和反思，對他們的學生、他們的教學理解、評估、技術應用、對如何改變課堂教學等進行對話，進行反思。(5)參與的教師要開發一個整合技術的課程單元，或一堂課，或其他的學習任務，回到自己的課堂時要真正把設計的東西實施起來。(6)教師發展項目中要有專門的人員進行回訪，到教師的教學場所，一方面可以提供后續的支持，另一方面能夠進行持續的對話、反思，給教師在課程實施過程中的問題提供幫助，包括技術的問題和實施整合的問題。
這些原則和其他許多教育技術理論者的研究具有共同的聲音，例如可瑞勒(cradler)，”教師有了使用技術的理由才會去使用技術“[14]，就是需要教師參與設計和開發整合了技術的學習單元，這樣他們才會有理由學習使用技術。另外，麥肯茨指出，教師的發展必須允許和鼓勵教師的創造性應用，也就是說，有效的教師發展項目，參與者從各自經驗出發，做、嘗試、探究、學習、設想……而絕不僅僅是模仿培訓者所演示的一個一個步驟。也只有通過這樣的努力，教師才有可能達到信息化專業知能的創新階段。
法律專業教師的法律研究（熱門15篇）篇五
教師是社會的守護者，是學生的引路人。作為教師，我們不僅要關注學生的學業成績，還要注重培養學生的法律意識和法律素養。在豐富多彩的教學過程中，教師法律身份的研究給我帶來了深深的思考和體會。通過對教師法律身份的研究，我深刻領悟到了教師的法律責任和法律意識的重要性。
教師法律身份是指教師在教育教學活動中所具有的特殊的法律關系和法律地位。教師不僅是學生的導師，更是法律的執行者。教師法律身份的內涵包括學術權威、法律義務、行為規范以及法律責任等方面。教師在承擔學術指導和培養學生的同時，還要履行好法律義務，遵守行為規范，對違法犯罪行為要及時報告并介入處理，確保學生的安全和健康成長。
要提高教師法律身份的意識和素養，首先需要加強教師法律知識的學習與研究。教師應深入了解與教育教學活動相關的法律法規和政策，熟悉各類法律、法規、行政規章和校規校紀等。其次，要加強教師的法律意識和法律素養培養。教師要養成守法意識、誠信守約的良好作風，增強遵守法律的自覺性。同時，教師還應注重提升自身的法制觀念和法律素養，以便更好地引導學生樹立正確的法律觀念和遵紀守法的行為準則。
教師法律身份的實踐體現在日常的教育教學工作中。教師要在課堂教學中強調法律意識，并將法律知識融入教學內容，引導學生樹立法制觀念。另外，教師要在學校管理中擔任法定的管理職責，嚴格遵守法律的規定，確保學校的日常管理和教育活動符合法律要求。教師還可以組織一些法制教育活動，如舉辦法律知識競賽、模擬法庭等，加強學生的法律意識和法律素養的培養。
第五段：結語。
教師法律身份的研究使我深感作為教師的責任重大。教師不僅要注重學術指導，更要注重培養學生的法律意識和法律素養。教師應樹立正確的法律觀念，嚴格遵守法律法規，模范遵守行為規范，在教育教學活動中盡職盡責。只有這樣，才能更好地發揮教師法律身份的作用，為學生的全面發展負責。我將繼續加強對教師法律身份的研究，提高自身的法律意識和素養，為培養合格公民和有良好法律意識的社會人才做出貢獻。
法律專業教師的法律研究（熱門15篇）篇六
大學英語教師專業發展已經成為教師教育發展的一個重要方面.大學英語教師的專業發展應該立足于大學英語教學實踐,注重專業實踐活動的改善,讓教師本人成為教師教育者,從而改變以往僅僅依靠攻讀學位和教師培訓來促進大學英語教師專業發展的觀念.本研究著重探討實現大學英語教師專業發展的途徑,即教師的自我探索、教師的`協作發展和教師的網絡學習、交流與合作.另外,還根據調查實際,探究了如何建立適合甘肅省大學英語教師專業的發展模式.
作者：紀鴻作者單位：甘肅農業大學,外語學院,甘肅,蘭州,730070刊名：甘肅科技英文刊名：gansuscienceandtechnology年，卷(期)：25(1)分類號：g451.6關鍵詞：教師專業發展發展途徑發展模式
法律專業教師的法律研究（熱門15篇）篇七
暑期將至，對于正在準備2017年法律碩士研究生的考生而言，這一階段是全面提升的黃金階段，抓住這一階段，對之后的強化、沖刺階段都非常有利。同學們暑期復習時可以從兩個方面著手：一要熟悉指南、精通教材；二要勤于練習、精通案例。
一、熟悉指南、精通教材。
由于法碩是公共課全國統考，專業課全國聯考，且有統一的考試指南，因此考生在備考伊始一定要對考試指南內容做一遍梳理，掌握考試的大致范圍。考試指南每年都會有所調整，考生一定要購買當年的最新考試指南。一方面，便于掌握指南變化，對于和上一年考試指南相比出現變化的知識點，考生需要重點關注，因為發生變化的知識點很可能就是出題點；另一方面，可以利用指南檢驗復習效果，指南中的每一個知識點、每一個概念實際上就是一個簡答題，考生可以輕易的透過指南整理每個章節的知識脈絡。
提到法碩教材，這里指的是《全國碩士研究生入學統一考試法律碩士專業學位聯考考試分析》（后簡稱《分析》），這是被認為最權威的復習用書。《分析》是出題答題的唯一依據，而且內容通俗易懂，非常適合本科非法律專業的同學自學，考生要對《分析》進行由淺入深的精讀，在精讀過程中可以做一些筆記，理清《分析》中的知識要點。
在此提醒考生注意，法律碩士考試范圍雖然以考試指南為準，但近年的趨勢是有超出考試指南的內容出現，因此，有精力的考生可以適當瀏覽司考的相關東西，但重點還應放在考試指南范圍內。
二、勤于練習、精通案例。
題海戰術固然不可取，但對于沒有系統學過法律知識的考生來說，大量的習題訓練必不可少。但我們不是為了背題而做題，關鍵是要在做題的過程中形成各類題型的法律思維模式，是為了能夠更好地理解運用法律知識點。
在做真題的時候，考生一定要把不會的題、經常犯錯的題打上記號，這樣便于二輪、三輪的復習。對歷年真題的重復率高的題目（這里所說的重復率高不是說原題重現，只是說知識點重復率高），考生要對相關知識點一網打盡，并深入理解。
需要提醒的是，經過一段時間的習題訓練之后，選擇題等客觀題得分水平實際上差距不大，真正拉開距離的是主觀題（案例、簡答、論述等題型），所以考生一定要在看《分析》做模擬題階段注重對主觀題的訓練，在練習中歸納答題技巧，切不可到最后一個月才開始突擊主觀題。
