無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文解析 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)閱讀答案篇一
但是，問題在于：學(xué)生如何能很快理解課文內(nèi)容呢？時(shí)間比較緊，又是一篇閱讀課文，怎樣設(shè)計(jì)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生呢？我在初讀課文第一遍的時(shí)候是囫圇吞棗，只一點(diǎn)點(diǎn)印象，那學(xué)生初讀課文又會(huì)出現(xiàn)怎樣的境地呢？我意識(shí)中感覺學(xué)生一定是茫然不知所措，正因?yàn)檫@樣，我在上課之初設(shè)想到這樣來(lái)引入教學(xué)：（學(xué)校沒有世界地圖，也沒有地球儀，于是用百度找出世界地圖，用一張2開白紙，初略的勾勒出七大洲，四大洋的輪廓，然后用紅色筆，詳細(xì)的標(biāo)出巴西，幾內(nèi)亞灣的海岸線。上課了，我首先引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)了解世界地圖的大體情況，并有意識(shí)的指出巴西，幾內(nèi)亞灣的位置及海岸線。有了這樣一個(gè)基礎(chǔ)，再進(jìn)行這篇閱讀課文的教學(xué)。學(xué)生齊讀課題后，讓同學(xué)們自由提問，學(xué)生的大致問題歸納為：是誰(shuí)？發(fā)現(xiàn)了什么？什么情況下發(fā)現(xiàn)的？結(jié)果怎么樣呢？（他的發(fā)現(xiàn)有什么作用？）要解決如下問題，就得讓學(xué)生閱讀。于是帶著這樣的問題，學(xué)生饒有興致，通過小組閱讀，討論，交流，逐漸把整個(gè)課文的線索理清，加之課前的設(shè)計(jì)，學(xué)生理解課文內(nèi)容就迎刃而解了。
－－本例課文，執(zhí)教后感覺最大的成功在于課前的準(zhǔn)備，巧妙的設(shè)計(jì)。真正的好課是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下，有目的，有意識(shí)的自覺的，自主的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)，課堂的生成才是真正的有效生成。那么什么是課堂教學(xué)的有效性呢？
從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮?duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性應(yīng)該注重什么?
第一、教師努力把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、可操作的教學(xué)行為。教師有機(jī)地整合三維目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)，正確解讀文本，深入挖掘文本中最真實(shí)和最有價(jià)值的元素；教法學(xué)法充分尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)；教學(xué)過程注重以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。在《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文教師在初讀時(shí)，感覺課文內(nèi)容所涉及的知識(shí)略顯深?yuàn)W，因此才在教學(xué)之初設(shè)計(jì)了解有關(guān)世界地圖的知識(shí)。這是充分尊重學(xué)生認(rèn)知能力的表現(xiàn)之一。
第二、教師的課堂教學(xué)“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”，注重以學(xué)生為本，以教材為本，以訓(xùn)練為本，聽說讀寫訓(xùn)練真實(shí)有效。符合年段特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
第三、教師注重閱讀教學(xué)中識(shí)字、寫字、積累和語(yǔ)言訓(xùn)練，朗讀指導(dǎo)注重目的性、層次性，通過讀書幫助理解語(yǔ)言，用理解促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。
第四、教師應(yīng)注重教學(xué)基本功。普通話流暢準(zhǔn)確，富感染力；儀態(tài)大方，自然得體；激趣激趣，啟導(dǎo)點(diǎn)撥，深情并茂，貼切自然，干凈利落；課堂上應(yīng)變自如，處理嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注細(xì)節(jié)。
教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關(guān)呢？
課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)。教師作為課堂的組織者，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，那么究竟教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關(guān)呢？我覺得有如下幾個(gè)方面是值得我們思考的：
1.明確課堂所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)
對(duì)于課堂所需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師要從知識(shí)與技能，態(tài)度與情感以及價(jià)值觀等方面去思考，明確與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，才能在設(shè)計(jì)教案時(shí)有個(gè)總體的思考方向。
2.心中始終有教學(xué)整體框架
由于課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，出乎意料的情況時(shí)有發(fā)生，或者每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個(gè)教學(xué)的整體框架，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)程有個(gè)清楚的定位，從而為實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)合學(xué)生胃口
教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，這直接影響教學(xué)的有效性，當(dāng)然教師對(duì)教案的實(shí)施能力也非常重要，有一個(gè)好的設(shè)計(jì)，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設(shè)計(jì)中所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能吸引學(xué)生，或?qū)W生不感興趣，那一定會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。除此之外，設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的流暢性也很重要，要符合學(xué)生的思考、探索、求知過程，逐層誘導(dǎo)深入，理解鞏固，深入淺出。
4.了解學(xué)生
在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是終點(diǎn)。這個(gè)實(shí)現(xiàn)的過程如何進(jìn)行是由學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和興趣以及教師的實(shí)施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學(xué)水平之外對(duì)學(xué)生還應(yīng)有比較充分和全面的了解，也只有這樣教師才能設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的課堂來(lái)。一旦課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。
5.準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言
數(shù)學(xué)課側(cè)重于思維的鍛煉，準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言有助于嚴(yán)格的邏輯推理和發(fā)散想象，減少那些不必要或錯(cuò)誤的語(yǔ)言信息的干擾或誤導(dǎo)。
6.豐富扎實(shí)的理論基礎(chǔ)
