教學(xué)工作計(jì)劃需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要,合理安排教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。以下是小編為大家收集的教學(xué)工作計(jì)劃范文,僅供參考,歡迎大家查閱。
有余數(shù)除法的教案及反思(匯總19篇)篇一
教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案,要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神,設(shè)計(jì)教案時,要預(yù)測學(xué)生遇到的問題,那些地方學(xué)生不容易理解,根據(jù)學(xué)生要遇到的問題,設(shè)計(jì)出解決這些問題的策略和方法,所以,教師在備課時,先要對過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,反思自我或他人以前在講授這一教學(xué)資料時曾遇到過那些問題,有那些經(jīng)驗(yàn),應(yīng)當(dāng)采用什么策略和方法解決的,效果如何然后進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。
在設(shè)計(jì)新的教案時,要根據(jù)自我所教班級學(xué)生的實(shí)際情景,在學(xué)習(xí)這一資料時,可能會遇到那些新問題,針對出現(xiàn)的這些新問題,可采取那些策略和方法。
例如:在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時,根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解,出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象,在教學(xué)設(shè)計(jì)時,為加深學(xué)生的理解,突破這一教學(xué)難點(diǎn),我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí),動手操作,進(jìn)行分鉛筆試驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論,最終讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中自我得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。
再好的教學(xué)總有它不足的地方,總有須待進(jìn)一步改善,進(jìn)一步優(yōu)化的地方,在教學(xué)過程中,要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思,反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,根據(jù)出現(xiàn)的問題,及時反思自我的教學(xué)行為,調(diào)整教學(xué)策略,僅有這樣,才能更好地把握教材,設(shè)計(jì)出一套以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維本事、創(chuàng)新本事,不斷完善教學(xué)方法,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維障礙時,教師應(yīng)及時反思,如何啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克服思維障礙,當(dāng)學(xué)生發(fā)生意外事情時,教師及時進(jìn)行反思,如何機(jī)智地處理發(fā)生的意外,使學(xué)生及時恢復(fù)到正常的思維狀態(tài)。
例如在教學(xué)“梯形面積”時,有這樣一道題:一梯形上底是3米,下底是5米,高是2米,求梯形的面積。在解答此題時,有一學(xué)生列式為:3+5=8(平方米),當(dāng)學(xué)生都笑他錯誤時,他卻理直氣壯地說:“梯形的高是2米,可計(jì)算面積時,公式又要除以2,乘以2再除以2,能夠相互抵消,所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了。”聽他這么一說,感覺還有道理,此時我順勢引導(dǎo):“是不是所有梯形都能夠用這樣的方法呢”學(xué)生展開討論,分析得出:如果梯形的高不是2米,就不能用這個方法了。
教學(xué)中,常常會出現(xiàn)類似這些我們不能預(yù)料的問題,我們要及時地反思,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙。
課后反思主要是教師在課后對整個教學(xué)行為過程進(jìn)行反思性回憶,包括對自我的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情景進(jìn)行分析,找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過程中的成功和不足之處,研究產(chǎn)生不足的原因,思考今后改善優(yōu)化的方向。課后總結(jié)反思,一般包括以下三個方面:
1、反思教學(xué)成功之處。
每一節(jié)課螳都是師生圍繞必須的教學(xué)目標(biāo),按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進(jìn)行的教學(xué)活動。如各種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合,巧妙地新課引入,留有懸念的結(jié)束語,教學(xué)中的亮點(diǎn),精彩片斷,以及教師在課堂上隨著教學(xué)資料的展示、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感,與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴處等,課后進(jìn)行認(rèn)真反思,記錄下來,為今后教學(xué)供給參考。
2、反思教學(xué)失敗之處。
再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏、失誤之處,把這些課堂教學(xué)中的失敗教訓(xùn),如對教材理解出現(xiàn)的偏差,對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理不當(dāng),演示、實(shí)驗(yàn)有達(dá)不到預(yù)期的效果,由于某種原因,學(xué)生的進(jìn)取性受到挫傷等記錄下來,并對其原因作深刻的分析的探究,成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。
3、反思學(xué)生的反饋。
學(xué)生是教學(xué)的對象,也是教學(xué)活動的主體,教師的教學(xué)活動是以學(xué)生為中心進(jìn)行的,將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出智慧的火花,獨(dú)特見解或是學(xué)生的問題,如本事缺陷,思維障礙,以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難,作業(yè)存在的問題等記錄下來,便于在以后的教學(xué)中,有針對性地實(shí)施補(bǔ)救,異常是在課堂上學(xué)生提出的一些教師解決不了的奇特問題,記錄到課后去研究。
教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段,是教師學(xué)會如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會什么的有效途徑,勤反思,也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán),所以,在教學(xué)中不斷反思提煉,從中發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行研究,就必須能拉提升我們的創(chuàng)新本事,提升我們的專業(yè)素養(yǎng),提升我們的教學(xué)水平。促使自我成長與提高,使自我成為一名反思型、研究型、學(xué)者型的教師,成為新時代的教學(xué)能手。
有余數(shù)除法的教案及反思(匯總19篇)篇二
本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生分組活動,動手分一分,一邊分,一邊說:“我拿出……個小正方體,平均分成……份,每一份有幾個小正方體?”由沒有剩余分引入到有剩余分,初步建立“余數(shù)就是剩下的,多出來的……”概念,同時讓學(xué)生認(rèn)識到“有余數(shù)除法”來源于生活實(shí)際,利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),大膽嘗試“轉(zhuǎn)化”,這就是給學(xué)生提供思考空間。
在初步嘗試后,再次例題操作,加深認(rèn)識。
有32人跳繩 每6人分一組
提問:根據(jù)圖中這兩條數(shù)學(xué)信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題?