對案例進行分析是一個法律職業者必須具備的能力，因此，“案例”在法律碩士的考試中占了很大的比重。所以在平時做題的時候，要有意識地不斷累計案例素材，總結答題技巧，力爭在案例分析環節拿到高分。比如案例中體現了什么法律關系，需要什么法律對其進行調整等，不要急著看答案，要自己仔細分析后再對照答案看自己的思路與答案存在的差距。除了書本上的案例，考生平時還要多留心注意社會上發生的案件，通過對這些案件進行分析，法律實踐能力就會得到提高，做題的時候才能得心應手。
將以上兩個方面做好了，相信你能輕松應戰。最后，祝大家考研順利，早日收到理想院校的通知書！
法律專業教師的法律研究（熱門15篇）篇八
摘要：語言學習觀念是學習者對語言學習所持有的看法。通過對非英語專業研究生的語言學習觀念的調查報告，從五個方面描述并分析了該學習群體的語言學習觀念。
近年來，隨著外語教學的研究重點從“如何教”逐漸轉移到“如何學”，語言學習者的“個體差異”的研究也引起了許多學者的注意。語言學習觀念影響并決定學習者的語言學習方法，而這些方法會通過學習和交際環境中使用的策略反映出來，它對于決定語言學習者能否成功地掌握一門外語有著很重要的作用。本研究力圖調查中國非英語專業的研究生的語言學習觀念現狀，以期對國內非英語專業的研究生（以下簡稱研究生）的英語教學提供啟發。
1調查對象及工具。
本研究的調查對象來自華中農業大學剛入校的非英語專業的研究生，他們從全國各大高校考入華中農業大學學習深造。一共有151名學生參加了問卷調查，收回有效問卷151分。
本調查采取horwitz所設計的《語言學習觀念調查表》（balli），因為其內容全面，而且其有效性已被許多研究者證實。該調查表包括34個選項，涉及5組語言觀念，分別是外語學能、語言學習的難度、語言學習的性質、學習和交際策略以及動機和期望值。每個題項后都設有從堅決不同意到堅決同意的5個登記的李克特量表。
2調查結果與討論。
對問卷34個題項進行了描述性統計，學生對每一題項回答的百分比都被計算出來，結果按照各個類別顯示如下。
2.1外語學能觀念。
語言學能是智力中負責語言學習的特殊部分，它被認為是影響外語學習結果的學習者因素之一。調查發現，絕大多數學生（74.8%）認為某些人具有學習外語的天賦，這一結果同劉潤清和戴曼純（2003）對大學生語言觀念的調查結果基本一致。但是另一方面，只有13.9%的學生認為自己有學習語言的特殊能力，這種對自身語言能力的消極看法必然會影響到學生的語言學習效果。
此外，相當多的學生（64.3%）贊成小孩比成人學習外語容易。這一結果與人們的普遍觀點一致。
75.5%的學生反對“數理化學得好的人外語學得不好”的說法，可見大部分的學生都認為語言學習與其他科目的學習并不沖突。而51%的學生反對“會說外語的人很聰明”的說法，因為70.2%的學生認為每個人都可以學好外語，即學好外語不需要很高的智商。雖然智力因素一直作為學習者的個人因素之一被學者研究，但是對于其對語言學習的影響程度卻沒有定論。從此調查來看，學習者本身并不把智力看作是語言學習成功的關鍵因素。
語言學習的性質觀念是指學習者對在語言學習中所應包含的方面的看法。對其全面的認識有助于學生采用有效的學習方法。本調查結果顯示，絕大多數的研究生認為學習外語與其他科目不同，與大學生對此項的看法一致。外語的學習不僅包括語言知識如詞匯、語法的學習，還包括語言技能的掌握，如聽說讀寫等技能。此外，84.7%和74.9%的研究生都分別認可文化學習的重要性和融入式學習的有效性。
值得注意的是研究生對題項17和23的回答。在horwitz(1988)的調查中，超過半數的學生分別贊成學習外語主要就是學習詞匯和語法規則，而本次調查表明只有27.2%的學生認為學外語最重要的是學習詞匯，20.5%的學生學習外語最重要的是掌握語法規則，很明顯，研究生的語言學習觀念與當今流行的交際型外語教學法更加相一致。
2.3外語學習的難度觀念。
外語學習的難度是指學習者對學習外語難易程度的看法。調查結果顯示，對于本次調查的研究生而言,他們普遍相信自己語言學習的能力,與他們對題項33，即“每個人都可以學好英語”的回答一致。同時，他們也贊成有些語言比較容易學。
動機與期望值觀念涉及學生為什么要學習外語的問題。那么多的學生都想學好英語（95.4%），他們背后的動機是什么呢？因為可以以后找份好工作，因為我們國家都重視對英語的學習。而大部分學生學習英語都不是為了更好地了解英語國家的人，因此可以認為，學生學習英語的動機大多是工具型的。
雖然74.1%的學生表示，他們想和英語本族語的人交朋友，但是交朋友的最終目的卻不一定是為了同他們進行交際，去真正了解他們，而是為了操練自己的英語，提高自己的`英語水平。這可以看作是他們的一種學習策略。
2.5學習和交流策略觀念。
這組觀念是有關學生如何看待英語學習中的一些學習和交流策略的。本調查顯示，學生對這些策略普遍持有積極的態度。74.1%的學生認為即使不確信如何用英語表達，也應該試著說。此外，86.7%的學生認為碰到生詞可以猜測它的意思，這些體現了大部分的學生都愿意冒險。
在調查者中，沒有人否認重復和練習的重要性，這表明在今天全國強調交際法教學的環境下，傳統的行為主義的學習觀還很盛行，因為行為主義提出學習過程就是一個習慣生成的過程。而習慣如何生成？依靠重復和練習。而且，絕大多數的學生（82.8%）都相信好的發音很重要，然而事實是，在教學過程中發音不是衡量口語優秀與否的唯一標準。
3結束語。
本次調查從五個方面調查了非英語專業研究生的語言學習觀念，結果發現有些是積極的、有助于英語學習的觀念，如“碰到生詞可以猜測它的意思”，有些卻是錯誤的或者是不利于學習的觀念，如有近一半的學生認為“每天花一小時，兩年之內就可以學好一門外語”。作為非英語專業研究生的英語教師，應該及時發現學生錯誤或消極的學習觀念，給學生灌輸關于語言學習的元認知和認知方面的知識，幫助學生樹立正確的語言學習觀念，從而教會學生如何更好、更有效地學習。
參考文獻。
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［2］@horwitz，e.k.thebeliefsaboutlanguagelearningofbeginninguniversityforeignlanguagestudents［j］.modernlanguagejournal，(3):283-294.1988.
［3］@劉潤清，戴曼純.中國高小外語教學改革線裝與發展策略研究［m］.北京:外語教學與研究出版社,2003.