課堂上的教學(xué)實(shí)踐是需要理論作為指導(dǎo)，理論越豐富、扎實(shí)，教學(xué)實(shí)施起來(lái)就越游刃有余，如魚得水。
總而言之，要想提高課堂教學(xué)的有效性，作為教師所需發(fā)展的方面是多樣的，若能在各個(gè)方面發(fā)展的越好越深入，課堂教學(xué)的有效性就越高。
外一篇
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
今天講的略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，寫的是“大陸漂移”假說的提出者，德國(guó)地球物理學(xué)家、天文學(xué)家、氣象學(xué)家魏格納的故事。孩子們興致較濃，課也進(jìn)行得比較順利。只不過應(yīng)該一節(jié)課完成的問題用了兩節(jié)，不過第二節(jié)也一塊把所有的練習(xí)處理完了。這是我授課過程中一個(gè)比較顯著的缺點(diǎn)，課時(shí)超長(zhǎng)，我想我知道原因，因?yàn)槲姨矚g發(fā)散，課堂上常常會(huì)不由自主情不自禁的講些課堂之外的東西，因此而耽誤了時(shí)間，可我卻樂此不疲，并且還有點(diǎn)沉浸其中的意思。這應(yīng)該也算是一個(gè)比較大的忌諱了，希望我以后能夠積極改正，提高自己的課堂效率。
補(bǔ)上一句，課前我備課的時(shí)候覺得應(yīng)該那個(gè)世界地圖給孩子們演示一下，去圖書室借的時(shí)候，圖書室老師說沒有，而且還好心的告訴我用不著那個(gè)，你只要在黑板上一凹一凸表現(xiàn)出來(lái)就行。我當(dāng)時(shí)聽了之后有些疑惑，可以嗎？沒想到老教師經(jīng)驗(yàn)豐富就是厲害，這個(gè)地方用不著地圖，如果用地圖的話反而會(huì)耽誤很多時(shí)間。我們教學(xué)也一樣，常常會(huì)舍本逐末，我們用些教具、課件都是用來(lái)為我們的教學(xué)服務(wù)的，他們最大的特點(diǎn)就是工具性，有些時(shí)候我們往往是過分關(guān)注了課件、教具，把大量的時(shí)間都花在了課件與教具的制作上，而把真正重要的備課，備教材，備學(xué)生，鉆研教材，挖掘教材甩到了一邊，我們整個(gè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)變成了課件的演示與教具的展示，這樣一來(lái)，課堂氣氛確實(shí)活躍了，整堂課看起來(lái)可能豐富多彩，但結(jié)果真的好嗎？誰(shuí)都說不清楚。
呵呵，《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》也引出了我的發(fā)現(xiàn)。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文解析 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)閱讀答案篇二
這是一篇略讀課文。課文敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。在閱讀時(shí)，要注意借助字典和聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。
（用“√”畫出來(lái)）
現(xiàn)（chēn chéng）教授（péng póng）精神大（zhèn zhèng）料（zhī zī）開（zhào zhāo）說（jiā jiǎ）
1、這就多電腦了。（?。?/p>
① 缺損② 虧負(fù)③ 幸虧
2、你再等一會(huì)兒，爸爸回來(lái)了。（ ）
① 速度快，用時(shí)少② 快要，將要③ 鋒利
3、他精神大振，仔細(xì)端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點(diǎn)。（?。?/p>
① 正② 物體的一頭③ 平拿著東西④ 仔細(xì)看
1、魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了！
改寫成把字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、我們把這個(gè)念頭打消了。
改寫成被字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
人類的老師
科學(xué)家研究了蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)?？梢哉f，蝙蝠是人類的老師。
其實(shí)，自然界可以充當(dāng)人類“老師”的生物何止蝙蝠一種？
人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍(lán)天?？茖W(xué)家認(rèn)真研究了鳥類飛行的原理，終于在1903年發(fā)明了飛機(jī)。三十年以后，由于飛機(jī)速度的不斷提高，經(jīng)常發(fā)生機(jī)翼（yì）因劇烈抖動(dòng)而破碎的現(xiàn)象，造成機(jī)毀人亡的慘（cǎn）禍（huò）。過了好久好久，人類才找到了防止這類事故的方法。其實(shí)蜻蜓早就解決了這個(gè)問題。原來(lái)，每個(gè)蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點(diǎn)，這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵。早知道這一點(diǎn)，科學(xué)家可以少花多少精力??！現(xiàn)在，飛機(jī)設(shè)計(jì)師吸取了這一教訓(xùn)，注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行方法，造出了許多具有各種優(yōu)良性能的飛機(jī)。
從前，在大海中航行的輪船，雖然頭是尖尖的，但總是開不快。而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超過海輪。什么原因呢？科學(xué)家們仔細(xì)研究了鯨，發(fā)現(xiàn)它的外形是一種極為理想的“流線體”。而“流線體”在水中受到的阻力是最小的。后來(lái)工程師模仿（fǎng）鯨的形體，改進(jìn)了船體的設(shè)計(jì)，大大提高了輪船航行的速度。
一個(gè)人握住一個(gè)雞蛋使勁地捏，可是無(wú)論怎么用力，也不能把雞蛋捏碎。薄薄的雞蛋殼怎么這樣堅(jiān)固呢？科學(xué)家懷著極大的興趣研究了這個(gè)問題，終于發(fā)現(xiàn)薄薄的蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫鶆虻胤稚⒌降皻さ母鱾€(gè)部分。建筑師根據(jù)這個(gè)“薄殼結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出許多既輕便又省料的建筑物。人民大會(huì)堂和北京火車站以及其他很多著名建筑，屋頂都是這種“薄殼結(jié)構(gòu)”。
此外，人們模仿袋鼠造出了會(huì)跳躍的越野汽車，模仿某些貝殼制成了外殼堅(jiān)硬的坦克……
廣大生物界真是人類的好“老師”啊！
閱讀上文，聯(lián)系文章內(nèi)容和生活實(shí)際，說說你的理解。
1、文章中列舉的“人類的老師”分別指誰(shuí)？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、科學(xué)家從蜻蜓、鯨、雞蛋的哪一方面得到啟示，解決了實(shí)際生活中的什么問題？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文解析 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)閱讀答案篇三
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能聯(lián)系上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費(fèi)心機(jī)、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的重要意義。
3、學(xué)習(xí)讀文后能將自己的感受說給大家聽。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
在讀文中感悟仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的重要意義。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、讀題設(shè)疑
板書課題，讀題。
一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個(gè)疑問去閱讀課文。
二、自讀課文
1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、自學(xué)反饋。提出不理解的詞語(yǔ)，師生共同幫助解決。
3、指名分節(jié)朗讀。
4、解釋從課題中提出的疑問：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么?
