心得體會是對自己成長過程的回顧和總結，讓我更加清楚了自己的長處和進步。下面是一些精選的心得體會范文，希望大家在閱讀過程中能夠獲得一些靈感和啟發。
幼兒園戶外活動環境創設心得體會（熱門19篇）篇一
幼兒園環境是幼兒顯性教育和隱性表達的重要因素，是幼兒園不可缺少的因素。一個有啟發性和支持性的豐富的環境能吸引著兒童，激發著孩子的構思、想象和創造，從而使孩子成為環境的主人。而如何在主題背景下創設班級環境，從而豐富和深化主題教育活動，有效推進幼兒的學總結：
1、主題環境缺少幼兒的參與
讓孩子參與主題環境的設計與布置，才能滿足孩子的好奇心，更能對孩子的求知、探索的欲望給予支持與鼓勵。理想的班級環境創設應當是師幼互動的，即：走進這個班級，不用介紹就能從環境中感受到本學期已進行過的主題活動。是的，教育要留下痕跡，這個不用說大家都知道，可是關鍵是怎么留?通常情況下，我的創設不是最后以學具的形式呈現，就是作品不夠美觀無法很好的融入環境當中。
2、主題環境的呈現形式過于單一
包括區域活動的材料提供和游戲的活動設計都較為單一，在呈現的時候千篇一律沒有變化。比如，在美工區投放的添畫材料“爸爸的胡子”，爸爸全都長著同一張臉。孩子的創造形式也很單一，僅僅是蠟筆或水彩筆。
3、室內布局不合理
原來我將教室整體作三大塊的整體分割：區域活動一塊、集體教育活動一塊、進餐活動一塊，形成“三國鼎立”的三大塊模式，這樣的劃分省去了更換活動時的來回挪動桌椅的麻煩，也便于教師的集中指導，但是很容易造成活動空間的浪費，比如游戲活動時進餐區和集體教育活動區幾乎空著，而區域活動的地方卻很容易發生“人員擁擠”的狀況。在各區域分配時，我也比較混亂。比如，原先我將圖書角和小舞臺放在一起。這樣一來，興致勃勃的小演員們一表演勢必會打擾到看書的孩子們。當然，原來我只是覺得圖書角去的人少，也沒想到改進方法，就那樣放著了，也因此圖書角變得形同虛設了。
4、沒有整體預設致使環境缺乏統一感
在創設原有教室的環境時，我并沒有做過多的預設，致使后期不斷豐富的環境、添置的游戲材料不論從色彩還是外形上都顯得凌亂，缺乏統一感和美感。
1、由教師把握好主基調，幼兒細化內容。要讓孩子的作品(尤其是小班的幼兒)都能呈現在班級中，又使環境不失高雅、美觀，關鍵在于教師的點綴與再加工。比如，在制作作品“我的媽媽”時，讓孩子在媽媽的畫像上剪貼上頭發，即童趣又美麗無比。呈現的主體都是幼兒制作的，而其中的配色、構思無不顯現出教師的審美感。
2、豐富區域材料，投放時要有層次性。區域活動材料是支持幼兒學長期性材料按照幼兒年齡的增長、新舊交替的需要而更換，如角的必備品(小醫院里醫生使用的聽筒等器具;娃娃家里的角色吊牌等)。短期性材料主要指隨季節、節日、主題的變換、幼兒的感興趣程度及時更換的材料。在選擇這些材料時遵循趣味性、多樣性和遞進性的原則進行更替。
2)在建構區多投放一些環保的、低結構性的材料
作為新教師往往不知道該如何巧做，以前的我總覺得自己花了大量的時間與精力但成效卻不顯著。其實有了好的方法往往能夠事半功倍。比如，在建構區投放一些如餐巾紙盒、奶粉罐等色彩鮮艷、體積較大的低結構性材料，既可以滿足幼兒的拼搭需要又因為材料本身的體積較大降低了搭建難度而很容易使孩子在游戲中獲得成就感，同時這些搭好后的“成品”又成了班級環境的一部分。
1、主題背景下的環境對幼兒發展的影響，取決于教師環境創設中的目標意識、內容的預設、生成、調整、指引。
2、教育的痕跡可以通過顯性的環境呈現并再次影響著幼兒，成為一種持續性的教育。隨著活動內容的開展，幼兒的作品可以不斷豐富主題環境。
3、主題環境是動態的。通過環境，看到的教學應當是一個自然發展的過程，既要有過程性，又要有結果性。就拿主題墻來說，它是主題活動在預設與生成下的產物，墻面上既要展示主題活動的內容，又要顯示出主題的發展脈絡、相關信息資料、以及幼兒表征的作品等。
4、打破思維定勢，重新詮釋材料的用途。一個深受幼兒喜愛的環境是需要教師的智慧與創意的，在這方面，帶教方指導教師給了我很多啟示，他們在創設環境時總是能用一些不起眼的材料達到意想不到的效果。比如，如果要把某樣較薄的東西豎著固定在桌上我通常會用硅膠來固定，但這樣其實破壞了桌子。有什么更好的辦法呢?用兩個塑料的晾衣夾作為底下的支架，既美觀又方便還不會破壞桌面，這是多么好的創意啊!
環境本是教育的一種方式，教育的一種顯現，教育的一種手段。從某種意義上說，環境不僅是幼兒學精心去營造，幼兒的生成活動需要教師有心去捕捉。
幼兒園戶外活動環境創設心得體會（熱門19篇）篇二
瑪利亞·蒙臺梭利說過：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，應為孩子從環境中吸取所有東西，并將其融入自己的生命”。走進一所幼兒園，我們首先看到的就是它的環境，尤其是戶外環境。戶外環境不僅是課程生發與實施的載體，而且是幼兒園的形象和品質的展示。暑假我認真閱了董旭花等專家撰寫的《幼兒園戶外環境創設與活動指導》一書，下面結合我園環境創設淺談一下感想。
幼兒在戶外活動中的安全是第一位的。幼兒愛跑愛跳、動作發展不完善、危險意識薄弱、自控能力較差，很多幼兒園為保護幼兒不被堅硬的地面弄傷，都鋪設了塑膠場地、人造草坪、橡膠地墊等材料，我園也不例外。戶外場地大多以塑膠場地為主。但隨著以自然為導向的幼兒游戲環境興起之后，很多幼兒園開始進行改造，增加了泥土、草地、沙碩等。我園上學期對沙池、水池、種植地、等都進行了有效利用。同時，合理添加適當的游戲材料如輪胎、地墊等為孩子們打造出歡樂的游戲環境。戶外大型玩具如滑滑梯，攀爬架等都會定期維護，發現有破損或危險的地方，及時更換。
書中提到開放性。除了安全性，開放的戶外空間和開放的玩具材料是保障幼兒戶外活動自由、自主的前提之一。我們在投放材料的時候應考慮幼兒自由選擇的自主游戲的可能性。連續性、流通性，有助于幼兒從一個空間轉換到另一個空間。我園創設了戶外混齡游戲活動，早操后孩子們根據提供的游戲材料，自由自主選擇游戲。我們每一個負責的老師都在積極開動腦筋，合理利用資源，為孩子們創設游戲環境。課程游戲化的精神是：自由、自主、創造、愉悅。相信在大家的共同努力下，幼兒的身心健康都會獲得更高更好的發展。
教育性，環境是重要的教育資源，我們老師盡可能創設多元化的環境，滿足幼兒多方面的需要。
經濟性，我們在戶外環境創設上應力行簡約，不浪費空間，不浪費財務，做到一物多用。戶外環境不僅僅是看起來如何，更重要的是它支持了幼兒哪些類型的活動，從哪些方面推動了幼兒的`學習和發展。經濟的環境不等于撿漏的環境，質樸的，自然的環境同樣充滿美感。
藝術性，幼兒園的戶外環境設計要具有園藝的成分，但是不應該僅僅關注園藝，而應關注藝術美和童趣美。當然，有童趣的環境不等于卡通化，審美的教育滲透在幼兒教育的方方面面，環境是美育的重要途徑。
讀完這本書，我收獲頗多。以后要多讀書，不斷更新觀念，充分了解孩子，為他們創設一個安全、溫馨、美好的學習環境，使孩子的天性、好奇、真誠、淳樸得到充分的展現和表達，在社會化的過程中享受童年的幸福！
幼兒園戶外活動環境創設心得體會（熱門19篇）篇三
《兒童視野的幼兒園教育環境創設》是一本書籍，該書主要圍繞目前幼兒園普遍采用的五大領域課程、把環境創設作為課程實施的重要途徑與手段；更將其作為課程內容的有機組成部分。閱讀了之后，對幼兒園環境創設有了新的認識。《綱要》指出：”幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”可見，幼兒園的環境創設，已成為幼兒教育的重要內容。
