教學計劃還應該考慮學生的學習評價，制定相應的評價和反饋機制。以下是一些創新性的教學計劃，希望能夠激發大家教學的激情和創造力。
棉花姑娘教學設計理念（模板22篇）篇一
一、學習目標：
1．認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。
2．分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
3．認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
二、教學重點、難點：
本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。
三、教學特色：
課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。在教學中著重指導學生個性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗，輕說教，從而激發學生對學習科學常識的興趣。
四、教學方法：
小組討論、角色表演、示范、演示。
五、課前準備：
多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。
六、教學時間：2課時。
七、教學過程：
第一課時
課時目標：
1、學習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。
2、整體感知課文，重點學習1——4小節。
3、練習朗讀對話，能夠讀出焦急的語氣。
教學過程：
一、談話揭題：
1、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什么？（棉花）
2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。
3、認識“姑、娘”兩個字。
二、學習第一自然段并隨文識字：
1、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎么了？（學生自由發言）
2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。（學生圈出：蚜蟲）
3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字）
4、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心里是怎么想的？（學生自由回答）
5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（讀最后一句：她多么盼望有醫生來給她治病?。。?/p>
6、（出示“盼望、治病”）在這句話里有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。
7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（交流識字方法）
三、整體感知課文。
1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。
2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）
3、過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治?。窟€是讓我們仔細地來研究研究吧。
四、朗讀理解課文。
1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）
2、小燕子有沒有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）
3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）
4、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治??？（學生回答，教師板書答案：
啄木鳥——只會捉樹洞里的害蟲；青蛙——只會田里的害蟲）
5、感情朗讀1——4自然段。
五、復習生字，承上啟下。
1、一次次請求都失望了，同學們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎么說的？（課件播放下面的一段話）
小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊?？墒茄嘧?、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！
2、同學們，你們有辦法嗎？（請學生說說自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）
六、結束：
同學們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢？請大家課后讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。
七、課后作業：
熟讀全文、做一個文中出現的自己喜歡的動物頭飾。
第二課時
課時目標：
1、復習生字，會寫文中要求的6個生字。
2、熟讀全文，分角色表演。
3、了解有關蚜蟲和七星瓢蟲的有關知識。
教學過程：
一、復習生字。
用游戲法進行復習：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個畫有一只蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個生字，袋里面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋里面拿一張寫有這個字的小卡片，說明他捉到了一只蚜蟲，最后進行統計，看看誰捉到的蟲子最多。
二、學習課文5、6自然段。
1、同學們，老師上節課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）
2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治?。课覀円黄饋碜x一讀吧。（齊讀第5自然段）
3、這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）
4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）
5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什么？（學生回答）
6、（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）
7、不久之后，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最后這一自然段呢？（學生討論后讀）
8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的
雪白雪白的
三、分角色表演讀。
1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而高興？（學生小組討論并反饋）
2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據自己選擇的.角色讀）
3、請一組較優秀的學生上臺展示。
4、拓展：當讀到最后一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么？（學生想象發言）
四、生字書寫。
1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學：“只、星”是上下結構的字，主要特點是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結構的字，特點是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好?！罢垺⒕汀蓖瑸樽笥医Y構的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最后一筆“丶”不要落下。
2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。
3、學生臨寫，描紅練習。師巡回指導。
4、展示優秀學生作業。
五、展示臺。
學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。
板書設計：
30、棉花姑娘
燕子 空中飛的害蟲
啄木鳥 捉樹干里的害蟲
青蛙 田里的害蟲
七星瓢蟲 葉子上的害蟲
棉花姑娘教學設計理念（模板22篇）篇二
復習上節課學過的七個生字詞。學習寫四個生字。
分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
3、認識一些益鳥和益蟲，知道他們捉哪里的害蟲。
分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
認識益蟲和益鳥，知道他們捉哪里的害蟲。
學習寫四個生字。
課件。
益蟲和益鳥卡片及相關詞條。
頭飾。
都說xx班的同學最聽老師的話，是嗎?那你們愿意聽孫老師的話嗎?用你們最響亮的聲音告訴老師：上課要坐得(端正)，聽得(認真)，有問題要先(舉手)!
我們先來做個摘蘋果的游戲吧!讀對了，蘋果就歸你了，看誰的收獲最大!讀得對我們向他學習，跟他讀;讀得不對，請你舉手幫幫他，好嗎?(指名讀詞語，表揚讀得好的同學)。
齊讀生字詞。(來，咱們一起讀一讀這些詞語寶寶吧!)。
小朋友們可真棒，又認識了那么多的生字!
(興趣是最好的老師”，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教復習字詞時，通過摘蘋果等小游戲達到事半功倍的識字效果。)。
今天呀，老師給你們帶來了一個新朋友，看看誰見多識廣，認識它?
出示棉花的實物，齊說名字。(你們看，這是?)。
介紹棉花。(什么樣的棉花?雪白雪白的棉花長在地里，遠遠望去就像花一樣美，所以我們叫它棉花。
(一)課件出示，情境朗讀，整體感知。
1、出示情景朗讀。(邊聽邊看邊輕輕地跟著讀)。
棉花姑娘生病了，哪四位醫生給她看了病呢?
2、用橫線從文中標出醫生的名字，比一比誰最快!
3、指名說，老師貼出動物醫生的圖片。
4、指導用一句完整的話概括課文內容。xx、xx、xx和xx幫棉花姑娘看了病。
(運用flash課件的情境朗讀，讓學生對課文內容有了直觀形象的整體把握。)。
(二)理解課文內容，指導朗讀課文。
要那么多醫生給她看病，棉花姑娘到底生了什么病呢?
課件出示第一自然段，學習體會并讀好第一自然段。
1、請你輕輕地讀一讀這一段。
3、，介紹蚜蟲，觀察圖畫，指導朗讀。
指導觀察圖畫：你們看蚜蟲吸棉花姑娘的血，咬棉花姑娘的皮膚，還吃棉花姑娘的肉，棉花姑娘她?(指名說)。
蚜蟲實在是太可惡了!請咬牙切齒地讀出它的可惡。(指名讀)。
這時她最盼望什么?(一起回答)是啊，她盼啊，望啊，她多么的著急啊!(齊讀這句話)。
是誰治好了她的病呢?
課件出示第五自然段，理解體會并朗讀這一段。
指名讀這個自然段。(一起回答)。
看課件認識七星瓢蟲。
瞧，這些圓圓的小蟲就是七星瓢蟲，它們的身上有(七個斑點)，就像(七顆星星)，大家都叫它(七星瓢蟲)。(它專吃蚜蟲，一天可吃130多只蚜蟲，被人們稱為活農藥。)。
指導朗讀。
她覺得怎么樣?用課文中的一個詞形容?(驚奇)。
課件出示，觀察棉花姑娘的表情，體會驚奇的含義。
你們知道驚奇的意思嗎?你們看，棉花姑娘眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的。這就是驚奇的表情。(來，學學棉花姑娘的表情)。
讀一讀她說的話，讀出驚奇的語氣。(先指名讀再齊讀)。
4、(看課件)分角色朗讀。(老師對旁白，女生演棉花姑娘，男生演七星瓢蟲)。
讀了這段，我們知道了七星瓢蟲會······所以······(板書：貼詞條)。
理解體會并讀好第六自然段。
棉花姑娘的病好了，她有了什么變化呢?心情如何呢?
1、女生讀一讀這段話。
2、(看圖引讀，老師說她的變化，你來讀有關的句子)。
師引：你們看棉花姑娘露出了笑臉，格外漂亮!生接讀：長出了碧綠碧綠的····吐。
出了······。
4、句中哪兩個詞寫出了棉花姑娘的漂亮?(一起說)。
形容很綠我們說?形容很白我們說?
拓展：你還知道有碧綠碧綠的?你還知道有雪白雪白的?
5、齊讀第六自然段。(棉花姑娘的病好了，她多么健康，多么漂亮，多么高興啊!來美美地讀一讀這一段吧!)。
棉花姑娘的病好了，這都是(七星瓢蟲)的功勞，一起唱首歌感謝它們吧!
唱歌，課間休息。
1、課件出示。
2、教師發音，學生拍手跟唱。
學習2---4段。
快速地讀2---4段。
你們知道他們會捉哪里的害蟲嗎?(指名回答)出示詞條。
(看大屏幕)指名分角色讀2自然段。
結合板書理解只字的含義。(燕子只會捉····它不會捉····它不會捉····它也不會捉····)。
(看大屏幕)師生合作分角色讀3、4自然段。
讀到這里，你們說這三位醫生是不幫忙呢，還是幫不上忙?(板書：幫不上忙)。
練習分角色朗讀。
你喜歡誰呢?為什么?(指名說)喜歡誰你就演誰：讀一讀，演一演，開始吧!