5、找出課文的相關(guān)段落，再次朗讀。
三、觀察、讀文，相互印證
1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣看看是否像魏格納說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說說這個(gè)奇想與我們剛才觀察所得是否相同。
研讀證據(jù)，探究過程
過渡：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。
研讀第七自然段，對(duì)魏格納的推理過程進(jìn)行梳理。
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥歸納：
中龍是一種爬行動(dòng)物，它既見于巴西，又見于非洲。爬行動(dòng)物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當(dāng)時(shí)中龍是生活在同一塊大陸上。
四、熟讀課文，交流感受
1、學(xué)生再次默讀全文。
2、魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么?你從這件事中感受到什么?
讓學(xué)生圍繞這一問題說一說。
五、布置作業(yè)
1、《黃岡》第8課
2、同步閱讀
【板書設(shè)計(jì)】
8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
無(wú)意發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生奇想
尋找證據(jù)引起震動(dòng)
【教后反思】
學(xué)生在交流讀書感受時(shí)，我參與其中，以一個(gè)讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學(xué)生進(jìn)行平等交流，讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。在學(xué)生情感升華、意猶未盡之時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文解析 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)閱讀答案篇四
這是一篇可讀性極強(qiáng)的略讀課文，其中飽含著地球物理學(xué)家魏格納追求真理，探尋科學(xué)的專研精神，特別是他善于從細(xì)微處觀察，善于思考，并不斷尋求證據(jù)來(lái)佐證自己想法的過程特別值得我們學(xué)習(xí)。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說。上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用“這不會(huì)是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，如“潔白寧?kù)o、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋 ”，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯很有好處。所以教學(xué)中我們可以把本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。
我在教學(xué)中基本上能夠突出課文重點(diǎn)，教學(xué)過程較為流暢。
但教學(xué)中教學(xué)的使用語(yǔ)言過于成人化，缺乏與學(xué)生的親和力和有效的溝通。
面對(duì)著四年級(jí)的小學(xué)生，教師所使用的語(yǔ)言應(yīng)盡量與他們的心理特征吻合，以求與學(xué)生心靈交流，以求在教師的循循善誘下達(dá)到與教師共同學(xué)習(xí)體會(huì)文本內(nèi)涵的目標(biāo)。這點(diǎn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡時(shí)，尤其顯得突出重要。正是語(yǔ)言上的欠些許親和力，以至學(xué)生也未能激起學(xué)習(xí)的興趣。
總體上教學(xué)設(shè)計(jì)上仍需考慮。作為一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)為一節(jié)課，要在40分鐘內(nèi)，讓學(xué)生有所收獲，有所感悟，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)更應(yīng)再三斟酌。
第一，字詞教學(xué)上。在教學(xué)時(shí)，以小黑板的形式出現(xiàn)大約20個(gè)詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生自由讀，后糾正讀音。作為略讀課文，可適當(dāng)出示重要詞語(yǔ)，無(wú)需將所有詞語(yǔ)一起來(lái)教學(xué)，如果放到課文中效果會(huì)更好些。
第二，整體上教師拋出的小問題太多，以至在一些細(xì)枝末節(jié)上徘徊深究，而這些問題，完全可以讓學(xué)生自己課后解決，如“在太古時(shí)代有沒有動(dòng)植物？”等等。一個(gè)個(gè)問題的拋出，缺乏一定的導(dǎo)向性。其實(shí)設(shè)計(jì)時(shí)可以圍繞兩個(gè)問題來(lái)展開：魏格納如何發(fā)現(xiàn)世界地圖上的特征？他又是如何證明這個(gè)假說的？這樣就把課文中的兩個(gè)部分較好地結(jié)合起來(lái)，思路清晰，教學(xué)會(huì)突出重點(diǎn)。
第三，課前準(zhǔn)備尚需充分。本課中含有大量的世界地理方面的知識(shí)，如幾內(nèi)亞灣、南美洲巴西，非洲西海岸等等，在學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)熟悉的情況下開展教學(xué)期間必然帶來(lái)問題。地理知識(shí)上準(zhǔn)備不足，那么學(xué)生對(duì)文本中關(guān)鍵“大陸漂移學(xué)說”的理解自然產(chǎn)生問題。
當(dāng)然也有其可取之處，如文中第七自然段，抓住魏格納“在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)”讓學(xué)生想象他會(huì)做些什么？此處的說話訓(xùn)練更能讓學(xué)生感受他不斷追求科學(xué)真理，認(rèn)真踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文解析 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)閱讀答案篇五
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，并了解相關(guān)的地理知識(shí)。
法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家，還寫出了享譽(yù)世界的文學(xué)巨著《昆蟲記》。那么德國(guó)著名的地球物理學(xué)家魏格納通過一張普通的世界地圖會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？
1、邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。
2、簡(jiǎn)單的說一說文章的主要內(nèi)容。
1、通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間相互討論解決。
2、師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決：
問題：
⑴ 魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法之后，他做了些什么？
⑵ 魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？
⑶ 魏格納重大的發(fā)現(xiàn)*的是什么？
1、老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。
