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分數(shù)的意義(一教學反思 分數(shù)的意義教學反思簡短篇一
通過本單元的教學，將引導學生在已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數(shù)的意義，比較完整地從分數(shù)的產(chǎn)生，分數(shù)與除法的關系等方面加深對分數(shù)意義的理解，進而學習并理解與分數(shù)有關的基本概念，掌握必要的約分、通分以及分數(shù)與小數(shù)互化的技能。這些知識在后面系統(tǒng)學習分數(shù)四則運算及其應用都要用到。因此，學好本單元的內(nèi)容是順利掌握分數(shù)四則運算并學會應用分數(shù)知識解決問題一系列實際問題的必要基礎。
本單元的概念較多，且比較抽象。而小學高年級學生的思維特點是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。因此，在引入新的數(shù)學概念時，適當加大思維的形象性，化抽象為具體、為直觀。教學時加大思維的形象性（比如：圖、線段圖、集合圖）
在充分展開直觀教學的基礎上，抓住時機引導學生由實例、圖示加以概括，建構(gòu)概念的意義。
比如：約分和通分，這兩概念學生很容易混淆，因此教學時要提醒學生，不管是約分還是通分都是根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)，使分數(shù)的大小保持不變，約分就是把一個分數(shù)的分子和分母變小，而通分則是把幾個異分母分數(shù)變成同分母分數(shù)。
①商不變的性質(zhì)與分數(shù)的基本性質(zhì)的聯(lián)系
②分數(shù)的基本性質(zhì)與約分、通分的聯(lián)系
③用字母表示數(shù)：分數(shù)與除法的關系，分數(shù)的基本性質(zhì)（0除外）
④因數(shù)——公因數(shù)——最大公因數(shù)——約分
倍數(shù)——公倍數(shù)——最小公倍數(shù)——通分
⑤單位換算——除法——分數(shù)——約分。教學實踐證明，學生對最簡分數(shù)、約分的意識淡薄。
學生對約分，結(jié)果保留最簡分數(shù)的意識淡薄，教學時要加強。教學反思》
分數(shù)的意義(一教學反思 分數(shù)的意義教學反思簡短篇二
聽了顧老師的這堂課，讓我受益匪淺。通過這堂我學到了很多知識。其中包括
1.復習課，不應該是老師生硬的給學生不停的灌輸整個單元的學習的內(nèi)容。可以讓學生自己進行整理。學生自己對于自己沒有掌握的知識要不老師清楚的多。對于普遍覺得有難的問題，可以拿出來大家一起討論，集思廣益。同時還能調(diào)動學生的課堂積極性。
2.將單元內(nèi)容用知識網(wǎng)絡來構(gòu)筑。先有學生自己梳理，可以加深印象。然后小組進行討論。通過討論讓學生明白自己的不足點，最后全班進行整理，查漏補缺。最后全班進行整理。這樣將知識網(wǎng)絡形成之后，可以方便學生以后的復習。
3.導入新穎，以語文古詩進行導入，提出與數(shù)學相關的問題，環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密。能讓學生跟著老師的思維活動運作。
4.讓學生自己暢談自己的想法，發(fā)揮了學生自主性
5.課堂上不斷運用鼓勵性的話語，增強了學生的自信心。
這些都是我要在今后的課堂中要學習的寶貴的經(jīng)驗。但是我認為在這節(jié)課中，給學生自我展示的時間過長，并且代表性不是很明顯，導致后面練習的時間很少。
分數(shù)的意義(一教學反思 分數(shù)的意義教學反思簡短篇三
通過這個單元的學習，讓學生進一步地認識了分數(shù)，對分數(shù)有了一定完整的認識。這個單元，學生學習了比較長的時間，這么多知識可以整理一下。從分數(shù)的意義到分數(shù)與除法關系，再把分數(shù)進行分類，然后學習分數(shù)的基本性質(zhì)，在此基礎上學習了約分和通分，最后學習了分數(shù)與小數(shù)的互化。這些內(nèi)容的安排是有邏輯順序的，而且又是相互關聯(lián)的。
經(jīng)過這段時間的教學實踐，學生學習和的作業(yè)情況，總感覺有幾個問題很難處理。
第一、學生的技能訓練有點不太到位。
按照教材內(nèi)容的進度，其中公因數(shù)和最大公因數(shù)、公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，也要6課時，那么整個分數(shù)的內(nèi)容，連練習課在內(nèi)也只有17課時的時間。而其中通分、約分和分數(shù)與小數(shù)的互化，時間就更少。時間少了，那么對于學生的各個知識點的基本技能訓練好像不太扎實，特別是求兩數(shù)的最大公因數(shù)，因為在學生的練習中經(jīng)常反映出約分不約或約分沒有約盡，還有就是約得很慢。這些現(xiàn)象又導致了小數(shù)化分數(shù)時，出現(xiàn)“部分學生把小數(shù)寫成分母是10、100、1000的分數(shù)時，卻不能進行很好地約分，或者約錯”的現(xiàn)象。“溫故而知新”，只有鞏固了有聯(lián)系的舊知，那么學習與舊知有關的新知，才能更好地理解并掌握。