戴頭飾，表演朗讀。
誰想來演給大家看?(叫五個同學表演讀，其他的同學，你們讀第一段和第六段，好嗎?)。
師生共同評價讀的情況。
(表演是體驗課文內容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來。在讀、演棉花姑娘的教學環節中，創設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。)。
課外知識拓展。
結合板書小結這節課的收獲。
燕子(只會捉空中飛的害蟲)，啄木鳥(只會捉會捉樹干里的害蟲)，青蛙(只會捉田里的害蟲)，所以都(幫不上棉花姑娘的忙);而七星瓢蟲呢?(專吃葉子上的蚜蟲)，所以(它治好了棉花姑娘的病)。它們四個有一個共同點：都對別人有好處，都是益鳥或益蟲。(齊說、益鳥、益蟲)。
你還知道哪些益蟲和益鳥呢?請學生說一說。
推薦一本書：你還想了解其它的益蟲益鳥嗎?那就快去看《十萬個為什么》吧，相信你會有更多的收獲!
(在課的最后階段，利用拓展延伸的環節讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養認真傾聽別人發言的好習慣。同時推進綜合性學習，，課內課外的緊密結合，向學生推薦《十萬個為什么》。)。
指導寫字。
棉花姑娘剛才打電話給孫老師了，說想寫信感謝這一只只小小的七星瓢蟲，幫助她治好了病，讓她吐出了雪白雪白的棉花!可是她遇到困難了：有幾個字不會寫，要請你們幫忙，你們愿意嗎?是哪幾個字呢?請看：出示要寫的四個字。
要寫好字，先要觀察字的結構。
觀察，說說你發現了什么?(結構)。
要寫好字，就要寫好字的筆畫。(引導發現筆畫的變化)。
教師范寫“星”“幫”，學生書空寫。(跟老師寫一寫，相信你能寫得更好!)。
學生練習，教師個別指導。
現在，我們來練習寫這兩個字(描一個，寫兩個。)比一比誰姿勢最端正，寫得最漂亮!
表揚坐得端正寫得好的同學。
(“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，讓學生掌握正確的寫字方法，養成良好的寫字習慣。)。
1、繼續完成生字，下節課我們來比比誰寫得最漂亮!
2、和家長一起演一演這個故事。
棉花姑娘教學設計理念（模板22篇）篇三
1、教材內容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。
2、教學要求：通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。
1.在閱讀過程中獨立認識“棉、許、惡、盼、幫、忙、害、啄、吐、忽”等10個生字;能在老師的指導下描摹漢字“吐、葉”;能用音序查字法查“惡”，并了解它有四種讀音。
2.正確流利地朗讀課文，并且讀出棉花姑娘和小動物們各自對話的語氣。
3.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。
1.學習10個生字，正確朗讀課文并讀出相應語氣。
2.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。
棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的圖片;教學課件。
課時安排：2課時。
(一)導入：
1、出示課件(棉花)：同學們，看看這是什么?(板書課題)對，它就是我們課文中的主人翁!棉花本來是一種植物，而課文中把它稱為棉花姑娘，實際上是把它當作人來寫了。誰來把課題讀一讀?(指導輕聲“娘”)齊讀課題。
(二)鞏固識字：
1、棉花姑娘說，想要更多地了解它，就必須闖過三關，你們有信心嗎?第一關：識字關，請小老師帶讀帶拼音的生字，誰當小老師?老師把拼音去掉，你們還能認出這些字嗎?(開火車讀)讀得真好，祝賀一下自己!
2、第二關：詞語關，(投影)請大家看大屏幕：姑娘蚜蟲盼望治病啄木鳥斑點(齊讀，“蚜蟲”要讀出可惡的語氣等)為自己鼓鼓掌!
3、第三關：讀書關，看看大家能不能把課文流利地讀一遍，請大家把書翻到137面，準備讀書!(齊讀)同學們真了不起，老師為了獎勵大家，請大家看一段動畫。
(三)學課文：
2、學習第一自然段：
(1)自由讀。
(3)指導朗讀：你們能讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情嗎?(齊讀)。
3、指導學習第二自然段：
(1)棉花姑娘生病了，她多么盼望有醫生來給她治病啊!你們從第一自然段的學習中，還想知道什么問題?你們的問題問得很好，老師做一下總結，看看是不是這幾個問題：(投影)棉花姑娘請誰給她治病?是怎樣請的?它給棉花姑娘治了嗎?為什么?誰來讀一讀!
(2)讓我們帶著問題來看一段動畫，小眼睛，認真看!誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了?(貼燕子圖)棉花姑娘是怎樣請的?(投影比較句子)你幫我捉害蟲。請你幫我捉害蟲吧!我們來看看這兩個句子，哪一句比較好，為什么?第二句有禮貌。棉花姑娘這么有禮貌，燕子醫生給她治病了嗎?為什么?能用“因為...所以…”說一說嗎?(投影：句型，板書：空中飛的)燕子醫生是怎么說的?對了，當自己不能幫別人時，也要有禮貌地說聲“對不起”。
(3)分角色朗讀：請兩位同學分別讀棉花姑娘和燕子醫生的話，老師來讀作者的話。(分組讀，同桌練讀)。
4、小組合作學習三~四自然段：
(1)現在四人一小組，按照老師的要求合作學習三~四自然段，小耳朵，認真聽!第一，一起把兩個自然段讀一遍。第二，回答大屏幕上的三個問題，并用“因為…所以…”說一說為什么。第三，分角色讀一讀這兩個自然段。準備讀書!
(2)全班交流，棉花姑娘又請了誰來給她治病?(貼啄木鳥、青蛙圖)她是怎樣請啄木鳥的?又是怎樣請青蛙的?(把高興的變化讀出來)它們給她治病了嗎，為什么?(板書：樹干里的，田里的)。
(3)分角色朗讀：男女生和老師合作讀，交換讀。
5、學習五、六自然段：
(1)齊讀。
(3)引讀第六自然段，我們還可以說碧綠碧綠的什么，雪白雪白的什么?(投影)。
(4)棉花姑娘的病治好了，她高不高興?課文中怎么說的?老師在黑板上畫兩個圓，請同學們在圓里分別畫上棉花姑娘高興的樣子和生病前難受的樣子。
6、(1)分角色朗讀全文：幾名學生分別讀棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的話，其他學生齊讀作者的話。
(2)分角色表演，講故事。
燕子空中飛的。
啄木鳥樹干里的。
青蛙田里的。
七星瓢蟲蚜蟲。
低段語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望?，F將反思如下：
(一)、抓住語言重點進行教學，環節扎實。
在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。
1.課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。
2.課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧!”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。
3.課文的第5自然段，通過學生自讀課文，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”，通過看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點，從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。
4.課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。
5.整體上，通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。
(二)、語文課的學習更應該以整體性為主。
總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。
棉花姑娘教學設計理念（模板22篇）篇四
【說明版本】《棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊。
【教材分析】。
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。
【教學目標】。
1、知識與能力：
（1）認讀本課的生字，會寫“只、星、雪”等6個字。
（2）正確、流利地朗讀課文，讀好請求的語氣，并能表演童話故事。
（3）認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
2、過程和方法：通過朗讀，表演童話故事等方式理解課文內容。
3、情感、態度、價值觀：激發學生保護益蟲的思想感情。
【教學重點】正確認識6個生字，有感情地朗讀課文。
【教學難點】了解不同動物消滅害蟲的不同本領。
【教學過程】。
一、激發興趣，導入新課。
1、小朋友們你們喜歡什么花？為什么？（鼓勵學生多說，進行發散思維訓練）。
3、學生自由發言想辦法。（啟發學生遇到問題，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好習慣）。
4、棉花姑娘自己是怎么做的，它的病好了嗎？下面我們來學習第30課《棉花姑娘》（板書課題）。
二、整體感知。
1、我們先來讀讀課文吧，咱們是第一次讀課文，要注意什么呢？（指名答）。
2、師小結初讀要求后，生自由讀課文。
3、看到同學們讀書那么認真，老師也想試試，可以嗎？（師范讀）。
4、你覺得老師讀得怎么樣？（生評價）。
6、有一只小熊說，誰和生字娃娃交上了朋友，就獎勵他一個氣球。（課件出示生字，動畫，指生讀生字）。
7、這些生字我們都認識了，你能想辦法記住它們嗎？（生交流記字方法）。
8、這些生字大家都記住了，相信再讀課文時你會把課文讀得更好。
9、那么，我應該叫幾個同學來讀這篇課文呢？為什么？（六個同學，因為有6個自然段。）。
10、這六位同學就要讀課文了，咱們給提點建議吧。（生提完建議后，六位同學讀課文）。
11、你們真能干，感謝你們正確、流利地朗讀。