2、反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。
3、默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過程，然后指名說一說。
4、師生共同交流讀書體會(huì)，論證魏格納成功的原因。
指定學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充。
相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識(shí)。
多角度體驗(yàn)觀察的重要性。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文解析 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)閱讀答案篇六
學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
教學(xué)難點(diǎn)
理解有關(guān)的地理知識(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
世界地圖或地球儀
教學(xué)過程
一、教師導(dǎo)入? ：法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國(guó)地球物理學(xué)家魏格納的故事。 齊讀課題。 一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)問題去閱讀課文。
二、初讀課文
說說初讀課文應(yīng)該做什么? 1.標(biāo)出自然段，畫出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2.再讀，畫出不懂的問題。
三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況
1.讀認(rèn)讀生字詞 理解詞義。
2.按自然段讀課文。
3.提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
1.分組觀察地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2.反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
五、師：魏格納為了印證自己的發(fā)現(xiàn)，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請(qǐng)你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的。
抽讀第七自然段，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容。中龍既見于（巴西），又見于（非洲）。爬行動(dòng)物是不可能（飛渡重洋）的，由此證明當(dāng)時(shí)中龍是生活在（同一塊）大陸上的。所以，巴西和非洲以前是連在一起的。
七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么？
仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
八、留作業(yè) ：1.摘錄課文中的好詞
2.用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文解析 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)閱讀答案篇七
新課標(biāo)上說到：課堂是生成的。我開始是半信半疑的，但在一次《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)中，有了深刻的感觸。
課前，我按照傳統(tǒng)的慣例，寫了一篇教案，雖然談不上嚴(yán)密，但結(jié)構(gòu)還是很清晰，上課時(shí)，我讓學(xué)生講述文章的主要內(nèi)容，（我按自己備課的程序在講），在我給他們轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀時(shí)（學(xué)?？捎玫木瓦@一個(gè)），我的腦海里突然閃出一個(gè)念頭；何不畫幅簡(jiǎn)單的世界地圖呢？我在黑板上簡(jiǎn)單的描畫出了世界地圖的大致輪廓，并用彩色粉筆涂出了水和陸地（圖略，這是學(xué)生給我的靈感）。接下來(lái)，我按照教案的步驟進(jìn)行著，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生找自己最喜歡的句子，他們可興奮了這是他們展示的好機(jī)會(huì)。他們都找了很多自己認(rèn)為很好的句子，并說明了原因，我很是為他們的精彩發(fā)言而高興。
突然，一位學(xué)生站起來(lái)問：“老師，我有個(gè)問題想不通，漂移是漂浮、移動(dòng)的意思。我查字典知道的。我看世界地圖上，地球主要由水和陸地構(gòu)成，而且我知道水能淹沒陸地，那這個(gè)陸地是怎么漂的呀！”
這位“半路上殺出來(lái)的程咬金”，給了我一個(gè)“意外，我放眼一看：有的孩子臉上顯現(xiàn)出一個(gè)大大的問好號(hào)！而有的孩子卻把手高高的舉起，一副迫不及待想幫助他們的樣子。我靈機(jī)一動(dòng)：何不讓孩子們小組討論呢??！課堂馬上沸騰了起來(lái)。看著孩子們的眉頭，時(shí)而緊縮，時(shí)而舒展時(shí)而緊縮……我的心也隨之起伏……我結(jié)束了小組討論，請(qǐng)孩子們匯報(bào)。
生1：我們組討論這種現(xiàn)象可能是由于地球在圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的原因引起的，他在轉(zhuǎn)的時(shí)候，把陸地轉(zhuǎn)到一邊去了。
生2：我們小組討論認(rèn)為是地震、火山震動(dòng)時(shí)引起的移動(dòng)。
生3：我個(gè)人不贊成他的觀點(diǎn)。地震、火山也沒那么大的力量呀！但我也不知道到底是怎么漂的。
生4；我在課外書上看過，但印象不是很深了，講的大致內(nèi)容是：地球的內(nèi)部有一種像火傷噴發(fā)的巖漿那樣的東西，他在地球里流動(dòng)，所以陸地才會(huì)移動(dòng)……
生5：我課前預(yù)習(xí)時(shí)，看了相關(guān)的資料（他拿出了自己收集的資料）：在2億年前，地球上的硅鋁層，漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動(dòng)過，在2億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)題體，叫“泛古陸”由于地球自西向東轉(zhuǎn)，在加上日、月潮的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮的硅鎂層山的硅鋁層逐漸的自動(dòng)向西移動(dòng)，到第四紀(jì)初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸表面的海陸分布輪廓。
生6：我還知道大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意，自20世紀(jì)60年代海底擴(kuò)張說和板塊構(gòu)造理論提出后，大陸漂移說才重新被人們重視。
生7：……
我為孩子們的回答鼓掌，并表?yè)P(yáng)他們會(huì)思考，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)提問，會(huì)收集資料……這是很好的學(xué)習(xí)方法。孩子們發(fā)出了幸福的笑聲，看著他們臉上洋溢出快樂的微笑。我竟也品出了與眾不同的味道。課堂是生成的，用死板的教學(xué)想要框住靈活的課堂是不可能的。老師寫教案是非常辛苦的，但當(dāng)學(xué)生能夠提出更值得探討的問題時(shí)，老師應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，給予學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓我們的課堂生成出更新的東西來(lái)。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文解析 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)閱讀答案篇八
