范本可以為我們提供啟示和靈感,使我們的寫作更加生動有趣。通過閱讀這些范文范本,我們可以培養自己的文學鑒賞能力和文化素養。
聽課記錄中學語文(優秀16篇)篇一
二、教師檢查預習字詞情況,布置思考題:
1、快速默讀課文,用簡明的語言說說新聞報道了什么內容。
2、再讀課文,理清記敘的六要素:人物、時間、地點、事件發生的原因、經過、結果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)。
學生讀課文后,分小組討論,全班交流,教師參與。
(三個思考題分別針對新聞結構的三部分:標題、導語、主體)教師導學。
(討論了以上三個問題,教師引導學生得出結論)。
要想迅速了解新聞的主要內容,就要看標題。要比較詳細地了解新聞的內容,就要看導語。要更為細致地了解新聞的內容,就要看主體。
三、合作探究。
教師布置思考題:
閱讀這則新聞后,你以為新聞具有怎樣的.特點?(教師引導學生多角度思考)學生小組討論,全班交流,教師參與。討論后明確:
新聞的作用,報道國內外最新發生的重大事件或新氣象。
新聞的結構,一般包括標題、導語、主體、結語和背景五部分。新聞的寫法,主要是敘述,有時兼有議論、描寫。
新聞的特點,觀點鮮明、內容真實、報道及時、語言簡明準確。
四、學習小結:內容總結;方法歸納。
評價:
將方法的教學融入到具體教學內容中,達到了事半功倍的效果。也將我們的思維引向了一個新的領域。值得大家借鑒。
文檔為doc格式。
聽課記錄中學語文(優秀16篇)篇二
1、老師提問“你喜歡什么動物呢?”
學生回答:“我喜歡……是因為……”
再問:你喜歡狐貍嗎?(導出新課)。
板書:11金色的腳印。
2、自讀課文,想一想這篇課文主要有哪幾個角色,他們之間發生了一些什么事。(小組討論)。
啟發式提問,老師板書:
小狐貍。
喂奶放生。
咬木樁。
喂食。
老狐貍正太郎。
拯救。
評:幫助學生理清課文,弄清人物之間的關系,板書很好!
3、快速默讀,找出文中讓你感動最深的地方,做簡單的批注。
“知恩圖報,有情有意,友善,濃濃的親情……”
老師總結出:“信賴,往往創造出美好的境界。”
4、解釋“腳印為什么是金色的?”
評:情感升華部分,培養學生關愛動植物,熱愛大自然的思想情感。
評析:
夏老師和楊老師風格不同,他很儒雅,沉穩內斂。
《金色的腳印》作為一篇。
自讀課文,夏老師的教學設計步驟很簡單,構思非常清晰有條理,目的是給學生思考的空間,讓學生和文本進行心靈對話。但整堂課學生思維不夠活躍,課堂氣氛略嫌沉悶。
作為一篇閱讀篇目,注重的是學生自我情感體驗。這節課的最大亮點是教師讓學生快速默讀課文,找出感動最深的地方,做簡單的批注。教師有意識指導學生自主、合作、探究學習。遺憾的是,也許時間分配不合理,學生自我表達的機會很少。假如狐貍的品質,如:知恩圖報、有情有意、友善、濃濃的親情等,是由學生自己講出來,而不是教師講出來的話,這堂課會更加精彩。
本課的不足之處是對學生的錯誤沒有及時糾正,如普通話的某些發音。一個小女孩在黑板上寫了“狐貍對人類很善良”。“善良”一詞誤用,應改為“友善”,教師沒有注意這一點。
整節課時間分配不合理,對時間的把握不到位,導致拖堂和草草收場。
聽課記錄中學語文(優秀16篇)篇三
自己根據同事的筆記整理一下,學習一下,但愿沒有曲解的意思在里面。
1、練習朗讀
2、認識課文
3、品位細節
4、表達感受
1、朗讀要做到讀音準確,建議大家用“圈讀”生字詞的方式練習讀音。
2、朗讀要注意表達語氣,建議大家用“選讀”精彩段落方式練習體會。
建議大家從內容、人物、結構、寫法、全文主旨等角度來做正面的練習。
1、用“這是 的一篇課文”的句式來說話。
2、用“這篇文章寫了一個 的故事”的句式來說話。
總結:1、寫“我”的“童年故事”的文章——回憶性。
2、先敘事再敘感,層次分明的文章——清晰性。
3、基本上由“細節”構成的文章——生動性。
4、通過一件小事表現多個人的文章——藝術性。
5、通過一件事表達生活感悟的文章——哲理性。
請同學們自選內容,選擇句式說話。
1、亨特的爸爸是一個 的人。
2、課文對亨特的描寫,最突出的特點是?