在環境創設中，只有充分發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒積極、主動地參與到環境創設活動中來。才能有效地發揮環境在幼兒身心發展中的教育影響作用。在環境創設中，要為幼兒提供機會，讓他們成為環境創設的參與者和創造者。環境創設，在色彩上，應以艷麗的純絕為主。色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩可以讓孩子們產生豐富的想象。這些單純、源于自然的`色彩，易使幼兒產生共鳴、易于理解，便于他們欣賞借鑒、表現。造型上，應以稚拙、簡潔為主。內容上，為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的環境。為幼兒提供一個富于美感的環境，讓幼兒感到自己是生活在一個清新美麗的世界中，有利于幼兒形成樂觀、自信、勇敢的個性品質，促進其社會性發展。
幼兒能力有限，作品效果不一定很美，要老師充分發揮聰明才智，對幼兒的作品進行巧妙的構圖、精巧的設計。在引導幼兒進行環境創設時，使用材料和裝飾手段的多樣化十分重要。這樣不僅能使各種材料得到綜合利用，還可以使環境的內容更為充實豐富，新意層出。
幼兒生活在幼兒園里，不可避免地要與環境因素相互作用，也必將在與環境互動中實現發展的目的。環境裝飾應讓幼兒分有效的感知、自主地參與銅進行再創作。在創設環境時，教師應從幼兒的興趣，需要和現有發展水平出發，讓幼兒多動手動腦，按照科學的原則來創設幼兒園環境，發揮環境對幼兒的影響和促進幼兒發展的教育價值。活動與環境這兩者的關系是相互相存的，互相關聯的，活動依靠環境來吸弓幼兒的注意，而環境的創設需要活動來表現。為了能激發幼兒更大的探索興趣，環境創設必須是幼兒喜歡的，必須要符合幼兒個性發展的特點。
幼兒園戶外活動環境創設心得體會（熱門19篇）篇四
“環境”就是我們”周圍的地方”，我們無時無刻不身處“環境”中，對于幼兒來說，幼兒園就是他們生活、游戲和學習的地方，是—種特殊的社會生活和教育環境。所以，幼兒園的環境里必須有孩子的作品，讓孩子成為幼兒園的主人。幼兒園環境布置不僅要結合幼兒、幼兒園的實際特點，還要有美觀、實用性，這種理念是值得我們學習的，現在談談自己的學習心得：
這一次培訓，她告訴我們幼兒園的班級環境創設，教師應遵循的原則是：兒童性、適宜性、發展性、藝術性、開放性和安全性等。我們要洗掉自己腦子里錯誤的傳統理念，接受幼兒園環境創設的`新理念。給幼兒創設寬松愉快的氛圍，創設幼兒與環境積極作用的活動場景，把環境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心主動發展，這樣才能調動幼兒的積極性。環境創設是全方位呈現的，不是單靠畫去表現，環境是一種風格、一種元素、一種裝置藝術。可以借助生活中的各種素材來布置。
我國著名的教育家陳鶴琴先生指出："怎樣的環境刺激，得到怎樣的印象”環境是無形的老師，幼兒與環境互動，不斷與環境中的材料相互鏈接，從而促進幼兒更好的發展。我們要做的是在尊重孩子心理特征的基礎上，為他們帶來和諧、自然的色彩環境，讓他們在潛移默化中獲得審美體驗，進而促進身心的和諧發展。
幼兒園戶外活動環境創設心得體會（熱門19篇）篇五
聽了x老師的講座之后，對幼兒園環境創設有了新的認識。《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”可見，幼兒園的環境創設，已成為幼兒教育的重要內容。
在環境創設中，只有充分發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒積極、主動地參與到環境創設活動中來。才能有效地發揮環境在幼兒身心發展中的教育影響作用。在環境創設中，要為幼兒提供機會，讓他們成為環境創設的參與者和創造者。
環境創設，在色彩上，應以艷麗的純色為主。色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩可以讓孩子們產生豐富的想象。這些單純、源于自然的色彩，易使幼兒產生共鳴、易于理解，便于他們欣賞、借鑒、表現。造型上，應以稚拙、簡潔為主。內容上，為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的環境。為幼兒提供一個富于美感的'環境，讓幼兒感到自己是生活在一個清新美麗的世界中，有利于幼兒形成樂觀、自信、勇敢的個性品質，促進其社會性發展。幼兒能力有限，作品效果不一定很美，需要老師充分發揮聰明才智，對幼兒的作品進行巧妙的構圖、精巧的設計。
在引導幼兒進行環境創設時，使用材料和裝飾手段的多樣化十分重要。這樣不僅能使各種材料得到綜合利用，還可以使環境的內容更為充實豐富，新意層出。
幼兒生活在幼兒園里，不可避免地要與環境因素相互作用，也必將在與環境互動中實現發展的目的。環境裝飾應讓幼兒充分有效的感知、自主地參與、共同進行再創作。在創設環境時，教師應從幼兒的興趣，需要和現有發展水平出發，讓幼兒多動手動腦，按照科學的原則來創設幼兒園環境，發揮環境對幼兒的影響和促進幼兒發展的教育價值。
活動與環境這兩者的關系是相互相存的，互相關聯的，活動依靠環境來吸引幼兒的注意，而環境的創設需要活動來表現。為了能激發幼兒更大的探索興趣，環境創設必須是幼兒喜歡的，必須要符合幼兒個性發展的特點。
幼兒園戶外活動環境創設心得體會（熱門19篇）篇六
聽了保教主任的講述后我想，我們平時的環境創設與這里所講的“環境”差別在哪里呢？我們平時的“創設”都創設了些什么？單純環境的展示？貼在墻上只管好看？是不是與孩子之間的距離遠了太多？為了孩子，我們是不是把心底根深蒂固的理念全新更改？主題墻在哪里？我們做得夠不夠？活動區成了擺設，應對檢查的道具，誰之過？這都有利于孩子的發展嗎？我們一再強調的“一切為了孩子”、“為了孩子的健康發展”，一系列的問題出現在我的腦海，此時才發現我們的環境創設與我們的實際工作的距離還很遠。
杜威曾說過：“要想改變一個人，必先改變它的環境，環境改變了，他自然也就會變。”是啊！聽了馬園長的講解，我對環境改變人這一說法更加深信不疑。環境包括物質環境，也包括精神環境，是個體生活的所有外部條件的總和，盡管他不直接決定幼兒的發展，但卻通過影響幼兒參與的活動而影響幼兒各方面的發展。
盡管我們也非常重視環境的創設，但是在環境的創設中卻總是存在盲目性，正如馬園長所講“環境的'教育價值體現不充分，挖掘和利用不夠；在環境創設中，更多地追求美觀和裝飾功能；以教師的成品展現為主，缺少幼兒和家長的參與；與主題活動分離等等。其中室內環境脫離主題活動的問題尤為突出。”
主題環境創設分為兩部分：主題墻、主題活動區。主題墻布置可以分為四個模塊：信息資料類、觀察觀賞類、作品展示類、互動操作類。信息資料類即要搜集與本主題內容相適應的圖文材料展示出來，使幼兒對本主題有比較全面的了解認識。在這一環節中我們要重視家長的作用，要求家長和教師幼兒共同來完成，從節約的角度，充分利用廢舊材料，來豐富我們的資料。觀察觀賞類與信息資料類緊密聯系，互相服務。作品展示類即圍繞本主題開展的一些活動及成果進行展示。互動操作類，我認為是最體現教師智慧的一個模塊，也是最有難度的一個創設環節。在這個模塊，教師要根據主題內容，有所側重的布置出一個與幼兒能夠產生互動、動態的環境，讓幼兒通過動手操作達到與主題墻對話的效果。
