心得體會可以幫助我們認識自己的優(yōu)點和問題，為自己制定更好的學習和發(fā)展計劃提供依據(jù)。總結(jié)過去的經(jīng)歷，我意識到自己在很多方面都有所成長和進步。我的溝通能力和團隊合作意識得到了鍛煉和提升。
語文課心得體會（優(yōu)秀19篇）篇一
20xx年5月25日上午，我有幸聆聽了城關(guān)小學童平香、王芳兩位老師的課，感受頗深，兩位老師先進的教學理念，新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，以及變化多端的多媒體課件，都給我留下了深刻的印和啟迪。通過學習，我明確了“優(yōu)質(zhì)高效課堂“的理念，學到了方法，也切身體會到了“優(yōu)質(zhì)高效課堂”研究的必要，認識到課堂要實現(xiàn)高效。在此，我想將我的收獲與大家分享。
首先，重視學生的朗讀教學。兩位老師都提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀拓展思維，從而加強學生的閱讀能的訓(xùn)練。通過多種讀書方式，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領(lǐng)會文章所表達的情感。
其次，注重學生說話的訓(xùn)練和創(chuàng)新思維的.培養(yǎng)。童平香老師教學生《棉花姑娘》時，通過出示圖片，勾起學生的學興趣，引導(dǎo)學生練習說話。王老師在課堂上也是通過妙趣橫生的語言引導(dǎo)學生去大膽的發(fā)揮想象。讓學生大膽地發(fā)言，膽地表達，讓學生說出自己的特色，讓學生主動探究，積極參與這樣的教學，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，學生學得主、學得靈活，同時課堂氣氛也非常生動活潑。
第三，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，使學生真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。這兩位老師充分的做到了這點。例如王老師教《魚游到了紙上》時，通過課件的設(shè)計，精彩的品讀，引發(fā)學生邊讀邊想象，體會章說明的道理。
第四，課堂中，教師鼓勵性評語的使用以及對學生積極的評價。在這兩堂課中，老師們對學生在精彩的發(fā)言后，能及時有分寸的贊、有效地贊、由衷地贊;在學生欲言又止時，學生身上拍拍肩親切地引導(dǎo)學生說出來。老師都擅長捉到學生的閃光點，并對學生閃光點進行積極評價。如王老師在教學時，就善于抓住學生的優(yōu)點和進步，增強了學生自信。在朗讀環(huán)節(jié)，有一個學生課文讀得不夠好，老師評價他“這次有很大的進步”。我想對學生來說，這樣的話語能讓學生有成就感，更能激發(fā)他們的潛能。
通過此次活動，我對如何上語文課有了更深刻的認識，在今后的教學中我要不斷地學習。我們常說，教師要給學生杯水，首先自己要有一桶水，特別是我們現(xiàn)在處于突飛猛進的信息時代，這就更需要我們老師不斷地學習，不斷地充，提升我們的語文素養(yǎng)。還要轉(zhuǎn)變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。
語文課心得體會（優(yōu)秀19篇）篇二
20xx年x月x日，《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》終于頒布了。與20xx年版的課程標準比較，修訂的力度變化之大，是教育界全體有目共睹的。在認真聽取了核心專家對該課程標準的權(quán)威解讀之后，我的解讀心得與思考如下。
本次新課標修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強化了課程教育中的育人導(dǎo)向，首次點明了語文教育學科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標”，該新課標修正則主要圍繞著文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面進行闡述。此外，新課標在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進行了修正，將語文教學能力作為核心，把其它運用語言文字能力的實踐活動推到了輔助或者附加的地位，并且設(shè)置了與此相配的六個不同的任務(wù)群，分別是基礎(chǔ)型學習任務(wù)群（語言文字積累與梳理）、發(fā)展型學習任務(wù)群（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學習任務(wù)群（整本書閱讀、跨學科學習）。最后，新課標之中加入了對學業(yè)質(zhì)量的評價，具體闡述了學生在完成課程階段性學習后應(yīng)該達到的學業(yè)成就。
作為小學教師，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《新課標》在語文課程的設(shè)置以及教學等方面，相較于以往更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應(yīng)該對學生進行知識的灌輸，還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)閱讀的作用。
我們首先要依托新課標中的課程結(jié)構(gòu)和育人目標，明確學習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個學習任務(wù)群的學習內(nèi)容和教學提示，圍繞學習主題，以學習任務(wù)為導(dǎo)向，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法、學習資源，設(shè)計基于大任務(wù)、大單元、真實情境的語文實踐活動，引導(dǎo)學生在運用語言文字的過程中學習語文，學會學習。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強內(nèi)容學習和思維發(fā)展的整合，引導(dǎo)學生在解決問題的過程中積累語文學習經(jīng)驗，統(tǒng)籌安排教學活動；注重義務(wù)教育語文課程的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學生未來學習、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。
語文課心得體會（優(yōu)秀19篇）篇三
一個星期四的早上，楊老師興沖沖地走進教室，對同學們說；明天早上，我們要進行一次口語交際，內(nèi)容是———自我介紹”。
演講的前一天，楊老師讓同學們回去寫好草稿，以備演講。
第二天早上，同學們有的在練習嗓子，有的現(xiàn)在才寫稿，還有的在大聲喧鬧。我也不甘示弱，正在埋頭修改作文 。
時間過得很快，"叮鈴鈴。叮鈴鈴””上課鈴聲響了。楊老師走進教室，教室里立刻雅雀無聲。接著楊老師發(fā)話了，說："口語交際正式開始。”
不一會兒，一個同學舉手了，教室里立刻響起一片排山倒海的掌聲。雖然我不認識他，但他那種勇敢。大膽的作風仍值得俺去學習。
他快步向講臺走去，他那急沖沖的樣子，好像在害怕什么似的。
他站在講臺上，開始演講了，同學們聚精會神地聽著。
那位同學說；"我叫什么（名字早忘得一干二凈了）……我演講完畢，謝謝大家。”這時，教室里又響起一片雷鳴般的掌聲。
接著又一個同學舉手了。他上去時好像也很緊張。演講時，他左手拿稿紙，右手拿話簡，兩只手在不停地發(fā)抖，說話的速度也加快了，好像有十萬天兵天將在追殺他那樣，非常緊張，總想快點讀完。過了一會兒，他演講完了，他好像變得很開心，不太緊張了。
時間一分一秒地過去了，上臺演講的人也一個一個地演講完了。
"我演講完畢，謝謝大家。”這時，教室里響起一片震耳欲聾的掌聲，在教室里面回蕩。
"叮鈴鈴。叮鈴鈴”，放學鈴聲響了，我非常高興。因為我明白了一個道理；做什么事都要大膽地去面對。我受益非淺！
語文課心得體會（優(yōu)秀19篇）篇四