文中對“我”的描寫,最成功的地方是心理描寫。
現在我們試著說一句話來表達學習課文之后的感受,這句話要用上“走一步,再走一步”。
如:我多年堅持作讀書筆記,有同事問我是怎樣堅持下來的。我說:每天做一點吧,走一步,再走一步。人在很累的時候要像運動員那樣,揮一揮緊握的拳頭,學會鼓勵自己。
先把自己寫的句子念給自己聽。
1、朗讀活動——練習朗讀。
2、理解活動——認識活動。
3、分析活動——品位細節。
4、體驗活動——表達感受。
《走一步,再走一步》聽課記錄(余映潮主講)
聽課記錄中學語文(優秀16篇)篇四
同學們,有這樣一位偉大的科學家,她曾兩次獲得諾貝爾獎,一次是化學、一次是物理,但她并沒有因此而停止科學研究。這位偉大的科學家就是——居里夫人(瑪麗居里)。出示居里夫人的照片讓學生說說“我”知道的居里夫人。(學生交流)說起居里夫人,我們大都知道她發現了放射性元素鐳,推動了核科學的發展。但關于她的人格,也許我們知道的并不多。今天我們來學習居里夫人的自傳體散文《我的信念》,或許對居里夫人的人格魅力,有一個更全面的了解。
教師范讀課文,學生聽讀并思考:你認為居里夫人有哪些人格魅力?可用這樣的句式:“居里夫人是一個的人。”或者你有更豐富更生動的表達形式;如果交流研讀所得,請先有感情地朗讀原文的語句,然后談體會。
2、我們談了那么多,現在來總結一下,居里夫人取得巨大成就與她的性格特點有哪些聯系?組織小組進行討論,討論后明確:
4、讀了《我的信念》一文后你認為人的美包涵哪些內在品質?
5、說了這么多,你打算怎樣做呢?(學生自由談)
同學們,讀了這篇文章,就如同與偉人對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果說我們過去沒有生活目標,現在我們明確了人生;如果說我們過去一味貪圖安逸,現在我們學會了艱苦;如果說我們過去只能依賴他人,現在我們懂得了奉獻;如果說過去我們意志薄弱,現在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下,把自己的人生也獻給人類的進步事業。
向大家介紹你知道的名人,及他們的事跡。
聽課記錄中學語文(優秀16篇)篇五
師:昨天講的李白是詩仙,而杜甫被稱為詩圣。這首詩是作者寫自己在成都杜甫草堂那個地方看到的美景。
1、 聽老師范讀,孩子們展開想象:你看到了什么景物,看誰看到的多,看到的景物最美。
師讀后生匯報:你看到了什么?
生1:我看到兩只黃鸝在樹枝上跳來跳去。
師馬上在黑板上板書簡筆畫,你是從哪里看到的,請讀讀、、、、、全班齊讀
生2:我看到了多年未化的積雪。
那老師要畫應畫遠還是近(遠)齊讀
哪里的雪(成都西嶺的雪)
理解窗含(看教室窗外,象窗子框起來因而用了一個含字)
生3:我看到了遙遠的東吳門口停了許多船
師板畫,生讀出遠的感覺
生4:我看見白鷺
師:應畫在哪?(遠)怎樣讀?(飛得有勁)
、 師:難道我們的大自然就這樣單調嗎?請再讀,你好象看到了什么,聽到了什么?