［4］@文秋芳.學習者因素與大學英語四級考試成績的關系［j］.外語教學與研究，1996,(4).
法律專業教師的法律研究（熱門15篇）篇九
社會在變革，時代在發展，教育事業也應和著時代前進的步伐不斷地得到發展。在這過程中，教師的專業發展越來越成為影響教育發展水平的重大課題。特別是在我國，新一輪基礎教育改革對教師的專業發展提出了新的挑戰。教師，作為教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，理應充分認識課程改革的發展趨勢和基本理念，在專業發展的道路上快步疾行，從而適應時代教育快速發展的需要。那么，中小學教師如何才能達成專業發展目標，適應實施新課程的需要呢？筆者擬根據自己的實踐和思考，作簡要的論述。
一、堅定專業信念。
教師的專業發展是一個專業化的過程，而這個過程是漫長的艱辛的。如果沒有堅定的專業信念支撐，就有可能產生因長期從教帶來的倦怠心理，也就可能減弱甚至泯滅專業發展的愿望，理應豐富多彩的教學工作就會演變成枯燥乏味的“苦差使”，教師本人也就會淪為只是為了養家糊口的“教書匠”。這樣，教師的專業化發展也就根本無從談起。因此，教師要走專業化發展之路，首要任務就是堅定專業發展信念，教師要不斷加強職業道德的修煉，并在現有基礎上不斷謀求新的突破，把追求進入更高境界作為自己專業發展的自覺行動。
加強職業道德的修煉，關鍵是把平凡的教育工作當作自己一生追求的生活方式，對教育事業充滿著一片摯愛之情，具有樂于奉獻、甘于吃苦的可貴精神。“做一個老師，如果你熱愛你的事業的話，那么吃苦也是享受”，對這些教師來說，選擇講臺就意味著放棄榮華富貴和高官厚祿，也就意味著無止境的付出和犧牲。只有當教師把教育工作當作自己追求的生活方式，而不是謀生的手段時，他就可以產生專業發展的內驅力，擺脫任何挫折、痛苦和懊悔等的困擾，排除名利思想和虛無、浮躁情緒等干擾，全身心地投入到教學工作中去，且能甘之如飴，樂在其中。這正是教師專業化發展應該具有的一種職業意識，是堅定專業信念，并對現實自我的自覺超越的一種積極心態。
加強職業道德修煉，教師還應當充分體現“師之范”的精神，教師要以豐富的人類文化為依托，以促進學生和教師自身素質全面發展為根本宗旨，“趨美向善，修身正己，探理求知，奉獻示范”，用自己的先進思想和職業精神引領學生，做到既學而不厭、誨之不倦，又教書育人、言傳身教。這樣，才能堅定并升華教師專業發展的信念。
二、拓展專業視野。
教師在專業化的發展過程中，必須加強自身學習，豐富自身的識見，從而拓展自己的專業視野，為教師專業發展奠定堅定的基礎。
1．教師應對自己所從事的專業和專業教育有更高層次的追求。
一方面，教師要非常敏感地及時掌握本專業的發展變化以及未來發展的趨勢，使自己不斷充實新的專業知識，為從事專業教育創設有利條件；另一方面，教師應特別關注和掌握專業教育的新動向、新理念。教師既要了解和掌握教育學、心理學的基礎知識，又要了解并運用現代教育學、心理學的研究新成果。教師只有不斷地拓展專業視野，才能更好地掌握專業教育的方法、特點以及客觀規律，促進自身專業化的發展，從而適應未來教育的需要。
2．教師應努力學習豐富的自然科學和社會科學知識。
在教育實踐中，我們不難發現這樣的現象，有的教師只懂些專業知識而缺乏自然科學和社會科學的基本常識，因此講起課來思路狹窄，思維展延受阻，有時甚至捉襟見肘，令學生大為失望。這實際上是教師專業化發展的一個“瓶頸”。眾所周知，現代科學發展不管是自然科學，還是社會科學，呈現出多元、交叉、融合的發展趨勢，新的科學技術不斷涌現，如果教育工作者視野狹窄，對之知之甚少，甚至一無所知，怎能促進自身的專業發展呢？又怎能培育適應時代需求的創新型人才呢？因此，作為自覺追求專業發展的教師，應高度重視自然科學和社會科學知識的學習，將它看成自己知識結構中的重要組成部分，并對當代科學發展的前沿科學產生濃厚的興趣，把它作為更新知識結構、拓展專業視野、提升自我素養的一項重要的學習內容。
三、發展專業情意。
專業情意，是自我專業發展的主觀需要和能動意識，主要表現在對專業的自覺反思和創新。因此，要走專業發展之路，必須不斷反思以往的教育教學思想和實踐活動，并在此基礎上，強化專業創新意識，勇于挑戰自我，在自我反思中實現自我創新。
對教育思想和實踐的'反思，是不斷改進和優化自身的教育行為，促進專業發展，進而提升教育效果的重要方式。20世紀80年代以來，國際上對“反思”在教師專業化發展方面的重大作用予以特別的關注。美國的《教師專業化標準大綱》將“教師系統地反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識”列為制定教師專業化考量指標之一。而在我國，教師的反思也成了教師專業化發展的一個極為重要的策略。它要求教師在實踐過程中對自身的教育思想觀念和行為意識以及各種教育教學活動情狀進行再認識，從而把握實踐情境下具體教育問題的本質，以獲取教育的全新體驗和領悟。一般來說，教師反思可圍繞四個基本問題展開：一是我為什么做我所做的，二是我為什么要這樣做，三是我這樣做的效果如何，四是如何能進一步做好。通過這種反思，就能有效地生成教育創意，提升實踐智能，不斷追求自身教育行為的合理性，促成教師專業知識水平和能力水平的快速提升。
倡導專業創新精神，這既是教育保持持久活力和競爭力，又是教師個人專業發展必由之路，也是當前倡導的創新教育對教育工作者提出的一項重大任務。具體來說，包括以下四方面內容：一是教育觀念的創新。要確立正確的“學生觀…‘人生觀”，把培養創新型人才作為教育的首要目標；二是教育內容的創新。教育內容應引入時代活水，關注世界發展動態，體現時代性、開放性與全面性特點；三是教學方法和手段的創新。要倡導合作探究的教學方式，變單向傳輸為雙向互動，變學生被動學習為自主學習；四是教育評估方法的創新，要打破傳統教育中形式單一的評估方法，采用學生自評、互評、小組評價、教師評價等多種形式，對學生進行科學客觀的評估。這些專業創新舉措，充分體現了教師專業發展的情意。
四、提升專業水平。