近日，我對《語文課程標準》進行了學習。通過學習，我對語文課程的性質(zhì)與地位；語文課程的基本理念；課程標準的設(shè)計思路；課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。在學習中我逐漸形成自己的教學觀點，下面把我的一些教學做法和我的一些教學設(shè)想寫出做為下步語文教學繼續(xù)努力的方向。
一、正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。
《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”本著上述課程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。
二、擴展學生的閱讀，以名言警句、優(yōu)秀詩文、中外經(jīng)典等引領(lǐng)學生的成長。
《語文課程標準》課程階段目標中指出第三學段的學生在閱讀中要做到“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。”“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”對于我們有59人的這個大班怎樣完成課程目標中的這些要求呢？在教學過程中我采用名言警句背誦、古詩文誦讀、中外經(jīng)典品讀三管齊下的辦法。
1、名言警句背誦
名言警句用簡短的話語向我們昭示了許多學習的方法、做人的道理等。因為它比較短，容易背誦，而且蘊含的道理讓人一讀就懂，所以深受同學們的喜愛。鑒于此，可以組織進行名言警句積累的活動。
2、古詩文誦讀
按照《語文課程標準》的規(guī)定，我們五年級古詩文誦讀篇目的要求，怎樣讓學生[!--randomword.4--]的古詩文誦讀做到扎實有效？可以結(jié)合本校提出的讀優(yōu)秀詩文的活動有效開展。
3、中外經(jīng)典品讀
對于擴展學生的課外閱讀量，則主要利用學校圖書室的資源，分期分主題向我校的圖書室借閱圖書，定期開展讀書交流會，檢查學生的閱讀情況，激發(fā)學生的閱讀興趣。
三、加強綜合性學習，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
《語文課程標準》中指出“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”為此在教學活動中，可以有意識地布置一些綜合性學習活動，在培養(yǎng)學生探究學習的過程中培養(yǎng)學生健全的人格和品德。
通過學習，我想到的還有很多，中華語文博大精深，怎樣在有效的時間內(nèi)，讓學生掌握更多的語文學習方法，把學生培養(yǎng)成具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力的人？對于《語文課程標準》，我還需繼續(xù)學習，切實地做到在學習中反思，在反思中成長！
教學如同做人，都是一門藝術(shù)，要想做得更好，就要不斷學習、反思總結(jié)。理論指導(dǎo)實踐，所以要想自己在教學上能不斷進步和提高，就要不停學習本專業(yè)的理論知識，用專業(yè)理論知識來指導(dǎo)自己的教學行為。抱著學習和進步的心態(tài)，暑假里又學習了《小學語文新課程標準》，新課程走近我們已有多年的時間了，通過學習《新課程課堂教學行為創(chuàng)新》,使我加深了對新課程改革的理解與體會。雖然是又一次的學習，但還真有“溫故而知新”的感覺。讓我又一次對自己的教學思想和行為進行了反思，對自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，這讓我在語文教學方面又有了新的體會和收獲。
把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務(wù)的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設(shè)定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務(wù)的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設(shè)定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師”,沒有教師的支持,任何教育改革都無法進行。此次基礎(chǔ)教育課程改革所力圖實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能。而此次學習我對這一功能有了簡單的體會：
教學目的的新構(gòu)想，教學的目的應(yīng)是為了挖掘每一個孩子的天分,培養(yǎng)其獨特的個性,教學活動應(yīng)成為促進學生全面發(fā)展的基石,教師則是構(gòu)筑基石的材料。多元化的發(fā)展、多元化的素質(zhì)。新課程所強調(diào)的課程內(nèi)容的選擇性正是為了適應(yīng)學生發(fā)展的不同需求而提出的。我們應(yīng)該用積極樂觀的眼光和態(tài)度來欣賞和預(yù)見學生的天性,應(yīng)將每一個學生都視為一片有待開發(fā)的資源和財富,并進行有效的挖掘和利用。我們首先要改變傳統(tǒng)的教學目的理念,認識到教學活動的意義在于培養(yǎng)人的發(fā)展所必備的素質(zhì),諸如塑造學生健全的人格,健全的意志品質(zhì),陶冶豐富的情感,培養(yǎng)研究性學習的能力,樹立正確的價值觀念等。
在教學實踐中，我主要采取了以下幾點作法：
一、 加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
語文新課標明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。
其實，語文教學是引導(dǎo)學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。
四、語文生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調(diào)“精講”，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。
以上就是我此次學習的一點心得體會，可能某些方面的認識還很膚淺，但我相信，用我對一顆對教育的執(zhí)著追求的奉獻之心，在以后的工作中會不斷的提升自己，完善自己，時刻看到自己、認識自己、豐富自己。
語文課心得體會（優(yōu)秀19篇）篇五
這個寒假，我又認真學習了一遍《小學語文課程標準》，使我收獲頗多，思想得到了升華，也為我提供了教學改進的方向。
課標在“前言”部分指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。就告訴我們，語文學習要重視理解，更要重視運用，因為學是為了用。要在語文教學過程中注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，而落腳點就在于正確運用語言文字。
課標十分關(guān)注閱讀。我在教學過程中，我對孩子和家長要求最多就是讀書，我認為讀書的好處很多，可以增大孩子的識字量，培養(yǎng)孩子對語文的感知能力，而且從書中讀到的道理對孩子的影響可能不是一個年齡段，而是一生。在要求孩子們讀書的過程中，我會給不同的孩子不同的閱讀要求，隨著他們知識量的增加，我也會增加閱讀難度。
課標對于各個學段的學習內(nèi)容都有著全面的要求和說明，是符合學齡兒童的認知特點的，切不可因為爭優(yōu)爭先而人為拔高。
此外，我們應(yīng)成為學生學習過程中的參與者。平時，老師應(yīng)注意關(guān)注學生的學習狀態(tài)，調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)異同。老師應(yīng)該時常傾聽學生的心聲，這既是尊重學生的表現(xiàn)，也是可以及時了解到自己教學效果的一種方式。多和自己的學生交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