生自讀,師啟發:開動你的耳、眼你又發現了什么?
匯報:生1:我看到了春天
師:你從哪里知道的?生1;“翠”字
師:從詩中你還看到了什么?
生2:碼頭(從門泊看出)
生3:房子(從窗含看出)
生1:聽到鳥叫
生2:我聽到船的汽笛聲
生3:流水的嘩嘩聲。(師:你的耳朵真靈)
生4:我看到長江很長,還有船在往這靠。
師小結:我們想象后,讓樹有了綠色,鳥在叫,這叫有什么有什么?
學了這首詩,有什么有什么?(讀板書)
聽課后點評:
1、讀的形式多:初讀——個別讀——評價——評價過程中讀——齊讀——范讀——想象景物中讀——讀中打開耳、眼——夸夸詩讀——讀出感覺。
2、想象詩的畫面——展開從詩的字中你看到、聽到什么?讓畫面更豐富。
3、小結(有什么有什么)孩子概括令人折服。
4、 師聲情并茂將生自然引人詩境中,學生利用多種感官體會到詩的美,好一個“有詩有畫”呀!
5、 讀、聽、看、想后再落實每一句詩意——水到渠成。
6、 考大家讓學生獲得成功感。
7、 讀、聽、練。
簡筆畫板書形象、直觀
聽課記錄中學語文(優秀16篇)篇六
師:昨天講的李白是詩仙,而杜甫被稱為詩圣。這首詩是作者寫自己在成都杜甫草堂那個地方看到的美景。
二.學這首詩。
1、 ?聽老師范讀,孩子們展開想象:你看到了什么景物,看誰看到的多,看到的景物最美。
師讀后生匯報:你看到了什么?
生1:我看到兩只黃鸝在樹枝上跳來跳去。
師馬上在黑板上板書簡筆畫,你是從哪里看到的,請讀讀、、、、、全班齊讀
生2:我看到了多年未化的積雪。
那老師要畫應畫遠還是近(遠)齊讀
哪里的雪(成都西嶺的雪)
理解窗含(看教室窗外,象窗子框起來因而用了一個含字)
生3:我看到了遙遠的東吳門口停了許多船
師板畫,生讀出遠的感覺
生4:我看見白鷺
師:應畫在哪?(遠)怎樣讀?(飛得有勁)
生自讀,師啟發:開動你的耳、眼你又發現了什么?
匯報:生1:我看到了春天
師:你從哪里知道的?生1;“翠”字
師:從詩中你還看到了什么?
生2:碼頭(從門泊看出)
生3:房子(從窗含看出)
生1:聽到鳥叫
生2:我聽到船的汽笛聲
生3:流水的嘩嘩聲。(師:你的耳朵真靈)
生4:我看到長江很長,還有船在往這靠。
師小結:我們想象后,讓樹有了綠色,鳥在叫,這叫有什么有什么?
三、小結:學了這首詩,有什么有什么?(讀板書)
聽課后點評:
1、讀的形式多:初讀——個別讀——評價——評價過程中讀——齊讀——范讀——想象景物中讀——讀中打開耳、眼——夸夸詩讀——讀出感覺。
2、想象詩的畫面——展開從詩的字中你看到、聽到什么?讓畫面更豐富。
3、小結(有什么有什么)孩子概括令人折服。
4、 ?師聲情并茂將生自然引人詩境中,學生利用多種感官體會到詩的美,好一個“有詩有畫”呀!