通過提出問題練習(xí)后,引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決生活中的實(shí)際問題。這樣經(jīng)過學(xué)生的觀察、操作、猜測、推理等活動,讓學(xué)生自己解決問題。
32 ÷ 6 = 5 (組)……2(人)。在教學(xué)過程中,學(xué)生思維活躍,積極性高。所以在本課的教學(xué)中,讓學(xué)生從動手平均分小正方體,這一具體行為直觀感知。使學(xué)生對有余數(shù)除法有了本質(zhì)理解。
本節(jié)課學(xué)生思維活躍,學(xué)習(xí)積極性高,在鞏固練習(xí)中,“我有15元,可以買些什么呢?”學(xué)生紛紛說出了自己的想法,從中也培養(yǎng)了學(xué)生的解答實(shí)際問題的能力。
但是課堂上還是出現(xiàn)了一些問題,主要有以下幾點(diǎn):
1、課的開始“回憶這幾天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識?”這個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好,過于啰嗦,沒有必要。
2、課堂上學(xué)生自主探索不夠,總是不放心學(xué)生,應(yīng)該多讓學(xué)生說說解答有余數(shù)除法應(yīng)用題的方法過程。
3、在分一分環(huán)節(jié)中,我過于羅嗦,話語過多。沒有把握好精講。
4、課堂上沒有及時、全面的收集學(xué)生真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情況,關(guān)注后3分之1學(xué)生不到位。
“授人以魚,不如授人以漁。”今后我會注意改正,請大家監(jiān)督幫助。
有余數(shù)除法的教案及反思(匯總19篇)篇三
如何用豎式計(jì)算是這個學(xué)期學(xué)生剛剛接觸的新知識,所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣,主要是通過讓學(xué)生操作,觀察,思考這一系列活動完成的,這樣可以激活學(xué)生的思維,使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會有余數(shù)的除法的計(jì)算法則,充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計(jì)算除法必需遵守的法則,教學(xué)中我并沒有硬性地將這個法則講給學(xué)生聽,而是讓學(xué)生通過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它,并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后,我還組織了及時的,必要的練習(xí),使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計(jì)算方法。
本節(jié)課我主要分四個層次進(jìn)行教學(xué):
1、初步理解計(jì)算過程,
2、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計(jì)算規(guī)律,
3、掌握試商方法,
學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘、除法計(jì)算時,已經(jīng)初步認(rèn)識了簡單的除法豎式,知道用豎式計(jì)算除法的基本過程,這是學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算有余數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。
此段教學(xué),結(jié)合具體情境,我先出示一共有6個桃,每3個放一盤,放了2盤,讓學(xué)生列出算式并且用豎式計(jì)算,讓學(xué)生進(jìn)一步明確用豎式計(jì)算除法的基本過程,接下來出示一共有7個桃,每3個放一盤,放了2盤,還剩下1個,讓學(xué)生獨(dú)立列出除法算式,并引導(dǎo)學(xué)生通過類推初步理解有余數(shù)除法的豎式計(jì)算過程,并在直觀層面上初步感受有余數(shù)除法的試商方法及“余數(shù)要比除數(shù)小”的計(jì)算規(guī)律。
“余數(shù)要比除數(shù)小”是有余數(shù)除法計(jì)算的一個規(guī)律,也是計(jì)算有余數(shù)除法的法則之一。理解“余數(shù)要比除數(shù)小”是進(jìn)一步探索和理解試商方法的邏輯基礎(chǔ)。
此段教學(xué)中,利用試一試教學(xué),在試商的過程中,提問可以商1、2、4嗎,讓學(xué)生結(jié)合操作以及比較初步理解“除數(shù)是5時,余數(shù)要比5小”,再引導(dǎo)學(xué)生通過類推和歸納得出具有普遍意義的結(jié)論,有利于學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上體會“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性,并把握其實(shí)際意義。
學(xué)生計(jì)算有余數(shù)除法時,一般會采用兩種不同層次的方法:一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù);二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運(yùn)算的意義,著眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法,不僅是為了達(dá)成本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo),也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計(jì)算奠定基礎(chǔ)。
此段教學(xué)過程,聯(lián)系具體的問題情境,充分利用學(xué)生已有的計(jì)算除法的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法,體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過程,有利于學(xué)生在活動中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。
通過解決實(shí)際問題,能使學(xué)生體會計(jì)算有余數(shù)除法的實(shí)際應(yīng)用價值,而對解決問題過程進(jìn)一步深入的思考,則能使學(xué)生對有余數(shù)除法的理解更加清晰、更加透徹。
有余數(shù)除法的教案及反思(匯總19篇)篇四
教學(xué)《有余數(shù)的除法》,學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式,還是能夠根據(jù)除法的算式研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問題,但是經(jīng)歷了這一次活動,我認(rèn)為其實(shí)我們的對象已經(jīng)不是除法的事實(shí),而是除法的本身在平均分正好分完時能夠用沒有余數(shù)的除法在解決,而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的出發(fā)來解決,這只是除法計(jì)算中的另一種狀況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前,已經(jīng)認(rèn)識了除法,明白要把一個數(shù)等分,能夠用除法計(jì)算。至于這個數(shù)能不能正好分完,對每一個人來說,在沒有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前,是不會明白能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后,在進(jìn)行計(jì)算時,需要我們研究會出現(xiàn)的兩種狀況。
本課的教學(xué)目標(biāo)是透過對具體物體的平均分,理解什么叫有余數(shù)的除法,再體會什么狀況能夠用有余數(shù)的除法來解決;了解余數(shù)的含義,明白余數(shù)必須要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是透過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法,透過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。
在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時,不是我告訴學(xué)生這規(guī)律,而也是讓學(xué)生動手操作,動手圈。在圈一圈,猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦,真正參與了活動的全過程,在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考,使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐,為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時,還存在著很多的不足。如:在后面的練習(xí)時學(xué)生不能很快的口算,課前就應(yīng)多做這方面的練習(xí);在學(xué)生動手操作后,就應(yīng)讓學(xué)生充分的說,讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程,。因此,在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度,塌實(shí)地搞好教學(xué)工作,讓自己駕馭課堂的潛力有進(jìn)一步的提高。