理論只有應(yīng)用到實踐中才能發(fā)光發(fā)熱。課標的實施是復(fù)雜的，任務(wù)是艱巨的。在學習實施課標的過程中，我要不斷的發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、完善自己，真正落實課標的要求，做一個合格的教師。
語文課心得體會（優(yōu)秀19篇）篇六
作為一門人文學科，語文課程在中小學教育中占據(jù)著非常重要的地位。它不僅是學生綜合素質(zhì)評價的重要組成部分，更是培養(yǎng)學生語言表達、思維能力和人文精神的基礎(chǔ)。在學習語文的過程中，我們可以了解到許多優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和優(yōu)秀的文學作品，受到這些傳統(tǒng)和作品的熏陶，我們可以更好地塑造自己的思想和品格，成為一位品學兼優(yōu)的全面發(fā)展的人才。
第二段：語文課程的教學原則。
語文課程是一門知識密集且難度較大的學科，如果教學方法不得當，則會讓學生感到乏味和枯燥，從而影響他們的學習態(tài)度和成績。因此，教師在語文教學上，應(yīng)該遵循以下幾個原則：首先，因材施教，尊重學生的差異，因人而異地開展教學，讓每一個學生都能得到適應(yīng)自己的教育。其次，注重方法，全面培養(yǎng)學生的語言能力，讓學生在聽、說、讀、寫中全面提高自己的語文能力。此外，要注重真實感受，通過多樣的學習方式啟發(fā)學生對語言和文學的真實感受，使他們在情感層面真正理解和感受語文的樂趣。
第三段：語文課程的知識體系。
語文課程的知識體系非常豐富和廣泛，它包括語文的基本知識（如音韻、詞匯、語法等），文化傳統(tǒng)（如國學、名言警句、古典詩詞等）和文學作品（如古詩、文言小說、現(xiàn)代散文等）。在學習這些知識的過程中，我們需要注重基礎(chǔ)的打牢，建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，同時也要注意它們的應(yīng)用和實踐。在學習課文的同時，也應(yīng)該適當?shù)匮a充一些閱讀量大、難度相對較高的文學作品，這樣才能更全面地認識語文的魅力和深度。
第四段：語文課的學習方法。
語文課程的學習方法具有很強的靈活性和個性化。對于聽、說、讀、寫這四大語言技能，在學習中應(yīng)該采取相應(yīng)的方法，如通過模仿口音、放松情緒、節(jié)奏感把握等方式提高聽力水平；通過展示才華、交流思想、提高語言能力等方式提高口語表達能力；通過閱讀理解、擴大閱讀范圍、提高閱讀速度等方式提高閱讀理解能力；通過掌握語文基礎(chǔ)知識、積累詞匯、總結(jié)經(jīng)驗、做多樣性寫作練習等方式提高寫作表達能力。
第五段：結(jié)合個人體會，總結(jié)學習語文的重要性。
在學習語文的過程中，我逐漸認識到語文是一門非常重要的學科，其知識體系非常龐雜，但也正是因為如此，它所涵蓋的知識和技能也非常豐富和有價值。通過學習語文，我不僅獲得了這門學科本身的知識，更得到了引導(dǎo)思想、陶冶情操、塑造品格的教育，這些都是其他學科所不能替代的。因此，我認為，學習語文是一項刻不容緩的事業(yè)，只有在不斷努力中提高自己的語文素養(yǎng)，才能成為一位真正的全面發(fā)展的人才。
語文課心得體會（優(yōu)秀19篇）篇七
新《語文課程標準》頒布以后，我校組織全體語文教師學習鄭國民教授的講座，聽了鄭教授關(guān)于新版語文課程標準的解讀，我受益匪淺，收獲豐厚，加深了對新課程改革的理解。
第一、新課程標準突出了立德樹人，以文化人。義務(wù)教育語文課程在編排上繼承和弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，這些文化在學生發(fā)展的過程當中要起到重要的的價值和作用，從學生的價值觀，人生觀和世界觀的形成方面，來給學生奠定一個堅實的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)語文課程的育人價值和功能。
第二、新課程標準要具體落實核心素養(yǎng)，我們這次義務(wù)教育課程標準修訂明確了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面，這四個方面互相包容，不能割開，單獨培養(yǎng)。當前在語文教學中許多老師受評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子，小學語文教學的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的意義所在。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，并且能在生活中體會真美、創(chuàng)造真美，逐漸涵養(yǎng)學生的高雅情趣。
第三、新課程標準提出學業(yè)質(zhì)量評價。學業(yè)質(zhì)量是每個學段學生學習結(jié)束了之后的一個表現(xiàn)，是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容對學生的語文學業(yè)成就具體的表現(xiàn)特征的一個整體的刻畫，新課程標準為我們對每個學段學生的核心素養(yǎng)的表現(xiàn)進行評價提出來的重要依據(jù)。按照日常生活、文學體驗和跨學科學習三類語言文字運用的情境，整合了識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動來描述學生的`學習成就，來體現(xiàn)出每個學段結(jié)束的時候核心素養(yǎng)應(yīng)該達到的水平。這部分說起來很容易，實際上做起來是非常難的，需要我們潛心研究，認真落實，這是語文課程改革的關(guān)鍵。
四、新課程標準使語文教學由課內(nèi)拓展到課外。新課程標準提出義務(wù)教育課程要立足于學生的生活，立足于學生的語文學習的實踐。立足于學生的生活，不僅僅是學生的學校生活，還立足于學生的社會生活，也就是義務(wù)教育強調(diào)語文學習是通過語文實踐活動來完成的。這就需要我們重新樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要“精講”，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。生活即課堂，培養(yǎng)學生日常口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。
總之，新課程標準為老師又開辟出一片語文教學的新天地，在這片天地里，在原來的基礎(chǔ)上，教師要不斷學習，不斷創(chuàng)新。“欲窮千里目，更上一層樓”，只有站得高，才能看得遠。
語文課心得體會（優(yōu)秀19篇）篇八
我們的老師講課很有趣，大家都很愛聽，特別是綜合活動課最有趣。每當老師教我們學綜合性學習時，我們都聽得津津有味。
記得那天又上綜合活動課，內(nèi)容有猜字謎，說歇后語等。老師一說猜字謎，同學們就興致勃勃，精神抖擻。我們先學習猜字謎。老師先說了第一個字謎，“畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長。”我們邊聽邊比劃，大家爭先恐后地報出答案。可都被老師一一否定了。我冥思苦想了幾個都覺得不對，這時，有個同學站起來說：“日”。
老師贊許地點點頭，并給我們分析了為什么是這個字，經(jīng)老師一分析，我們才恍然大悟。接著，老師又出了下一題：“千字頭，木字腰，太陽出來往下照，人人都說好味道。”這謎面一出，我一下就想到了，是“香”字，我把手舉得高高的，大聲說出答案。老師夸我了不起，我開心極了。隨后，老師又連出了好幾個謎語讓我們猜，我覺得每個字謎都很難。看看同學，有的皺眉思索;有的抓耳撓腮;有的交頭接耳。沒過一會兒，大家就七嘴八舌地嚷嚷開了。
頓時，教室里人聲鼎沸。老師邊聽邊提示，笑眼觀看同學興趣盎然地討論著。沒過三五分鐘，沉浸在謎語世界里的同學紛紛走出了迷宮。一連串的謎語全被解了。成功的喜悅洋溢在每個人的臉上。
下課鈴聲響了，我們還沉浸在有趣的字謎中不能自拔呢!