通過聽馬園長的講解，我進一步的明確了活動區域的種類。幼兒園活動區分為三類：常規區域、特色區域，主題區域。像我們平時準備的“娃娃家，構建區，自然角”等屬于常規區域；特色區域是指各幼兒園開設的特色教學或園本化開設的專項活動區；主題活動區即與主題活動相吻合的區域。分析我們的活動區創設，平時我們幼兒園的活動區只限于“構建區，自然角”等基本的區域，各班在準備材料、布置區域等方面雷同，沒有新意。
孩子是環境的主人，在幼兒園環境的創設中，我們要以孩子為中心，時時刻刻從孩子的角度出發，挖掘自身潛能，不斷創造一切的可能。以上就是我在近階段學習的體會，當然，還需要在今后的時間工作中不斷的總結與成長，我會一直努力的！
幼兒園戶外活動環境創設心得體會（熱門19篇）篇七
人們都說，課改在給學校帶來發展機遇的同時，也給教師的專業成長帶來挑戰。在教育教學實踐中，基層教師越來越清晰地意識到新課程需要教師在實踐反思、師幼互動、課程開發和課程實施等方面開展創新實踐。因此，注重園本教研，幫助教師提高實踐能力、成為研究型教師，正得到越來越多同行的認可。但是，要讓教師成為主動而快樂的實踐研究者，幼兒園管理者——園長具有不可推卸的責任。許多研究表明：幼兒心智發展與生活和學習環境有密切的關系，而成人作為成熟的個體，雖然其思維、情緒內隱了許多，但“環境”對其主動性的激發仍然至關重要，所以，創設和諧的支持性環境，成為教師專業成長的必備條件。
近年來，我們從關注教師需要出發，立足園本，努力創設教研“大家庭”，與教師一起經歷了教育理念和教學行為從“無意識”到“有意識—有目標—有價值”的轉變，實現了教師的主動發展。對此，我們的體會是：
幼兒教師是一個情感豐富、細膩的獨特群體，與物質環境相比較，他們更注重精神需求。很多時候我們都會有這樣一種感受：師幼關系融洽的班級中，教師和孩子相互“寵愛”；在團隊氛圍好的幼兒園中，園長和教師相互“寵愛”。其實，這里的“寵愛”更確切地說是一種相互理解的心理氛圍。我們認為，管理要以“相互理解”為前提。我們的做法有：
(一)變“監督”為“調研”
很少有人能在別人的“監督”下自在地工作，鑒于此，我們把幼兒園管理的目標重新定位為：通過“調研”，實現“服務”“保障”和“督促”。所謂“調研”，是指要及時調查、了解幼兒園日常保教工作運行情況及存在的問題和困難，為管理決策提供依據；強調“服務”是為了幫助和鼓勵教師解決實際問題，提高工作效益；“保障”是指要確保人員及其他資源的合理分配，保障幼兒的安全和健康：“督促”則要求全體保教人員全身心投入工作，為幼兒和家長提供優質教育服務。為此，我們在“園務日志”中增設了“來自教職工的信息”“來自家長的信息”“每日問題與對策”等內容，從而體現以上管理思想。
(二)變“難題”為“議題”
課改之初，一些教師由于遭遇許多操作上的難題而變得焦慮萬分，對此，管理者主動向教師呈現存在的問題，并有意識地在教師中征集問題及其解決策略，組織教師共同商議，發揮教師的群體智慧，將“難題”變“議題”。如由于課改強調教師對幼兒的觀察和記錄、對教學行為的反思和調整、對各種教育資源的利用等，教師們普遍感到案頭工作增多。于是，針對實際情況，我們一方面簡化教師的案頭工作，另一方面引導教師從幼兒成長、家長要求、課改需要的角度出發去思考這個問題，教師感到了案頭工作的重要性。
(三)變“評比”為“分享”
提到評比，教師們大多覺得緊張和害怕。為了消除教師的不良心態，讓他們的聰明才智得到最大的發揮，我們弱化了原有“評比”中的評價、競爭態勢，變“評比”為“分享”，變“個別化展示”為“集體性嘗試”，鼓勵教師大膽探索實踐。如原來的創設環境評比要打分，教師在緊張之余大多關注自己的分數和等級，偏離了環境創設評比的初衷。后來，我們把創設環境的評比變為鼓勵分享，即鼓勵教師相互觀摩其他班級的環境，并圍繞“您最欣賞的版面及理由”“您最欣賞的區角材料及理由”“您最欣賞的呈現方式”等問題開展交流活動，得到教師的歡迎。
幼兒園管理的目的是要發揮每個成員的積極性，因此我們提倡管理要“有詳有略”，也就是把幼兒園管理中“管”的成分“粗略化”，而把對教師的支持和引領“細致化”。
(一)還教研組專業研究的自主權。
我們結合本園實際，在健全規章制度的基礎上，給予教研組充分的自主管理權利。具體表現為：
(1)研究主題、研究方式由教研組內部商定；
(2)教師可向組長或園長“預約聽課”；
(3)教研組協商決定研究課的時間、內容和執教者，通報園行政：
(4)教師要調課或代課，由教研組長負責協調；
(5)教研組有一定的經費支配權，用于添置書籍等；
(6)各教研組資源共享；
(7)教研組可商議并決定對某些教學制度的改革等。
(二)善于回應和互動。
新課程的實施需要教師善于回應幼兒，隨時隨地與幼兒建立互動。幼兒園管理者也應注意在幼兒園管理的每個環節上做到及時地回應和互動。教師重視幼兒園的每一項變革，我們就要重視教師向幼兒園提出的每一個建議、重視教師獲得的每一項經驗，并給予教師不僅僅停留在理念層面上的專業引領，支持教師的專業發展。
當然，教師的專業成長是一個長期積累的過程，需要和諧的支持性環境作為前提和保障，需要教師的自信、自覺作為動力。管理者并非無所不能，而當我們坦誠地與教師一起面對問題和困惑時，教師群體才會變得無比智慧和強大。
幼兒園戶外活動環境創設心得體會（熱門19篇）篇八
通常情況下，我園的戶外體育活動以集體鍛煉為主，形式單一，幼兒提不起興趣。為了拓寬幼兒的運動與交往空間，我們嘗試開展戶外體育區域活動，讓幼兒在一個空間廣闊、材料豐富的環境中自主選擇喜歡的活動內容，與同伴一起開展體育活動。我們通過合理設置區域、有效投放材料，并利用標志和音樂引導幼兒建立規則意識，保障戶外體育區域活動的有序進行。
活動之前，教師要對活動場地作全面規劃：準備開設哪些活動區，應設在哪個具體位置，需多大空間，對周圍環境有怎樣的要求，等等。
根據幼兒體育活動的動作技能要求和活動材料的性質，我們將戶外場地分為6個區域：投擲區、鉆爬區、平衡區、小車區、球類區、一物多玩區。在投擲區，幼兒可以利用飛盤、飛鏢等游戲材料練習擲遠和擲準；在鉆爬區，幼兒可以練習不同的鉆爬動作；在平衡區，幼兒可以通過獨木橋、蹺蹺板、梅花樁等進行平衡練習；在小車區，幼兒可以利用滑板車、小自行車等進行接力比賽，提高動作協調性；在球類區，幼兒可以練習滾球、拍球等多種技能；在一物多玩區，幼兒可以自主選擇、組合多種材料，創造新的玩法。
在規劃活動場地時，我們既要考慮各區域活動的性質和要求，又要充分考慮安全因素。我們將投擲區設置在場地邊緣，并留出較大的區域空間，以此控制投擲方向，保持安全距離。鉆爬區和平衡區對運動空間的要求都不高，且兩種活動有較大的關聯，因此可將這兩個區域設于相鄰的位置。小車區與球類區運動量大，且都需要較大的運動空間，宜分隔一段距離，以避免相互干擾。一物多玩區需有較大的彈性化空間，以滿足幼兒各種自創游戲的需要。合理的區域設置是保障各區域活動有序進行的前提。
在設置區域活動內容及場地時，教師需注意以下問題：
1.區域數量及區域空間的設置需根據活動場地大小靈活安排。若戶外場地不大，可考慮將活動性質相近的區域合并。
2.應考慮各區域活動內容和性質的合理搭配，既要有運動量較大的活動區。也要有運動量較小的活動區，既要有練習基本動作技能的活動區，也要有發展綜合運動素質的活動區。
3.各區域應具有明顯的標志和確定的活動范圍，便于幼兒選擇區域。