三、表演體驗、感悟解意。
（一）學習第一段。
1、你們讀得真不錯，棉花姑娘真想和小朋友們一起讀，可是棉花姑娘打不起精神，因為它-------（生答：生病了。）。
哪一個自然段告訴我們的？
2、那么哪位小朋友愿意讀給大家聽？（生讀）。
哦，原來讓棉花姑娘生病的罪魁禍首是可惡的蚜蟲，你們見過蚜蟲嗎？
3、簡介蚜蟲。（出示課件）。
4、棉花姑娘身上長滿了這么多可惡的蚜蟲。如果你是棉花姑娘，你心里會想些什么？
5、棉花姑娘這時非常著急，你能用這樣的語氣讀一讀嗎？（指導朗讀第一段）。
（二）學習五、六段。
1、棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助它治好了??？哪段告訴我們的？（指名讀）。
2、七星瓢蟲真是一名好醫生，吃光了棉花姑娘葉子上的蚜蟲，你們看，來了一只七星瓢蟲。（指名扮演七星瓢蟲）。
4、影音結合，朗讀第六段。
（出示課件）不久，棉花姑娘的病治好了，長出了（???），吐出了（??????），它咧開嘴（???）。
5、指導說一說。
碧綠碧綠的（???????????），雪白雪白的（????????????）。
6、棉花姑娘的病是七星瓢蟲治好的，如果你是棉花姑娘，你會怎樣謝謝七星瓢蟲呢？
（三）學習二、三、四段。
1、在七星瓢蟲來之前，棉花姑娘病重難忍，她請過誰為自己治病，結果怎樣？我們來看一看吧？（出示課件動畫）。
2、生答，請過誰，結果怎樣？（板書）。
3、他們到底是不想幫，還是幫不了呢？為什么？（板書）。
4、原來醫生們各有各的職責，各有各的看病范圍，不是不想幫，而是幫不了，是心有余而力不足。
5、二人小組選擇一段，進行分角色朗讀，讀出請求的語氣。
6、檢查分角色朗讀的效果。
四、師生合作表演童話故事。
1、今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，我們一起演一演吧。
2、師扮演棉花姑娘，學生自愿扮演燕子，青蛙，啄木鳥、七星瓢蟲。（師生拿出準備好的頭飾進行表演。）。
五、激qing總結，拓展練習。
1、棉花姑娘的病治好后，它十分感謝七星瓢蟲，它向獅子大王遞交了一份建議，建議召開一次表彰大會，表達對醫生們的感激之情。（出示課件：音樂，字幕：大自然醫生表彰大會）。
2、現在，我們已經來到了表彰大會的現場，那么獅子大王應表揚哪些醫生呢？為什么？（生答：青蛙、燕子、啄木鳥、七星瓢蟲，因為......）。
3、今天，我們認識了四位大自然的醫生，它對我們有益，所以叫益鳥、益蟲，我們應保護它們。那么，請小朋友們回家找一找資料，還有哪些動物能捉什么樣的害蟲，下節課，我們再交流。
【板書設計】。
30棉花姑娘?????????????????。
大
自 ?????燕子——飛蟲。
然???????啄木鳥 ——樹干里的害蟲。
的???????青蛙——田里的害蟲。
醫 ?????七星瓢蟲 ——蚜蟲。
生 。
棉花姑娘教學設計理念（模板22篇）篇五
1.會寫“病醫爬房干七羊”7個生字，能按筆順規則用鉛筆寫字，盡量做到書寫規范、端正、整潔。
2.掌握“病醫爬房”四個半包圍結構的字，“干七羊”三個獨體字。
3.執筆方法正確，寫字姿勢端正，努力養成良好的寫字習慣。
【教學重點】。
1.會寫“病醫爬房干七羊”7個生字，能按筆順規則用鉛筆寫字，盡量做到書寫規范、端正、整潔。
2.重點指導“病房爬醫”四個半包圍結構的字，寫好“病字旁”“爪子旁”“戶字頭”。
【教學難點】“病房爬醫”四個半包圍結構的字，半包圍結構的書寫筆順規則。
【教具準備】多媒體課件。
【教學過程】。
一、導入。
學生書法作品對比，讓學生感受書寫美觀的重要性，通過兩幅截然不同的作品，引導孩子深入感知書法的藝術性和美觀性。為了更好地書寫漢字，這節課我們就來上一節寫字指導課。
二、學習寫字。
1．（課件）呈現要求會寫的7個生字，學生認讀一遍。
2.觀察這些生字的結構特點（讀帖）。
這些生字我們會讀了，那么怎樣才能將這些字寫規范寫美觀呢？首先讓我們觀察：這些字在結構上有什么特點。
引導學生觀察，病房爬醫是半包圍結構，干七羊是獨體字。
3.規范書寫。我們中國的漢字，結構與筆畫完美結合，寫出來才會更美觀。首先教授半包圍結構的字，強調半包圍結構字的書寫規則。
（1）學寫“病”：師范寫“病”，同時強調“病”字的注意事項并用課件呈現，后由學生描紅、練習書寫。
?。翰∽峙詸M宜短，撇要長，點、提緊挨撇。第八筆橫折鉤較舒展，折后往左傾斜。
（2）學寫“醫”：師范寫“醫”，同時強調“醫”字的筆順并用課件呈現，后由學生描紅、練習書寫。
醫：筆順是先橫后“矢”再豎折。第一筆橫略短，最后一筆豎折的橫較長。
（3）學寫“爬”：師范寫“爬”，同時強調“爬”字的注意事項并用課件呈現，后由學生描紅、練習書寫。
爬：“爪”字捺要舒展，“巴”字形體小巧，緊靠“爪”字的一捺，在捺的中間偏上位置。
（4）學寫“房”：師范寫“房”，同時強調“房”字的注意事項并用課件呈現，后由學生描紅、練習書寫。
房：第一筆點從豎中線上起筆，第二筆橫折位置在上半格居中。內部飽滿，第六筆橫伸出戶字頭，收筆在橫中線上。
（5）三個獨體字“干七羊”強調一下注意事項，可以放手讓學生自主書寫，老師相機指導。
干：第一筆是短橫，第二筆橫緊貼橫中線，第三筆豎寫在豎中線上。
七：第一筆為橫，較斜，從橫中線下方起筆，往右上方行筆。豎彎鉤起筆位于橫中線，出鉤對準橫的收尾。
羊：倒八頭位于上半格中間，分列豎中線兩邊。三橫間距均勻，第三橫最舒展，最后一筆豎寫在豎中線上。
三、作品展示：
你覺得同學的作品寫得如何？哪些地方值得你學習？什么地方需要改進呢？
教師對出現的問題匯總和學生一起找出解決方案。
【板書設計】。
棉花姑娘教學設計理念（模板22篇）篇六
《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。
【教學目標分析】。
說明：第一課時目標：能正確的認讀生字；初讀課文，理清文章的脈絡；學習第一自然段。
（一）知識和技能：
1．能分角色朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。
2、學會說abab型的詞語。
3、理解課文內容，知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲是益蟲，它們會捉不同的害蟲。
5、激發學生的想象力，發展學生的口頭表達能力和寫作能力。
（二）過程與方法：
1、以合作學習、表演讀、小游戲等形式，激發學生學習的興趣，讓學生積極參與學習。
3、學生通過寫作，養成喜愛思考和表達的良好學習習慣。
(三)情感、態度、價值觀：
1．了解一些對人類有用的鳥類和益蟲，激發熱愛科學、探索科學的興趣。樹立愛科學，保護益鳥、益蟲的意識。
2、喜歡閱讀，體驗閱讀的情趣。
3、結合打寫，培養學生寫作的興趣。
【學生分析】。
1、學生能較好的接受活潑有趣、直觀形象以及貼近于生活實際的知識。
2、在學習活動中，學生能夠在教師引導下，讀出自己所感受出來的語氣，有較強的自學能力。
3、學生有較好的協作學習的能力和習慣。
4、學生能上網查閱資料并進行閱讀，能正確使用留言版。
【設計理念】。
1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。
3、識字和閱讀同步前進，在識字中促閱讀，在閱讀中識字求發展。
【教學過程】。
一、復習導入。
二、倒序學習第5自然段。
1．哪一段告訴我們的？自由讀一讀第五自然段。
2．七星瓢蟲的本領大嗎？你從哪里知道的？（讀）。
3．七星瓢蟲的本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？（讀）。
三、體驗健康、感受美麗。
1．是?。×钊顺泽@的事發生了。原本奄奄一息的棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下，病全好了。
2．自由讀一讀第六自然段，想一想棉花姑娘美在哪兒？
3．匯報，相機指導朗讀。
4．填空。
碧綠碧綠的（）雪白雪白的（）（）的（）。
四、探究學習２－４自然段。
1．燕子、啄木鳥、青蛙為什么沒能治好她的病呢？我們找找原因吧！
2．四人小組合作學習第2－4自然段。
要求：
a分角色朗讀對話。
b讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣。
c（討論）小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？
3．匯報——評議。
4．指導朗讀。
棉花姑娘（）地說：“請你幫我捉害蟲吧！”
5．句式練習：
燕子只會（），青蛙只會()，啄木鳥只會(),所以他們都不能幫棉花姑娘治病。
6．小結：通過學習，我們知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是他們的本領各不相同。
五、拓展延伸。
同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們快到資料城去認識我們的朋友。
《溫馨小提示》先讀《“森林醫生”——啄木鳥》、《捕鼠英雄——貓頭鷹》、《壁虎》。
六、打寫小童話：
2．仿照課文，看圖編故事。
七、作業。
今天，我們認識很多大自然的醫生，它們是人類的好朋友。我們應該怎樣保護它們呢？請小朋友們課后認真思考、討論，并收集好辦法。
棉花姑娘教學設計理念（模板22篇）篇七
本單元的主題是“我們身邊的科學”?！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。
1、根據課文的段落結構，力求體現自主、合作、探究的學習方式，強調學生自主學習的過程，鼓勵學生創造性地學習。
2、根據學生的年齡和心理特征，利用多媒體輔助教學，體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性和創造性。
3、提倡創造性閱讀，讓學生在不同語境中練讀，尊重學生的獨特感受和有個性的解讀。
1、有感情地朗讀課文,體會不同角色的不同心情。
2、通過對課文的朗讀感悟，了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和蟲類。
3、引發學生主動留心身邊的科學，了解一些科學常識。
課件圖片。
一、激情導入：