有余數(shù)除法的教案及反思(匯總19篇)篇五
《有余數(shù)的除法》這個單元一共安排了4道例題,我把例1、例2定為第一課時資料。
教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、學(xué)會除法的豎式書寫格式,能正確進(jìn)行除法的豎式書寫,理解豎式的計(jì)算過程及算理。
2、理解有余數(shù)除法的意義及余數(shù)的意義,能正確計(jì)算有余數(shù)的除法,會用豎式計(jì)算。
3、讓學(xué)生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,并從中體會探究的樂趣。
重難點(diǎn)是:除法的豎式書寫格式和理解有余數(shù)除法的意義。
首先安排了一幅學(xué)生布置會場擺花盆的情境圖,經(jīng)過解決“15盆花,每組擺5盆,能夠擺幾組?”這個用除法計(jì)算的問題,理解除法的含義,然后讓學(xué)生動手操作擺一擺,畫一畫的方式解決“如果一共有23盆花,每組擺5盆,能夠擺幾組?多幾盆?”來認(rèn)識余數(shù),理解有余數(shù)除法的意義。在教學(xué)豎式的'寫法時,利用學(xué)過的表內(nèi)除法分別給出橫式和豎式,并結(jié)合具體情境讓學(xué)生討論交流理解豎式中每一步所表示的意義,掌握豎式中各部分的名稱和豎式的寫法。
在重點(diǎn)教學(xué)例2中,關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識余數(shù),理解余數(shù)是平均分時還多出來不夠分的。在分的基礎(chǔ)上寫出除法算式、介紹豎式計(jì)算,經(jīng)過“你是怎樣想到商4的?”的思考和討論幫忙學(xué)生掌握試商的方法。所以在教學(xué)例2時,我要注意滲透,分完后問“剩下來的還夠不夠擺一組?”其實(shí)這就是為“余數(shù)比除數(shù)小”做表象的滲透。同時還要提醒學(xué)生注意商和余數(shù)的實(shí)際含義,并注意兩者所用的不一樣單位名稱。
課后反思:
1、除法豎式的格式、試商的教學(xué)看似簡單,但對于學(xué)生來說第一次接觸豎式除號的寫法,寫慣了加減法豎式,一下子很難書寫格式,學(xué)生寫法出現(xiàn)錯誤較多。為了以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成好習(xí)慣,例1有必要單獨(dú)為第一課時,專一進(jìn)行規(guī)范和練習(xí)。
2、本節(jié)課的重點(diǎn)是理解余數(shù)的含義,會列有余數(shù)除法的豎式。有余數(shù)除法算式的含義的探索過程,我覺得很有必要讓每一個學(xué)生經(jīng)歷。因?yàn)橛杏鄶?shù)的除法是以表內(nèi)除法知識作為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的,它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化,學(xué)生對有余數(shù)雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn),可是缺乏清晰的認(rèn)識和數(shù)學(xué)思考的過程。所以在教學(xué)中利用學(xué)具讓學(xué)生動手?jǐn)[,在活動中構(gòu)成有“剩余”的表象。在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念,我認(rèn)為是必不可少的。
3、作為新教師需要鍛煉是必須的,語言組織方面欠缺,教學(xué)相連兩個環(huán)節(jié)之間過渡語不夠恰當(dāng),對學(xué)生的評價語也比較生硬,還不能做到恰到好處,好的評價語能夠使課堂妙筆生花,激發(fā)學(xué)生有不一樣的想法;課堂節(jié)奏快慢結(jié)合不是很好,這些是我今后要加緊改善的。
4、在學(xué)生探索規(guī)律過程中,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地說,多讓學(xué)生說,而我卻急于求成,并沒有給學(xué)生足夠的時間思考,自我說的太多,而學(xué)生表達(dá)地太少,不夠注重他們的思考過程,在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我的想法這塊也是很欠缺的。
總之,這堂課值得反思和改善的地方很多,是我值得深思的,也是我以后提高的起點(diǎn),我今后也將一如既往不斷發(fā)現(xiàn)、改善,從中獲得提高。
有余數(shù)除法的教案及反思(匯總19篇)篇六
本節(jié)課,從學(xué)生已有知識出發(fā),用學(xué)生與老師比記憶力的形式引入新課,游戲是孩子們十分喜愛的活動,這樣做,既為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師每次都能猜對時,會產(chǎn)生好奇與疑問,當(dāng)老師告訴大家學(xué)了這節(jié)課的知識也會像老師一樣猜出來時,更加產(chǎn)生了探究新知的欲望。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在已具備的表內(nèi)除法知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行有余數(shù)的除法的學(xué)習(xí)。
教材上的兩道例題是通過學(xué)校舉行活動同學(xué)們幫忙擺盆花的生活情境引入的,其實(shí)這個活動對于學(xué)生來說很熟悉,引入新課也很不錯,但我考慮到這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)整除和有余數(shù)除法豎式的寫法及豎式的含義對于學(xué)生來說都是嶄新的,以前從來沒有接觸過,所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候,我力求減少每一步的難度,因此在這節(jié)課上我采取了直接擺小棒的做法,我認(rèn)為這樣做更能使學(xué)生將擺小棒的過程和豎式每一步的含義結(jié)合起來,直觀了當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生去理解除法豎式的含義。另外在數(shù)字的大小上我也降低了難度,兩道例題被除數(shù)都是10,而通過改除數(shù)的大小從而串聯(lián)了整除與有余數(shù)的除法兩道例題,我認(rèn)為除法試商對于學(xué)生來說也是個難點(diǎn),而試商問題需要學(xué)生在學(xué)會了除法豎式的基礎(chǔ)上慢慢去練習(xí)體會,從而達(dá)到很快試出商的目的。
在整節(jié)課中,我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系擺小棒的過程理解除法豎式的含義,以突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),從擺小棒展開教學(xué)到學(xué)生看除法豎式聯(lián)系小棒說含義再到教師課件展示小棒和豎式相結(jié)合的演示過程,都是力求通過學(xué)生的動手操作理解算理,突破重難點(diǎn)。
反思整節(jié)課,還存在一些不足:
1、在介紹豎式寫法時,教師說的過多,語言不夠精煉。
2、在課堂上的生成資源調(diào)控的不及時不到位,對于學(xué)生的發(fā)言評價的不夠準(zhǔn)確具體。
有余數(shù)除法的教案及反思(匯總19篇)篇七
這節(jié)課是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的,是對除法學(xué)習(xí)的延伸和拓展,也為后面學(xué)習(xí)多位數(shù)除法打下來堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的:
我首先以游戲的形式,借助手指數(shù)學(xué)的情境,讓學(xué)生考考教師的方式,吸引了學(xué)生的注意力,既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,又喚起了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),為后面“有余數(shù)除法”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。
課堂教學(xué)伊始,經(jīng)過對主題圖的觀察,自我說說找到了哪些信息?能提出什么問題?有自我的“一”個問題,再看到“眾”多的數(shù)學(xué)問題,給學(xué)生充分交流的機(jī)會,分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和成果,體會數(shù)學(xué)交流的價值。以愉悅的狀態(tài)投入整堂課的學(xué)習(xí)中。