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、反復(fù)論證的重要意義。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并在讀文后能將自己的感受說給大家聽。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
2、難點(diǎn)：
理解有關(guān)的地理知識(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
地球儀和世界地圖。
【教學(xué)過程】
一、讀題，設(shè)疑導(dǎo)入
1、板書課題，讀題。
2、設(shè)疑：
一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)疑問去閱讀課文。
二、自讀感知
1、自讀課文，要求讀正確、流利；聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、自學(xué)反饋。提出不理解的詞語(yǔ)，師生共同幫助解決。
3、指名分自然段朗讀。
4、解釋從課題中提出的疑問：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
5、找出課文的相關(guān)段落，再次朗讀。
三、細(xì)讀課文，觀察印證
1、一邊讀課文的相關(guān)段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣看看是否相魏納格說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
2、細(xì)讀第五自然段的“嶄新的奇想”。說說這個(gè)奇想與剛才的觀察所得是否相同。
四、研讀證據(jù)，探究過程
1、研讀第七自然段，對(duì)魏格納的推理過程進(jìn)行梳理。
2、學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥歸納：
⑴中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
⑵中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。
⑶中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是聯(lián)系在一起的。
五、交流感受，遷移升華
1、交流習(xí)文的感受和啟示：
討論：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（交流并歸納：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。）
2、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料。
【相關(guān)資料】
魏格納（1880～1930）德國(guó)著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說。在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識(shí)和事實(shí)，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點(diǎn)和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時(shí)不幸遇難。
大陸漂移說是解釋地殼運(yùn)動(dòng)的一種學(xué)說，由德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷?魏格納首創(chuàng)。他根據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構(gòu)造、山脈的連續(xù)性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關(guān)性等事實(shí)，認(rèn)為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動(dòng)過。在2億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉(zhuǎn)，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動(dòng)向西移動(dòng)。到第四紀(jì)初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。自20世紀(jì)60年代海底擴(kuò)張說和板塊構(gòu)造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文解析 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)閱讀答案篇九
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思
四年級(jí)學(xué)生接觸地理知識(shí)的機(jī)會(huì)還不多，教學(xué)中的難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為此，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。
上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。
接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時(shí)，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。
這一課上下來(lái)，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思
【a】
總結(jié)課文時(shí)，還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進(jìn)行交流，讓學(xué)生體會(huì)到：認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。還可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。
【b】
這篇文章的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞他的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么等問題展開討論，讓學(xué)生明白仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證是他成功的條件。
【c】
四年級(jí)學(xué)生接觸地理知識(shí)的機(jī)會(huì)還不多，教學(xué)中的難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為此，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時(shí)，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來(lái)，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
【d】
針對(duì)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不熟悉，課前安排了學(xué)生觀察世界地圖，找到文中出現(xiàn)的巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是否像書上說的那樣驚人的吻合。