1、（出示美麗的棉花圖）問：這是什么？你能用自己的話說說棉花什么樣嗎？（生：棉花白白的，像雪一樣。棉花雪白雪白的。雪白雪白的棉花像天上的白云。雪白雪白的棉花像地上的羊群。）。
2、揭示課題：美麗的棉花像一位可愛的小姑娘，今天我們接著學習《棉花姑娘》。
二、學習課文：
（一）、學習第一自然段。
1、過渡語：美麗的棉花姑娘最近過得不太好，你們知道她怎么了嗎？（生：棉花姑娘生病了。）。
2、哪個自然段寫棉花姑娘生病了？（生：第一自然段）你生過病嗎？（生：生過。）。
3、生病了會怎樣？（生：很難受）。
5、在生活中你有沒有非常盼望的事？用“盼望”說一句話。
（二）、學習2——5自然段。
4、指4名同學分角色讀（讀后評議說優點）。
5、過渡語：正當棉花姑娘著急的時候，來了一群小圓蟲，把葉子上的蚜蟲一掃而光，自由讀第5自然段。
6、讀到這，你的心情怎樣？（高興）為什么？（因為棉花姑娘的病好了）。
（三）、學習第6自然段。
1、過渡語：是啊，棉花姑娘的病好了，我們都為她高興。病好了的棉花姑娘更美了，自由讀第6自然段，找出表示棉花姑娘很美的詞，（碧綠碧綠、雪白雪白）還有哪些東西可以用“碧綠碧綠”、“雪白雪白”來形容？請你仿照這個樣子說個短語如火紅火紅的太陽。
三、擴展閱讀：
過渡語：動物是人類的朋友，像燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等益蟲益鳥還有很多，讓我們走進擴展閱讀，去了解更多的知識。（學生進行擴展閱讀）。
四、寫話練習：
棉花姑娘的病好了，可是有一天，森林里的大樹爺爺又生病了，（出示生病的大樹圖）你們看，生病的大樹是什么樣子？（樹葉變黃了，樹干變彎了，一幅痛苦的樣子）大樹請來了很多醫生，都會有誰呢？是誰治好了大樹爺爺得病呢？請你仿照課文自己編一個小故事。
教學板書：
圖燕子空中飛的害蟲。
圖啄木鳥樹干里的害蟲。
圖青蛙田里的害蟲。
圖七星瓢蟲蚜蟲。
棉花姑娘教學設計理念（模板22篇）篇八
教材分析：
1、教材內容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。
2、教學要求：通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。
教學目標：
1.在閱讀過程中獨立認識“棉、許、惡、盼、幫、忙、害、啄、吐、忽”等10個生字；能在老師的指導下描摹漢字“吐、葉”；能用音序查字法查“惡”，并了解它有四種讀音。
2.正確流利地朗讀課文，并且讀出棉花姑娘和小動物們各自對話的語氣。
3.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。
教學難點、重點：
1.學習10個生字，正確朗讀課文并讀出相應語氣。
2.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。
教學準備：棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的圖片；教學課件。
課時安排：2課時。
教學過程：
（一）導入：
1、出示課件（棉花）：同學們，看看這是什么？（板書課題）對，它就是我們課文中的主人翁！棉花本來是一種植物，而課文中把它稱為棉花姑娘，實際上是把它當作人來寫了。誰來把課題讀一讀？（指導輕聲“娘”）齊讀課題。
（二）鞏固識字：
1、棉花姑娘說，想要更多地了解它，就必須闖過三關，你們有信心嗎？第一關：識字關，請小老師帶讀帶拼音的生字，誰當小老師？老師把拼音去掉，你們還能認出這些字嗎？（開火車讀）讀得真好，祝賀一下自己！
2、第二關：詞語關，（投影）請大家看大屏幕：?姑娘?蚜蟲???盼望?治病?啄木鳥?斑點（齊讀，“蚜蟲”要讀出可惡的語氣等）為自己鼓鼓掌！
3、第三關：讀書關，看看大家能不能把課文流利地讀一遍，請大家把書翻到137面，準備讀書?。R讀）同學們真了不起，老師為了獎勵大家，請大家看一段動畫。
（三）學課文：
2、學習第一自然段：
（1）自由讀。
（3）指導朗讀：你們能讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情嗎？（齊讀）。
3、指導學習第二自然段：
（1）棉花姑娘生病了，她多么盼望有醫生來給她治病啊！你們從第一自然段的學習中，還想知道什么問題？你們的問題問得很好，老師做一下總結，看看是不是這幾個問題：（投影）棉花姑娘請誰給她治??？是怎樣請的？它給棉花姑娘治了嗎？為什么？誰來讀一讀！
（2）讓我們帶著問題來看一段動畫，小眼睛，認真看！誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了？（貼燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？（投影比較句子）你幫我捉害蟲。請你幫我捉害蟲吧！我們來看看這兩個句子，哪一句比較好，為什么？第二句有禮貌。棉花姑娘這么有禮貌，燕子醫生給她治病了嗎？為什么？能用“因為...所以…”說一說嗎？（投影：句型，板書：空中飛的）燕子醫生是怎么說的?對了，當自己不能幫別人時，也要有禮貌地說聲“對不起”。
（3）分角色朗讀：請兩位同學分別讀棉花姑娘和燕子醫生的話，老師來讀作者的話。（分組讀，同桌練讀）。
4、小組合作學習三~四自然段：
（1）現在四人一小組，按照老師的要求合作學習三~四自然段，小耳朵，認真聽！第一，一起把兩個自然段讀一遍。第二，回答大屏幕上的三個問題，并用“因為…所以…”說一說為什么。第三，分角色讀一讀這兩個自然段。準備讀書！
（2）全班交流，棉花姑娘又請了誰來給她治?。浚ㄙN啄木鳥、青蛙圖）她是怎樣請啄木鳥的？又是怎樣請青蛙的？（把高興的變化讀出來）它們給她治病了嗎，為什么？（板書：樹干里的，田里的）。
（3）分角色朗讀：男女生和老師合作讀，交換讀。
5、學習五、六自然段：
（1）齊讀。
（3）引讀第六自然段，我們還可以說碧綠碧綠的什么，雪白雪白的什么？（投影）。
（4）棉花姑娘的病治好了，她高不高興？課文中怎么說的？老師在黑板上畫兩個圓，請同學們在圓里分別畫上棉花姑娘高興的樣子和生病前難受的樣子。
6、（1）分角色朗讀全文：幾名學生分別讀棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的話，其他學生齊讀作者的話。
（2）分角色表演，講故事。
燕子?空中飛的。
啄木鳥????????樹干里的。
青蛙田里的。
七星瓢蟲???????蚜蟲。
低段語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望?，F將反思如下：
（一）、抓住語言重點進行教學，環節扎實。
在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。
1.課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。
2.課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。
3.課文的第5自然段，通過學生自讀課文，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”，通過看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點，從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。
4.課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。
5.整體上，通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。
（二）、語文課的學習更應該以整體性為主。
總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。
棉花姑娘教學設計理念（模板22篇）篇九
1、猜謎語（一棵樹上掛著一條白毛巾——棉）
2、導出課題
3、“棉花姑娘”的讀法（花、娘要讀輕音）
1、自由朗讀課文（要求：讀準字音，難讀的句子多讀幾遍，盡量把課文讀通順）
2、齊讀課文
3、認讀生字（出示棉花形狀的生字）
4、游戲1：給棉花姑娘找一頂七星瓢蟲帽（拼音）來保護她們
5、齊讀生字
6、說說你是怎么記住這些生字
7、游戲2：交朋友（組詞）
8、游戲3：做七星瓢蟲
（1） 出示一朵大棉花，上面有蟲子詞語：姑娘、蚜蟲、盼望、治病、啄木鳥、斑點
（2） 幫忙捉蟲子（要求：要說這個詞在文中的句子）
1、出示要學會寫的生字
2、討論這些字要注意什么
隨機指導：“雪”的現半部分中間一橫不能出頭
“幫”左上半部分的豎撇要出頭，并引導學生之間要互相幫助
3、組詞
4、生書寫，師巡視輔導
棉花姑娘教學設計理念（模板22篇）篇十
《棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊。
教材內容：
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。
教學要求：
通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。
教學目標：
（1）認識“姑、娘”等7個生字。
（2）分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
（3）認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
（4）培養學生的科學與人文素養。
1、以動畫課件為背景：
課文以童話的形式出現，根據這一特點，利用多媒體輔助教學，體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性。顯得新穎、生動、有趣，符合學生的年齡、心理特征。
2、根據課文的結構特征，指導小組合作學習第2—4自然段，培養學生的合作精神和自學能力。體現了“自主、合作、探究”的教學理念。
3、注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養。
（一）導入新課：
1、出示棉花（課件），認識棉花。