本節(jié)課上,經(jīng)過學(xué)生親自動手分鉛筆,感受余數(shù)的產(chǎn)生,發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”現(xiàn)象,為理解“余數(shù)的意義”、“余數(shù)比除數(shù)小”奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我動手分鉛筆的情景列出除法算式,幫忙學(xué)生更好地理解除法算式中各數(shù)的具體含義。經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生用算式表示分面包的過程,弄清有余數(shù)除法算式中各部分?jǐn)?shù)表示的含義,使學(xué)生理解了算理,也培養(yǎng)了學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生經(jīng)過說自我列式過程中的想法,互相交流分鉛筆的方法以及算式中各數(shù)表示的意思,以進(jìn)一步熟悉有余數(shù)除法的意義。在這一環(huán)節(jié),有的學(xué)生根據(jù)表內(nèi)除法靈活選擇適合自我的方法,從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,體現(xiàn)了“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)”這一理念,同時,也遵循了學(xué)生在學(xué)習(xí)中從易到難的認(rèn)知規(guī)律。
為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系”,教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察算式中的各個數(shù),自主發(fā)現(xiàn)余數(shù)的特點(diǎn)。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究“余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系”,教師提出“如果余數(shù)比除數(shù)大,或者余數(shù)和除數(shù)一樣大,行嗎?為什么?”,讓學(xué)生辯論,探討的基礎(chǔ)上在具體、現(xiàn)實(shí)的情境中,深刻認(rèn)識到“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理。學(xué)生根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)思考、感悟數(shù)學(xué),既實(shí)現(xiàn)了思維的理性提升。
經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察問題,運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解釋算式和圖中表示的意思,培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、探究意識和解決問題的本事。
有余數(shù)除法的教案及反思(匯總19篇)篇八
如何用豎式計(jì)算是這個學(xué)期學(xué)生剛剛接觸的新知識,所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣,主要是經(jīng)過讓學(xué)生操作,觀察,思考這一系列活動完成的,這樣能夠激活學(xué)生的思維,使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會有余數(shù)的除法的計(jì)算法則,充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計(jì)算除法必需遵守的法則,教學(xué)中我并沒有硬性地將這個法則講給學(xué)生聽,而是讓學(xué)生經(jīng)過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它,并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最終,我還組織了及時的,必要的練習(xí),使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計(jì)算方法。
本節(jié)課我主要分四個層次進(jìn)行教學(xué):
1、初步理解計(jì)算過程,
2、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計(jì)算規(guī)律,
3、掌握試商方法,
學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘、除法計(jì)算時,已經(jīng)初步認(rèn)識了簡單的除法豎式,明白用豎式計(jì)算除法的基本過程,這是學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算有余數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。
此段教學(xué),結(jié)合具體情境,我先出示一共有6個桃,每3個放一盤,放了2盤,讓學(xué)生列出算式并且用豎式計(jì)算,讓學(xué)生進(jìn)一步明確用豎式計(jì)算除法的基本過程,接下來出示一共有7個桃,每3個放一盤,放了2盤,還剩下1個,讓學(xué)生獨(dú)立列出除法算式,并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過類推初步理解有余數(shù)除法的豎式計(jì)算過程,并在直觀層面上初步感受有余數(shù)除法的試商方法及“余數(shù)要比除數(shù)小”的計(jì)算規(guī)律。
“余數(shù)要比除數(shù)小”是有余數(shù)除法計(jì)算的一個規(guī)律,也是計(jì)算有余數(shù)除法的法則之一。理解“余數(shù)要比除數(shù)小”是進(jìn)一步探索和理解試商方法的邏輯基礎(chǔ)。
此段教學(xué)中,利用試一試教學(xué),在試商的過程中,提問能夠商1、2、4嗎,讓學(xué)生結(jié)合操作以及比較初步理解“除數(shù)是5時,余數(shù)要比5小”,再引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過類推和歸納得出具有普遍意義的結(jié)論,有利于學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上體會“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性,并把握其實(shí)際意義。
學(xué)生計(jì)算有余數(shù)除法時,一般會采用兩種不一樣層次的方法:一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù);二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運(yùn)算的意義,著眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法,不僅僅是為了達(dá)成本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo),也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計(jì)算奠定基礎(chǔ)。
此段教學(xué)過程,聯(lián)系具體的問題情境,充分利用學(xué)生已有的計(jì)算除法的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法,體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過程,有利于學(xué)生在活動中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。
經(jīng)過解決實(shí)際問題,能使學(xué)生體會計(jì)算有余數(shù)除法的實(shí)際應(yīng)用價值,而對解決問題過程進(jìn)一步深入的思考,則能使學(xué)生對有余數(shù)除法的理解更加清晰、更加透徹。
有余數(shù)除法的教案及反思(匯總19篇)篇九
《除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系》是人教版二年級數(shù)學(xué)下冊中的資料,要求學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證、歸納的過程中發(fā)現(xiàn)除數(shù)與余數(shù)之間的關(guān)系,并能利用余數(shù)來決定計(jì)算是否正確。
本周星期一,學(xué)區(qū)來我校聽課,我當(dāng)時就是上本課資料。當(dāng)時為了活躍氣氛,我讓班上學(xué)生先唱了一首歌,然后進(jìn)行了小組比賽。比賽資料是幾道沒有余數(shù)的口算題目。之后,我又出示了兩組卡片,讓學(xué)生上臺幫我分一分,并且列出算式。學(xué)生的用心性很高,也列出了算式。透過我的引導(dǎo),學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩道題目都是有余數(shù)的除法。緊之后,我又讓同學(xué)觀察“除數(shù)和余數(shù)有什么關(guān)系?”當(dāng)時學(xué)生的回答千奇百怪,但就是切入不了正題。他們是這樣回答的:“除數(shù)是一樣的。”“被除數(shù)越來越大,余數(shù)也越來越大。”“……”為了讓學(xué)生自主探究這個問題的答案,我讓學(xué)生們拿出準(zhǔn)備好的小棒,兩人一組,合作探究。透過探究,學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)有關(guān)系,余數(shù)比除數(shù)小。為了鞏固學(xué)生的這個認(rèn)識,我當(dāng)時還讓他們齊讀了幾次。之后,為了檢驗(yàn)學(xué)生對這個資料的掌握程度,我們進(jìn)行了一個小測驗(yàn)。但是不僅僅測驗(yàn)沒有做完,檢測結(jié)果也不盡如人意。