5、 ?讀、聽、看、想后再落實每一句詩意——水到渠成。
6、 ?考大家讓學生獲得成功感。
7、 ?讀、聽、練。
、簡筆畫板書形象、直觀
聽課記錄中學語文(優秀16篇)篇七
一、閱讀材料《老人》找出表明作者童心的語句。(學生回答后教師未點評)
二、整體感知
教師配樂范讀,學生找夢中之人、夢中之景、夢中之情。(學生的回答老師都未點評。)
1、 ?師讀
2、 ?生回答
3、 ?老師把三者的答案連綴成一段話。(應讓學生嘗試)
我的點評:整體感知不到位,文章比較深邃,學生還沒能感知文章的意境。
三、研析課文(把語言的品析與情感的感悟合在了一起。)
1、閱讀有關作者寫作內容、風格的材料。(比較生硬)
2、完成讀書卡(這種形式適合比較淺顯的自讀課。)
類別——書名————作者————
內容摘錄————————————
賞析與解讀———————————(初一學生有難度,在做摘抄之前應該指導。)
4、 ?交流自學的成果。
學生欣賞了使用修辭的句子。教師要求學生有感情的朗讀、學生齊讀。
學生提問:“漂”是否能換作“飄”?(師讓學生解答:后者空間更自由,姿態更輕盈。)
我的點評:學生的回答比較散,我覺得教師應該指導學生從修辭、句式、用詞、情感、結構、表現手法等角度去摘抄欣賞。學生大多找的是修辭的句子,有些重復。總是一句又一句的話的分析,使得文章有一種被割裂的感覺,這篇文章不適合用這樣的方式來解讀。所以讀書卡的方式不是什么文章都可以使用的,要注意使用的對象,使用的方式,使用的場合、時機,不能借讀書卡的形式來串講,來代替老師的循循善誘地教學。
5、 ?走進“錄音棚”
學生讀課文片斷(沒有目的性)
四、拓展
不同版本的對比。(沒有比較的角度)
總評:
課堂板塊清晰、有層次。主要教學思路是使用摘書卡的形式讓學自主學習課文,但是文章比較深,學生在沒有指導的情況下不太能吃透文章。學生沒有能在能力上得到鍛煉提升。
聽課記錄中學語文(優秀16篇)篇八
今天早上聽了黎老師講課,上課之前是交代了幾件事情,其中當選到男生去參加跳舞名單時候,讓最后倆個同學以劃拳的方式來決定。
最意外的是,輸了的同學卻有機會參加,而我們通常一般都是贏了才有資格。
在這一點上非常巧妙,兩方同學的心情都照顧到了,贏了的非常驕傲,輸了的也不賴,還能去跳舞。
在整頓課堂紀律的時候,黎老師語氣嚴厲,表情也很嚴肅地說:
“誰在說話?還有一個在說話,如果你說話我就會寫得很慢。”而我在上四年級的時候就會說“xx,你不要說話了哈,認真聽課!”相比之下,黎老師這種不指名道姓且講道理的方法更適合小朋友些,也不會讓他們覺得太難堪。
之前問過其他同事遇到上課講話招呼不住的同學怎么辦,他們說停下來跟那些說話的孩子說,如果你們再講話老師就不能講課了。
但是那些小朋友居然沒有什么羞恥之心,反而跟老師說,你不講課就算了啊,不上就是了。
哎,現在小學生的素質有待提高啊。
黎老師上課的教學方式方法非常多種多樣。
比如:
同桌共用一本書;能理解詞語意思的就坐著讀不能的就站著讀;開火車的方式讀詞語;讓學生上去教讀字音,下面學生跟讀并糾正臺上同學的讀音;分角色朗讀課文并表演等。
這些方法都非常值得我去學習和在課堂上靈活熟練的運用起來。一方面,黎老師基本上沒有去教他們怎么讀課文,怎么認字,都是學生自主的去學習。
老師只是糾正一些有問題的讀音。
另外一方面呢,因為形式多種多樣,學生也樂于積極參與進來。
結合我這兩次上課的經驗,通常我。
上課時候問學生是否掌握了這個知識點,學生都點頭或者是口頭上說知道了。
但是寫作的時候有些同學落實情況并不樂觀,有的還是不知道怎么寫。比如我們上節課教的是寫信的格式,同學們在寫的過程正還是要忘了寫祝語、署名、日期等。
所以這個落實問題可能要換一種方式讓他們自己表現出來,而不是敷衍老師。
還有一個比較大的感受就是對于學生的鼓勵及形象的解釋詞語意思。
不管是老師對同學的激勵還是同學之間的贊揚,課堂上總會多次響起掌聲。這一點非常重要,但我上課的時候經常忽略掉,只是老師口頭上表揚了孩子,而沒有形成全班性的學習氛圍。
所以我下午去上課的時候也特別注意了這點,在幾個環節也讓同學們互相點評并送上學習的掌聲。
至于在生動具體上,黎老師是帶了一盆花和讓學生自己來表演來解釋的。
沒有直接說出意思,而是讓學生親自看到和。
體會。
到,這樣。
學生。
們的記憶也比較深刻了。下午在教一年級的時候有一些形容人特征的形容詞,我都是通過舉例子的方法,用幾個簡單的字來概括意思讓他們有個基本的概念,再讓他們通過自己的理解來造句加深印象。
聽課記錄中學語文(優秀16篇)篇九
這一課,整節課教者都落實了新課程改革的理念,全面提高學生的語文素養,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下:
一、學法遷移,合作探究