（南方的小朋友很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生認識棉花。）
2、板書課題，認識認識生字“姑”“娘”，讀好輕聲。（“花”、“娘”）
（“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）
(二)課件出示童話故事，整體感知。
（本文以童話的形式出現，我讓學生看動畫課件，通過生動有趣的動畫片，激發學生的學習興趣。）
（三）初讀課文：
1、學生自由朗讀課文。要求看拼音，讀準字音，找出要求會認的生字作上記號，看拼音多讀幾遍，不會讀的地方作個記號。
2．聽錄音讀全文。
3、同桌合作學習生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主發現最好的識字方法。
（生字的學習，體現學生學習的自主性、合作性、探究性）
（四）讀感悟，理解課文。
1．體會感情，學習第一自然段：
（1）出示課件，仔細看動畫，說說你知道了什么？（自由讀第一自然段，學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重。）
（2）哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情，用“”劃出，反復讀讀。
（3）教師范讀,學生領悟感情,再自由讀,指名讀。
(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得)
2、緊扣上文，學習５－６自然段。
（1）棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了??？哪段告訴我們的？自由讀一讀。
（2）七星瓢蟲的本領大嗎？你從哪里知道的？你還能向同學介紹七星瓢蟲嗎？
（展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺）
（3）出示七星瓢蟲，指名扮演七星瓢蟲，并作自我介紹。
（演一演，是學生喜歡的學習方式）
（在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發展學生想象力，培養學生的人文素養。）
（6）在這段中你最喜歡的詞是哪些？用“（）”劃出來，并說說你為什么喜歡它。
（7）質疑過渡，引導探究：
3、自主、合作、探究，學習２－４自然段。
（１）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。
自學提示：a分角色朗讀對話。
b反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣？
c小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）
（小組學習，既可以培養學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。）
(2)匯報交流學習情況。
a.比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。
b.匯報小組學習收獲。
(確立探究點,引導學生主動探究,能很好地突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)
4、師生合作表演童話故事。
教師扮演棉花姑娘，學生分別扮演自己喜歡的小角色（燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）
（這一環節，師生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）
（理解課文后，讓學生進一步體會文中的思想感情，能加深對課文的理解和認識）
今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友。同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，下節課匯報交流。
（“以問題開始，又以問題結束”，通過質疑，能激發學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中，能提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）
棉花姑娘教學設計理念（模板22篇）篇十一
教學要求：
1.能在語言環境中正確認讀10個生字；積累詞語“棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出”；能結合課文內容，用找近義詞的方法理解“可惡、盼望、驚奇”的詞義。
2.學生能有感情朗讀課文；不同的句子讀出不同的語氣。
3.學生通過朗讀課文，知道燕子捉空中的害蟲,啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
教學重點、難點：
引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。
教學方法：
小組討論、示范、演示。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、談話揭示課題。
1.同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語：說它是花不是花，冬天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。
棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘。
2.認識“姑、娘”兩個字,強調“娘”是輕聲音節。
3.今天我們來學習一篇關于棉花姑娘的故事。出示課題，
學生齊讀課題。（板書課題）。
二、初讀課文，認讀生字詞。
1.出示初讀要求：讀準字音，把生字圈出來；給自然段標上序號；把課文讀通順，連貫。
2.生字闖關。開火車讀，指名讀。
3.詞語闖關。開火車讀，齊讀。
三、感悟課文，理解課文。
（一）學習第一自然段。
1.出示棉花姑娘生病課件，仔細看，上面有什么？
是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲,出示ppt。
2.想一想棉花姑娘的心情怎樣？（難受、急切希望治好?。┠木湓拰懗隽怂男那?？
指名回答：她多么盼望有醫生來為她治病??！
指導讀句：（抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要治病的心情）。
師：“盼望”你能換個詞語說說嗎？（希望）。
師：“盼望”比“希望”的程度更加強烈。
教師范讀，學生領悟感情，指名讀。
（二）分組合作學習2——4自然段。
過渡：棉花姑娘病重難忍，她請誰為她治過?。拷Y果怎樣？他們到底是想幫還是不想幫？
1.自主、探究、合作學習。
（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習。
自學提示：
a、反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣。
b、小動物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？
（2）小組合作學習，相互交流。
（3）匯報。
學生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蛙求救，但是這些。
小動物沒能幫助它。
師：誰來讀一讀棉花姑娘說的這些話？
學生讀并評價。
師：那它們為什么沒有幫助棉花姑娘呢？
2.匯報學習收獲。
（小動物不是不想幫，是心有余而力不足）。
3.師小結：現在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲。
（三）學習5、6自然段。
1.棉花姑娘病得那么重，到底是誰幫她治好了??？哪兩段告訴了我們，自由讀一讀。
2.七星瓢蟲本領大嗎？你從哪里知道的？
3.你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎？（展示收集的有關資料。）。
4.七星瓢蟲本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚奇）找一個近義詞；表演一下這個神態。
5.棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能找出表示她心情的句子嗎？
6.棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？（指名說）。
7．這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白）。
拓展練習：
碧綠碧綠的（）。
雪白雪白的（）。
四、小結。
今天我們一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花姑娘，而是心有余而力不足。每種動物都有自己的本領，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們可要好好愛護它們呀！
五、分角色表演讀。
看看哪種小動物讀得最有感情。
六、作業。
課下請同學們搜集一些益蟲、益鳥。
板書。
燕子?空中飛。
啄木鳥樹干里。
青蛙?稻田里。
七星瓢蟲葉子上。
棉花姑娘教學設計理念（模板22篇）篇十二
《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學中讓學生分主角進行表演，取得了必須的效果。在表演課文前，我先把學生分成若干組，確定每個學生扮演的主角;然后讓學生操練各自主角的動作和語言;最后進行小組的表演競賽。在表演課文時，每組學生十分用心。有些學生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時，她舒展手臂慢慢地酒鵠矗棺雋爍開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊!