課后,我對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思。在本課中,我認(rèn)為成功之處是讓學(xué)生動手操作,建立表象。在教學(xué)中,我選用例題讓學(xué)生動手平均分小棒,讓學(xué)生在分的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律,——分到不能再分時,剩下的數(shù)量總是比分得的每份數(shù)量少,也就是余數(shù)比除數(shù)小的原理,加深了認(rèn)識。透過動手操作后,再引導(dǎo)學(xué)生自主探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系,經(jīng)過學(xué)生的觀察、猜測、推理等活動,讓學(xué)生自己找到規(guī)律,在有余數(shù)的除法里,余數(shù)比除數(shù)少,使學(xué)生對兩者關(guān)系有本質(zhì)理解。另外本節(jié)課的比賽讓學(xué)生思維活躍,用心性高。
但本節(jié)課也有很多的不足之處,個性是邏輯性不強(qiáng)。首先,讓學(xué)生分小棒的時候,沒有提示擺正方形的隱含條件,即每份需要4根小棒,導(dǎo)致有的學(xué)生會擺正方形卻找不出條件,不會列算式。其次,相關(guān)資料沒有講到就進(jìn)行測驗(yàn),導(dǎo)致學(xué)生一片茫然,測試失敗。學(xué)生在測試的時候只會做基本的決定題,不會做其他題目,如余數(shù)中最大可能是幾,最小可能是幾。另外,在本節(jié)課中我沒有把握好時間,比賽環(huán)節(jié)和擺小棒環(huán)節(jié)花費(fèi)了太多的時間,導(dǎo)致最后沒有時間講授余數(shù)中最大可能是幾的問題。
總之本節(jié)課的效果不是很理想,我想在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,如何把握教學(xué)資料的邏輯性及教學(xué)時間,將是我最值得思考和改善的地方。
有余數(shù)除法的教案及反思(匯總19篇)篇十
《有余數(shù)的除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法,以及筆算表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
余數(shù),實(shí)際上就是在平均分物體的時候,不能再分多一份,或者是不能滿足每份再分多一的情況下所剩余的數(shù),例如書本中第51頁的例2,一共有23盤花,每組擺5盤,最多可以擺4組,還多3盤其中的3盤,就是余數(shù),但它是建立于最多可以擺4組的基礎(chǔ)上的,也就是說,如果沒有這個前提,剩余的數(shù)就不一定是3盤了(如擺3組,剩8盤等)。所以,我們在引出余數(shù)時,應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑:剩下3盤,還能再分多一組嗎?也正是由于這點(diǎn),注定了余數(shù)一定要比除數(shù)小。
在實(shí)際教學(xué)中,我通過讓學(xué)生分組合作擺小棒,認(rèn)識到13(14、15)根小棒最多可以擺3個正方形,還剩1(2、3)根等,認(rèn)識到余數(shù)是在平均分時,不能分多一份或者每份不能再分多一是所剩余的數(shù)。然后讓學(xué)生通過嘗試,教師教授列豎式計(jì)算的方法。最后讓學(xué)生觀察對比除數(shù)4與余數(shù)1、2、3的大小關(guān)系,認(rèn)識到余數(shù)要比除數(shù)小。
在三(1)班教學(xué)之后,從反饋來看,學(xué)生還是不太清楚為什么余數(shù)要比除數(shù)小,而且也不懂得從計(jì)算的結(jié)果來檢查自己的錯誤。回頭想想,自己的教學(xué)中,遺漏了一個重要的要點(diǎn),沒有向?qū)W生說明,那就是在計(jì)算時,商與除數(shù)的積,應(yīng)該最接近被除數(shù),也就是商應(yīng)選最大的數(shù)。(類似于()13,括號中最大應(yīng)填幾)
從上課過程看,我的基本功還不夠扎實(shí),自己講的話太多,學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)比較少。這些,在平時就應(yīng)該引起我的注意,努力向把課堂還給學(xué)生改進(jìn)。
校長和其他聽課老師也給了我很多寶貴的意見,包括板書、教具的選用等等,受益良多。
有余數(shù)除法的教案及反思(匯總19篇)篇十一
《有余數(shù)除法》教學(xué)目標(biāo)是透過對具體物體的平均分,認(rèn)識有余數(shù)的除法;了解余數(shù)的含義,明白余數(shù)必須要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是透過實(shí)際操作和感悟、理解有余數(shù)的除法,透過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。
教學(xué)《有余數(shù)的除法》,學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式,并且根據(jù)除法的算式去研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問題。我首先是操作活動。在這一環(huán)節(jié),我主要透過分小棒的活動來讓學(xué)生感受“余數(shù)”
(1)讓學(xué)生分一分小棒。15根小棒,每人3根,能夠分給幾個人。
(2)小組合作將23根小棒每人分5根,透過這個環(huán)節(jié),讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數(shù)”這一基本概念。
(3)揭示課題。在小組活動的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的狀況,使學(xué)生初步體會有余數(shù)除法的含義,進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。組織學(xué)生透過操作、填表、觀察、分類、交流等活動,發(fā)現(xiàn)平均分東西時,不是都能正好全部分完的,經(jīng)常可能還剩下一些不夠繼續(xù)分,從而初步構(gòu)成“剩余”的表象。之后講述怎樣寫成除法算式,使學(xué)生明白剩余的3根在除法算式里叫“余數(shù)”,這樣的除法是“有余數(shù)的除法”。出示“有余數(shù)除法豎式”的寫法,結(jié)合橫式和操作活動,在重點(diǎn)“理解除法豎式好處的”基礎(chǔ)上,觀察并逐步認(rèn)識有余數(shù)除法豎式各部分的含義,然后讓學(xué)生“試一試”,在整除豎式的基礎(chǔ)上,動筆用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法,讓學(xué)生能主動運(yùn)用知識的遷移。在從中比較兩種豎式的異同,從而掌握有余數(shù)除法的豎式計(jì)算方法。這樣層層遞進(jìn),不斷強(qiáng)化了學(xué)生感觀表象,更加深了學(xué)生的感性認(rèn)識,最后在互相交流分析中思考和歸納,逐步抽象出數(shù)學(xué)知識,構(gòu)成正確的認(rèn)知。
本節(jié)課也有不足之處:在讓學(xué)生動手操作分小棒時,給學(xué)生的活動的時間偏少,所以沒能很好把握契機(jī),給學(xué)生主動探索知識的機(jī)會2.在理解有余數(shù)的除法時,當(dāng)學(xué)生分析出商乘除數(shù)是已經(jīng)分的,剩下的沒分寫下來叫余數(shù)這一環(huán)節(jié)時,教師就應(yīng)做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,讓學(xué)生理解到位。3.新課前的復(fù)習(xí)時間偏多,以至于新課后的鞏固練習(xí)時間安排較少,練習(xí)的題型不夠豐富,沒能為下節(jié)課的資料做更好的過渡和鋪墊。
有余數(shù)除法的教案及反思(匯總19篇)篇十二
在本節(jié)課里我注重為學(xué)生提供自主發(fā)展的平臺,堅(jiān)持“以人為本”的原則,在課堂教學(xué)中采用“開放”“民主”的教學(xué)形式,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時空保證。讓學(xué)生在“體悟”中學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”。下面我對本節(jié)課進(jìn)行全面細(xì)致的反思:
一、成功之處:
1、設(shè)置懸念引出數(shù)學(xué)問題。
數(shù)學(xué)原本很抽象枯燥的,在上課之前給學(xué)生設(shè)置了一個有趣的懸念,抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心里,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。接著本節(jié)課選取了學(xué)生熟悉的生活背景,在新課教學(xué)的一開始,就給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅校園里的活動場景圖,創(chuàng)設(shè)聯(lián)歡會上同學(xué)們布置會場的情境,由此引出數(shù)學(xué)問題使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊,數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系。