1、提供豐富、有趣的材料，激發幼兒的活動興趣我們為各個區域的活動提供了豐富的材料，不但保證每個幼兒都有活動材料，而且讓幼兒有自主選擇的機會。在投擲區，有飛盤、沙包等用來練習擲遠，有飛鏢配靶子、籃球配籃筐、套圈配立竿等用來練習擲準，幼兒可以根據自己的興趣和需要自由選擇。在鉆爬區，練習鉆的器材有鉆圈、“山洞”、滾桶等，練習爬的器材有軟墊、爬網、攀巖等，不同的器材可以練習不同的鉆爬動作。在平衡區，有獨木橋、蹺蹺板、半月搖、高蹺、平衡木、梅花樁等供幼兒練習近平衡。小車區內則有滑板車、雙人踩車、單人踩車、小自行車、小推車等，對幼兒動作技能的要求各不相同。球類區有滾球、羊角球、皮球、保齡球、高爾夫球等，玩法各異。在一物多玩區，我們提供的多是一些低結構材料，如繩子、報紙、瓶子、罐子、塑料棍、軟棍、輪胎、布袋、毽子、呼啦圈等，鼓勵幼兒自主選擇、大膽創新。如，在玩呼啦圈時，幼兒可以利用腰、手臂、腿等多個部位轉動呼啦圈，也可以用呼啦圈來玩“跳門檻”游戲，可以嘗試讓呼啦圈在地上滾起來，還可以用呼啦圈玩“開火車”游戲。一種器材的多種玩法促使幼兒充分發揮想象力，從而在鍛煉的同時促進了幼兒創新思維的發展。
幼兒生活中的許多廢舊物品也可以作為區域活動的材料。如，幼兒從家里帶來的大小各異的易拉罐又結實又好看。有的幼兒想到用它們做“梅花樁”，有的幼兒嘗試把它們變成高蹺，有的幼兒認為可以把它們改造成拉力器，還有的提出直接拿它們做趣味接力賽跑道上的障礙物……我們支持幼兒的創意，幫助他們實現愿望，幼兒游戲的興致更高了。我們還幫助幼兒制作了許多有趣的游戲材料，如“神奇飛碟”，幼兒可拿來玩拋接游戲，也可以拿來夾在兩條腿中間跳、頂在頭上走，還可以作為障礙物玩間隔跳、障礙跑等，鍛煉了幼兒多方面能力。又如，用粗布縫制的大袋子，幼兒可用來學袋鼠跳、學毛毛蟲爬，還可以迎風奔跑模擬放風箏，幼兒很感興趣。
我們還會根據場地和材料的特點以情境化的游戲增加活動的趣味性。如在練習投擲動作時，我們組織了“戰勝大灰狼”的游戲，游戲中沙包成了“彈藥”，而大灰狼頭像則成了“靶心”，這使幼兒為了打中大灰狼而主動調整自己的投擲動作，積極投入到活動中。
2、提供層次性的材料，滿足不同能力幼兒的需求教師要根據運動的目標投放適宜的材料，讓每個幼兒都能找到適合自己發展水平的活動材料。因此，材料的投放應具有層次性，以滿足不同能力幼兒的需求。如在投擲區的投籃活動中。籃筐有高低、大小之分，呈現出不同的難易層次。在平衡區“搭橋過河”游戲中，我們為幼兒提供大小、高低、寬窄不同的搭橋材料，讓幼兒根據自己的喜好與能力水平自主選擇材料搭“橋”。這樣，能力弱的幼兒有了體驗成功的機會，增強了自信，而能力強的幼兒獲得了挑戰自我的機會，維持了對活動的興趣，他們都能在原來基礎上獲得發展。
3、不斷變換和調整材料任何材料若投放后長期不變，就會使幼兒的興趣慢慢消退。因此，我們要根據幼兒的興趣和需要隨時變換和調整材料。我們可以引導幼兒用同樣的材料創造新的游戲，也可以引導幼兒將原先的多種材料搭配組合后變成新的活動材料，還可以添加一些輔助材料甚至用新的材料替換原來的材料。投放材料時，我們還應考慮季節的變換。在春夏兩季，我們宜提供運動量較小的活動材料，如拉力器、沙袋等；在秋冬兩季，我們可提供運動量大的活動材料，如蹦蹦球、呼啦圈等。
我們合理利用環境中的標志物和音樂的暗示作用，引導幼兒建立良好的規則意識，保障活動的有序進行。
每個區域均有文字或形象標識，教師引導幼兒根據標識選擇區域。由于戶外活動區同時有好幾個班的幼兒在一起活動，各班教師會選擇其中一個區域指導幼兒開展活動，這樣，每個區域至少有一名教師。教師會根據活動內容的要求和材料的數量限定參加該區域活動的人數。當人數達到限額時，教師就在區域標識旁插上一面紅旗，提示幼兒“人數已滿，請另選區域參加活動”，引導幼兒自動調整。
我們還以固定的樂曲為信號確保活動有序進行。當播放充滿動感、節奏鮮明的樂曲時，幼兒就知道要隨著音樂進行熱身運動了。當幼兒在游戲時，我們會播放幼兒熟悉的、歡快的歌曲作為背景音樂，營造輕松愉快的運動氛圍。在活動時段中點，一首輕快、跳躍的樂曲提示幼兒可以重新選擇活動區域(若不想換區，仍可在原區域中活動)，并要求幼兒在這段音樂結束前換好區域。節奏緊湊的音樂提示幼兒快速收拾活動器材，并迅速到規定的場地集合。
有了一些收獲以后，馬上將其記錄下來，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編精心整理的幼兒園戶外活動環境創設的心得體會（精選7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園戶外活動環境創設心得體會（熱門19篇）篇九
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園的教育就是通過創設與教育內容相關的環境，幼兒通過與環境的作用充分發揮自主性，展開生活，從而促進幼兒全面發展。”參觀的幾處幼兒園的環境創設都是以幼兒為主體，每一處幼兒園甚至每一層教學樓、每一個班級都有自己的設計主題，設計的內容都能與幼兒互動“對話”，能極大地提高孩子們學習的主動性和積極性，而且內容豐富多彩。安全愉快、整潔優美、豐富多彩、動手動腦、益智健體、富有兒童情趣的教育環境，深深地吸引著幼兒，使他們喜不自禁、樂此不疲地在環境中活動，在環境中探索發現、想象創造，在環境中積累經驗、增長知識、鍛煉能力，在與環境的交互作用過程中，培養和鞏固了幼兒的情感、行為、習慣、知識、技能、個性等。在幼兒教育中，環境始終潛移默化地影響著幼兒的發展。
兒積極、主動地參與到環境創設活動中來，使幼兒的思維力、創造力及個性品質得以充分發展，有效地發揮環境在幼兒身心發展中的教育影響作用。所以，我覺得，在環境創設中，要為幼兒提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者。
在所展示的孩子們的作品中，廢舊材料的利用所占的比例比較大，這樣孩子們在動手制作的工程中，不但鍛煉了動手動腦的能力，而且還滲透了環保的意識。
通過三天的學習，我學多了很多，體會很深，懂得了環境創設是我們老師和幼兒共同走進主題共同發現美、表現美、創造美的過程，我們必須敏感地觀察幼兒的每一個探索點，興趣傾向，才能做好幼兒表現美的鋪路石，引領他們走向熱愛自然，熱愛生活的審美境界。
幼兒園戶外活動環境創設心得體會（熱門19篇）篇十
幼兒園的環境布置對于我這個非幼兒園專業的教師來說，真是隔行如隔山，在出去之前，我特意研究了《幼兒園教育指導綱要》，把握里面的理念，同時在參觀學習的時候，重點獲取創設的理念，現談談自己的幾點體會：
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園的教育就是通過創設與教育內容相關的環境，幼兒通過與環境的作用充分發揮自主性，展開生活，從而促進幼兒全面發展。”參觀的幾處幼兒園的環境創設都是以幼兒為主體，每一處幼兒園甚至每一層教學樓、每一個班級都有自己的設計主題，設計的內容都能與幼兒互動“對話”，能極大地提高孩子們學習的主動性和積極性，而且內容豐富多彩。
安全愉快、整潔優美、豐富多彩、動手動腦、益智健體、富有兒童情趣的教育環境，深深地吸引著幼兒，使他們喜不自禁、樂此不疲地在環境中活動，在環境中探索發現、想象創造，在環境中積累經驗、增長知識、鍛煉能力，在與環境的交互作用過程中，培養和鞏固了幼兒的'情感、行為、習慣、知識、技能、個性等。在幼兒教育中，環境始終潛移默化地影響著幼兒的發展。
兒積極、主動地參與到環境創設活動中來，使幼兒的思維力、創造力及個性品質得以充分發展，有效地發揮環境在幼兒身心發展中的教育影響作用。所以，我覺得，在環境創設中，要為幼兒提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者。