但是，在教學中也發現了一些問題。
一、表演要求過高，沒有充分思考學生的因素。表演要求要根據低年級學生特點而定，不宜過高，只要學生能對課文進行必須的文字上處理，就應當及時予以肯定。
二、忽略對作為觀眾的學生的要求。低年級學生好動，不能專心地觀看其他學生的表演。教師應當在表演前提出對當觀眾的學生的要求。
三、忽略表演后學生的評價。如果讓小演員向老師、同學談談自己表演課文的感受與自我滿意程度;讓當觀眾的同學也來評評表演的同學表現得如何。這樣做效果可能會更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學中的運用，能激發學生興趣，加深對課文資料的理解，培養學生的個性和合作意識。
棉花姑娘教學設計理念（模板22篇）篇十三
《棉花姑娘》是（人教版）義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊第30課。課文寫了棉花姑娘請求燕子、啄木鳥給自己治病，而他們卻“心有余而力不足”。正當蚜蟲得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言淺顯易懂，符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。
低年級語文教學作為整個小學語文教學的一部分，對學生今后的語文學習起著舉足輕重的奠基作用。心理學研究表明：低年級兒童活潑、好動，注意力不易持續集中，但對各種新鮮事物有強烈的好奇心，有對事物探究的心理動態。因此，在低年級語文教學中應充分考慮兒童的認知特點，激發學生語文學習的興趣，培養學生良好的學習習慣，以此提高課堂教學的實效性。上完心理健康教育與學科教學相結合的課例《棉花姑娘》后，我對本節課進行了一個小結。
“興趣是最好的老師”。它是學生學習過程中一種積極的心理傾向。愛因思坦說過：“我認為，對一切來說，只有興趣和熱愛是最好的老師，它遠遠超過責任感?！爆F代教育強調“會學”，而影響教學目標的重要因素是學生學習的動機和興趣。加結合低年級的孩子靠形象來進行思維的心理發展特征，電教媒體是最適合以它獨特的“魅力”將學生吸引住，為提高學生學習興趣提供全新的途徑。它能把許多枯燥抽象的文章內容，以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學生面前，能對學生產生強大的吸引力，能激起學生強烈的探索精神和學習欲望。教學《棉花姑娘》一課時，在電教老師的幫助下精心制作了課件。課件中包括有課文朗讀、生字學習、課文畫、寫字提示、輕柔音樂等等。融聲音與圖像于一體的課件引導著孩子作出積極思考，最大限度地激發了學生學習的興趣、誘發了學生的創造性思維，提高了課堂效率。
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”由此看來，建立民主和諧的師生關系，形成良好的氛圍是上好一節課的基礎。在本課教學中，我主要采取了以下幾種方法：
（一）教態親切。
低年級孩子非常渴望得到老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子。學生喜歡那位老師，也就喜歡上他教的學科，在課堂上就會覺得老師講的內容生動有趣，以一種積極興趣的情感去學習，從而自覺主動地參與學習。授課時，我是一位老師，又是一位大姐姐或一個大孩子，深情并茂地朗讀課文、微笑著請學生回答問題、皺起眉頭引導學生感受棉花姑娘的痛苦、懷著童心和學生一起唱歌跳舞……當學生搗蛋時，我帶著微笑用眼神提醒他；當學生寫字時，我用手輕輕把他彎下的腰扶直；當學生回答不出問題時，我溫柔地摸摸他的腦袋，告訴他“不要緊，待會想到了再來”。另外，我在課堂上對學生的稱呼不僅僅是他（她）的名字，而是多種多樣的。例如“美麗的小公主”、“英俊的小王子”、“親愛的xxx”、“xxx先生”、“xxx小姐”、“寶貝們”……等等。學生覺得自己一下子變成了公主、王子，變成了老師的寶貝，心情自然很愉快。有句話說得好“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子?！弊鳛榈湍昙壍睦蠋熞欢ㄒ朴诮咏⒆?，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。而教師親切的話語和恰當的體態，恰恰能影響學生，喚起學生對老師的愛。
（二）欣賞學生。
“賞識走向成功，抱怨走向失敗”。在課堂上，教師應具有敏銳的觀察力，及時發現學生的優點和長處，給予鼓勵和肯定，努力為學生創設一個寬松、和諧、民主的學習氛圍，讓他們能夠自由地想，大膽質疑，滿足他們的表現欲望，促進學生主動參與學習，積極探索創新。我經常使用這樣的語言：“你真棒！大家把掌聲送給他?！?、“今天你很努力，我很開心！”、“瞧，你的進步多大啊！”、“你真是一個會讀書的孩子，我喜歡你！”、“大家這么輕松就過關了，真了不起！”……學生的成長需要鼓勵，因此教師要多表揚，多肯定，少批評，少指責。即使學生回答問題不全面，不到位，但他敢于回答，也應該給他的勇氣加以鼓勵，從而使學生的學習積極性得到大大的提高。
（三）寬容學生。
每個學生的心理素質、接受知識的能力、思維的運轉速度等都是有區別的?！睂W生不可能都是“一聽就懂”、“一點就通”，也不可能每個學生“全神貫注”、“專心致志”，對學生學習中的一些不甚理想的表現，教師要學會理解和科學地引導，切忌“大發雷霆”或不給學生面子，否則，課堂就會“死氣沉沉”，學生毫無學習的興趣和主動性。因此，當有學生回答錯誤時，我一般會說：“沒關系，聽聽別人的看法?！薄澳銊偛诺幕卮痣x正確答案很近了”。記得在課上，李子聰同學舉手回答利用“盼望”這個詞語造句子。這個孩子的學習不錯，平時在課堂上也很積極主動、思維也不錯，但這次站起來后只說了前半句就沒下文了。聯系上次他在家長開放日課上的表現也是如此，我猜測他此時是太緊張了。所以，我趕緊走過去，摸摸他的頭說：“不用急，慢慢來，你可以的。”幾秒鐘過去了，大家的眼睛都看著他，但他就是沒法說完整。我知道，在這種情況下，如果孩子的心理壓力得不到緩解，不但不能回答好這次問題，還有可能會應該后半節課的學習。因此，我就說：“一下子忘了吧？沒關系，我們先坐下。要是待會兒你想起來了，在舉手示意老師，好嗎？”然后就讓他坐下了。在對他說的這句話里，我刻意用了幾個詞語：“一下子忘了吧”——說明我相信他舉手前是真的會造句子，既樹立了他的信心，也讓他在同學的目光中有個臺階下；“沒關系”——幫助他緩解緊張的情緒；“我們”—&mdas《棉花姑娘》教后反思h;告訴他不是一個人孤零零地在學習，我們大家是結合在一起的一個集體，沒有其他同學或老師會笑你、會責怪你的。正因為這樣，我在接下來的幾分鐘留心觀察了一下子聰，發現他很快就調整了情緒，然后又融入到學習中來了。我相信只有在寬容的思想指導下，在平等、和諧的學習氛圍中，學生才能以旺盛的精力，舒暢的心情，活躍的思想投入學習之中，他們的主題意識和創新精神才能得到充分的發揮和展示。
蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”成功欲望是人對自我期望與信心的顯示，孩子尤其喜歡在別人面前表現自己的成就，而當這種心理需要得到滿足時，便會產生一種自豪感并更有信心地去學習、探索和創造，從而收到最佳的學習效果。學生走進課堂不僅只為獲取知識，而且還帶著情感、態度、需要等非智力因素。課堂之所以顯得那樣的多彩，就是因為學生在課堂上得到成功的情感體驗與快樂的學習心情，導致其積極的表現。因此，我在課堂上除了及時地表揚、鼓勵學生之外，還有意識地“抓”讀得好、表演得好、跳得好的學生，特別是本節課進步很大的學困生作小老師帶讀、帶演等等，使他們有機會體面的表現自己，使他們在“表揚——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”這樣的過程中不斷萌發上進的心理，揚起自信的風帆。
另外，除了個體的成功體驗，我還注重團隊成功的體驗和合作意識的培養。本節課，我特意設計了三個男女生比賽的環節：比賽讀帶拼音生字、朗讀第一自然段、脫拼音生字比賽讀。在比賽過程中，在男女生表現得旗鼓相當時，最好還是要評出優勝的一方，而且有意識地偏向當前更需要鼓勵的一方，這樣才能使這個比賽更有效、更有意義。例如在第一輪的比賽中，男女生都讀得很好，而結合前面的情況來看，部分男生開始有點分散注意力了。所以我就抓住女生讀時有一位不夠專注，而把勝利判給了男生。隨著男同學們大叫一聲“耶”、擺出勝利的姿勢，他們的積極性又被提高了，注意力又被吸引過來了。
習慣，是一個人內在的極其重要的品質。良好的學習習慣，是提高學習效率，保證學習質量的關鍵。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……”小學低年級是學習習慣培養的關鍵期，更需要教師通過狠抓課堂常規的管理來培養學生良好的學習習慣。
本節課，我主要注重了培養學生良好的聽課習慣、認真觀察圖畫的習慣、積極思考問題的習慣和正確的書寫習慣。如最后一個書寫習慣，它包括認真的書寫態度，正確的執筆運筆方法和寫字姿勢等。在平時的教學中，我針對一年級小學生可塑性很強和“先入為主”的特點，首先向學生示范正確執筆寫字的姿勢，然后進行嚴格的訓練，使學生真正做到書寫時“頭正、身直、肩平、足穩”。再把書寫姿勢的基本要求和執筆方法寫在黑板上，要求熟記，自我檢查。每節寫字課和學生作業時我先檢查學生的書寫姿勢，然后讓學生按要求擺好姿勢再開始寫，以強化學生養成良好書寫習慣的意識。在寫字過程中，我表揚書寫姿勢好的學生，糾正差的，并提醒學生觀察糾正自己的寫字姿勢。
棉花姑娘教學設計理念（模板22篇）篇十四
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的`主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。
小學語文，字詞的學習是基礎，是重點，也是完成新教材許多教學任務必經的路徑。在教學中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義,促進學生語言的內化。在初讀課文時我先讓學生借助拼音讀準字音，再用課件展示字詞，檢查學生對字詞的掌握。對詞義理解設計巧妙，讓學生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學生介紹了動物的本領后，我又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲?！薄捌咝瞧跋x是益蟲，是莊稼的好朋友?！薄白哪绝B姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友?！弊寣W生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設計，既讓學生理解語言運用，學會運用語言，又讓學生認識了動物的本領，豐富了知識，達到提高語文能力的目的。
“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它著急地求救了！誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她說的話?！痹僮寣W生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接著引導學生進行對話，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫生幫幫她吧！”讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現，我在課堂上創設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲，在朗讀中表現了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎？”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學生的額頭貼上七星瓢蟲的標志，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧！”讓學生把課本語言轉化為自己的語言。我還讓學生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學生在行動中體會七星瓢蟲的能干。