專業發展是無止境的。而專業水平又主要體現在課堂教學上。因此，教師除了要繼續加強理論學習以外，還特別要加大課堂教學的探索和研究力度。課堂，是整個語文教學系統中的無數的交匯點。課堂教育質量，直接影響了整個教育質量。因此，教師應自覺地參與相關學科組的課堂教學研討活動，在教師的相應交流、合作研討中做到智慧共融。比如：教師們可以開展“同課異構”活動，在自己的活動過程中，通過比較揣摩，體悟“異構”課堂教學的優劣，從而掌握課堂教學的基本規律。教師們還可以嘗試進行“主題磨課”方式，圍繞某一教學任務，集體備課，探討教法，引成較合理的教學設計并付之實踐，然后再分析課堂教學實際，提出存在的問題和改進措施，形成新的教學設計，再付之實踐。如此反復，定能“磨”出新意，“磨”出能力，提高教師處理教材、駕馭課堂的能力。
要有效地提升專業水平，我們要在反復實踐探索的基礎上，不斷進行理念的更新，在課堂教學中努力實現“三個轉變”——即教師的教學方法向啟發誘導轉變，學生學習方式向合作探究轉變，教學目標向三維目標轉變。同時，加強對課堂教學的研究，具體包括以下三個方面：一是進行新課程條件下課堂教學模式的研究。要倡導教師從改革課堂教學模式入手，積極構建自主預習互動討論教師引領探究發現的課堂教學模式，既要抓知識傳授，更要抓能力的發展，對學生思維開拓進行有效的引領；二是開展有效教學的課堂達標研究。要以“創新有效教學，提高課堂效率”為目標，堅持在常態中改進和完善教學設計，著眼于教學目的、教學內容、教學過程與方法的引領，為每位學生的個性和特點的發展創造空間，為學生有效的自主性學習導航；三是進行自能學習導引策略研究。現代教育要實現學生主體性發展，就必須努力提升學生的主體意識和主體人格，努力培養學生自主管理、自主學習、自主發展的意識和能力，建構學生自主學習的新課堂教學模式。通過以上三方面的研究，提高課堂教學效率，提升教師自身專業發展水平。
【參考文獻】。
1毛榮富：在廣西“21世紀園丁工程”大會上的報告實踐、探索、創新》。
2王寶祥、親鳳岡：《教師職業道德的建構與修養》，中國和平出版社，
3鄭慧琦、胡興宏：《教師成為研究者》，上海教育出版社，2004。
法律專業教師的法律研究（熱門15篇）篇十
為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競爭力的教師隊伍，學校努力為教師的專業發展創設條件、搭設舞臺、提供機會、營造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業發展在一個良好的環境中提升。
一、師德。
1、通過多種形式引導教師對學校文化、學校精神的內涵作深層次的理解，并努力將理念轉化為具體的教育教學行為中。
2、學校組織開展師德系列教育活動，通過評選、宣講、展示等形式弘揚師德風范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養。
3、創建學習型班組、教研組，在創建過程中求得教師個人、團隊的雙重發展，每一年評比一次。
二、學識。
1、鼓勵教師參加本科或碩士課程班進修。
2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學期進行讀書沙龍活動。
三、能力。
1、形成校級骨干教師、校級后備骨干教師的梯隊，每兩年進行申報、評選、考核。骨干教師(含后備)能在本學科或本教研組中發揮引領作用，促進團隊中老師共同成長。
2、有機會盡可能多的組織教師參加市區級的教學觀摩活動。
3、不放棄市、區級組織的各項教學比賽活動，對于參賽老師，不管是否獲獎，設立參與獎。學校或者所在團隊積極幫助該教師出謀劃策，體現團隊智慧。
4、學校每學年組織校級教學比賽，鼓勵教師在比賽中提高教學能力。
5、積極爭取機會，多與教研員溝通，請區教研員來校聽課指導，讓老師在區一級層面能夠進行公開教學。
6、聘請資深退休教師帶教骨干教師，來校聽課，指導學校中青年教師。
7、每年進行一次教學案例或論文的評選，學校編寫案例或論文集，并鼓勵教師參與區評獎及向雜志投稿。
8、為個別崗位的教師提供到齊一小學輪崗學習的機會。
9、積極參與學校的項目管理，成為管理者或參與者，在項目管理的實施過程中發揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學校定期對各項目進行考核。
10、督促教師認真按計劃完成師資培訓工作，評選校本培訓積極分子。11、學校對于教師的專業發展規劃進行中期及末期的考核，對于完成規劃較好的教師給予適當的獎勵。
四、個性品質。
1、對教師進行專項培訓，提升育人能力：心理輔導能力、與家長溝通能力、處理突發事件能力等等。
2、適時地進行心理輔導講座，進行心理輔導游戲，以減輕教師的心理壓力，緩減教師職業倦怠感。
在教師中增設單項獎的評比，以弘揚教師中良好的個性品質。
法律專業教師的法律研究（熱門15篇）篇十一
1、課題來源：
2、課題類型：
二課題的意義。
國內外研究情況，本課題特點眾所周知，會計信息是經濟決策的基礎。投資者和債權人可以根據公司提供的會計信息，決定其投資和信貸活動，并進而影響到公司的股價表現和資金成本，保證資金向真正有價值的公司流動，提高資源分配的效率和效果。如果會計信息不能真實地反映經營活動，相關的決策必然缺乏可靠的基礎，資源分配的效率就無法得到保證，必然會帶來資源的浪費。同時，會計信息還直接參與價值分配活動，如不同會計政策的選用，將直接影響到當期的盈利水平和相應的股利分配。可見，上市公司會計信息的'披露是十分重要的。會計信息的披露正確與否，充分與否無論是對公司本身而言，還是對投資者，債權人都有十分重要的意義。會計信息披露的重要使命就是真實客觀地反映企業經濟活動過程及結果，向有關信息使用者提供準確的信息，以便進行科學決策。
隨著我國股票市場的不斷發展，股市的國際化，規范化程度正日益提高，我國股市的信息披露制度從無到有，已經形成一套初步的信息披露制度，對維護股市秩序，保護廣大投資者利益起了積極作用。但由于我國特殊的經濟環境，上市公司的出現與發展和其他國家相比還是比較晚的，而且其中也存在著一些問題。因此，深入揭示會計息披露存在的問題，尋找治理會計信息披露問題的對策，研究會計信息披露的展趨勢，以提高上市公司會計信息質量，仍然是需要我們認真探討的一個問題。