難點(diǎn)：第七自然段，理解魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進(jìn)行推理的過程，覺得學(xué)生對(duì)課文不熟悉。
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)反思
我們課堂教學(xué)只有提高課堂效益，教學(xué)質(zhì)量才有保證。結(jié)合我校提出的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，我認(rèn)為自己能夠運(yùn)用電腦等多媒體教學(xué)媒介提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自如地進(jìn)行教學(xué)。
2010年9月19日第一節(jié)課，我校副校長(zhǎng)到我班級(jí)看了一節(jié)語(yǔ)文課，屬于隨機(jī)推門看課形式。我認(rèn)為自己呈現(xiàn)的是一堂普通的常態(tài)課。
這是一篇略讀課文，本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、大膽猜想、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。難點(diǎn)是，理解有關(guān)的地理知識(shí)。
學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。本課我首先從課題入手，讓學(xué)生自主提出問題。再查讀課文，掃清文字障礙，了解課文主要內(nèi)容。接著，介紹作者，運(yùn)用大屏幕向?qū)W生講授了一些有關(guān)世界地圖的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。然后，我緊緊抓住課文提示部分 1、魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？2、有了這個(gè)想法以后，他又做了什么？3、說說你的感受！這幾個(gè)問題來(lái)展開教學(xué)。我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖等方式發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。最后通過大屏幕的板書幫助孩子們理清文章脈絡(luò)。
我認(rèn)為自己的成功之處：
1、教學(xué)中，圍繞學(xué)段訓(xùn)練點(diǎn)如何抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，做好自己分內(nèi)的本職工作。
2、注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用小組和老對(duì)合作形式進(jìn)行理解，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的訓(xùn)練體現(xiàn)明顯。
3、注意學(xué)科間的滲透與融合。與品社學(xué)科相結(jié)合，有關(guān)世界地圖的知識(shí)，比如圖例等進(jìn)行講解。
組內(nèi)人員和領(lǐng)導(dǎo)給我提出的不足之處：
1、本文以“發(fā)現(xiàn)”為切入點(diǎn)，圍繞魏格納從“吻合”發(fā)現(xiàn)問題 “提出問題” “解決問題”的全過程。突破“吻合”難點(diǎn)時(shí)，如果在課前，讓學(xué)生自己去觀察和了解，在課上引導(dǎo)學(xué)生交流讀書時(shí)，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了，并且極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
2、本課教學(xué)像精讀課文，沒有體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，不能放手對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不明顯。
改進(jìn)措施：
多向組長(zhǎng)學(xué)習(xí)，多鉆研課標(biāo)、教材教參，多讀書、多思考，虛心請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、同事指點(diǎn)。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文解析 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)閱讀答案篇十
a級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)（時(shí)間30分鐘，滿分50分）
（18分）
字結(jié)構(gòu)音序音節(jié)部首除部首外有幾畫組詞枉浩召
（6分）
精神（）（）（）（）心機(jī)（）如（）海
（10分）
發(fā)現(xiàn)──（）果然──（）巧合──（）
鼓舞──（）震動(dòng)──（）
（12分）
1、“魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般”。這是一個(gè)打比方的句子。（）
2、“資源”的注音為“zī yuán”。（）
3、“我和我爸爸長(zhǎng)得很像”。這是一個(gè)比喻句。（）
4、“當(dāng)四周安靜的時(shí)候，蟋蟀就在平臺(tái)上彈琴”。這是把“蟋蟀”當(dāng)作“人”來(lái)寫。（）
（4分）
b級(jí)重點(diǎn)難點(diǎn)過關(guān)（時(shí)間30分鐘，滿分50分）
（16分）
（?。┮环N叫中龍的爬行動(dòng)物，既見于巴西東部，也見于非洲西南部，顯然，這些
動(dòng)物當(dāng)時(shí)生活在同一塊大陸上，否則，即使是插上翅膀也難以飛渡重洋。
（?。┮淮危吹揭环莶牧?，里面提到南美洲和非洲大陸上的古生物化石有一定
的相似性。
（ ）他充滿信心，又做了很多考證工作。
（?。┻@個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)大大鼓舞了他。
（18分）
1912年，在法蘭克福召開的地質(zhì)學(xué)會(huì)上，魏格納作了題為《大陸與海洋的起源》的演講，提出了關(guān)于大陸漂移的假說，引起了地質(zhì)界的震動(dòng)。
1、魏格納為什么會(huì)提出關(guān)于大陸漂移的假說。（9分）
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2、你從這件事中感受到什么？（9分）
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（16分）
魯迅小時(shí)候求知欲望十分強(qiáng)烈。除了私塾里讀的那幾本書以外，他還瞞著先生，讀了不少帶有民主思想的小說和自然科學(xué)方面的書。他對(duì)植物學(xué)更有濃厚的興趣，像《南方草木狀》《群芳譜》《農(nóng)林全書》《茶經(jīng)》這些書，他都看過，有的還整本地抄寫過。
他特別愛看一本名叫《花鏡》的書，這本書記載的是種花的理論和經(jīng)驗(yàn)。他不僅經(jīng)常翻看這本書，而且還進(jìn)行實(shí)踐。他自己動(dòng)手，種了很多花木和可以做中藥的植物。經(jīng)過一段時(shí)期的實(shí)踐，他發(fā)現(xiàn)書里有些地方的說法不完整，不準(zhǔn)確。例如，《花鏡》中說，映山紅只能長(zhǎng)在山上，如果移植到家園，就必須用原來(lái)山上的土，要不就不能活。魯迅經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種說法不全面。他便在“映山紅”那一節(jié)書的邊上加了一段批語(yǔ)：“花性喜燥，不宜多澆，即不以本山土栽亦活?！?/p>
1、從這一段批語(yǔ)中可以看到魯迅小時(shí)候讀書時(shí)，就善于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（10分）
2、用“～～～～～畫出“一段批語(yǔ)”。（2分）
3、這段批語(yǔ)是誰(shuí)寫在哪兒的？（4分）