棉花姑娘教學設計理念（模板22篇）篇十五
《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘哀求啄木鳥、燕子、青蛙等為本人治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃哪樣地方的害蟲的科學常識。下面摘錄在教學《棉花姑娘》第二課時的教學片段和相應的教學反思。
教師：同窗們知道最終是誰幫棉花姑娘治好了??？
學生（齊聲回答）：七星瓢蟲。
（學生本人練讀，師出示課件第五自然段）。
教師：這段話里，有多少個角色？
學生：三個。
教師：那幾個角色？
學生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導演讀敘述部分。
教師：我們學習小組有六人，三小我一組來一次表演，怎么樣？
學生：好。
教師：請三人小組長分配角色，趕快演一演吧！
（學生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）。
教師：哪一組想上臺來演一演？
（三人上臺）。
下面的小摯友要認真聽，注意看，假如他們演得確實很好，請給點掌聲；假如你覺得還得改進的話，請你來當導演引導一下該怎么演。待會兒我們要評比選出最佳演員和最佳評委。
生表演后，臺放學生有的鼓掌。
教師：教師看到有的小摯友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？
學生１：我覺得七星瓢蟲飛的時辰還要拍者同黨，不能暫停。
學生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時辰很驚訝。
教師：你是說她臉上有驚訝的表情吧？
學生2：是的。還有，導演誰人“圓圓的”讀得不夠圓。
教師：那，你覺得應該要怎么讀？
學生２：“忽然，一群圓--圓--的小蟲飛來了……”
教師：（對著七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？
學生（頷首）：能。
學生３：導演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一會兒飛那么快。
學生４：七星瓢蟲應該從遠處飛來。
學生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時辰要邊飛，要不回失蹤下去的。
教師：小演員們，你們能改進嗎？
學生：能。
（三人再次表演，全班掌聲）。
學生：行。
教師：我們的最佳演員應該評給誰呢？
學生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。
學生：應該評給立昊、應該評給怡昕！
教師：教師也要為他們戴上最佳評委花。
教師：小摯友會演，會評了，能有感情地讀讀這個自然段嗎？誰來讀？
學生：讀。
教師：誰來評一評？
學生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個詞讀得快點就行了，要不就沒感情了。
教師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？
（學生有感情地讀）。
教師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！
學生：（齊讀）。
在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學心理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚訝地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、瀏覽，又嘗到了成功的舒暢。教師關注了學生的發展，真正進步了學生的綜合素質。
棉花姑娘教學設計理念（模板22篇）篇十六
1、通過形聲字識字法、加一加、換一換、歸類等多種形式隨文識字，學生興趣濃厚，鞏固復習并擴大了識字量。
2、寫字教學指導左右結構的字細致到位，評價得體。
3、重視引導學生有感情地朗讀，體會棉花姑娘生病時的心情，注重個性體驗。
4、善于等待，給予學困生更多的關注，激勵性的評價大大激發了學生讀書的熱情。
1、識字教學用時過長，如“女字旁”的歸類識字、“蚜”換偏旁變新字的拓展內容多，節奏有些拖沓。
2、體會棉花姑娘看見青蛙來了為什么是“高興地說”，對一年級學生來說，挖掘過深。
精減一下識字教學的擴展內容，課堂節奏會更明快。
節省下來的時間用于閱讀文本，重在自讀自悟，貴在個性體驗，用心體會棉花姑娘著急、難過、高興的心情。老師重在引領，而非過深挖掘。
棉花姑娘教學設計理念（模板22篇）篇十七
在學校的校本語文教學研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。我教學了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進行了回顧，有了以下的體會。
《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。
一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學習興趣，調動學習用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現出愛學、學的情緒，起到了用心的教學作用。
二、在教學生字時，能夠詳略得當，指導細致到位。我把生字分成部件去指導書寫，這樣既節約了時間，又能夠對孩子做到細致的指導。
三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導下學習，能夠說取得了事半功倍的效果。
一、比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后就應像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。
二、在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民為什么不給她打點藥水治病呢”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，必須會幫她們治病的是嗎”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發現我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想著透過什么樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學中我必須會把自己的經驗多多發揚，把自己教學中需要改善的地方進行有意識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。
棉花姑娘教學設計理念（模板22篇）篇十八
1、能在語言環境中正確認讀10個生字;能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉;積累詞語棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出;能結合課文內容，用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。
2、學生能正確朗讀要求的句子;讀出不同的語氣。
3、學生通過閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
多媒體、ppt
1、同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語。
2、教學棉
(1)讀準字音
(2)你用什么好方法記住這個字?
(棉花是植物，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個白字，棉花可用來做毛巾，所以右下是個巾字)
3、出示答案，簡單介紹瓢蟲。
4、今天我們就來學習一篇關于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。
5、學生齊讀課題
(板書課題)
6、師：棉花健康生長的時候，長出的葉子是碧綠碧綠的，可是當他受到害蟲的侵害，也會生病。
學生自由朗讀，要求：看拼音讀準字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，并給課文標上小節號。
(一)學習第一節
(1)、出示第一節課件，仔細看動畫，說說你知道了什么?
(2)是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢?介紹蚜蟲。出示ppt.
(3)教學生字許、惡、盼
(4)蚜蟲很小，渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事，哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句：她多么盼望有醫生來為她治病啊!(抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要醫病的心情)
師：盼望你能換個詞語說說嗎?(希望)
師：盼望比希望的程度更加強烈。
(5)教師范讀，學生領悟感情，自由讀，指名讀。
(6)齊讀第一節
(二)學習第6、7節
1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了病?哪兩節告訴了我們，自由讀一讀。
2、七星瓢蟲本領大嗎?你從哪里知道的?
3、教學生字忽
4、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎?
(展示學生收集的有關資料。)
5、介紹瓢蟲家族。
6、七星瓢蟲本領這么大，棉花姑娘感到怎樣?你從哪個詞語可以看出?(驚奇)找一個近義詞;你表演一下這個神態。
7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣?你能讀好第7節嗎?
8、學生讀第七小節。
9、教學生字：碧
10、棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲?
(三)學習25節
1、自主、探究、合作學習25小結。
(1)小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。
自學提示：a 分角色朗讀對話
b 反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣
c 小動物想幫棉花姑娘治病嗎?為什么?
(2)小組合作學習，相互交流。
(3)匯報。
a、教學生字
b、學生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救，但是這些小動物沒能幫助它。
師：誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話?
學生讀并評價
師：那它們為什么沒有幫助棉花姑娘呢?
(4)指導學生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。
(5)學生小組讀。大家評價。
2、比比哪個小組讀的好，相機指導讀出請求的語氣。
3、匯報學習收獲
(小動物不是不想幫，是心有余而力不足)
4 師小結：現在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的.害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
5 讀有關句子
學生交流自己收集到的資料。
每種動物都有自己的本領，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們可要好好愛護它們呀!