社會各界對上市公司財務報告有著廣泛的需求和強烈的依賴，所有的信息用戶對其均寄予厚望，希望藉此提高其決策的科學性。但會計信息披露并非至善至美，其中存在著許多缺陷。這些缺陷的存在，損害了會計信息的及時性，相關性和可靠性。因此，研究上市公司會計信息披露的發展趨勢是十分必要的。
三課題研究的主要內容，重點，難點。
本文主要通過分析上市公司會計信息的重要性及其對各方面(對公司本身，投資者，債權人等等)的影響，指出會計信息披露的重要性。對目前上市公司會計信息的披露模式及其內容進行分析，指出其存在的缺陷與不足，以及需要改正和完善的地方。通過對上市公司會計信息披露內容中的幾個重要組成部分(例如資產負債表，損益表，現金流量表等)的不足和需改進完善之處來預測會計信息披露的發展趨勢。本文的重點在于通過對會計信息披露的模式的分析與研究，指出其缺陷與不足，從而做出會計信息披露的發展趨勢預測。
本文的難點在于通過分析上市公司會計信息披露的模式中所存在的不足來預測會計信息披露的發展趨勢。
四課題研究方法(或技術路線)。
市場調研法，比較分析法，歸納總結法。
打算用五周的時間查找相關資料，搜集整理，初步形成論文的大體模式。用三周的時間整理思路并形成初稿。用三周的時間加以修改，補充，最終定稿。
交論文提綱：2015年月日。
交論文初稿：2015年月日。
交論文定稿：2015年月日。
論文裝訂：2015年月日。
指導教師評審意見：
日期
簽名。
法律專業教師的法律研究（熱門15篇）篇十二
概念的界定是研究的前提我國學者對于“教師專業發展”的定義頗多．且大多理解為是教師專業素質及專業化程度提高。而就“幼兒教師專業發展”而言．目前的研究總體上都是圍繞這一視角揭示其內涵的。有學者認為教師專業化的實質內涵是指教學的品質和教師的主要行為表現：回也有學者認為教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上逐漸成為一名專業人員的發展過程嘲還有學者認為幼兒教師專業發展指幼兒教師通過職前師資培育、任教和在職進修等方式不斷發展和完善其專業結構、更新其專業素養的發展過程。
2．幼兒教師專業素質關于幼兒教師應該具備的專業素質理論構成．。
國內不少學者提出了幼兒教師專業素質結構模型。比較有代表性的有：張元博士結合《幼兒園教育指導綱要(試行)》和國內外的相關研究，將幼兒教師專業化歸納為五個方面：學科知識和專業知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養以及批判理性。北京師范大學龐麗娟教授根據國內外關于現代化社會、教育對教師的要求．新《綱要》對教師要求的新精神和教師專業化發展的一般趨勢．從六個方面比較具體地說明教師實施素質教育的基本素質內涵她指出，幼兒教師專業素質包含：對兒童和兒童發展的承諾；全面、正確的了解兒童發展的能力；有效的選擇、組織教育內容的能力；創設發展支持性環境的能力：領導和組織能力：不斷地專業化學習同呂育玲認為幼兒教師的素質結構包括生理素質、心理素質、專業素質、科學文化素質以及思想素質等五個方面。同趙芙蓉認為幼兒教師的素質不但要具有童心、愛心，還要有較高的文化素質。和較寬的知識面．有較堅實的專業基礎知識、基本技能和較強的保育能力罔還有學者提出了一些更細致的觀點，有學者指出，在工作節奏快、強度大、壓力重的今天，教師不僅要具備過硬的專業素質，更要養成良好的'心理素質積極適應新時代的要求．包括健全的人格和高尚的道德品質、積極的創新精神和較強的科研能力、較強的適應能力和耐受挫折的能力、廣泛興趣和合理知識結構以及良好的人際關系和豁達的胸懷五方面。
3．幼兒教師專業發展標準由于國內學者對幼兒教師專業發展的性質與內涵還沒有建立一套大家認同的嚴密體系。
因此教師專業標準問題成為當前教師教育領域中的熱門話題，建構新時代幼兒教師專業標準成了當務之急。康建琴通過對《幼兒園工作規程》和《幼兒園指導綱要(試行)》的文本分析基礎上，借鑒國外幼兒教師專業標準。構建了初步的幼兒教師專業能力標準框架李煥穩認為幼兒教師專業化標準是：受過較長時間的專門訓練．具有較強的專業基礎：具有專門的兒童發展與教育理論和實踐的知識，包括教育學、心理學等多方面．有正確的教育觀念；具備教育實踐能力，包括教育活動組織能力．教育性反應意識，教育監控能力，對兒童行為、學習、交往、情感的指導能力．創設有利于兒童發展的環境的能力等：具有專業責任感和服務精神。
此外．一些學者還就幼兒教師專業發展內涵其它方面作了有益探索，如專業發展態度問題、專業權利、專業理念等更帶有情境性、實踐性的問題有學者認為高質量幼兒教育中的教師既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴格意義上的“教導者”、“傳道、授業、解惑”者．而是一個“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”。
近10年來，眾多的理論和實踐工作者對我國幼兒教師專業發展存在的種種問題給予了較多關注，并進行了深刻的原因分析。
1．幼兒教師專業發展現狀黃紹文指出，當前幼兒教師在社會中的專業認同度不高．。
人們把幼兒教師看作一個職業．卻沒有把幼兒教師看作一個“專門化的職業”，甚至還被稱作“高級保姆”．幼兒教師職前教育理論缺乏深入研究等現狀。馮曉霞對我國幼兒教師隊伍現狀進行分析時指出．盡管幼兒園教師隊伍無論是數量還是質量都有積極的變化．但也潛伏著不容忽視的危機：社會地位和待遇普遍偏低：工作壓力偏大．部分教師職業倦怠明顯：農村幼兒園教師身份不明，基本權益沒有保障。邵衛等對浙江湖州市農村幼兒教師的職業道德、文化素質及教育能力進行調查．結果表明他們文化素質偏低．缺乏專業知識和技能．嚴重制約了農村幼教事業的發展。郭海燕運用問卷調查、訪談等方法。對江西省萬安縣農村幼兒教師專業精神、專業知能、專業工作狀況、自我專業發展及學校文化五個方面考察他們的專業發展現狀及存在問題。無獨有偶，王杰也運用問卷調查、訪談等方法，對甘肅農村幼兒教師專業成長問題進行了研究。
2．幼兒教師專業發展水平不高的原因分析鑒于當前幼兒教師專業發展的現狀．。