合作探究能激發學生的創造力,有助于培養合作意識和合作技能,有利于學生之間的交流與溝通。課堂中,老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組,經過小組討論,最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究,這不僅調動了學生的積極性、自主性,而且增強了創新的意識和團結協助的精神。
二、情境營造,激發興趣
語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物,增強氣氛,還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始,就利用課件,把學生帶入情境,誘發學生追蹤故事情節,調動學習興趣。
三、自讀自悟,自主學習,自我評價。
學生是學習的主人,教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情景,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選適合自己的學習方式,引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。
四、以情促讀,讀中感悟,加強讀書方法指導
語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟,讓學生充分地讀。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。
聽課記錄中學語文(優秀16篇)篇十
一、 ? ?復習導入。
1、這節課我們繼續學習——詠華山。(生齊讀課題)
2、(出示課件)古時候,有個小孩兒跟著先生去 ? ? ? ? ? ? 。 這個小孩兒就是 ? ? ? ? ? ? ,那年。(生齊答)
3、(出示寇準寫的詩)指名讀。
4、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件:加“華山”2個字)
二、細讀課文。
1、(課件出示華山圖)生自由讀第二自然段,邊讀邊想,華山給你留下了什么印象?
(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)
2、是呀,華山真高呀,課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
(1)(出示課件)除了藍天,遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。
輕聲地讀一讀,邊讀邊想象,你仿佛看到了什么?(生討論)
(播放華山的錄像,師配解說語)
再指導朗讀課件出示的這句話。(師畫簡筆畫,結合簡筆畫理解華山的高。)
(2)齊讀。
(3)指導背誦。
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢,看看誰最細心,能把這句話找出來。
(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(1)指名讀。
(2)(指黑板)是呀,難怪小寇準會從心底發出驚嘆:
生齊讀:啊!華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了,不由自主就發出了贊嘆,這就是——(指課件齊說:情不自禁)。
三、借文悟詩。
過渡:小寇準也和大家一樣,情不自禁地贊美起華山來。
1、課件出示詩句。
(1)指名讀。
(2)生在課文中找詩句的意思。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上,更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近,回首白云低。”的意思呢?(出示古詩和句意)
(5)理解“回首”的意思。
(6)請女生讀詩句,男生讀課文中的句子。
2、小結學法。
3、指導朗讀。
4、點題,像我們這樣贊美華山就是 ——(指課題)詠華山。
5、是呀,小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩,難怪先生連連點頭稱贊:(——出示第三自然段:齊說)
6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
四、課外延伸
1、提供課前收集的描寫山的詩,生自由練讀。
2、指名上臺朗誦,師配樂。
3、鼓勵學生課后搜集關于山的古詩。
五、學習生字,指導書寫
(出示)歲 ? 華 ? 齊
1、指名讀。
2、學習“山字頭”,領讀。
3、看一看,這三個字有什么共同點?
4、你們看,這三個字在田字格的什么位置?