2、實(shí)踐操作,引導(dǎo)學(xué)生自主歸納。
注意從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā),促使學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)規(guī)律,本節(jié)課通過學(xué)生的實(shí)際操作,使學(xué)生們認(rèn)識到,在現(xiàn)實(shí)生活中不是所有東西都是正好平均分,出現(xiàn)剩余的情況是很多的,并明白平均分時,剩下的不夠再分的數(shù)就是余數(shù),從而在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上初步建立“余數(shù)”這個概念,又通過觀察、討論、分析、對比,使學(xué)生對有余數(shù)除法的結(jié)構(gòu)特征有所了解和認(rèn)識。在學(xué)習(xí)“余數(shù)一定要小于除數(shù)”這一結(jié)論時,也是通過學(xué)生的實(shí)踐操作來檢驗(yàn)了學(xué)生歸納出的結(jié)論的正確性,讓學(xué)生親自動手?jǐn)[一擺,積累一些感性認(rèn)識,并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較,讓學(xué)生各抒已見。學(xué)生經(jīng)歷了觀察------發(fā)現(xiàn)-----驗(yàn)證這一過程,盡量做到放手讓學(xué)生大膽嘗試,做到規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),結(jié)論讓學(xué)生去歸納。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性,通過這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn),在概括探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。
3、通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí),動眼睛“看”數(shù)學(xué)、動雙手“做”數(shù)學(xué)。
這樣,不僅使學(xué)生親身感受到知識的建構(gòu)過程,而且使學(xué)生親身體驗(yàn)到知識的運(yùn)用過程,真正做到學(xué)以致用、學(xué)思做高度統(tǒng)一。拓展練習(xí),體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開放性、靈活性、發(fā)散性和挑戰(zhàn)性。可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的思維空間,使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。整節(jié)課前后呼應(yīng),學(xué)生在探究中不斷深入地掌握新知,鞏固新知。
二、不足之處:
1、沒有重視過程教學(xué)。
在除法列豎式環(huán)節(jié),由自己板演,缺少探索,應(yīng)讓學(xué)生嘗試板演,共同探討,定出寫法,這樣才是學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,才是教師過程的教學(xué),對于豎式的認(rèn)識,過分注重名稱的認(rèn)識,忽略了重難點(diǎn)的突破,特別是商的寫法應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對齊數(shù)位,要對著被除數(shù)的個位,在學(xué)生的作業(yè)反映中有部分同學(xué)出現(xiàn)錯誤。
2、沒有及時反饋學(xué)生的錯誤。
對于學(xué)生的練習(xí)講解過分重視過程,而忽略了學(xué)生的常見錯誤,應(yīng)該把學(xué)生練習(xí)錯誤處集中拿出來,請全體學(xué)生一起糾正,避免學(xué)生在以后犯同樣錯誤,達(dá)到書寫與答案的準(zhǔn)確性。
總之,自己在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程還存在著許多不足,數(shù)學(xué)語言方面要精煉,時間安排上要合理。課堂學(xué)生的自主性還不夠。希望自己在以后的教學(xué)工作中,能好好專研教材,找準(zhǔn)每節(jié)課的目標(biāo)與重難點(diǎn),理清思路,在教學(xué)環(huán)節(jié)中加以達(dá)成與突破,應(yīng)該在以后的教學(xué)中自己少講,學(xué)生多說,把主動權(quán)真正還給學(xué)生。
有余數(shù)除法的教案及反思(匯總19篇)篇十三
《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸,教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的平臺,把理解有余數(shù)的除法的好處作為教學(xué)的主線,讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù),認(rèn)識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),透過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式,使學(xué)生用心主動參與學(xué)習(xí),透過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,來構(gòu)建新的知識體系,給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的潛力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù),得出結(jié)論。具體操作是透過小組合作平均分小棒,在學(xué)生動手操作感知:每組分5根,能夠分4組,還多3根。突出了“剩余”的概念,培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較潛力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。
在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時,作為拓展題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維,在掌握口算有余數(shù)的除法后,透過讓學(xué)生計(jì)算,逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù),那里數(shù)字取了比較小的數(shù),如7÷3、8÷3、9÷3等,被除數(shù)變大,余數(shù)也跟著變大,但是不管被除數(shù)怎樣變,余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦,真正參與了活動的全過程,借助動手操作活動讓學(xué)生構(gòu)成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考,使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐,為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
對教材作了一些處理。教學(xué)時聯(lián)系前后的知識,如從復(fù)習(xí)舊知引入,而最后的拓展就是為后節(jié)課的教學(xué)鋪墊,從動手操作再到口算,讓學(xué)生不僅僅存明白余數(shù)務(wù)必比除數(shù)小,也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。
但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時,比較教案來講,還存在著很多的不足。如:
1、導(dǎo)入從復(fù)習(xí)舊知入手。學(xué)生很快能做出來,但在后面的練習(xí)時學(xué)生不能很快的口算,課前就應(yīng)多做這方面的練習(xí)。
2、在學(xué)生動手操作后,就應(yīng)讓學(xué)生充分的說,多讓學(xué)生說,從學(xué)生描述的過程中注重學(xué)生的動手操作過程,重視學(xué)生的思考過程,讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來描述。
3、在講解和教授學(xué)生的豎式計(jì)算時,我的語言不夠規(guī)范,只說明“靠近被除數(shù)”卻沒有點(diǎn)明不能比被除數(shù)大,所以學(xué)生在單獨(dú)計(jì)算時,容易犯“余數(shù)比除數(shù)大的”錯誤。
教學(xué)時要從一般到特殊,再由特殊到一般,教學(xué)時以例題2為重點(diǎn),先教例題2,有余數(shù)的除法,而例1余數(shù)為0的除法豎式在習(xí)題中出示,這樣處理,能夠很好的避免學(xué)生在計(jì)算商與除數(shù)相乘時出現(xiàn)把被除數(shù)照搬的狀況。