語文課心得體會（優(yōu)秀19篇）篇九
通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應(yīng)上出以下幾個特點。
所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構(gòu)思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導(dǎo)學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領(lǐng)學生對語文作品反復(fù)涵詠體味。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學生和控制學生，而是通過文本向出國留學學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要體現(xiàn)兒童味。
第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。
第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。
在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應(yīng)能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。
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語文課心得體會（優(yōu)秀19篇）篇十
一、我要寫”“樂于寫”是學習寫作的基本規(guī)律，是須臾不可少的學習情感。
小學習作教學更應(yīng)始終把“我要寫”“樂于寫”作為第一位的任務(wù)，必須著力培養(yǎng)學生“我要寫”“樂于寫”的書面表達習慣，使學生達到“需之切”“樂其業(yè)”的境界。
了解學生，知道他們有哪些生活經(jīng)歷體驗，引導(dǎo)他們寫出來。作文的實質(zhì)就是把自己想說的話寫下來，寫作過程就是利用內(nèi)部語言思維、表達的過程。先說后寫是開始學習寫作的好方法，這是學習使用內(nèi)部語言構(gòu)思寫作的過程。就是到了高年級也應(yīng)該有適量的先說后寫。
一條是生活習作，從寫“放膽文”開始，寫自己的生活，所見、所說、所聽、所想，養(yǎng)成經(jīng)常寫的.習慣。另一條是系統(tǒng)習作訓(xùn)練，從三年級開始，也從寫放膽文開始，逐步學習一些寫作方法和技巧，逐步學會觀察、學會習作，把自己的習作寫得好一些，更好一些。通過這兩條線的訓(xùn)練，養(yǎng)成“有內(nèi)容”“會寫作”的習慣。
讀寫結(jié)合”就是“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是在大量閱讀中學習寫作。
大量閱讀既可以培養(yǎng)和提高閱讀能力，也能潛移默化地培養(yǎng)和提高寫作能能力，更能塑造人格。
《課標》中指出：第二學段的要求是運用“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”第三學段是“改自己的習作，并主動與他人交換修改，”，第四學段的要求是“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”展示交流既可以促進學生“樂于寫”，又可以評價出真實的寫作能力。至于寫一篇作文式的考試最好在高年級進行，而且要與平時作文結(jié)合起來全面評價。一篇作文定輸贏的做法不利于小學生的發(fā)展。習作就是習作，是自己練習寫作。決不能拿“作文選”作為衡量學生習作水平的標準。要承認差異，不搞一刀切。多做縱向比較，只要學生努力了，進步了，寫出來的作文說清楚了自己的意思，就應(yīng)該是他自己的好作文。做橫向比較時要引導(dǎo)學生欣賞同伴的習作，學習同伴的習作，承認自己的差距，樹立信心提高自己。
《課標》關(guān)于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”“各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”從各階段目標上看，寫作教學應(yīng)遵循循序漸進原則。“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，”在具體的教學過程中不要超越階段性特征，要從情感出發(fā)，以興趣為先導(dǎo)，以生活為源泉，從易到難，從簡單到復(fù)雜，循序漸進。另外，三維目標互相滲透，融為一體，具有整體性，寫作教學自身也具有的整體性，不要把寫作教學分的支離破碎，那樣會“按下葫蘆起來瓢”——顧此失彼，要以激趣——積累——思考——表達——交流為主線促進寫作水平整體提高。再其次，寫作能力與識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、綜合實踐能力等一起構(gòu)能了語文能力，同為語文素養(yǎng)，所以要整體考慮他們之間聯(lián)系，以大語文觀進行寫作教學，整體提高學生的語文素養(yǎng)。
語文課心得體會（優(yōu)秀19篇）篇十一
今年我選修了大學人文語文，在認真聽完了周金聲老師的每一堂課后，使我對于人文和科學有了更深刻的理解和認識，對于中國傳統(tǒng)文化有了更完整，更全面的了解和感悟。下面就是我對人文語文學習的總結(jié)和心得。
首先，我想從教育的本質(zhì)和大學教育的宗旨來了解大學人文語文存在的價值和意義。我一直認為教育的本質(zhì)是完善一個人，即“取長補短”，而非“揚長避短”，去充分發(fā)掘人的潛力，認識自我的價值，即“天生我才必有用”，“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。所以，大學教育更重要的是加強通識教育，并非專業(yè)教育，是為了發(fā)展學生的個性，而不像高中時的培養(yǎng)學生的共性。這正是人文語文存在的大背景，大前提和大環(huán)境。通過我的學習感受，人文語文的存在，是作為大學教育的重要組成部分和必要環(huán)節(jié)。
然后，人文語文帶領(lǐng)我們學習了中國文學史上的經(jīng)典名著，如：《周易》、《離騷》、《中庸》、《大學》、《論語》、《老子》，學習了中國文化的奇葩——漢字文化，書法藝術(shù)，對聯(lián)藝術(shù)，這極大的培養(yǎng)了我們當代大學生對于祖國文化的熱愛，也增強了我們的愛國情操和文化責任感，而且，人文語文讓我從哲學的角度去審視我的世界觀，人生觀，價值觀的。正如周國平在《各自的朝圣路》中講到的“哲學所提到的任務(wù)都是不可能完成的，包括這一個任務(wù)：‘認識你自己’!”我以為，世界觀是大我的存在，人生觀是小我的存在，而價值觀就是人的大我與小我之間的抉擇。而人文語文所提倡的“以人為本”和“人文精神”，就幫助我認識了“我自己”，即傾聽自我心靈深處的呼聲和需求，學會去愛人，去關(guān)心人，達到對個人和社會的終極關(guān)懷。
最后，我個人覺得，人們無意中忽略或不愿承認一個事實，即“一切即哲學，哲學即一切”，所以原本沒有所謂的“科學”與“人文”，因為人的存在本身就是一個活生生的立體空間，教育也應(yīng)該是一個全面的、綜合的、統(tǒng)一的過程，只是人們主觀的分為“科學”和“人文”。而且，毛主席早在的《整頓黨的作風》一文中指出：“哲學則是關(guān)于自然知識和社會知識的概括和總結(jié)”，只是科學重視理性分析，人文重視感性認識，但是兩者的起點和終點都是相同的。
在“重理輕文”的今天，我覺得人文語文讓我們理工科學生體驗了中國傳統(tǒng)文化和人文語文的魅力和智慧，實現(xiàn)了科學和人文的回歸，因為感性的終點是理性，理性的終點是感性，哲學則是最高的智慧，也是兩者的終極目標。
最后，我想起了當代中國的國學大師季羨林先生所畢生追求的人生哲學和治學態(tài)度—“故君子尊德性而道問學，致廣大而盡精微，極高明而道中庸。”我覺得，這就是人文語文教會我們應(yīng)有的生活態(tài)度，愿諸君與吾共勉之。
語文課心得體會（優(yōu)秀19篇）篇十二
加入平樂鄉(xiāng)學校這個大家庭，學校為了使我們每一個青年教師能盡快成長起來成為教學的能手。學校特別組織了有經(jīng)驗的教師為我們所有的青年教師上了兩堂示范課。
在聽完鄧榮富老師一年級的語文課之后，我感觸很深，就本堂課談幾點自己的心得體會：
1、浮華退去，盡顯山區(qū)課堂教學的本色。