5、小結,范寫。
6、生描紅,師巡視。
評課:
性的教學語言吸引學生。課堂上,學生思維活躍,書聲瑯瑯。
一、充分運用電教媒體,教學直觀化。
課文的第二自然段是學習的重點,也是學生理解的難點,為突出教學重點,突破難點,引導學生積極、主動地讀文,促進學生語言和思維的發展。教者充分運用電教媒體,如播放華山的錄象,讓生動、傳神的圖象突出華山的險峻和高,激發學生閱讀、表達的興趣。教者還把板書內容設計成了簡筆畫,化抽象為直觀,使學生很快就理解了第二段中的重點句,輕而易舉地看著簡筆畫背出了重點句。
二、感悟、推敲文字,真切體會意境。
味,使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀!”并由衷地發出了贊嘆,學生個個讀得有滋有味,同時領略了語言文字的優美,感受到祖國河山的壯麗。
三、以學生為主體,重視閱讀能力的培養。
教學中,教者始終把學生看作是學習的主體,努力營造民主、和諧的教學氛圍,讓學生主動讀書,自由思考,盡情表達。教者重視閱讀能力的培養,如對學生進行語言積累的訓練,引導學生理解“情不自禁”;重視學法指導,教學生聯系上下文理解課文內容;重視思想教育,通過對課文的理解和誦讀,教育學生熱愛祖國的大好河山,學習小寇準認真學習的態度……當學生把握不準時,教者及時范讀,起到了拋磚引玉的作用,學生讀得更精彩,更具韻味,提高了學生的欣賞水平。
總之,這節課上得很成功,如果教者能針對學生實際,實施差異教學,相信一定能讓課堂更加高潮迭起。
聽課記錄中學語文(優秀16篇)篇十一
2、梳理積累:字詞。
3、問:寫了什么?學生答:上片寫景;?下片抒情。
4、問:用什么樣的方式去誦讀?(上課已經35分鐘了)。
5、讓學生分列到黑板前誦讀?(一個一個展示,共八個組全部到臺上誦讀)。
6、二個小組打擂:一個組讀二句,另一個組再讀二句。
1、學生梳理字詞時間長否?
2、課堂語言較好。
3、誦讀方式太寬泛。
4、讓每個小組早排練好了吧?(一個小組還有單讀、分讀、合讀)。
5、光去讀,太平面化了,沒有遞進層面的東西。
6、光去讀,不鑒賞了?
這是一節離奇的課。我命名為表演式朗誦。本課兩個環節,一是自我梳理字詞、語句;二是讓學生分組討論如何誦讀,之后分小組表演式誦讀。一組兩組也罷了,你竟想不到,竟然九個小組都到前臺展示。試問:平面式的毫無遞進的誦讀能代替分析、鑒賞嗎?這位教師素質十分優秀,就是想出奇,就是想。
創新。
恰恰是作繭自縛了。所以我要奉勸教師:課堂教學一定要在傳統教學的基礎上有所。
創新。
千萬不要一味求新求異把傳統的根本的教學思想給弄丟了。
聽課記錄中學語文(優秀16篇)篇十二
1、“你們見過彩虹嗎?它有哪些顏色?”(出示紅、橙、黃、綠、青、藍、紫顏色)
2、“在一個美麗的村子里,住著一位美麗的彩虹姑娘,她喜歡穿七彩的衣服和鞋子,她還留了一頭美麗的七彩頭發,她特別的勤勞、勇敢,人人都喜歡她。”
二、引導幼兒從線條、顏色、布局等方面觀察示范畫。
2、引導幼兒觀看畫面的飽滿度,讓幼兒知道要把畫面畫滿。
三、幼兒作畫,教師指導,鼓勵幼兒大膽繪畫,大膽涂色。
四、幼兒作品展覽。
評價:請小朋友介紹自己的作品。學習評價別人的作品,哪里畫得好,哪里畫得不好。
聽課記錄中學語文(優秀16篇)篇十三
1、觀看照片,引起幼兒的興趣。
師:請你們看幾張照片,看看他們在干什么?