諸多學者進行了深刻的原因分析．他們認為造成這種現象的原因大致可以從這些方面來考察：首先從教師自身來看，幼兒教師有它自身的特殊性、自主專業發展的意識不足、幼兒教師觀念與社會不同步，思維方式單一。知識更新慢等內在因素；其次從校外來看，幼兒教師的專業地位還沒有形成共識．社會公眾對于幼師職業的認同度和期望值低．社會地位有待提高：政府和社會對幼兒教師專業發展的支持力度不夠．對幼教管理的隨意性．對幼教從業師資把關不嚴以及幼兒教師繼續教育的現狀不容樂觀：第三從校內來看．幼兒園管理封閉，人文環境不協調：學校文化，具體專業發展活動的形式化、低效性等現實限制了教師的專業發展。
如前所述．幼兒教師專業發展策略與途徑問題是近10年來幼兒教師專業發展研究的焦點研究者提出了許多有效的策略和途徑．綜觀學者們的研究可知．他們對此問題的認識主要基于三種視角：社會層面、教師自身及幼兒園層面。
從自身的教育實踐中尋找研究課題．以此作為切入點在研究中學習．在學習中研究．能有效地促進其自身的專業成長．且將會成為我國幼教改革“膠著期”的突破口有學者認為幼兒教師專業發展的核心是反思能力．要倡導基于個人反思的行動研究學習。有的學者從幼兒教師專業認同的角度探討．以期更好地促進幼兒教師積極、主動地發展。
3．從幼兒園層面來看當前．從幼兒園層面探討教師專業發展的大多為一線教師．。
他們通過自身實踐探索出了較多的有效策略有些教師從管理者的角度就教師專業如何發展提出了相應的直接可操作的具體做法．如人本管理、課程管理、師徒制管理、教育教學管理。有學者結合幼兒園開展課題研究．建立“教師成長檔案”和“園本教研”著手．有效促進教師的專業成長。向小英通過對16名幼兒園教師的訪談研究．提出“博客”能有效的促進教師專業發展此外．唐松梅介紹了教師專業小組可促進教師專業發展．呼吁基于同伴互動的團隊專業學習。
此外．有學者從社會學角度出發介紹了他們是如何構建區域教科研機制．打造民辦幼兒園教師專業發展的寬闊平臺：還有學者從文化學角度認為有效地重建幼兒教師文化能促進幼兒教師的“自我更新”．實現其專業成長。
（一）關注幼兒教師個體生命價值需要。
在120篇研究文獻中．僅有2篇介紹了國外幼兒教師專業發展研究及啟示。在當今多元文化語境下．我國幼兒教師應該怎樣處理好適應與超越、繼承與創新、本土化與國際化以及民族性與世界性的關系．這是理論和實踐工作者都必須認真面對和解決的問題。為此．必須加強幼兒教師專業發展的國際比較研究．在啟示和借鑒中推動我國幼兒教師專業發展。
在120篇研究文獻中．專門針對民辦幼兒園教師專業發展研究的只有5篇(其中3篇為碩士論文)，農村幼兒園的只有3篇(其中2篇為碩士論文)．這兩類幼兒園教師在研究者視野中似乎沒什么分量．這對我國幼兒教師專業發展研究是無益的。在當前建設社會主義新農村背景下．農村幼兒教育必然呈現加速發展的態勢．而隨著辦園體制改革的不斷深入．民辦幼兒園已經占據半壁江山．它們對我國整個幼兒教育事業的發展具有不可或缺的作用．同時又最容易出問題。因此，對幼兒教師專業發展的研究不能不關注農村幼兒園和民辦幼兒園的教師專業發展。
如前所述．120篇研究文獻在學科視野上以教育學占絕對優勢針對當前有個幼兒園教師專業發展的研究存在的問題和困惑．如研究尚停留在經驗總結與概念澄清階段．理論研究、文獻研究文章較多，實證研究、跟蹤研究與田野研究較少．具有針對性、前瞻性、可操作性、應用性的研究成果較為缺乏等。已有學者呼呼要切實提高教師專業發展的程度．不能單從教育學、心理學這類教育學科中尋求解決方法與策略．還要綜合運用社會學、經濟學、倫理學、文化學的多學科視角，不斷解析探究幼兒園教師專業發展的本質與規律．從而解決實踐問題．提升幼兒園教師專業發展的質量。
法律專業教師的法律研究（熱門15篇）篇十三
專業發展能為教師贏得專業尊嚴、專業自信和不可替代的地位。它受諸多因素的影響，但是最重要的還是教師的自我意識。教師自己有強烈的專業發展需求，就有專業發展的最強動力，教師主動參與到專業發展的過程中，就能加速教師的專業發展，所以，作為一名教師，首先要自覺實現專業成長。
1、熟記新課標，明確目標與方向。
新課標是國家對學生接受一定教育階段之后所作的具體描述，是國家教育質量在特定階段應達到的具體標準。新課標是教師教學行為的一個指南，是教師教學和考核學生的一個依據。把新課標熟記于心，就能幫助自己把握住教育教學的'目標和方向，達到預期的教學效果，教師教得輕松，學生學得愉快！
2、常讀教育書籍，借鑒好經驗。
最近看到一句很有意思的話：“思想決定成敗，細節決定精彩。”教育思想的形成必然有教育理論的內化與支撐。教師認識到讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受，就會多讀樂學，從書籍中汲取優良的教學經驗，站在巨人的肩膀上展翅，才能更好地展翅翱翔，實現自己專業成長的夢想。
3、多看精彩課堂，分析得與失。
多看精彩的課堂是一種有效的提高自己教學水平的方法。從別人的課中，可以了解他們的教學思想，讓自己的思想與之碰撞，一個思想遇到另一個思想就成了兩個思想，產生了思維的火花，就會受益匪淺。從別人的課中，可以學習他們的教學方法，然后融合自身的特點和個性，結合學生實際，發展成自己獨特的教學方法和模式。提高教學水平，提高教學質量，對教師專業發展作用很大。
4、做好“六個一”，提高專業素養。
六個一即“三年一規劃、一年一課題、一期讀一書、一期一論文、一期一優案、一期一好課”。教師如果能做到三年做一次長遠、近期規劃，每學年確定并研究一個課題，每學期至少讀一本教育教學的專著，邊讀邊思，寫讀書筆記，對自己最有感悟的部分撰寫讀書心得，與同事分享交流；每期寫好一篇優質論文；每期精心設計出一份令自己滿意的精品教案，上好一堂好課，并一直能堅守目標堅持不懈地實踐、探索、研究，教師自身的素養就能大大提升。
二、學校的培養。
學校是教師專業發展的直接影響者，也是直接受益者。教師的專業發展離不開學校的培養。
1、建立人才培養機制。
（1）年輕教師的培養，每學年初實行新教師與老教師的師徒結對，明確師徒職責，促進徒弟一年站穩講臺，三年獨當一面，五年成為骨干。
（2）青年教師的培養，幫助其作好職業規劃，從“教育科研名師”“教學藝術名師”“教學質量名師”“管理育人名師”四個發展方向中找到突破。