這也是教育學中所說的鞏固性原則。因此，對于這些求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的技能的熟練掌握，對后面的約分和通分又起到了很大連貫作用，而對分數(shù)與小數(shù)的互化又起到了積極的影響。所以，如果前面的知識點掌握得不到味，一些基本技能不太熟練，那么勢必會影響到后面的學習。這一點在這一單元中感覺比較深。因此，在平時的練習時，除了一些作業(yè)本上的題目(綜合性的)以外，還是要適當增加一些基礎性的練習：如小數(shù)與分數(shù)的互化，通分和約分，求兩數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)、假分數(shù)化整數(shù)或帶分數(shù)的練習。通過這些少而精的練習，讓中下學生的一些基本技能得到鞏固。
第二、有些知識點到底學不學？這一單元的好多知識在老教材里是有的，但是在新課程中又不上了，只是放在了“你知道嗎？”中，很難取舍。學，就要再花很多的`時間；不學，感覺這些知識又很重要。如：分解質(zhì)因數(shù)，如果不學，后面的一些用分解質(zhì)因數(shù)的知識，就不能后續(xù)地學習“你知道嗎？”，特別是判斷能不能化有限小數(shù)的方法。學了，又不是讓學生看一下書就行，有些內(nèi)容還得上一節(jié)課的時間。這一點，在教學中真的很難適應，特別是像“分解質(zhì)因數(shù)“這些比較重要的知識，該如何對待？
第三、難度降低，那么要學生達到怎樣的程度？在教師用書中有這樣的一句話，對學生的要求有所降低，如求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法。那么要求降低了，練習中的要求是不是也降低了呢？再如三個數(shù)最小公倍數(shù)，部分學生就難以解決，當然這也跟學生的差異和老師的滲透有關。要求降低，到底降到怎樣的程度，對不同的學生要求如何？真的很難把握。再如分數(shù)的比較大小，在練習中早已有滲透，雖然比較的方法有很多，有約分、通分、化同分子、找一個中間數(shù)等等方法，但是對于學生的要求如何呢，是不是對所有的學生要掌握。個人的理解是：難度降低，不是等于對知識的理解和掌握降低，而應對學生更高的要求，關注課堂，關注知識與方法的形成過程，讓學生充分地理解知識，這樣才能對形成熟練的技能有很大的幫助。
分數(shù)的意義(一教學反思 分數(shù)的意義教學反思簡短篇四
20xx年10月舉行的全國小學數(shù)學課堂成果展示交流會好課紛呈，而張齊華老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》更是給我留下了深刻的印象。聽了這節(jié)課，我突然感悟到：盡管我的課與張老師的課還有很大的距離，但我應該有能力讓我今后的課“效”起來。在下一階段的教學中，我會努力從以下幾個方面進行自我完善。
記得張老師在介紹自己備課的過程時說過，為了這節(jié)課，他翻閱了小學、中學乃至大學的教材，認真琢磨了這個內(nèi)容在學生的知識體系中所占據(jù)的位置，特別是小學階段的教材。再想想自己平時的教學：教案是提前抄好的，教參在上課前一天翻一翻、看一看，最多了解了解本單元、本冊的內(nèi)容。除非要上教研課或比賽課了，才急急忙忙借一些其他年級的教材看一看。這樣的準備，能上出精彩的課嗎？就在聽完張老師的課之后幾天，教研室陳老師要我組織秀峰區(qū)五年級數(shù)學老師進行一次集體備課，內(nèi)容由我定。于是，我認認真真的翻閱了本冊教參，發(fā)現(xiàn)課標版“簡易方程”與以前的大綱版有較大出入，而且，教參詳細的介紹了教材內(nèi)容改動的原因、教學時應采取什么方法、重難點知識怎樣處理等等，同時，我又查看了大綱版教材對于這個內(nèi)容的安排，我猛然間覺得自己對“簡易方程”這一單元的教學有了從未有過的自信。我也更深的明白了一句俗話：“要給學生一碗水，自己要有一桶水”的真諦。
《分數(shù)的意義》一課，沒有花哨的課件、沒有美麗的童話故事、沒有轟轟烈烈的數(shù)學活動，但從張老師的課堂卻發(fā)現(xiàn)，學生的思維始終跟著老師走。是什么吸引了學生？自然、大方、自信、和藹的教師，使學生思維敏捷，暢所欲言，學習的積極性被充分調(diào)動起來。在這樣和諧的氣氛中，教學效果自然不一般。回過頭來想想自己的教學，我也在努力的把自己定位成學生的朋友、學習的指路人，想方設法與學生建立融洽的關系，但這個“度”把握得不到位。有時學生瘋過頭了，自己要想法控制；有時學生愛理不理，又要連哄帶騙。自己沒能從教育學、心理學等方面想出一套科學的管理方法面對學生。這也是我今后要努力地方向。
張老師的課非常流暢，讓聽課的老師有一種“享受”的感覺，而靈活處理好預設與生成問題的能力，也是提高課堂效率的又一關鍵環(huán)節(jié)。課堂教學活動面對著不同個性的學生，就決定了它是充滿活力的生成的過程。學習過程中會自然生成許多我們課前無法預設的資源，張老師的課堂上，學生的回答也是他無法預料的，但我覺得張老師抓住了每一個偶發(fā)性的資源，并運用這些資源解決真正的問題。而讀懂學生、讀懂課堂、讀懂教材是靈活運用生成資源的基礎。這也是我要花大力氣學習和練習的方向。
總而言之，張老師的課讓我明白：有實效性的課堂，是對學生負責的課堂，是讓學生獲得知識的課堂，是學生快樂成長的課堂，是老師應該給學生的課堂。