2、提問:
這是誰?手里拿著什么?
吹管是什么形狀的?
吹出來的泡泡是什么形狀?
1、觀察記錄紙
2、幼兒想象并猜測:
你覺得正方形吹管吹出的泡泡是什么形狀?
三角形的吹管吹出的泡泡是什么形狀?
3、記錄自己想象的結果并交流。
1、 教師示范操作吹泡泡
2、 幼兒自由選擇吹管進行吹泡泡。
3、 記錄自己發現的結果
4、 交流操作記錄表
教師出示梯形吹管,讓幼兒進行猜測。
評析:
本次活動吹泡泡來源于幼兒的生活,孩子們在活動中始終積極主動的在探索,發現學習。活動中程老師始終作為一個觀察者、支持者、引導者的角色來引導幼兒自己動手操作發現問題、解決問題。在活動中程老師嘗試讓小班孩子學習記錄,讓幼兒將自己的猜測與發現及時的進行記錄,不但培養了孩子觀察分析的能力也培養了小班孩子的初步記錄能力,值得學習。
聽課記錄中學語文(優秀16篇)篇十四
)
1、標注字音、詞義;結合注釋,疏通文意。
2、教師問:有。
什么。
問題沒有解決。(學生問“氓之蚩蚩”中“之”的何義?取消獨立性。)。
3、“載笑載言”——“載欣載奔”
4、再讀——學生讀得太快。
5、解釋:蚩蚩、貿絲、愆期、湯湯、不爽。
6、概括故事情節:男子出軌,被壓迫等。
7、問:概括女主人公的情感變化,體現情感變化的語句有哪些?(學生黑板上展示)。
期待——。
幸福。
——抱怨——悲傷——妥協。
8、詞語分析:載笑載言。
9、問:女子為何變心?學生答:吃不飽,穿不暖;光讓干活;抱怨“二三其德”,日子好了,卻有二心,無奈心酸。(為何不追根求源?貳行。下課鈴響了,主題還沒有挖掘呢。)。
1、聲音高,而感情不濃;
2、教態呆板,課堂語氣太直,有些兇,語氣不婉轉;
3、學生理解全文了嗎?就分析情感變化。
4、學生不理解,就進行空洞分析,可乎?
5、課文沒講完啊。
1、本課失誤有三:前緊后松,時間分配不當,其一也;一個問題:感情變化找其詞,簡單而浪費時間太多,其二也;框架結構沒有,不清不楚,其三也。
2、教師表情淡漠;
3、學生理解不到位,就講不好。
聽課記錄中學語文(優秀16篇)篇十五
1、教師板畫鯨,激發學生學習興趣。
2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。(播放錄像)
3、看到這翻騰、躍動的鯨,你最想知道些什么?
1、學生自由朗讀課文。
2、檢查生字,指名讀
肚肺腭胎
發現了什么?
生:都是月字旁
生:都是身體的某一部位。
3、教師指導書寫生字。
請學生上臺把這些生字寫在板畫上。
4、指名朗讀課文,檢查學生讀書情況,讀中糾正字音,指導學生抓住關鍵字關鍵句,懂得讀書時要抓住重點。
(1)鯨有一個非常大的特點,用了個字把它寫在手掌上。
大,把一段話讀成一個字,了不起。
(2)指名讀第2自然段,把它讀成一句話。
鯨是哺乳動物,不屬于魚類。
(3)指名讀第4自然段
這節第一句話與其它自然段有什么不同?(設問)
1、能換一個詞說鯨大嗎?
生:巨大
生:龐大
生:龐然大物
2、特別大、非常大、極其大,大家說了很多大的詞,你看,課文有這樣寫大嗎?把寫大的詞句找出來。
為什么同象比?
生:象是這陸地上最大的動物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎?
生:那是假設
3、聘請高級解說員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點?用了哪些說明方法?
這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的'大?(板書:多種說明方法)
1、剛才我們在研究鯨大的特點,那課文僅僅是介紹這個特點嗎?