在所展示的孩子們的作品中，廢舊材料的利用所占的比例比較大，這樣孩子們在動手制作的工程中，不但鍛煉了動手動腦的能力，而且還滲透了環保的意識。
通過三天的學習，我學多了很多，體會很深，懂得了環境創設是我們老師和幼兒共同走進主題共同發現美、表現美、創造美的過程，我們必須敏感地觀察幼兒的每一個探索點，興趣傾向，才能做好幼兒表現美的鋪路石，引領他們走向熱愛自然，熱愛生活的審美境界。
幼兒園戶外活動環境創設心得體會（熱門19篇）篇十一
《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”可見，幼兒園的環境創設，已成為幼兒教育的重要內容。
首先在主題活動中，豐富的材料能給幼兒帶來更多的`挑戰，是激發幼兒主動探索的前提。投放一些可供幼兒探索發現類的材料，讓幼兒通過操作發現問題，生成問題。其次，教師還可以通過投放多層次的材料，滿足不同幼兒的需要。
圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產生豐富的想象。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產生共鳴、易于理解。
受到色彩變化的節奏和共振。
造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的模樣令他們產生更多的關注和憐愛，簡潔的美術造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。
可以收集成人勞動的照片，兒童畫等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點，更能培養幼兒的審美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一份成就感、自豪感。幼兒園環境創設是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。這一過程將向幼兒傳遞一個對其終身成長都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活。我們的力量能使環境發生改變。
幼兒園戶外活動環境創設心得體會（熱門19篇）篇十二
特別榮幸地參加了這次國培活動，有幸見到了專家老師。我認真地聽了專家老師的講座，受益匪淺，從概述到具體地闡述了幼兒園環境創設的方方面面。雖然時間短暫，但我珍惜每個學習時間，了解了很多關于幼兒園環境創設的經驗。
一，《幼兒園工作規程》中明確地把“創設與教育相適應的良好環境”作為幼兒園教育工作的重要原則。同時強調指出“要充分利用周圍環境的有利條件，以積極運用感觀為原則，靈活地運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會”。因此幼兒園應為幼兒提供豐富健康的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。創設良好的教育環境是幼兒園工作的重要組成部分。
二，我們要充分認識環境材料所蘊含的教育功能。
我們的幼兒教師雖然經多次培訓和指導，但在布置環境和準備投放材料時，沒有真正從幼兒的興趣、需要、發展考慮問題，而是或憑自己的主觀判斷，或生硬模仿外出參觀的模子，或盲目照搬教師用書中的內容，同時，在進行環境創設時，缺乏與孩子的互動，孩子參與度不夠，有時導向性檢查標準也造成了環境創設單純追求唯美，或者應付上級檢查讓環境創設失去了教育的意義。
我們的教育家陳鶴琴說過“大自然，大社會都是活教材”我們必須明確每一個墻飾的教育功能。墻飾設計制作過程中，墻飾的內容和材料均要來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，幼兒就會很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上再不斷提出新的問題，把教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯系起來。在以后的教育活動中，教師可以繼續引導幼兒收集、整理材料，豐富墻飾內容。
三、孩子與環境是相互作用和相互對話的。
1.孩子是班級環境創設的主人，創設良好的主題環境，引導孩子與環境自由對話。
2.將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。
我們充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。
3.給幼兒自主選擇和使用材料的權利。
幼兒自主選擇和使用材料，可以激勵他們參與區角設置和墻飾制作的積極性，促進幼兒與區角和墻飾的互動學習。
4.給幼兒出錯的權利，找出錯誤背后的真正原因。
幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。要了解幼兒的現有經驗和知識水平，為進一步的指導提供了依據。
四、課程是班級環境創設的源泉，適時提供物質材料，調整環境設置。
我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中。可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。
五、在活動室內設置各種活動區域。
在活動室內為孩子們設置建構區、閱讀區、美工區、角色區等區域。這些區域不僅為孩子們提供了活動機會和空間，同時可以在活動的過程中，增長幼兒的知識，開發幼兒的智力，加強了幼兒動手動腦的能力。
六、如果有條件可以為幼兒提供功能活動室。
對于我們可以把功能活動室內容融入到區域活動中來，讓幼兒通過區域活動自主學習，初步實現功能室帶來的學習效果。還可以通過我們的社區活動，讓孩子真正參與到社會實踐中去，超越功能室所得到的效果。
通過培訓，我學到了許多，我要把這些運用到以后的工作中，給幼兒創造了一個溫馨、優雅、舒美的環境，尋找更多的學習契機，為幼兒終身發展打下良好的基礎。
幼兒園戶外活動環境創設心得體會（熱門19篇）篇十三
1、欣賞文學作品，感受春天的美麗。
2、畫畫、縮編、講講，大膽表現對春天色彩的感受。
3、學習創編。體驗創編的樂趣。
活動準備。
《春天的色彩》課件、班德瑞《春》的音樂、不同色系的油畫棒、記號筆、畫紙。
活動過程。
1、創設情境。理解作品內容。
（1）完整欣賞文學作品（一邊演示課件，一邊朗誦）。
教師：小朋友們，我們一起來看看大屏幕，上面有誰？它在干什么？猜猜它在哪里睡覺？（老師帶幼兒邊看課件邊朗誦）。
教師小結：草莓是甜甜的，紅紅的，所以草莓告訴小熊春天是甜甜的紅色。
師：小兔為什么說春天是跳跳的白色呢？
教師小結：春天來了，天氣暖和了，小白兔也蹦蹦跳跳地出來了。小白兔告訴小熊？?（引導幼兒接下去說）。
師：小草為什么說春天是嫩嫩的綠色呢？
教師小結：對，春天來了，小草變綠了，所以小草告訴小熊，春天是？?（讓幼兒接）。
2、大膽繪畫，表現春天色彩。
（1）師：剛才小朋友說了那么多春天的色彩。那么，你想請誰來告訴小熊春天的色彩呢？請你去把它畫出來。
（2）播放《春》的音樂，幼兒繪畫。
教師提示語：請你一邊畫一邊想，準備請誰來告訴小熊春天的顏色呢？
3、學習創編。體驗成功快樂。
（1）幼兒交流創編。