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照樣子，看漢字，猜成語(yǔ)：
例：淚──顛三倒四十──縱橫交錯(cuò)
1、炭──（）
2、尖──（）
3、一──（）
4、重──（）
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文解析 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)閱讀答案篇十一
a級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練：課內(nèi)鞏固與強(qiáng)化（時(shí)間30分鐘，滿分50分）
（6分）
禁（）──（ ）似（）──（ ）
（）──（ ）?。ǎ┅ぉぃā。?/p>
漂（）──（ ）
（）──（ ）
（20分）
察查
考（?。┯^（?。z（?。ā。┛?/p>
據(jù)鋦
電（ ）（?。┱f（ ）子證（?。?/p>
渡度
歡（ ）（?。┖訃?guó)（?。ā。┛?/p>
詳祥
吉（?。ā。┘?xì)（?。┣榇龋ā。?/p>
源原
（?。﹣?lái)（?。╊^起（?。ā。┮?/p>
（12分）
不可（?。ā。┐笳衿嫠迹ā。?/p>
浩如（ ）枉費(fèi)（?。ā。┎话?/p>
（12分）
（?。┑牟》浚ā。┑陌l(fā)現(xiàn)（ ）的科學(xué)家
（?。┑囟嗽敚ā。┑匚呛希ā。┑爻錾?/p>
b級(jí)智能訓(xùn)練：課外復(fù)習(xí)與拓展（30分鐘內(nèi)完成，滿分50分）
（12分）
1、（?。┦澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)（?。┻@篇課文給我的啟發(fā)很大（?。?/p>
2、我們應(yīng)該按（?。┬W(xué)生日常行為規(guī)范（?。┑囊蠹s束自己的言行（ ）
3、今年我媽媽給我訂了（ ）少年文藝（?。┲袊?guó)少年報(bào)（?。┥倌觌娔X報(bào)（?。┑葓?bào)刊（?。?/p>
（38分）
有一天，瓦特和奶奶在家里，奶奶突然有急事被鄰居叫出去了，臨走前叮囑瓦特留心爐子上燒著的開水。過了不一會(huì)，爐子上的水開了，蒸汽把壺蓋沖得噗噗地跳。可能是瓦特平時(shí)沒有留意過水開的情形吧，這種常人習(xí)以為常的現(xiàn)象卻引起了他極濃厚的興趣。是什么推動(dòng)著壺蓋向上運(yùn)動(dòng)呢？他目不轉(zhuǎn)睛地那跳動(dòng)的壺蓋和冒出的蒸汽，冥思苦想其中的。奶奶回來(lái)后，看到瓦特的樣子，還有水壺呼哧呼哧作響的場(chǎng)景，還以為這孩子又中了邪。其實(shí)，在這之前，由于瓦特常常會(huì)對(duì)他不熟悉、不認(rèn)識(shí)的許多現(xiàn)象長(zhǎng)時(shí)間地默默觀察，因此旁人常常說他是個(gè)“懶孩子”“呆孩子”。
1、從這篇文章中你積累的新詞語(yǔ)有那些？請(qǐng)寫下來(lái)。（8分）
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2、用文中加粗詞寫話。（10分）
凝視……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
奧秘……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)竟源自一張普通的世界地圖，蒸汽機(jī)的發(fā)明受啟發(fā)于一次燒水，故事一定對(duì)你有很大的啟發(fā)。把你的感受寫下來(lái)和同學(xué)交流一下。（20分）
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世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文解析 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)閱讀答案篇十二
說實(shí)在的，當(dāng)老師辛苦，當(dāng)語(yǔ)文老師更辛苦，當(dāng)個(gè)稱職的小學(xué)語(yǔ)文老師極苦。這幾天事務(wù)特多，課也沒準(zhǔn)備好。第一節(jié)下課了，我是上第三節(jié)課，趕緊看看今天準(zhǔn)備上的教學(xué)內(nèi)容。——《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，匆匆讀了一遍課文，沒感覺；于是讀了第二遍，似乎有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)?？纯磫卧?xùn)練重點(diǎn)，才明白編者選了本文的意圖：世間萬(wàn)物豐富多彩、美不勝收，而且有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果細(xì)心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，認(rèn)識(shí)事物間的聯(lián)系?！杜郎交⒌哪_》、《蟋蟀的住宅》都是介紹作者緦觀察事物的文章，那《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》到底要培養(yǎng)學(xué)生的什么呢？讀了兩次，這純屬一篇科學(xué)性極強(qiáng)，說理充分的斜事性文章，怎樣和單元知識(shí)重點(diǎn)相扣呢？再讀文章，依稀有點(diǎn)印象了：課文的重點(diǎn)不再于我們弄懂地球板塊移動(dòng)的問題，而再于抓住理解魏格納“觀察地圖——發(fā)現(xiàn)問題——引發(fā)奇想——努力求證——引起震動(dòng)”這條敘事線索，讓學(xué)生了解課文大致內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能與同學(xué)交流感受。
但是，問題在于：學(xué)生如何能很快理解課文內(nèi)容呢？時(shí)間比較緊，又是一篇閱讀課文，怎樣設(shè)計(jì)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生呢？我在初讀課文第一遍的時(shí)候是囫圇吞棗，只一點(diǎn)點(diǎn)印象，那學(xué)生初讀課文又會(huì)出現(xiàn)怎樣的境地呢？我意識(shí)中感覺學(xué)生一定是茫然不知所措，正因?yàn)檫@樣，我在上課之初設(shè)想到這樣來(lái)引入教學(xué)：（學(xué)校沒有世界地圖，也沒有地球儀，于是用百度找出世界地圖，用一張2開白紙，初略的勾勒出七大洲，四大洋的輪廓，然后用紅色筆，詳細(xì)的標(biāo)出巴西，幾內(nèi)亞灣的海岸線。上課了，我首先引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)了解世界地圖的大體情況，并有意識(shí)的指出巴西，幾內(nèi)亞灣的位置及海岸線。有了這樣一個(gè)基礎(chǔ)，再進(jìn)行這篇閱讀課文的教學(xué)。學(xué)生齊讀課題后，讓同學(xué)們自由提問，學(xué)生的大致問題歸納為：是誰(shuí)？發(fā)現(xiàn)了什么？什么情況下發(fā)現(xiàn)的？結(jié)果怎么樣呢？（他的發(fā)現(xiàn)有什么作用？）要解決如下問題，就得讓學(xué)生閱讀。于是帶著這樣的問題，學(xué)生饒有興致，通過小組閱讀，討論，交流，逐漸把整個(gè)課文的線索理清，加之課前的設(shè)計(jì)，學(xué)生理解課文內(nèi)容就迎刃而解了。
－－本例課文，執(zhí)教后感覺最大的成功在于課前的準(zhǔn)備，巧妙的設(shè)計(jì)。真正的好課是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下，有目的，有意識(shí)的自覺的，自主的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)，課堂的生成才是真正的有效生成。那么什么是課堂教學(xué)的有效性呢？
從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮?duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性應(yīng)該注重什么?