2、片斷出示,同學們看看與課文有什么不同?
為什么要用2個很長?
生:一個很長不夠。
引導學生認真讀書,體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。
同學們,這些詞一個都不能少,這篇課文還有一個特點,那就是
(板書:精確的語言表達)
3、再讀這段話,把剛才我們忽視的詞強調出來。
4、出示句式:我們知道鯨適應了海洋的生活,但是,你可別忘了。
1、讀第4、5節,了解鯨的習性。
2、圍繞齒、須鯨的特點,展開辯論,培養學生的辯說能力。
點評:
林老師一上來就縮短了與學生的距離,充滿激情的語言,加上精彩的畫面,學生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運用小轉盤讓學生發現這些生字的規律,既激發學生學習的興趣,又加深了對這些字的記憶,還讓學生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。
帶著問題閱讀,讓學生學會思考。
由淺入深的教學,讓學生體會作者語言表達的準確性。
這一環節的設計,很好的調動學生的積極性,既發展了學生思辯能力的同時,也發展了學生的語言能力。
林老師的課太生動了,學生自始自終保持著濃厚的學習興趣,這是多么難得呀!
林老師教于學達到和諧完美的統一,靈活運用合理地進行多種教法的優化組合:運用啟發式教學法,對學生進行點撥;運用自學法,小組合作學習法,培養學生的自學能力;還采用帶問題朗讀法,讓學生從讀中去理解,從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用,創設了一種愉悅民主的教學氣氛,使學生成為教學的著眼點和落腳點,培養了學生良好的學習習慣。
如此精彩的課,讓我一輩子難忘。
聽課記錄中學語文(優秀16篇)篇十六
1、 圖片導入。 師:在美麗的森林里,住著誰?(青蛙、蒼蠅、鴿子……)
大青蛙在哪里?鴿子呢?這些小動物在干什么呢?
2、 教師清唱歌曲,幼兒傾聽,學習唱“噓噓,它睡著了”。 師:小動物們怎么了?小動物們睡著了我們應該怎么做?(噓噓~)
出示圖譜:o o z zz z (噓噓,它睡著了)
3、 學唱歌曲。
蒼蠅 o o z z z z
小老鼠 精靈 小綿羊 o o z z z z 0
(2) 學唱第二段。 ??
出示最后一句圖譜 (兩只手、兩只腳丫) _
4、 幼兒跟老師完整演唱。
5、 認識休止,學習控制。
(1) 出示o :看到它可不能發出聲音,就想看到紅燈就“停”. (2) 把休止填入圖譜來演唱。用休止替代“噓噓”,變拍手。(3) 個別幼兒演唱。
(4) 大家一起完整演唱,休止控制不唱。
6、 演唱表演。
1) 出示魔法棒,小朋友變成小動物。魔法棒點到誰,小動物就坐下睡覺。(空拍處點,歌曲唱完,一起點完。)
(2) 請幾名幼兒當魔術師來點魔法棒,其他幼兒當小動物唱歌。 ???
7、 分角色集體表演:幼兒扮演小動物找家,演唱表演。
8、 替換歌詞演唱:第二天太陽公公出來了,它們都睡醒了,用“睡醒了”替換“睡著了”演唱。
聽課反思:
這是一首旋律非常優美的歌曲,而老師的音色也是非常棒,所以老師的第一遍演唱,就深深吸引了孩子,也吸引了我們聽課的老師。這首歌很長,歌詞很多,讓幼兒來學唱是很難的。但朱老師從易入手,找到了很好的切入口,即反復最多的“噓噓,它睡著了”,讓幼兒來學唱,一下子把幼兒帶進了歌曲的情境中。而圖譜也比較有效地幫助幼兒來記憶歌詞,在老師的帶動下,孩子們不知不覺的唱起這首歌來。在學唱歌曲的基礎上,再進一步學習演唱休止,增加難度,層層深入。同時老師采用了豐富的演唱表演形式,讓幼兒能夠投入其中,反復演唱而了此不疲,體會到了歌唱的樂趣。