40分鐘的課堂沒有大起大落，這對于山區(qū)的孩子來說更能接受這樣的課堂教學，注重學生的學習效率，從而淡化了課件的輔助作用，華麗的課件被幾張圖片所代替，五花八門的活動被扎實的讀書聯(lián)系所代替，真正彰顯了課堂的本色。
2、高效是課堂教學的標準。
鄧老師的本堂課的教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都圍繞著高效，注重提高課堂效率尤其是學生的學習效率。上課直接解決字詞，沒有拖沓。導(dǎo)學目標明確，有利于學生真正成為課堂的主人，融入到課堂，跟著老師的步驟走。
3、語言具有藝術(shù)的魅力。
人們常說：教學是一門藝術(shù)，誰能將它演譯得好，就能抓住學生的心。鄧老師和藹可親的語言，收放自如，為學生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，鄧老師課堂語言簡潔，準確，他用自己的揮灑自如的語言引領(lǐng)著學生。鄧老師教學《小小竹排江中游》這一課時，她讓學生一邊觀察圖畫，一邊聽老師介紹，那自然親切、簡潔準確、聲情并茂的語言把學生的思緒帶進了整篇課文的情節(jié)之中、大家仿佛都走進了一副美麗的畫卷中。
聽完潘少榮老師在四年級上的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的語文課，讓我看到了語文教學的魅力，古詩并不是那樣的枯燥無味，而是一種享受。就本堂課談幾點自己的心得體會：
1、一、注重指導(dǎo)學生朗讀，恰當點評學生的發(fā)言。
還給學生大量的讀書時間，在語文課堂中應(yīng)讓學生多讀，讓學生在閱讀的過程中進入境界，并且還要生發(fā)聯(lián)想，才能更有感情的朗讀，也才能更深入地理解文意。要達到這一步，學生應(yīng)建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上，而不是建立在老師講解分析的基礎(chǔ)上，學生靠閱讀讀懂、品析文章，可以形成自己的能力，如果靠老師講解分析那永遠是接受現(xiàn)成的分析成品，不能形成自己的能力，所以在課堂上，要讓學生自己閱讀。在這次語文課堂上，都將讀貫穿始終，讓學生通過讀來感受、理解。
2、設(shè)置簡單有效的課堂情境，創(chuàng)設(shè)自然和諧的課堂氛圍。
托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。興趣是學習的推動力，是幫助學生獲取知識的捷徑。因此，很多老師在新課的導(dǎo)入中會有意地設(shè)疑，激疑或精心設(shè)計，或課前播放歌曲，或課前進行語言互動，去激發(fā)學生的興趣，緊緊地吸引住學生，使學生很快地進入新課意境。
3、進行了恰如其分的課堂評價，進行適時鼓勵和評價。
課堂評價，是師生交流的一種有效方式，它不僅是某個環(huán)節(jié)的終結(jié)，更重要的是能調(diào)動學生參與學習的積極性，激發(fā)學生更強烈的求知欲望。而課堂及時評價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面，進行適時鼓勵和評價。這次活動中，老師幾乎運用了及時評價，并且在課堂上，充分運用自己的體態(tài)語言、一個手勢、一個眼神、一個微笑等對學生的表現(xiàn)給予評價。在讓學生朗讀時有一名學生讀的非常好，潘老師用語言激勵，讓學生更加自信，我想，這個孩子一生會記住的!
4、具有扎實的教學基本功，調(diào)控課堂游刃有余。
教學基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權(quán)，也不是個別老師的天賦，他是教師成其為教師的基本資格。可以說，潘老師的語文課讓我們看到了教學基本功的深厚，具有一定的人文底蘊，使學生在學習中享受著古詩的獨特魅力。
總之，這次聽課，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學習，博采眾長，充分提升學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養(yǎng)，使自己在教學生涯中不斷地成長。
語文課心得體會（優(yōu)秀19篇）篇十三
課程改革實驗給我的教育事業(yè)注入了生機與活力：我的教育觀念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新。因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課改中的研究的重點，現(xiàn)就這方面淺談一下自己的體會：
新課程不斷促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不斷促進教師從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵者、服務(wù)者。課程標準明確提出：學生是學習的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。新課程還積極倡導(dǎo)和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進行學習。在課堂上，我改變了教師一人講，把傳授知識作為自己最重要的工作，而是注重讓學生親自去感悟、親自去體驗，把時間交給學生，讓學生活動起來，通過自己讀書、討論、思考學習到知識，學習到方法。
是學生自己的精神需要，它就會成為一種歡快的、愉悅的活動，學生的體驗就是幸福的，樂學才是一種可持續(xù)性的學習行為。我個人認為，所謂自主學習就是要充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，使學生積極主動地參與整個學習活動，樂于學習。因此，教學設(shè)計要使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中，并經(jīng)過自己的思維活動獲得知識。
在平時的教學中，我根據(jù)不同題材的課文，不同的課堂類型，結(jié)合學生的特點和生活實際，設(shè)計不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，努力使每一個學生在課堂上都有一定的收獲。
課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。做為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。
做為語文教師，我立足于學生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創(chuàng)造一個寬松的民主的和諧的教學環(huán)境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立了個性教育意識。
課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂；我努力讓學生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。所以在課堂上學生或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。
總之，我更深刻地認識到了課改的必要性、急迫性，更加了解了課改的一些內(nèi)容，談了一些自己的看法。在今后的實踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
語文課心得體會（優(yōu)秀19篇）篇十四
近期，我參加華龍區(qū)組織的小學語文。
教學。
公開課活動，聆聽不同老師的課，收獲良多。下面就談?wù)勎覀€人的一些心得體會吧。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感陶醉。
邵老師在講《搭石》時，通過簡介什么是搭石，使學生在最短的時間感知到了課文中的更多信息和情感，也就意味著學生以最佳的狀態(tài)進入課文學習。
二、自主識字，輕松識記。
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。祝老師在講《貓》中的生字時，采用“開火車”和“小老師領(lǐng)讀”的游戲方法，為學生創(chuàng)設(shè)一個歡快和諧的學習環(huán)境，這樣既能激發(fā)學生識字興趣，提高識字效率，又能減輕學生學習負擔，提高教學質(zhì)量。
三、
書寫規(guī)范美觀，板書設(shè)計美觀。
如《貓》一課，板書設(shè)計成長方形，所有內(nèi)容圍繞“古怪”、“淘氣”板書，和課文很相稱；《搭石》和《長城》板書層次分明、簡練，邏輯性強。