師：畫好的小朋友把畫給老師貼到黑板上。和旁邊的小朋友說一說你畫了什么。
（2）幼兒大膽表述創編內容。
（3）整體欣賞（播放課件）。
師：剛才我們告訴了小熊那么多春天的色彩。我們也把它們編進故事里好嗎？
教師和幼兒一起邊看邊說，并把幼兒續編的內容添加進去。教師加上結束語：看了小朋友們的畫，小熊突然激動地叫起來：“我知道了，我知道了。春天原來是五彩繽紛的。”
4、結束活動。
師：小朋友們。我們一起到外面去找一找春天還有哪些色彩。再來告訴小熊。
活動反思。
孩子年齡小，注意力集中的時間比較短，因此，在教學過程中。我充分利用多媒體課件把聲音、圖像、文字、動畫等有機結合起來，激發幼兒的興趣。例如：開始在一片漆黑中。出現若隱若現小熊睡覺的情景，讓幼兒觀察是誰，猜想在哪里睡覺，給幼兒一種新鮮的、動態的感官刺激。產生強烈的學習欲望。然后隨著春雷聲音和文字的出現。實現場景切換，鏡頭從樹洞內小熊睡覺推進到整個樹洞的畫面，再切換到樹洞外小熊出來的場景，讓幼兒通過情境感悟到原來小熊是在樹洞里睡覺。增強課堂教學的感染力。
幼兒園戶外活動環境創設心得體會（熱門19篇）篇十四
“創設與教育相適應的良好環境，為孩子提供活動和表現能力的計劃和條件”。環境的創設應隨主題活動的開展不斷變化，還可以與季節變化、節日活動等孩子身邊熟悉的事物相結合。比如，在四季主題活動中，為使幼兒能夠很好的理解四季特征，我們可以在墻壁上畫幾棵樹干、人物，然后引導幼兒觀察春夏秋冬，植物與人們的穿著變化。春季時，樹枝發出嫩芽、百花齊放，人們脫掉厚厚的棉衣，穿上毛衣······在參與的過程中，幼兒深深體驗了勞動的艱辛，他們會更珍惜自己的勞動成果，自發自覺的保護環境；同時他們的良好習慣和動手操作能力也能得到很好的培養。
環境建設應著眼于豐富幼兒的知識，增長能力，激發幼兒的好奇心和求知欲。如我園各班結合教育目標和根據幼兒年齡特征和認知發展水平創設于墻面的主題欄，內容豐富:有慶祝各種節日的主題，有愛祖國、愛家鄉的主題，反映四季特征的主題，也有孩子們所喜愛的故事主題······。豐富的內容深深吸引著幼兒，他們不斷潛移默化地受得了教育，而且通過他們的參與布置和看看講講，也很大程度地獲得了認知上的發展和語言能力、動手能力的提高。孩子們在環境和材料的相互作用中學習、探究，從而激發了他們的學習興趣和求知欲望。
首先，環境的美化，可以培養幼兒感受美、欣賞美、表現美的情趣和能力。我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的.審美需要出發進行環境的創設。對于每一個主題的環境布置，我們除了用它豐富的主題內容來教育幼兒外，也努力營造出具有造型美、色彩美、藝術美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。在活動室內外，由師生共同制作完成的組合貼畫作品，讓孩子們體驗到了表現美、創造美的樂趣，也感受到了合作的快樂和成功的喜悅。
春天來了，我和孩子們張開雙臂把她迎接到我們教室里，教室里立刻流淌著五彩斑斕的春光。
1、五彩斑斕的墻飾。
我班的墻飾設計的是“春天來了”，一走進我們教室就感受到生機盎然的春意:。
a、春天來了，柳樹發芽了，燕子從南方飛回來了，粉紅粉紅的桃花開了。
b、一朵朵“美麗的花兒”在孩子們靈巧的小手中綻放，漂亮的蝴蝶在花叢中飛來飛去。體現了兒歌“春天里，春天來，花兒朵朵開。紅花開，百花開，蝴蝶蜜蜂都飛來。”的詩情畫意。c小蝌蚪的生長過程讓孩子們了解了青蛙的由來。
2、手工區。
春天是豐富多彩的，我把蔬菜、小花、樹葉等有次序的擺放在手工區里，讓孩子們去看、去摸、去想象，有時孩子們的想象豐富得讓人眼花繚亂，讓你不得不用另一種眼光去看待他們，其實孩子們比我們有創意多了。然后，在想象的基礎上讓孩子們自己動手去用樹葉、小花、種子等制作。由于孩子的年齡特點，他們往往制作不出成品，但在動手的過程中已讓他們動了腦，享受了制作的樂趣，從而喜歡上了凡是自己動手試一試的感受。
3、自然區。
春天是充滿希望的，春天是播種的季節。我們種子準備好，利用廢舊的塑料瓶種了各種豆；有黃豆、黑豆、白豆、紅豆等。讓孩子們隔一段時間去觀察種子有什么變化······“長出小芽了，長出小芽了。”孩子們歡呼雀躍著，為自己的勞動成果快樂著。而且還飼養了小蝌蚪、螃蟹，讓孩子們觀察它們的變化和感受飼養的樂趣。
當然，在布置教室過程中，我盡力做到:。
1、我所提供的材料全是安全的，絕不會危害幼兒的身心健康，因為對孩子們而言，安全和健康是第一位。
2、充分挖掘材料的教育價值，每種材料只要善于運用，它就有無窮的教育價值。如“美麗的小花”，在科學活動中我讓孩子們講述花的顏色、形狀、大小；在數學活動中，我請孩子們將花按顏色、大小等進行分類，點數花有幾朵；在手工區里，我讓孩子們自己粘貼“美麗的小花”。所以，在更換墻飾《春天來了》的過程中，我讓孩子們自主發揮、自由想象、自己動手，當整幅作品出來后，孩子們發現了問題，好像缺少了什么，當有孩子說出沒有草時，我及時支持了他們的想法，提供了他們所需的制作材料，在添上草后，整個畫面鮮艷明快了許多，充滿了盎然的春意。
其實，在我看來真實的生活是最好的教育契機，要“創設與教育相適應的良好環境”，尤其是四季變化的教育資源更是充滿魅力的，它是孩子們的歡樂之源，成長之根；是老師們的智慧之泉、教育之本。我們在安排教育活動時，要因地制宜，因時制宜，充分發揮環境創設對幼兒的教育作用。
環境是重要的教育資源，猶如一位饒有趣味、富有吸引力而又無聲的老師，引導幼兒去觀察、探索、創造、尋找快樂，從而得到情感的體驗，智慧的啟迪。下面是由77本站小編為大家整理的“幼兒園環境創設培訓心得體會范文五篇”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園戶外活動環境創設心得體會（熱門19篇）篇十五
幼兒的世界應該是美麗的，他們眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都應該是美的。尤其是幼兒所有活動都納入教育的范疇，環境裝飾也要讓幼兒充分有效地感知、自主地參與、共同進行再創作，使幼兒園的環境更具人文教育意義。
然而，在實踐的過程中，卻存在著一些問題：首先，教師意識到了環境要與教學互動，于是墻上到處都是幼兒的作品，墻飾顯得雜亂無章，沒有條理，較難看出班級的主題；二是，教師意識到了墻飾的審美要求，于是大面積的都是教師的手筆，幼兒作品很少，或有了一些幼兒作品后，就長期貼在那兒，不再更新。
6月6日這一天下午，在大寧幼兒園的講座中針對區角環境的創設，講師給我們進行了培訓，經過培訓，我有了一些感想：
有的幼兒園的環境布置的像童話世界，在成人看來，漂亮極了。這類環境確實能吸引幼兒，但時間一久，幼兒就失去了興趣。而那些在成人看來“拙劣”、幼稚的環境布置，幼兒卻情由獨衷。
我們班上幾乎每個孩子都喜歡美工區的剪貼活動，所使用的紙張就是圖書室整理出來的破紙或是過時的舊圖書。對于我們成人來說，是一些沒有用的廢紙、垃圾，但幼兒卻很喜歡。他們用這些紙張剪剪貼貼，樂在其中。
環境是幼兒藝術活動不可分割的一部分，她有時是藝術活動的起始，有時是藝術活動的延伸。為了讓幼兒對教學活動有所了解，引發幼兒的學習探索興趣，我們將所要學的知識在環境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對所學的內容，翹首以待、積極關注、嘗試。