2、搭建學習展示平臺。
通過三個層次的課堂教學研究提升教師課堂教學能力。第一層次：組內轉轉課――常態課人人練兵，充分發揮年級教研組的自主性，每學期每位教師在教研組內輪流上教研課一節，從而達到人人練兵，人人成長；第二層次：校內研討課――研究課好課多磨，充分發揮學科核心研究小組的帶動性，通過新教師匯報課、徒弟匯報課、專題研討課、青年教師賽課等形式，以磨課、慕課促進教師的專業成長；第三層次：名師示范課――精品課示范引領，充分發揮名師工作室的示范性，特級教師、骨干教師上示范課，專家名師到校上示范課，外出聽課教師上匯報課，進行示范引領。
3、創設良好的學習氛圍。
學習氛圍的創設須根據教師的需要。學校充分發揮“教師學習室”“名師工作室”的作用鼓勵教師多讀專業書籍，名師示范，學在身邊。充分運用“領雁工程”“大講堂”“送教下鄉”“國培、市培”“請進來，走出去”等平臺，有計劃、有步驟地培養名優教師。另外，每期可以為教師購買一本屬于自己的教育理論專著，一本教師所在學科的專業書籍，提供共學、共分享的學習機會與氛圍，促進教師的專業成長。
4、以課題研究促發展。
課題研究應從學校的整體發展出發，以國家級、市級課題為龍頭，教師深入研究區級及以上課題，每位教師結合自身教學實際，以自己在教學中遇到的問題為研究點展開研究，系統構建了序列化的課題研究體系。人人參與研究，做實校本研修，促進教師的專業成長。學校還可以根據教育教學的實際情況，開展形式多樣的教研沙龍。
（1）學校主題式沙龍，每期一主題，組內沙龍，聚智聚慧；校內論壇，精彩分享。
（2）分享式沙龍。每一位外出培訓的教師歸來后將學習所得進行梳理，取其精華以微講座、匯報課等形式與全校教師共分享、同成長。
5、以記錄評價促成長。
建立教師成長記錄袋能豐富教師評價的內容和方法，使教師看到自己的成長過程，反思自己的成長經歷，明確前進的目標，使教師評價由鑒定性向激勵性轉變。通過檔案袋中內容的交流，還能實現資源的共享，有利于提高整個教師隊伍的素質；學校的管理者也可以通過教師記錄袋了解教師隊伍建設的現狀，反思前期工作，為下一階段的工作提供依據。教師成長記錄袋是教師的成長足跡，是教師成長的“加油站”“推進器”，是教師個性發展的“生長點”。
迷者，師渡；悟者，自渡。有了教師迫切需要發展的內因和學校助推教師發展的外因一起存在，教師就能更好地實現自己專業發展。
參考文獻：
張廷強，王愛香。淺談新課改下如何促進教師自身專業成長［j］。中國科技創新導刊，（03）。
法律專業教師的法律研究（熱門15篇）篇十四
很多考研的學子心中都有一個法律夢，那么今天我們就來說一說國內院校中哪些學校是法律專業實力比較強的，當然說到這個自然是避不開法學界中的“五院四系”了，可能有些考生還不太懂，下面是小編為大家帶來的2020考研法律專業院校排名，希望能幫到大家!
可以了解以下我國法學屆赫赫有名的“五院四系”，其中五院指的是中國政法大學、西南政法大學、華東政法大學、中南財經政法大學、西北政法大學，四系分別是北京大學、中國人民大學、吉林大學和武漢大學的法學系。
1、中國人民大學法學院。
2、北京大學法學院。
3、武漢大學法學院。
4、吉林大學法學院。
5、中國政法大學。
6、西南政法大學。
7、中南財經政法大學。
8、華東政法大學。
9、西北政法大學。
不過在2017年雙一流高校評比中，中國政法大學、中南財經政法大學、北京大學、中國人民大學、武漢大學和清華大學的法律系入選為雙一流法學六校。
在五院四系中，五院只有中國政法大學和中南財經政法大學入選，四系中北京大學、武漢大學和中國人民大學入選，而西南政法大學、華東政法大學、西北政法大學和吉林大學的法學系均沒有入選。此外，清華大學則為以非“五院四系”成員入選法學雙一流。
無論是舊“五院四系”還是新的法學“雙一流”，每個學校的學科實力一直都有在變化，很難說哪一個評比是絕對主流或者正確的，考生報考時需要結合自己本身實際情況和學校分數、地域等多種情況進行選擇。
隨著時間發展，其中有些院校依然保持領先，有些則被其他院校追趕超越。下面是最近的法碩院校排行榜。
第一類：北京大學、中國人民大學、清華大學、復旦大學。
第二類：上海交大、對外經貿大學、廈門大學、南京大學、中山大學、浙江大學、南開大學、山東大學、吉林大學、武漢大學、中國政法大學、社科院法學所、中南財經政法大學、華東政法大學、西南政法大學、中央財經大學、上海財經大學、北京師范大學。
第三類：同濟大學、四川大學、中南大學、湖南大學、重慶大學、中國科大、華中科技大學、蘭州大學、北京航空航天大學、北京理工大學、西安交大、華南理工大學、東南大學。
第四類：其他211高校、省級大學(如河北大學、山西大學等)。
法律專業教師的法律研究（熱門15篇）篇十五
摘要:觀察是幼兒園教師讀懂幼兒的重要法寶,也是教師專業成長的重要途徑，但在現實工作中，教師的觀察還存在許多問題。教師的觀察，應“觀察有法，但無定法”，又要“聯合使用，適時轉換”，才能做到專業觀察、有效觀察。
觀察是幼兒園教師最基本的一項專業能力，但縱觀目前幼兒園教師掌握觀察技能的狀況，實在不容樂觀。20**年，筆者開展了“幼兒園創造性游戲中教師觀察現狀調研”，發現大多教師觀察目的淡薄、觀察理論知識缺失、觀察方法匱乏。為此，筆者申報并立項江西省教育科學“十三五”規劃課題“幼兒園創造性游戲中的教師觀察策略研究”，旨在幫助教師掌握一定的觀察策略，更好地從專業的角度全方位地解讀幼兒的游戲行為，以不斷調整自己的教育策略，提升幼兒的游戲水平。通過兩年的實踐研究，我們主要以觀察流程的幾個環節為線索，以幼兒創造性游戲為觀察現場，探索出一系列有效的觀察策略，為一線教師在幼兒游戲中進行觀察提供一些借鑒和參考。
一、觀察前的準備環節。
觀察前的準備環節，主要包括理論學習、制訂觀察計劃、選擇觀察方法等工作，它是游戲中教師順利完成觀察任務的有力保障。運用以下有效策略，可讓觀察前的準備工作事半功倍。
（一）做好知識儲備。
幼兒園可通過讀書活動、知識大對拼、專題培訓等研培方式，幫助教師掌握有關觀察的理論知識，梳理不同游戲中幼兒的關鍵核心經驗，從而進一步樹立教師主動觀察意識，夯實教師的理論基礎。