四、教師教態(tài)自然大方。
三位老師面部表情親切、自然大方，恰當?shù)奈⑿Γ谷烁杏X親近。手勢簡練、明確，運用自然，毫不矯揉造作，促進了師生間積極的情感交流，更利于教學任務(wù)的進行。
五、教師語言組織能力強。
三位老師評價學生的語言是那么貼切、適時、到位，老師評價語言豐富，適時、到位，那些激勵的語言沒有任何浮夸之氣，聽起來順耳、自然，連我都覺得內(nèi)心深受鼓舞、激勵。在以后自己的課堂上，也要讓我的學生感受到這樣的語言。
六、注重語文朗讀，理解課文內(nèi)容。
好文章是用來讀的，無論是現(xiàn)代文還是文言文，朗讀是理解文章的必要途徑。邵老師在講《搭石》一課時，趁學生學習體驗了那感人的品質(zhì)，感到心潮澎湃時，指導(dǎo)學生激情練讀，要求讀出感情。并通過指名讀，齊讀等形式，使學生1在反復(fù)的誦讀中切實受到強烈的感染，同時也體現(xiàn)了分層次要求。在自讀自悟，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再來充分感受感人事例，正是水到渠成，畫龍點睛。最后，她再讓學生用激動而自豪的語氣反復(fù)朗讀，讓學生與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
七、注重合作探究式學習，體現(xiàn)以“學”為主。
教學設(shè)計貼近學生，側(cè)重學生對文本的真實體驗和感受。想辦法讓學生去觸及文本，并不斷引導(dǎo)學生從文字中體會感悟其中包含的情感。“你能讀一讀嗎？”“你讀出了什么？”“請你帶著這種理解讀一讀”“我們大家一起讀一下”這樣的評價細節(jié)隨處可見。
三位教師的語文教學真正體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”。她們的課不但具有“靈”性，而且很扎實。我深深的體會到作為一名語文教師，文化素養(yǎng)很重要，需多多讀書，不斷豐富自己。這次聽課學習對我自己是一次提高，也是促進，在以后的日常教學中，我會努力上好每一節(jié)課，向身邊的優(yōu)秀教師學習。
通過這次學習，我對自己制定了如下努力方向：
1、做個有心人，平時要多讀書、多思考，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，尤其是知識方面的積累和課堂語言的錘煉。
2、要在備課上下真功夫。自己先對文本真的有自己的認識和感受，然后再根據(jù)學生的情況，確定相應(yīng)的教學重點和教學方式方法。
3、從教學內(nèi)容總體出發(fā)確定好每節(jié)課的具體的三維教學目標，真正明確每節(jié)課的知識的、能力的、情感的三方面的目標。再精心確定每個環(huán)節(jié)的具體任務(wù)目標，以及具體的實施方式方法。
4、注意輔助教學手段的應(yīng)用，多媒體使用要合理恰當。
總之，這次聽課活動，不僅是享受，也是一種提高，不光是聽課，也是在發(fā)現(xiàn)自己，反思自己，在反思中教學，在教學中成長，今后我會用自己的行動做更好的詮釋。
語文課心得體會（優(yōu)秀19篇）篇十五
語文課是中等職業(yè)技術(shù)學校（以下簡稱“中職”）學生學習各類專業(yè)課、文化課的基礎(chǔ)，也是他們將來完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)。學好語文，能夠促進中職學生學好各科知識，不僅有利于他們掌握職業(yè)技能，還能幫助他們形成綜合職業(yè)能力和全面的職業(yè)素質(zhì)，這對他們將來的工作和發(fā)展，都具有重要的意義。因此，中等職業(yè)技術(shù)學校在加強學生的專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，必須加強語文教學，為提高學生的綜合從業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
然而，實際情況并不盡如人意，在客觀上，中職學生入學時學習成績普遍低于普通高中特別是重點高中的學生；有許多學生小學、初中階段沒有打好語文基礎(chǔ)，有許多本該在小學階段就解決的問題都未能解決，如漢語拼音的拼讀規(guī)則、漢字書寫的筆順、基本的閱讀能力、寫作能力等等都未能學好，有的學生在義務(wù)教育階段除了課文和練習題，什么課外書都沒讀過，知識面狹窄，理解和想象能力都十分有限，他們對學習語文是既無基礎(chǔ)又無興趣。面對這種情況，希望他們學好語文、學精語文，難度相當大。
不僅如此，一些中職生及其家長主觀上也有輕視語文學習的傾向，他們認為既然選擇了職業(yè)學校，學好專業(yè)技能非常重要，而語文課只是讀書、識字、寫作文，對以后從事技能工作，沒有多大幫助，學好學壞不要緊。甚至有些學生對學校為何開設(shè)語文課都不理解——有的計算機專業(yè)的學生就干脆說：電腦玩得好，何必學語文。
此外，當前的中職語文課程本身也有許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
目前，還沒有統(tǒng)一的中職語文“課程標準”，沒有明確的中職語文教學目標。我們在教學中是重視向?qū)W生傳授語文知識，還是重視培養(yǎng)學生的語文能力？是重視培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，還是培養(yǎng)基本素質(zhì)？是側(cè)重于專業(yè)語文教學，還是以培養(yǎng)學生的高職高考語文應(yīng)試能力為主？以上這些問題目前還沒有明確且科學的結(jié)論，廣大語文教師在教學實踐中要么憑自己的喜好和興趣開展教學，要么參照普通高中語文課程標準開展教學；課程目標的模糊，極大地制約了中職語文教學的發(fā)展。
沒有統(tǒng)一的中職語文“課程標準”和明確的教學目標，教學內(nèi)容就無法確定，廣大語文教師在教學中就回會感到無法操作，學校無法選用合適的教材，老師教什么，怎么教，也沒有一定之規(guī)，隨意性比較大；自然，教學效果也就無法得到保證。
在普通高中全面實行新課標、新教材，課程改革開展得如火如荼的今天，提倡個性化閱讀，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學習方式，實施發(fā)展性評價等等教學理念已經(jīng)深入人心。相反，中職語文教育界卻顯得比較沉悶，無論是教學理論研究，還是課程、教材開發(fā)都比較緩慢，大有普通高中教學改革之附庸的嫌疑。從而，嚴重束縛了中職語文教學的發(fā)展。
普通高中課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，從傳統(tǒng)的過分關(guān)注結(jié)果、面向“過去”的終結(jié)性評價已經(jīng)轉(zhuǎn)向注重過程，面向“未來”、重在發(fā)展的形成性評價。中職語文教學沒有高考指揮棒的干擾，本應(yīng)更注重教學的形成性評價；然而，當前的中職語文教學評價依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主，以試卷、分數(shù)評價學生的語文學習狀況，忽略了學生的個性差異和學習過程，無形中降低了中職語文教學的效果。
由于文化課和專業(yè)課的關(guān)系，中職教育以專業(yè)技能實訓(xùn)為主，作為文化課之一的語文課的教學時數(shù)減少了。在這種情況下，如果中職教育簡單照搬普通高中的教材教法，將無法完成既定的職業(yè)語文教學任務(wù)，其教學效果也可想而知。以上種種情況表明：中職語文課程必須改革。這既是時代發(fā)展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的特點和語文教學的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。那么，如何改革當前的語文教學呢？要立足職業(yè)教育的職業(yè)性特點，全面改革中職語文課程，切實為中等職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)：