環境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環境的上乘之作，還可為教育、教學所用。如作品《數字小火車》，上面有色彩鮮艷的數字1-10，可讓孩子們進一步認識數字；數字下面的廢舊紙杯，可讓孩子們根據數字投放相應的小玩具，很好的練習數與量的對應。
為了滿足幼兒的需要，我們常常為幼兒準備了一大堆的操作材料，人手一份。活動時，幼兒的需求心滿足了，幼兒之間告狀、爭搶的現象少了，但漸漸地我們就會發現幼兒與同伴之間的交流也隨之減少了。
我們知道，有些材料的操作，僅僅依靠一個人的努力是難以完成的。如我們的區域活動中的醫院游戲，就需要多個小朋友一起來進行：醫生，護士，病人......在這些活動中，幼兒的能力提高了，同時幼兒的合作精神、交往能力也得到了發展。
有時，我們也會發現，材料投放一段時間后，擺弄的幼兒越來越少。這時，我們可以提高材料的層次性，增加難度，變換游戲的規則，以適合不同發展水平的.幼兒。
例如“拼圖游戲”，有的幼兒只要玩過一遍就能輕松應付，可有的幼兒始終要看著圖譜才能完成。還有的幼兒比較喜歡玩那些類似七巧板之類的幾何拼圖，喜歡有挑戰的材料。如果我們老師一直給這些幼兒提供同一種材料，提出同樣的要求，幼兒又怎么會喜歡呢?只有適時的靈活運用材料，“按需分配”幼兒才會喜歡和接受。
在進行環境布置時，要做到師幼共同創作，培養孩子的主人翁精神和參與意識。教師還可根據作品內容、幼兒水平靈活添加一些操作內容，啟發幼兒充分想象自由表現，此時環境中的作品在幼兒眼里，會如同己出，幼兒才能真正融入環境之中。
環境布置不僅僅起到美觀的作用，同時更要發揮它的教育作用。我們要不斷地創新，讓每一面墻都會說話，讓每一個孩子都參與到環境中來，培養他們的動手能力、想象力及創造力，真正實現環境的教育作用。本次全員培訓收獲頗多，受益匪淺。期待今后參加更多此類有益的知識講座，增加學習經驗，不斷的提高專業知識技能。
總之，通過學習學習性區角活動，使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區角活動對孩子發展的影響。我將在以后的教育實踐中，對區角活動做進一步的關注和探究，使本班的區角活動更加趨于完善，充分發揮區角活動的教育價值，全面促進幼兒的發展，使區角活動成為孩子們真正的游戲樂園。
實踐證明，幼兒園的區角活動才是孩子們的最愛，孩子的能力才更能夠得以有效發展。那么什么樣的環境創設更有利于輔助孩子學習發展呢?下面是由77本站小編為大家整理的“幼兒園環境創設培訓心得體會20xx年5篇”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園戶外活動環境創設心得體會（熱門19篇）篇十六
九月十七日，我們骨干班請來了x市教研員沈燕影老師給我們做的關于環境創設的講座。她告訴我們：
第一、環境創設與課改的基本理念：
以幼兒發展為本，以幼兒發展為本的環境要求，保障幼兒發展的基本環境創設三點：其中以發展是一種內在的需要，是互動中的個體建構，是在關系和背景中的實現。環境要求有：
1。教育面向的是集體中的每一個個體，而不是面向一個抽象的整體；
2。環境建立在以情感為紐帶的和諧人際關系上，不時嚴肅的“教”和“學”的規范關系；
3。以最少的控制最多的自由鼓勵幼兒的自主性，而不是權威的力量來指示幼兒；
4。更多的是一種啟發誘導下的常規學習，而較少的是一種更直接傳遞的接受學習；
5。強調知識的建構過程，而不過于追求特定知識的即時達成。
第二、環境與人的雙向關系：
環境對人的行為的作用和人的行為對環境的反作用；
第三、創設教育環境的能力：
環境創設不等同于環境布置。同樣的成本用不同的效用，同樣的效用需要不同的成本，這些都是與幼兒直接的互動環境。
以上這些都需要我們老師在日常生活中時時處處留意，做個有心人。把生活中的一切可以利用的東西都利用起來，鼓勵幼兒積極參與，允許他們改變預設的環境，給幼兒自發生成的空間，用環境去引導他們，使幼兒在不知不覺中感受到其中的氛圍，讓幼兒園的裝飾性環境達到兒童作用、教育宣傳、生活用品的美化功能。
幼兒園戶外活動環境創設心得體會（熱門19篇）篇十七
近年來，隨著人們對環境保護意識的提高，幼兒園也越來越注重環境創設。本文將分享作者在幼兒園環境創設過程中的心得體會。
第二段：總體規劃。
環境創設是幼兒園發展的重要方面，需要有一個明確的總體規劃。首先，根據不同年齡段幼兒的特點和需求，合理選擇和安排房間的布局和裝飾。其次，要注重環境的整潔度和安全性。最后，要與行業相關法規保持一致，確保環境創設的合法性和規范性。
第三段：創設主題區域。
主題區域是幼兒園環境創設的重要組成部分，也是讓幼兒在游戲中獲得愉悅體驗和認知發展的核心。我們可以根據不同的時間節點和主題，設置不同的區域，如角色扮演區、圖書角、教育游戲區等，通過有組織和創意的安排，增強幼兒對學習內容的興趣和熱情。
第四段：教具設施選擇。
環境創設不僅包括硬件設施的選擇，更需要落實到教具的使用和布置上。在幼兒園教室內，必須有各種各樣的教具，如磁貼、拼圖、積木、音樂韻律器等，這些教具充分考慮教育性和趣味性，可以吸引幼兒的注意和好奇心，促進其認知發展。
對環境創設的評價，不僅從結果上考量，更需要全面調查和分析，深入了解幼兒對環境的感受和利用情況。評價結果可以為環境創設的后續工作提供參考和借鑒，同時也為家長和其他相關人員提供了信息，意識到幼兒園環境創設的重要性。
結尾：
環境創設是幼兒園發展的重要方面，需要根據不同年齡段幼兒的特點和需求有一個明確的總體規劃，注重環境的整潔度和安全性，并落實到教具和創意中去。我們應該把這方面的工作視為幼兒園發展的重任，投入更多的時間和精力，力求為幼兒創造一個美好、溫馨、富于啟發和挑戰的成長環境。
幼兒園戶外活動環境創設心得體會（熱門19篇）篇十八
幼兒園環境創設是為了孩子們的發展提供一個安全、舒適、有利的學習場所。在教育中，環境是一種資源，可以給孩子們帶來許多新的知識和人際交往的機會。一種豐富的環境可以幫助孩子們發揮他們的想象力和探究精神，從而激發他們對世界的興趣。
幼兒園環境的創設目標是為了滿足孩子們的需求，幫助他們增強自信心，并鼓勵他們的探索精神和好奇心。課堂應該充滿學習機會，并激發孩子們的好奇心。環境的創設還應該有趣，可以讓孩子們學習并玩耍，許多實驗和游戲需要孩子們動手參與。
第三段：探討如何創建一個好的幼兒園環境。
創設一個好的幼兒園環境取決于教師的經驗和知識。教師需要了解孩子們的需要，并根據孩子們的興趣進行設計。幼兒園的教師應該要有一個清晰的幼兒園環境設計思路，并結合實際情況制定具體的計劃。在創設環境的時候，教師應該考慮到孩子們的身高、年齡和體力等特征，確保孩子可以安全地探索和玩耍。
第四段：談一下如何維護一個良好的幼兒園環境。
幼兒園環境的維護對于孩子的健康和安全至關重要。在日常工作中，教師應該進行全面和經常的檢查，確保環境是符合衛生標準的。當然，維護環境的責任不應該僅限于教師，也包括孩子們的參與，使他們在幼兒園的時間里也學會了保潔的知識和技能。
第五段：總結生活的美好在于環境的美好。
總的來說，創設和維護一個優質的幼兒園環境對孩子的健康和成長至關重要。教師應該了解孩子的需求，利用豐富的教育資源，創造一個富有想象力和探究精神的環境。在這個環境里，孩子們可以快樂地學習和成長。我們應該意識到幼兒園環境的重要性，把它放在教育中重要的一環，創造出一個更加溫馨美好的學習場所。
幼兒園戶外活動環境創設心得體會（熱門19篇）篇十九