（二）明確任務目標。
觀察任務主要包括確定觀察目標、鎖定觀察對象、明晰觀察內容，其中觀察內容的確定是最關鍵的環節。一般觀察內容是圍繞觀察目標而確定的，可以從游戲空間的創設、幼兒參與游戲的狀況、材料的投放、幼兒與材料及同伴互動情況、幼兒游戲水平以及幼兒在游戲過程中解決問題的情況等方面來確定。教師在幼兒游戲時進行觀察，一定要做到心中有數、任務明確，可避免盲目觀察、跟風觀察、無效觀察的現象，使觀察的目的性和針對性更強。
（三）保障工具齊全。
教師明確觀察任務之后，選擇適宜的觀察工具、手段和記錄方式顯得尤為重要。手機、便箋紙、計時工具、記錄表格是常用的觀察工具，工具的選擇應視不同的觀察情境、觀察內容、專業能力水平及使用習慣來確定。
二、觀察中的實施環節。
觀察方法可從不同的維度進行不同的分類。其中依據觀察對象或內容，可分為掃描式觀察法、定點觀察法及追蹤觀察法；依據觀察主體或是教師介入方式，可分為參與式觀察和非參與式觀察。我們一般觀察是有目的的結構式觀察，但也偶爾會出現一種無預定目標的隨機觀察。盡管知道了這些觀察方法，但在游戲現場，教師實施觀察時會遇到諸多困惑，如用什么觀察方法最適宜，最能捕捉到自己想要的信息？實踐過程中我們發現：幼兒游戲中教師觀察應采用“觀察有法，但無定法”“聯合使用，適時轉換”的策略，即觀察方法是多元化的，但不是唯一單獨使用，也不是固定模式使用，應根據游戲開展的不同階段，幼兒不同年齡及不同的觀察內容來選擇適宜的觀察方法；同時應根據需要，聯合使用兩種以上的觀察方式或是及時轉換觀察方式，甚至是持續觀察。只有這樣，才能做到專業觀察，有效觀察。
（一）根據游戲開展的不同時段，及時轉換觀察方法。
一般游戲開始和結束環節，采用掃描式觀察法比較適宜。通過掃描全景式的觀察，在游戲開始環節，教師可觀察到幼兒對不同游戲區及不同游戲材料的選擇、參與各個游戲區的'興趣度，以及幼兒參與游戲的情緒狀態；而在游戲結束環節，教師通過掃描式整體性觀察，可以了解幼兒收拾整理游戲區材料的情況，也可看到建構游戲區、美工區等再現游戲作品的成果，以及幼兒在游戲過程中興趣度保持情況。幼兒在游戲中，教師如果經掃描式觀察未發現明顯的異常時，就應根據事先規劃好的觀察任務進行重點觀察，此時采用定點觀察或是追蹤觀察法較適宜。定點聚焦式的觀察可以幫助老師全方位了解某個游戲區內幼兒是如何與游戲材料及同伴互動，游戲過程中幼兒是如何想辦法解決問題的；而追蹤式觀察可讓教師對其追蹤的幼兒有全面而客觀的印象，也可了解幼兒在游戲中的深度學習和學習品質。
（二）根據不同年齡差異，確定適宜的觀察方法和內容。
不同年齡階段，幼兒在游戲中表現出的行為具有年齡差異。如小班幼兒往往處于獨自游戲或是平行游戲水平，此時采用掃描式與定點式觀察，就較易了解到幼兒在游戲中的社會性發展水平，以及其參與游戲的情緒、興趣和注意的持久性；而中班幼兒獨立自主意識逐漸增強，是自我意識和自信心發展的關鍵期，教師此時應順應幼兒發展特點，采用定點式進行個別觀察，及時發現幼兒在游戲中的興趣和需要，激發幼兒游戲的欲望和主動性，在觀察中推動游戲的發展；大班幼兒求知欲、表現欲強，解決問題能力迅速提升，而富有個性的學習與思維也越來越鮮明，幼兒間的個體差異逐步擴大。教師此時應立足促進每個幼兒富有個性的發展的角度，采用追蹤式觀察，追隨每個孩子經驗發展的軌跡，讓每個孩子都能主動探索、積極思考，在游戲中實現深度學習。
（三）根據不同的觀察內容，聯合使用多元適宜的觀察方法。
教師在幼兒游戲中觀察內容的選擇源于其核心經驗，而觀察方法選擇正確與否是決定觀察效果的重要因素。如建構游戲中，幼兒的構造行為、社會性發展行為、想象創造、數理邏輯等均是觀察內容。其中教師通過定點式觀察加上結構式觀察，便可了解幼兒整體建構水平及其建構技能；而要深入了解幼兒在建構游戲過程中的游戲活動細節，則要采用定點觀察、非參與式觀察與追蹤觀察相結合的方法，并借助手機等觀察工具，將幼兒作品再現出來，有助于教師全面了解幼兒在建構游戲過程中的數學認知、社會性發展水平和藝術表達能力。當然，有時教師在組織幼兒游戲過程中也可能無觀察目標，此時教師便可運用參與式觀察法進行隨機觀察。如：教師先在角色游戲“小吃店”里隨便看看，而當一個幼兒吆喝著：“快來買呀，拌粉買一送一呢！”隨后一些小朋友就跑向“小吃店”，教師此時也被吸引過去，觀察這位孩子是如何發起與同伴交往的，是如何豐富游戲情節的。隨機觀察并非消極、被動的觀察，教師應巧用隨機觀察，挖掘活動的熱點，將無目標的觀察變為有目標的觀察，往往也會有意外的收獲。
三、觀察后的評析環節。
許多教師教研時分享交流更多的是“觀”的內容，即看到了什么，而對于“察”的內容則淺嘗輒止，既不能讀懂幼兒游戲行為，更不能用理論來詮釋所觀察到的行為。為此，在觀察之后，教師應掌握以下兩種策略，對觀察內容進行科學分析和解讀，以便真正了解幼兒游戲行為背后的原因及其需要，及時適宜地介入指導，促進幼兒在游戲中得到發展。
（一）創新路徑，理性思維。
教師在分析和解讀觀察結果時，可根據觀察內容，聚焦幼兒游戲中的核心經驗，創建一定的分析路徑(見圖1)，運用理性思維，依據相關的理論知識進行全面、深刻的分析。
（二）依照指南，科學分析。
要完成以上路徑中的第三條任務，教師應根據《指南》中對不同年齡段幼兒的典型描述來對應觀察幼兒的年齡，具體深入地分條解析，使教師真正地解讀幼兒在游戲中表現出來的年齡發展特征，以及他們的游戲水平和各方面能力發展水平，為他們進一步支持和引導幼兒在游戲中發展奠定基礎。如角色游戲區中，涉及幼兒核心經驗主要是社會領域中同伴交往、友好相處等社會性發展能力，以及語言領域的傾聽表達及語言習慣。雖然有些領域與角色游戲區沒有直接關系，但也可將與之相關聯的間接經驗作為觀察要點，如幼兒的情緒、收拾整理物品、搬運游戲材料等均是健康領域中幼兒情緒、動作發展和習慣養成的表現；而游戲中幼兒買賣游戲環節，則體現了科學領域中的感知數量和數學知識運用能力。筆者相信，每位教師如能掌握觀察技能，運用有效的觀察策略，一定能引導幼兒在游戲中實現深度學習，促進幼兒在游戲中健康發展。
參考文獻。
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