美國教育家布盧姆說過：“目標是預(yù)期的教學效果。”制定和確立明確的教學目標，有利于明確教學方向，落實教學大綱或課程標準的規(guī)定和要求；有利于選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容和教學策略；有利于合理有序的組織教學過程；有利于開展有效的教學評價；從而有效地保證了教學效果。“有效的教育始于準確的知道希望達到的目標是什么？”（美國教育家布盧姆語）中職語文教學，肩負著培養(yǎng)中職生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務(wù)，制定中職語文教學目標，一方面要依據(jù)學生語文學習要求的階段性特點；另一方面更要突出中職生的職業(yè)特點和專業(yè)方向，從技術(shù)性和實用性出發(fā)，使學生學有所得，學有所用。同時，要從中職生的實際語文基礎(chǔ)、語文能力出發(fā)，針對他們語文學習基礎(chǔ)差、興趣低的實情，降低學習的難度，制定出符合中職生職業(yè)特點和學習基礎(chǔ)的教學目標。
教無定法，但是有規(guī)律可循。古今中外的語文教育學者研究、探討、總結(jié)出許多行之有效的教學方法，尤其是我國《普通高中語文課程標準》提出的提倡個性化閱讀教學；倡導(dǎo)自主、合作、探究式學習等教學理念、教學原則，為語文教學法的研究和發(fā)展提供了理論和政策依據(jù)，使普通高中語文課程改革、教法學法的研究蓬勃開展起來。“它山之石，可以攻玉”，中職語文教學應(yīng)該積極、認真學習借鑒普通高中語文教學研究的成果、理論，并聯(lián)系職業(yè)教育的職業(yè)性特色和學生的學習程度，研究、形成一套具有職教特色的語文教學方法。
由于許多中職生初中語文的基礎(chǔ)不好，致使語文學習興趣缺失，聽說能力普遍低下，主要表現(xiàn)是：（1）在公開場合不能也不敢大膽、有序、有理的表達清楚自己的觀點或看法；（2）不能認真、專注的傾聽別人的講話，不能準確領(lǐng)會說話的主要意思；（3）方言濃重，普通話水平較低。
面對這種狀況，簡單介紹聽說的基本知識，介紹交談的基本方法和技巧，幾乎無法進一步提高學生適應(yīng)實際需要的口語交際能力。中職語文教學必須對學生加強以專業(yè)知識為內(nèi)容的聽說能力訓(xùn)練：（1）全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，平時用普通話交流；（2）認真傾聽是美德，培養(yǎng)學生認真、專注的傾聽別人的講話的習慣，這不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學生上課認真聽講，專心學習，全面提高學習成績；（3）以學生的專業(yè)知識為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進行聽說訓(xùn)練。學生用熟悉的材料練習聽說能力，會感到有話可說，有話會說，心理優(yōu)勢增強，膽子增大，從而起到事半工倍的效果；同時又對學生的專業(yè)學習有極大的幫助，可謂一舉兩得。
一手好字就是一個人的名片。廣大中職生邁向社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數(shù)中職生的漢字書寫能力實在太差了，寫的字不僅不規(guī)范、美觀，還七扭八斜，令人無法辨識，而且寫字速度也很慢。因此，中職語文課程應(yīng)該開設(shè)寫字、書法等課程，讓每個都學生練成一手好字，既為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片，又為他們在工作中能夠進一步發(fā)展創(chuàng)造了條件。
強化應(yīng)用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能。
培養(yǎng)學生的寫作能力是語文教學的重要任務(wù)之一。但是，中職教育以專業(yè)技能訓(xùn)練為主業(yè)，語文等文化課教學是副業(yè)，副業(yè)應(yīng)該為主業(yè)服務(wù)。在培養(yǎng)學生的寫作能力的時候，中職語文教學不能夠簡單照搬普通高中的作文教學要求和方法。而首先應(yīng)該弄清主業(yè)與副業(yè)的關(guān)系，明確自己的地位，確立適合職教特色的寫作能力培養(yǎng)方法：從學生的專業(yè)課程的角度，開設(shè)相近的應(yīng)用文體寫作課程，如文秘專業(yè)開設(shè)公文寫作課程；商務(wù)專業(yè)開設(shè)商務(wù)文書寫作課程等等，以強化培養(yǎng)學生的從業(yè)技能。
書籍是人類的精神食糧，讀一本好書就像跟智者進行一次談心，能夠提升人的精神境界。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，我國《普通高中語文課程標準》中明確提出，語文具有人文性，“高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)。在職業(yè)語文教育中，如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文精神呢？最好的辦法就是提倡開卷有益，引導(dǎo)學生積極開展課外閱讀。“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物。”學生在緊張的專業(yè)技能訓(xùn)練之余，能夠自由、輕松的閱讀課外書，放飛自己的心靈，豐富自己的精神世界，提高自己的文化品位，不僅勞逸結(jié)合，張弛有度；培養(yǎng)中職生語文素養(yǎng)、人文精神的目的也得以在課外閱讀中潛移默化地實現(xiàn)。在推薦課外讀物的時候最好與專業(yè)課教師合作，起到主副互補，共同發(fā)展的效用。
課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測的作用。”評價方式不改，教學改革就無法有質(zhì)的突破。評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展，中職語文教學應(yīng)該改革傳統(tǒng)的以試卷、分數(shù)為主要評價依據(jù)的終結(jié)性評價方式，積極倡導(dǎo)實施發(fā)展性評價，尊重學生的個性差異，關(guān)注學生的學習過程，肯定學生的努力，激勵學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，促進學生的進步與發(fā)展。
總之，隨著時代的發(fā)展，社會對中職生的要求也在改變，中職語文教學必須改革傳統(tǒng)的教學理念、教學方法和教學內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特點，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會培養(yǎng)出更多的素質(zhì)好、技能強的勞動者。
語文課心得體會（優(yōu)秀19篇）篇十六
其實，群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。通過選擇性的劃分同類型卻不同風格水平的文章進行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學造詣。
這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會，倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。
呵呵，不發(fā)牢騷了!還是將這段時間嘗試應(yīng)用群文閱讀于教學工作中的心得和感悟?qū)懴聛砼c大家分享!當然也有一些困惑!反正大家一起思考討論!不吝賜教!
與我預(yù)想的一樣，想在實際教學工作中順利實施群文閱讀，教師的鑒賞能力和文學底蘊必須達到一定的水準!文章的選擇和孩子們的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學是否成功的唯一標準。幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子們的文學修養(yǎng)和底蘊，甚至能夠陶冶和凈化孩子們的內(nèi)心和靈魂。
當然，這是最理想化狀態(tài)!現(xiàn)實中的我們因為各種認知差異和條件局限，學生的感悟與收獲完全取決于我們教師的水平!這也是群文閱讀教學的一個癥結(jié)!
其實一線教師們或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，新編語文教材已經(jīng)嘗試以課文單元為基礎(chǔ)，開始對孩子們進行指向性的引導(dǎo)閱讀，這完全可以作為我們?nèi)何拈喿x教學的分類設(shè)想和構(gòu)思方向。因為孩子們對本單元課文已經(jīng)有一定教學認知的基礎(chǔ)，再結(jié)合不同水平和風格的同類文章對比閱讀，能夠得到最鮮明最直觀的閱讀體驗!