4、同研一節(jié)課,在聽了史老師的課后,我又發(fā)現(xiàn)她板書很規(guī)范,小至一個等號,她都用尺子打好,在這方面很值得我學(xué)習(xí),不但給學(xué)生很好的表率,而且培養(yǎng)了學(xué)生們做事認(rèn)真的態(tài)度。
有余數(shù)除法的教案及反思(匯總19篇)篇十四
能夠根據(jù)除法的算式研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問題,但是經(jīng)歷了這一次活動,我認(rèn)為其實(shí)我們的對象已經(jīng)不是除法的事實(shí),而是除法的本身在平均分正好分完時能夠用沒有余數(shù)的除法在解決,而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的出發(fā)來解決,這只是除法計(jì)算中的另一種狀況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前,已經(jīng)認(rèn)識了除法,明白要把一個數(shù)等分,能夠用除法計(jì)算。至于這個數(shù)能不能正好分完,對每一個人來說,在沒有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前,是不會明白能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后,在進(jìn)行計(jì)算時,需要我們研究會出現(xiàn)的兩種狀況。
本課的教學(xué)目標(biāo)是透過對具體物體的平均分,理解什么叫有余數(shù)的除法,再體會什么狀況能夠用有余數(shù)的除法來解決;了解余數(shù)的含義,明白余數(shù)必須要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是透過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法,透過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。
在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時,不是我告訴學(xué)生這規(guī)律,而也是讓學(xué)生動手操作,動手圈。在圈一圈,猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦,真正參與了活動的全過程,在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考,使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐,為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時,還存在著很多的不足。如:在后面的練習(xí)時學(xué)生不能很快的口算,課前就應(yīng)多做這方面的練習(xí);在學(xué)生動手操作后,就應(yīng)讓學(xué)生充分的說,讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程,。因此,在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度,塌實(shí)地搞好教學(xué)工作,讓自己駕馭課堂的潛力有進(jìn)一步的提高。
有余數(shù)除法的教案及反思(匯總19篇)篇十五
《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展,兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系,前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),具有承上啟下的作用。
經(jīng)歷了這一次活動,我認(rèn)為我們的對象是除法的本身在平均分正好分完時可以用沒有余數(shù)的除法來解決,而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的除法來解決,這只是除法計(jì)算中的另一種情況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前,已經(jīng)認(rèn)識了除法,知道要把一個數(shù)等分,可以用除法計(jì)算。至于這個數(shù)能不能正好分完,對每一個人來說,在沒有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前,是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后,在進(jìn)行計(jì)算時,需要我們研究會出現(xiàn)的兩種情況。
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對6個草莓每兩個一盤,7個草莓每兩個一盤,能分幾盤?理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法,再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決;知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟有余數(shù)的除法,通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。
通過直觀形象的'學(xué)具操作等形式,使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí),通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù),學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論:把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果,一種是沒有剩余,一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開始初步感知了“剩余”,到形成結(jié)論得出概念,突出了“剩余”的概念。
在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時,讓學(xué)生動手用小棒擺正方形,在猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦,真正參與了活動的全過程,在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考,使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐,為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時,還存在著很多的不足。比如沒有很好的分析二年級學(xué)生的特點(diǎn),導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多,中間應(yīng)該參加一些讓學(xué)生動動手動動腳的活動,二年級學(xué)生的注意時間很短,要充分調(diào)動孩子的積極性,必須讓孩子們在課堂內(nèi)也得到充分的休息;在學(xué)生動手操作后,應(yīng)該讓學(xué)生充分的說,讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。要研讀教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)。在后面的練習(xí)時學(xué)生不能很快的口算,是不是題目過于難呢?聽課老師提議到:要充分利用和讀懂教材的設(shè)計(jì),把書本上的題目講透徹才是本堂課的重中之重;因此,在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度,塌實(shí)地搞好教學(xué)工作,從了解學(xué)生、研讀教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)入手,多聽聽經(jīng)驗(yàn)豐富老師的課,讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。
有余數(shù)除法的教案及反思(匯總19篇)篇十六
使學(xué)生初步學(xué)會用有余數(shù)的除法,解決生活中的簡單實(shí)際問題,加深對除法應(yīng)用題的.認(rèn)識。
7枝鉛筆、口算卡片若干張、信封8個、學(xué)生每人10根小棒。
1、口算。(教師出示卡片,指名學(xué)生說出得數(shù))。
4837+558728。
24679567497。
18342694459。
2、先擺小棒,再解答。
(1)拿出10跟小棒,平均分成5份,每份幾根?
(2)拿出8根小棒,每4根放一堆,可以放幾堆?
1、動手操作,提高能力。
7枝鉛筆,平均分給3個同學(xué),每人分幾枝,還剩幾枝?(自己先分分看)。
師:同學(xué)們用小棒代替鉛筆,按題意分一分,然后上臺表演。
2、教學(xué)教材p55例4。(解決生活中的實(shí)際問題。)。
(1)觀察例2圖1,從中你找出解決問題的信息(條件)。
(2)把例2口述成文字題,出現(xiàn)在黑板上:
有32人跳繩,每6人一組,可以分成幾組,還多幾人?
(3)小組討論,解決這個問題,然后匯報。
學(xué)生1,口算:326=5(組)2人。
學(xué)生2,筆算。
(4)師:誰能說一說這題為什么用除法計(jì)算?
(5)式子中的32、6、5、2各表示什么意思?
(6)在書寫時要注意些什么?