新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“培養幼兒對戶外活動的興趣是幼兒園戶外活動的重要目標，要根據幼兒的身體特點組織生動有趣、形式多樣的戶外活動，吸引幼兒主動參與。”因此“興趣”既是幼兒園戶外活動的重要目標，也是吸引幼兒主動參與的最好方法，興趣的誘發和培養主要源于良好的活動環境的創設，所以，我們必須重視為幼兒創設良好積極的戶外活動環境和戶外活動空間。
幼兒園環境創設的定位應是有效地促進幼兒發展，它是一種活生生的潛在課程，戶外活動環境創設應根據幼兒發展的需要，活動過程服務于幼兒身心的發展，其成效在促進幼兒發展的結果上，創設原理是應根據戶外活動的目標和園所人力、物力和財力的情況對園舍進行總體布局，全面規劃，對戶外場地和空間進行精心布局。
地理環境多樣化。戶外活動環境的多樣化是誘發幼兒戶外活動興趣的基本條件。我們在戶外活動環境創設中設計了沙地、水泥地、石地、水池、草地、等活動場地；地理環境富于變化：有高有低、有凸有凹、有平面平地、有斜面、有階梯形、有豐富的綠化帶。
場地劃分區域化。我們把戶外場地大致劃分為器械區、游戲區、沙水面區、動植物區養殖區、綠化地等。
這樣，幼兒園整體環境就成為一個“三維空間”，得以充分利用。大型玩具成為我們練習各種基本動作的好地方；我們還利用沙地練習跳躍攀爬運動。
2、室內各種小環境的有效利用。
除了大環境的總體規劃和布局，一些小環境的條件的創設也是起著補充和畫龍點睛的作用，如教室走廊活動區，在地面上畫些格子、小腳印、幾何圖形供幼兒進行一些動作練習（如跳、跨等），或在房頂上方懸掛一些自制玩具以及精美可愛的小飾物，高低不同、適合不同能力的幼兒跳起觸物；在一些活動區域放置一些小型的器械，如呼拉圈、拉力器、皮球、高蹺、沙包等，供幼兒休息或課間時隨時進行活動。
總之，總體規劃和創設一個合理、、多樣化、多功能性的環境是有效開展體育活動的前提和保證，是有效激發活動興趣的大物質空間。
二、。
器械是幼兒園戶外活動的物質空間中非常重要的方面，與幼兒戶外活動密切相關。我們在觀察幼兒使用戶外器械活動中，發現同一器械因其使用方式不同對參與活動狀態以及活動行為都會產生不同的影響作用，器械可以引發幼兒進行戶外活動的愿望與構想，并產生相應的行為。操作器械引起的方法越多，在活動中表現出來的主動性和積極性越高，得到的身心鍛煉也就越全面。
可見，器械作為幼兒戶外活動必不可少的物質條件，不僅是幼兒戶外活動的輔助材料，而且是戶外活動的操作材料，我們充分開發利用器械的功能，將活動中的物質因素轉化為要素，融入幼兒戶外活動中，通過幼兒活動主動作用于器械，使器械的運用對的發展起到最大程度的推動作用。具體做法是：
1、老器械新玩法。
每一種器械都有其自身的功能與特點，特別是對于幼兒園的一些常見器械，如球、圈、繩、墊子、沙包等，都是可以創造性地老器械新玩法。在熟悉各種活動器械的功能和掌握其技能后，開發挖掘其新的玩法，引導幼兒創造性地一物多玩。如繩，除了常見的玩法（跳），我們還開發出合作玩“蕩繩”、“鉆繩”、“拋繩”、“踩繩”等一系列新穎的玩法；再如泡沫墊上運動，除了墊子的常規平放可玩出各種墊上動作以外，可將墊子壘高疊放，玩出各種翻爬、跳的動作；相疊交叉，形成山坡狀，提高墊上運動的難度……不同的玩法發展了幼兒不同的動作和能力。我們在鼓勵幼兒一物多玩時，用暗示啟發或共同參與的引導方法，幫助創造出更多的玩法，孩子們在活動中玩法越玩越多，興趣越玩越高，思路越玩越廣，自信心越玩越強，身心也就越玩越健康了。
2、廢物利用，自制器械。
我們收集各種廢舊物品，自制的器械，既貼近幼兒的生活，味趣性強，更能激起幼兒的參與性與主動性。師生共同收集，共同制作，如利用竹竿和紙箱制了轎子；用果奶瓶和松緊帶做拉力器；在礦泉水瓶中裝上沙、水等就成了幼兒活動的輔助器材（如保齡球）；報紙、掛歷紙做成了活動的紙棒等；易拉罐捆綁或連接成串變成了梅花樁、拖拉玩具；家用電器的包裝箱成了“山洞”、“坦克車”等；米袋、垃圾袋裝飾后變成了可愛的跳跳袋；彈子、豆子、棍子、舊報紙、布頭等成了赤腳活動的好材料……。這些器械制作方便、節省、便于更新，孩子喜愛，鍛煉效果好。
總之，通過我們的精心設計、巧妙運用，充分發揮自制器械的功能，使戶外活動能夠更大程度激發活動興趣、培養創造力，促進各種基本動作的發展。
1、以自身積極的情緒狀態，為創設寬松的活動氛圍。
教師的情緒態度與能否帶出高質量的戶外活動有著密切的聯系。我們認為：在戶外活動中的最佳情緒應是積極、活潑、充滿朝氣，而且能調動活動氣氛。在戶外活動開展前，我們應把自己的精神狀態調整到最佳點，以飽滿的精神、良好的情緒出現在孩子面前，穿上最適合運動的服裝，動作有力到位，做孩子的玩伴，用自己的活力感染和帶動積極投入到活動中去。
2、充分發揮互動作用，引發自主學習與探索。
在幼兒的戶外活動中，有時教師要教給孩子的，孩子不一定想學，而孩子需要的卻沒能讓他學，因此我們必須努力使“教”與“學”統一起來，讓幼兒在活動中能根據自己對于周圍環境的認識和理解，讓幼兒進行主動學習活動與探索。
首先，為幼兒提供適合不同個體的活動內容，使每個幼兒都能獲得表現自己能力的機會。幼兒作為戶外活動中的一個主動學習者，活動內容應適合幼兒身心發展的需要，并通過幼兒自身的主動活動來獲得新的發展。由于幼兒身體和心理存在個體差異，在戶外活動前我們要充分了解每個的身心發展狀況，有目的的進行分層指導；在活動中則全面、細致地觀察幼兒的活動情況，隨時給予不同指導，尊重捕捉幼兒自發生成的東西，及時給予鼓勵、反饋和幫助。如，在小班“小羊過橋”的活動中，我們設計安排不同高度、寬度，不同狀態的“小橋”，有紙橋、繩橋、積木橋、長凳橋等，便于幼兒根據自己的實際能力進行平衡練習。在活動中通過觀察，引導能力強的幼兒走難度高的“橋”，并用游戲的情節、暗示拿著沙包等輔助材料過“橋”，使他們的平衡能力得到進一步提高；對于能力弱的幼兒則循序漸進地提高他們平衡能力，使他們也能感受到自己的成功。
其次，讓幼兒在分散活動中，獲得自由、自主的鍛煉機會。如在分散活動中我們讓自由選擇器械、自由選擇玩伴、自由選擇玩法；創設戶外活動區，打破班級、年齡的界限，擴大幼兒之間的接觸與交往，使幼兒通過活動環境中的人和物發生交互作用，鍛煉身體，發展基本動作，同是學得對人、對事、對物的正確態度，促進其社會性的發展。在自愿、自由的氣氛中，在寬松、隨機但非放任的指導中激發幼兒活動興趣、練習、調控活動量，并做好保育工作等。這就對幼兒戶外活動提出了更高、更新的要求：不但要具有良好的注意分配品質，關于從幼兒那里獲取并及時反饋，還要有駕馭語言的能力，對孩子的指導不強行介入，用暗示、游戲等尊重幼兒自主活動的主體性。
再次，提供探索活動的機會，讓幼兒通過探索，嘗試以及運用自身已有的經驗不斷地尋求的活動方式。在活動中，在注重幼兒自身經驗學習得的同時，還應充分給幼兒的.探索活動提供有力的機會，做孩子活動的支持者、啟發者和引導者。如玩“車輪滾筒”時，開始孩子經常出現“翻車”現象，我們便引導他們觀察玩得較穩的幼兒，通過相互觀察和模仿，他們很快就掌握了活動的要領。通過親自體驗，不斷捕捉、感覺、摸索出更高難度的玩法，我們還注重讓幼兒共同分享經驗，創造條件讓孩子把各自經驗給予展現、遷移。
結合幼兒自身活動實踐，對幼兒園良好戶外環境創設的認識和思考。需要強調和指出的是，園所環境創設已經從單一的物質環境創設進入了更高層面――心理環境的創設，兩者都是幼兒園環境的重要組成部分，和成為心理環境的主要實現和表達者。另外，在戶外活動環境的創設中，我們不可忘記安全性是最主要的，只有在保證安全的前提下，才能談及其他方面的和發展。