第一、教師努力把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、可操作的教學(xué)行為。教師有機(jī)地整合三維目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)，正確解讀文本，深入挖掘文本中最真實(shí)和最有價(jià)值的元素；教法學(xué)法充分尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)；教學(xué)過程注重以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。在《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文教師在初讀時(shí)，感覺課文內(nèi)容所涉及的知識(shí)略顯深?yuàn)W，因此才在教學(xué)之初設(shè)計(jì)了解有關(guān)世界地圖的知識(shí)。
這是充分尊重學(xué)生認(rèn)知能力的表現(xiàn)之一。
第二、教師的課堂教學(xué)“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”，注重以學(xué)生為本，以教材為本，以訓(xùn)練為本，聽說讀寫訓(xùn)練真實(shí)有效。符合年段特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
第三、教師注重閱讀教學(xué)中識(shí)字、寫字、積累和語(yǔ)言訓(xùn)練，朗讀指導(dǎo)注重目的性、層次性，通過讀書幫助理解語(yǔ)言，用理解促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。
第四、教師應(yīng)注重教學(xué)基本功。普通話流暢準(zhǔn)確，富感染力；儀態(tài)大方，自然得體；激趣激趣，啟導(dǎo)點(diǎn)撥，深情并茂，貼切自然，干凈利落；課堂上應(yīng)變自如，處理嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注細(xì)節(jié)。
教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關(guān)呢？
課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)。教師作為課堂的組織者，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，那么究竟教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關(guān)呢？我覺得有如下幾個(gè)方面是值得我們思考的：
1.明確課堂所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)
對(duì)于課堂所需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師要從知識(shí)與技能，態(tài)度與情感以及價(jià)值觀等方面去思考，明確與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，才能在設(shè)計(jì)教案時(shí)有個(gè)總體的思考方向。
2.心中始終有教學(xué)整體框架由于課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，出乎意料的情況時(shí)有發(fā)生，或者每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個(gè)教學(xué)的整體框架，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)程有個(gè)清楚的定位，從而為實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)合學(xué)生胃口
教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，這直接影響教學(xué)的有效性，當(dāng)然教師對(duì)教案的實(shí)施能力也非常重要，有一個(gè)好的設(shè)計(jì)，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設(shè)計(jì)中所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能吸引學(xué)生，或?qū)W生不感興趣，那一定會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。除此之外，設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的流暢性也很重要，要符合學(xué)生的思考、探索、求知過程，逐層誘導(dǎo)深入，理解鞏固，深入淺出。
4.了解學(xué)生
在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是終點(diǎn)。這個(gè)實(shí)現(xiàn)的過程如何進(jìn)行是由學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和興趣以及教師的實(shí)施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學(xué)水平之外對(duì)學(xué)生還應(yīng)有比較充分和全面的了解，也只有這樣教師才能設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的課堂來(lái)。一旦課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。
5.準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言
數(shù)學(xué)課側(cè)重于思維的鍛煉，準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言有助于嚴(yán)格的邏輯推理和發(fā)散想象，減少那些不必要或錯(cuò)誤的語(yǔ)言信息的干擾或誤導(dǎo)。
6.豐富扎實(shí)的理論基礎(chǔ)
課堂上的教學(xué)實(shí)踐是需要理論作為指導(dǎo)，理論越豐富、扎實(shí)，教學(xué)實(shí)施起來(lái)就越游刃有余，如魚得水。
總而言之，要想提高課堂教學(xué)的有效性，作為教師所需發(fā)展的方面是多樣的，若能在各個(gè)方面發(fā)展的越好越深入，課堂教學(xué)的有效性就越高。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文解析 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)閱讀答案篇十三
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解有關(guān)的地理知識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】世界地圖，地球儀，幻燈片。
【教學(xué)過程】
一、教師導(dǎo)入
法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國(guó)著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事。齊讀課題一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)問題去閱讀課文。
二、初讀課文
說說初讀課文應(yīng)該做什么？
1、標(biāo)出自然段，畫出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
2、再讀，畫出不懂的問題。
三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況
1、讀認(rèn)讀生字詞 理解詞義。
2、按自然段讀課文。
3、提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么
1、分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
五、師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請(qǐng)你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的。
出示幻燈，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容
七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么
仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
八、留作業(yè)
1、摘錄課文中的好詞。
2、課下去查找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。（選作）
【教學(xué)反思】
本課是略讀課文，但此文對(duì)于啟發(fā)學(xué)生平時(shí)做事要仔細(xì)觀察、勇于探索大自然奧秘有著重要的作用。在教學(xué)中，教師要抓住兩個(gè)重點(diǎn)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：
1、魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？
2、有了這個(gè)想法以后，他又做了什么？我在課前準(zhǔn)備了大陸漂移的有關(guān)資料、圖片和動(dòng)畫，通過多媒體課件演示大陸漂移的現(xiàn)象，讓學(xué)生從視覺上直接體會(huì)魏格納的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在讀中感悟，在看中體會(huì)，同時(shí)領(lǐng)悟出觀察仔細(xì)的重要性。