語文課心得體會（優(yōu)秀19篇）篇十七
20xx年3月28日—29日，在景洪市東風俱樂部隆重舉行中國教育夢——海峽兩岸小學名師好課堂語文教學觀摩活動，我很榮幸參加了這次教學觀摩活動，真是讓我受益匪淺，感想頗多，也讓我對語文課堂有了更全面的認識。
這次語文課堂教學觀摩活動既有特級教師的精彩授課，又有專家獨到的講座，都給人留下了深刻的印象。無論是高子陽老師的《秦兵馬俑》和吳勇老師的《習作指導(dǎo)(舌尖上的滋味)》，還是姜樹華校長的《小木偶的故事》以及吳敏而老師的《繞道而行》，近距離觀看名師上課，聆聽名師教誨，一睹名師風采。聽后令我心靈震撼，讓我感受到教師可以如此多角度的授課，學生可以輕松的學到知識，同時也感知到自己教學中的不足。
她們對教材的準確把握，教學方法的靈活使用，教學環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，教學語言的豐富生動，無不為我們展示了一個優(yōu)秀的語文教師的基本素養(yǎng)。
此外，專家們的教學讓我深深認識到一堂精彩的語文課還必須要層次清晰，各部分要能很好銜接，使整堂課形成為一個整體。其次，教師在教學生時要循序漸進、層層深入，尤其是學生遇到難題時，怎樣去引導(dǎo)學生的問題顯得尤為重要，這里就能看出一個教師駕馭課堂的能力到底怎樣。第三，作為一名優(yōu)秀的教師還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能把握住文本中最值得帶領(lǐng)學生推敲的字詞、句子，然后巧妙地將這些語句整合在課堂教學中，真正做到潤物細無聲。
在此次教學中，讓我印象深刻的是姜樹華校長的.示范課《小木偶的故事》，在教學中，姜校長都是讓學生自主合作學習，他先讓學生交流童話，用簡短的一句或兩句話描述這個故事，簡單了解課文后，出示文中相關(guān)的“人物圖片”，讓學生“自由排列”，并講出理由和敘述故事情節(jié)，培養(yǎng)學生口語交際能力和敘述、歸納能力。在課堂即將結(jié)束時，讓學生想象，“假如時光倒流，小木偶有了小女巫給的這些表情，在遇到小紅狐它們，它會用什么表情面對?”課文結(jié)束，出示三個題目“小木偶的故事”、“只會笑是遠遠不夠的”、“小木偶的眼淚”，學生談自己喜歡的題目，學生的答案千奇百怪，但充滿了童趣，我們在下面聆聽，都融入了情境中，大家都有一個感受“人不能只有一種表情”。
吳敏而老師的講座“課文與課外閱讀的結(jié)合”讓我深思自己的教學，她主張在閱讀課中，要放手讓學生自讀、自學，教師之協(xié)助學生了解抽象概念;參與教學活動不說明，即只給予學生知道，不深入講解;只安排素材、時間，不過多干涉學生如何學習。我覺得很接近我的教學理念，在我的教學中，我慢慢嘗試這種方法的應(yīng)用，不僅是閱讀課，平時的一般教學，我也讓學生自己讀課文，找出疑難之處，讓其他學生討論回答，今天的課文《再見了，親人》，是關(guān)于朝鮮志愿軍回國，與朝鮮人民告別的場景，我只帶領(lǐng)學生了解課文的大概內(nèi)容，然后出示正文，讓他們“自問自答”，學生提出的問題，有些超出了我的預(yù)想，其他同學的答案也讓我吃驚，這時，我想起吳敏而老師的一句話“老師與學生的教學活動，就是聊天，就是分享”，瞬間醍醐灌頂，我為什么課前就把課堂中的一切都設(shè)想好，教學時只讓學生按我的思路走，我也可以跟著學生的思路走啊?只在走彎時指導(dǎo)一下就行。
這次的聽課，還有一個共同點，就是每節(jié)課，老師都讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，讓我認識到在課堂中，讀、寫、說要結(jié)合在一起。
通過此次活動，我領(lǐng)略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術(shù)，這些是我們年輕的教師需要去認真學習的。在今后的教學過程中，我會揚長避短，以謙虛的態(tài)度面對課堂教學。希望經(jīng)過磨練，使我的教學能力能夠有所提高。
語文課心得體會（優(yōu)秀19篇）篇十八
聽完潘少榮老師在四年級上的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的語文課，讓我看到了語文教學的魅力，古詩并不是那樣的枯燥無味，而是一種享受。就本堂課談幾點自己的心得體會：
還給學生大量的讀書時間，在語文課堂中應(yīng)讓學生多讀，讓學生在閱讀的過程中進入境界，并且還要生發(fā)聯(lián)想，才能更有感情的朗讀，也才能更深入地理解文意。要達到這一步，學生應(yīng)建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上，而不是建立在老師講解分析的基礎(chǔ)上，學生靠閱讀讀懂、品析文章，可以形成自己的能力，如果靠老師講解分析那永遠是接受現(xiàn)成的分析成品，不能形成自己的能力，所以在課堂上，要讓學生自己閱讀。在這次語文課堂上，都將讀貫穿始終，讓學生通過讀來感受、理解。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是學習的推動力，是幫助學生獲取知識的捷徑。因此，很多老師在新課的導(dǎo)入中會有意地設(shè)疑，激疑或精心設(shè)計，或課前播放歌曲，或課前進行語言互動，去激發(fā)學生的興趣，緊緊地吸引住學生，使學生很快地進入新課意境。
課堂評價，是師生交流的一種有效方式，它不僅是某個環(huán)節(jié)的終結(jié)，更重要的是能調(diào)動學生參與學習的積極性，激發(fā)學生更強烈的求知欲望。而課堂及時評價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面，進行適時鼓勵和評價。這次活動中，老師幾乎運用了及時評價，并且在課堂上，充分運用自己的體態(tài)語言、一個手勢、一個眼神、一個微笑等對學生的表現(xiàn)給予評價。在讓學生朗讀時有一名學生讀的非常好，潘老師用語言激勵，讓學生更加自信，我想，這個孩子一生會記住的！
教學基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權(quán)，也不是個別老師的天賦，他是教師成其為教師的基本資格。可以說，潘老師的語文課讓我們看到了教學基本功的深厚，具有一定的人文底蘊，使學生在學習中享受著古詩的獨特魅力。
總之，這次聽課，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學習，博采眾長，充分提升學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養(yǎng)，使自己在教學生涯中不斷地成長。
語文課心得體會（優(yōu)秀19篇）篇十九
這次來聽楊老師講課的人可真多。看楊老師那緊張的樣子，我們就知道這堂課非比尋常，也都增添了幾分懼怕，幾分緊張。我呢！更是忐忑不安，一連好幾個問題都被“小神童”——向伊明同學搶走了，根本沒我的份，只能坐著等下一個機會了。“媽媽下崗了，心中十分喪氣，你該如何勸慰媽媽重新振作起來呢？”馬上一只只手舉了起來，我也舉起手來，一位同學又把我的答案說了出去，老師怎么不叫我呢？看來，今天我是沒有“發(fā)言權(quán)”了。想到這，我不禁有點灰心。要知道，為了今天這堂課，我連電視都沒看，在電腦上查資料查了好幾個小時呢！什么時候我這樣用功過？楊老師似乎對同學們的答案還不太滿意，還在耐心地等待更好的發(fā)言。可明擺著，好的勸慰的話都說了，還有什么？我又思索起來：媽媽下崗了，下崗了還可以再上崗呀！難道不是嗎？于是我充滿自信地舉起了手。“好，你來說！”楊老師把話筒給了我，我激動極了，用顫抖的聲音說：“媽媽，其實失敗并不可怕，可怕的是失敗后再也爬不起來，您下崗了，那么您可不可以再找一份工作呢？當然可以。您不要覺得工作難找，俗話說“世上無難事，只怕有心人”，只要我們堅持不懈地去尋找，就一定會找比以前更好的工作！”“謝謝你的勸說，說得真好，媽媽很感動。”楊老師很肯定地表揚我，一邊用鼓勵的眼光注視著我。頓時，全班同學向我投來了贊許的目光。我心里別提有多高興了！
課后，老師說我們今天的表現(xiàn)非常好，今天所有在課堂上發(fā)言過的都獎勵一本作文本，并且全班同學今天都不用做家庭作業(yè)，我們大家別提有多高興了！
后來老師又說：“今天一些很少在課堂上發(fā)言的女同學也發(fā)言了，像：米晗、曾婷、孫微芬~~~等等！”
我聽到老師表揚我，心中高興的“開花”了！
你們說，這節(jié)語文課，我能不能忘呢？