(7)師:對上述解決問題,誰還有疑問的舉手說。
做教材p55做一做。
(1)先從圖中找信息。
(2)根據(jù)信息,選擇自己要買的物品,再解決自己的問題。
有余數(shù)除法的教案及反思(匯總19篇)篇十七
“有余數(shù)除法”是一節(jié)計(jì)算課,突破以往的側(cè)重算理算法的教學(xué)是本節(jié)課的新要求。在設(shè)計(jì)課的開頭時,本人用學(xué)生喜歡的生活情景----布置聯(lián)歡會會場入手,提出問題,引發(fā)學(xué)生思考,運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn),引出本節(jié)課的課題----有余數(shù)除法,這樣有效地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。接著通過讓學(xué)生動手操作----平均分?jǐn)?shù)量不等的食物,在分的過程中明白分物品時會出現(xiàn)剛好分完或還剩一些的兩種情況,從而在學(xué)生頭腦中建立表內(nèi)除法和有余數(shù)除法的.表象,感性地認(rèn)識有余數(shù)除法。然后教學(xué)豎式和橫式的書寫格式,在豎式中再次感知建立“余數(shù)”概念,知道如何給商和余數(shù)寫單位,這樣的理解比較主動的、自然的、印象比較深刻。
有余數(shù)除法的教案及反思(匯總19篇)篇十八
《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展,兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系,具有互補(bǔ)性,前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),具有承上啟下的作用,必須學(xué)好。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動手?jǐn)[,教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動手?jǐn)[,讓學(xué)生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象,在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時候,可能剛好全部分完,可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。本節(jié)課教學(xué)《有余數(shù)的除法》,我主要引導(dǎo)學(xué)生動手操作,幫助學(xué)生逐步認(rèn)識余數(shù)和有余數(shù)除法。
首先,讓學(xué)生通過分小棒的活動形成認(rèn)知沖突,產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。讓學(xué)生把10根小棒,每人分2根、3根、4根、5根、六根,可以分給幾個人?學(xué)生邊操作邊完成表格,然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格,把分的幾種情況進(jìn)行比較并分類。學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論:每組把小棒平均分后有兩種不同的'結(jié)果,一種是沒有剩余的,一種是有剩余的。這時學(xué)生就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,萌發(fā)學(xué)習(xí)需要,需要學(xué)習(xí)一種新的算法,教學(xué)活動水到渠成,教師順勢揭示課題。
接著引導(dǎo)學(xué)生以10根小棒,每人分得3根,還剩1根這種情況為例,講述怎樣寫成除法算式,使學(xué)生知道剩余的1根在除法算式里叫“余數(shù)”,這樣的除法是“有余數(shù)的除法”,初步建立有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。
然后讓學(xué)生“試一試”,把分小棒有剩余的其他幾種情況也分別用除法表示,在模仿中繼續(xù)體會有余數(shù)除法中的商和余數(shù)的具體含義,逐步完善有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。
最后是借助學(xué)具操作,加深印象。完成“想想做做”時,讓學(xué)生借助分圓片、分三角形等活動,比較概括地知道平均分東西的時候,如果沒有正好全部分完,也可以用有余數(shù)的除法來計(jì)算。
從形象到抽象,便于學(xué)生掌握。能為學(xué)生提供更多的研究和探索的機(jī)會,使學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題,用自己的智慧去探求數(shù)學(xué)的奧秘。雖然在擺的過程中,學(xué)生交流中,課堂有點(diǎn)亂,但學(xué)生自己通過操作活動,認(rèn)識到當(dāng)平均分有剩余時,需要用一種新的算法來解決,那就是有余數(shù)的除法,而剩余的部分就是余數(shù),凸顯了有余數(shù)除法的的概念與意義,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)除法的意義,使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
有余數(shù)除法的教案及反思(匯總19篇)篇十九
“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容是表內(nèi)除法知識的延伸和擴(kuò)展,還是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。因此,這部分知識具有承上啟下的作用,必須學(xué)好。我講的這節(jié)課內(nèi)容是本單元的例2“有余數(shù)除法的意義”。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在具體的活動中感受有余數(shù)的平均分,理解余數(shù)的含義,并正確書寫計(jì)算有余數(shù)的除法。在學(xué)習(xí)知識的過程中提高學(xué)生的合作意識,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
這是一節(jié)典型的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué),以往的計(jì)算教學(xué)往往重視算理、算法以及計(jì)算技能的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)計(jì)算的速度和結(jié)果,而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感體驗(yàn),忽略了計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的'聯(lián)系,造成課堂氣氛緊張,使計(jì)算教學(xué)變成枯燥的訓(xùn)練。那么如何在計(jì)算教學(xué)中即體現(xiàn)算理、算法的訓(xùn)練又能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂呢?這是我設(shè)計(jì)這節(jié)課時重點(diǎn)考慮的,上課時重點(diǎn)應(yīng)該實(shí)施的。
在教學(xué)開始,我用學(xué)生們喜歡的游戲引入,通過教師準(zhǔn)確、快速地猜出氣球顏色,為學(xué)生設(shè)置懸念,激發(fā)他們的好奇心和求知欲,明確學(xué)習(xí)目的,帶著疑問去學(xué)習(xí),更加對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。
在新課教學(xué)過程中,我一方面從兒童的身心特點(diǎn)出發(fā),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另一方面注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。如:給學(xué)校幫忙擺花,讓學(xué)生自己試著寫出有余數(shù)的除法算式等。加強(qiáng)學(xué)生觀察操作活動的設(shè)計(jì),讓學(xué)生經(jīng)歷具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程。整個例2的教學(xué),從具體情境引入,再讓學(xué)生拿學(xué)具擺一擺,邊擺邊觀察,之后表述,這樣分層進(jìn)行,不斷強(qiáng)化學(xué)生的表象,不斷增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,然后通過相互交流進(jìn)行思考?xì)w納,用表象支撐學(xué)生的思維,逐步抽象出數(shù)學(xué)知識,形成學(xué)生的認(rèn)知。這樣不僅加深了學(xué)生對新知的理解,還使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,感受到數(shù)學(xué)就在身邊,從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。在此基礎(chǔ)上,由學(xué)生自己試著寫出有余數(shù)除法的橫式和豎式,在教師引導(dǎo),學(xué)生互動的基礎(chǔ)上說清算理。這樣把枯燥的計(jì)算教學(xué)生活化了,而且沒有因?yàn)樯罨雎粤怂憷砗陀?jì)算能力的培養(yǎng)。
練習(xí)題的設(shè)計(jì)力求由易到難,加強(qiáng)算理的掌握和計(jì)算能力的提高,同時注意不脫離生活實(shí)際,進(jìn)一步加深對“有余數(shù)除法意義”的理解,真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了應(yīng)用,是為了解決生活中的實(shí)際問題。
學(xué)生是課堂的主體,老師是幫助者、合作者和指導(dǎo)者。整節(jié)課中老師力求體現(xiàn)這一點(diǎn),把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用很好地結(jié)合。課的結(jié)尾又回到猜氣球的游戲,解決前邊設(shè)置的懸念,意在把課內(nèi)的知識向課外延伸,讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)。
整節(jié)課學(xué)生一直處于積極,樂觀的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí),情緒高漲,基本掌握了所學(xué)的知識。教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。但仍有一些遺憾和不足。如:學(xué)生做完練習(xí)匯報完,教師關(guān)注到整體學(xué)生的掌握情況,詢問有沒有計(jì)算錯誤的。當(dāng)時有2名同學(xué)舉手,我只是讓他們改正錯誤,卻沒有追問他們錯在哪,怎樣錯的,沒有讓全班同學(xué)幫助分析錯誤原因。一個很好的課堂資源就這樣被我浪費(fèi)了。為了完成設(shè)計(jì)好的教案,為了不耽誤時間,影響下面環(huán)節(jié)的進(jìn)行,我簡單處理了這一課堂資源,很遺憾。課的結(jié)尾又回到猜氣球的游戲,與前邊照應(yīng),學(xué)生的興趣很濃,也很積極地去思考,而且有一名同學(xué)很準(zhǔn)確地把猜氣球的方法表述了出來,老師就沒有再進(jìn)行說明,便進(jìn)行游戲。個別同學(xué)對方法還不是很明確,所以猜的時候出現(xiàn)錯誤,原因不在學(xué)生,而是教師沒有強(qiáng)調(diào)清楚。游戲的時間有些短,孩子們沒有真正地清楚游戲和本節(jié)課的實(shí)質(zhì)聯(lián)系。這是令教師感到不足的地方。