51、棉花姑娘
燕子 空中飛
啄木鳥 捉樹干里害蟲
青蛙 稻田里
七星瓢蟲 葉子上
教學反思：
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。
棉花姑娘教學設計理念（模板22篇）篇十九
理念是行為的內核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創新，我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰場”-----《棉花姑娘》的教學，讓我想對此說：
我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借信息技術能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內容生動形象化，很容易實現情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效，改變了簡單枯燥的語言教學方法，激發和強化學生學習的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學效果，節省時間，加大課堂教學容量，使每個學生的多種感官都能發揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創設情境，引導學生學習。如在指導朗讀第一節時，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學生感受到棉花姑娘病得很重，這時我問學生：此時棉花姑娘的心情怎樣？”學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。再如：理解了全文內容后，我為學生放了這個小故事的課件，生動的畫面，一下子就牽住了學生的心，進一步了解了動物門的捕食習慣，加深了對課文內容的理解。這樣，通過信息技術和語文課堂教學有機整合，學生從知識、能力、情感、態度、過程、方法等方面都有不同程度的發展，從而力求體現三維目標的整合，促進學生語文素養的形成與發展。
心理學家研究表明：最基本的言語能力表現為語感。而培養語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀?！墩n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。語文教學讀是貫穿教學始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發揮教師的主導作用。本篇課文篇幅較長，如何在短短的四十分鐘里讓學生把課文讀好呢？我發現2—4段的結構和內容比較相似。我就設計多次讓學生帶著問題自由讀，第一次思考都有哪些醫生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀，學生自然理解了課文內容，節省了教師講的時間。在課堂上，我還抓重點詞進行朗讀指導，如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學生能夠讀得比較到位，同時，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課文。在本節課中，設計了多種訓練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀、多練的目的，又讓學生始終保持著高昂的學習勁頭。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現。
生1：我們感到很快樂！
生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很高興。
生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。
……
師：棉花姑娘，你們又有什么話想對七星瓢蟲說？
生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。
生2：現在我感到很舒服，謝謝你們。
……
語文教學的內涵豐厚，教師不僅僅是讓學生掌握知識技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學環節中，學生體會到了幫助人是快樂的，這快樂可以與人分享。被幫助的人學會了如何去感激別人，學會感恩?？此埔粋€小小的環節，卻透露著濃濃的人文關懷。
棉花姑娘教學設計理念（模板22篇）篇二十
3、了解蚜蟲和七星瓢蟲。
4、，培養口頭表達能力。
一、謎語導入。
1出示謎語。
今天老師給大家帶來一則謎語，請小朋友聽仔細了。
青青小樹掛喇叭，喇叭謝了結小瓜，小瓜吐出白花花，摘下花花紡紗紗。
2揭示謎底板書課題。
3讀課題。
指名讀 誰來叫叫我們的新朋友。引導讀準“娘”的音，后鼻音、輕聲?；ㄒ沧x作輕聲。
齊讀 我們一起來叫叫她吧。
4認識“姑、娘”兩個字。
這兩個字小朋友在什么地方見過呢，你是怎么記住的？
二、激趣學文，整體感知。
2自瀆課文。
請小朋友帶著這些問題自由的讀一讀課文，碰到不認識的字可以多讀幾遍。
3匯報讀文情況。
讀了課文你知道了什么？
相機板書 蚜蟲 燕子 啄木鳥 青蛙 七星瓢蟲。
4認識生字。
現在讓我們來認一認這些小伙伴們的名字吧。
讀 蚜蟲 燕子 啄木鳥 青蛙 七星瓢蟲 提醒：啄是翹舌音。
識記蚜 你有什么好方法記住蚜呢？
5了解蚜蟲。
你們知道蚜蟲嗎？
老師簡介：蚜蟲是一種昆蟲，身體呈軟圓形，綠色、黃色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是農業的害蟲。種類很多，棉蚜、煙蚜，通稱膩蟲，有的地區叫蜜蟲。
三、學習課文第一自然段。
2自讀課文 。
3解決問題 。
a棉花姑娘生病了，葉子上有學多可惡的蚜蟲，她的心情怎么樣？
b那棉花姑娘會想些什么，對我們說些什么呢？
4朗讀。
是啊，棉花姑娘多么難受啊，她是多么盼望有醫生來給她治病??！你能把你此刻的感受用讀體現出來嗎？讀一讀這句話：她多么盼望有醫生來給她治病??！
a自由練讀b個別讀c齊讀。
5齊讀第一自然段。
四、學習課文第五自然段。
棉花姑娘的病這么重，到底是誰幫她治好了??？（七星瓢蟲）。
1自讀：請小朋友自由的讀一讀第五自然段。
3學習第一句。
a七星瓢蟲的本領大嗎？（大）。
你從哪一句看出七星瓢蟲的本領大呢？（很快就把蚜蟲吃光了。）。
哪個詞更能顯示出他的本領大呢？（很快）。
b介紹七星瓢蟲。
是啊，七星瓢蟲的本領真的很大，他是捕食蚜蟲的能手，特別喜歡吃棉蚜、麥蚜、菜蚜、桃蚜。一只七星瓢蟲一天可以吃掉一百三十多只蚜蟲呢，他是農業的好幫手，是益蟲。
c齊讀第一句。
你們喜歡七星瓢蟲嗎？（喜歡）那就讓我們一起來讀一讀第一句。
4學習第二句。
b朗讀：指名讀，誰來當一回棉花姑娘，帶者驚奇的表情讀一讀這句話。
齊讀，我們一起來問問七星瓢蟲。
5學習第三句。
這個時候，七星瓢蟲是怎么把自己介紹給棉花姑娘的呢？
a朗讀：自由讀 指名讀 齊讀。
b說話訓練。
如果你是七星瓢蟲，你還會怎么介紹自己？
五、學習第六自然段。
七星瓢蟲本領怎么大，有沒有治好棉花姑娘的病呢？（有）。
你從哪段看出來的？（第六自然段）。
a指名讀：你能把你知道的讀給大家聽一聽嗎？
b想象說話：棉花姑娘的病好了，她的心情會怎么樣？她會對七星瓢蟲說些什么？
是啊，棉花姑娘的病好了，她是多么的高興啊，你感受到她的快樂了嗎？
c朗讀：自由讀，就請你高高興興的讀一讀這一自然段。
男女生賽讀，比一比，誰更快樂，更會把快樂傳遞給自己的伙伴。
d完成課后讀讀說說。
棉花姑娘的病好了，她咧開嘴開心的笑啦，她長出了什么樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子）。
你還能用碧綠碧綠的形容什么？
棉花姑娘吐出了雪白雪白的棉花，你還能想到雪白雪白的什么？
六、指導書寫。
1小朋友今天學得是那樣的認真，有兩個生字寶寶見了，高興的說想和我們一起回家，你們想帶他們回家嗎？（想）。
2看看是誰？（只、星）。
3仔細觀察他們住田字格的什么位置，等下可以讓他們在新家住的舒舒服服的。
4生提醒要書寫時要注意的地方（“只”最后一筆是點，“星”的日要扁一點，生的第二橫最短，第三橫最長，豎在豎中線上）。
5學生描紅練寫，師巡視指導。
反思：
《棉花姑娘》這篇課文講的是棉花姑娘受到蚜蟲的傷害，生病了，請了三位醫生燕子、啄木鳥、青蛙幫她治病，但都治不了她的病，因為這三為醫生有著各自不同的本領，最后七星瓢蟲治好了她的病這樣一個童話故事。通過這樣一個故事，要讓學生明白幾種大自然醫生的不同本領，學會與別人說話時要進行禮貌用語，還要在這個過程中達到保護益蟲這樣的情感目標。而我在教第一課時，主要就是完成以上四個目標。上完課之后，在兩位老師的指導中，我做了以下總結：
1、作為借班上課的老師，應該要先考慮到學生，讓學生對自己慢慢適應，而不是一開始就以較快的語速，這樣學生很難在課開始的這段時間聽懂老師說的話。
2、拋出去的問題不夠清晰，教師語言不夠簡潔。對于第五段的教學，在課堂上顯得繁瑣，主要是這一段的第一句和第二句，棉花姑娘看到他時露出了什么樣的表情，這個他是學生讀完第一句后的問題，學生對于這個“他”可能還沒有明白，之后我又問。我意在讓學生說出驚奇這個詞，但這一塊教學讓聽的人覺得有些模糊。這個也是我日后要多加注意的地方。
3、課堂上對自己的教學環節還不夠熟悉。1識記“姑娘”兩字在讀完課題之后很自然的就被遺忘了，當學生在初讀課文時才想起自己忘了，但已經過去了就沒有在去注意，認為這在第二課時時通過復習可以鞏固。對于其它生字的教學，我也是針對這課生字少，字型簡單，在課堂上也就沒有向往常一樣以讀為主，而是讓學生在讀課文的過程中先自己去掌握。2七星瓢蟲的介紹在課堂上我把它安排在“假如你是七星瓢蟲你會怎么介紹自己”的前面，而原先的安排意在讓學生加深對“很快”的理解。課堂上的安排雖沒有使這個目標達成，但也為下面的自我介紹做了一個鋪墊。
4、細節處理上還不夠，如“瓢蟲”的“瓢”學生多次以第一聲出現，我只是簡單的點明，而未讓學生自己再去讀，因而之后學生又出現這樣的情況。第六段讀的不夠多。對于一些重點句，沒有拿出來讓學生看、讀，使目標更加明確，也顧及到較差學生。生字書寫指導上應該范寫。而不是簡單的讓學生看、說、練。
5、當然我也有進步，課堂上及時對學生進行一些人文教育。如你還能想到雪白雪白的什么？一個學生說雪白雪白的墻壁，我就環顧四周后問了一句，我們教室的墻壁是雪白雪白的嗎？以此讓學生明白要愛護的教室。再如第六段教學中出現的“棉花姑娘會對七星瓢蟲說些什么？”學生都在說感謝的話，那我就說“在生活中，對幫助我們的人要說什么？當我們的小伙伴碰到困難時你又會怎么做？”使學生跳出課文，學會在生活中也要互幫互助，做一個有禮貌的孩子。
棉花姑娘教學設計理念（模板22篇）篇二十一
教學要求:。
1,有感情得朗讀課文,分角色表演.
2,了解不同動物消滅害蟲的不同本領,認識一些對人類有益的鳥類和益蟲.
教學過程:。
一,導入。
2,(指名讀課題)棉花姑娘啊很高興,我們再一起叫一叫她吧(齊讀課題)。
3,多可愛的棉花姑娘啊,對于我們的熱情啊,她挺高興的.可是今天棉花姑娘……(出示圖片)觀察圖片,提問:我們看看棉花姑娘這是怎么了(有氣無力的,生病了,爬滿了蚜蟲)。
4,我們小朋友如果生病了怎么辦(看醫生)棉花姑娘生病了,這可怎么辦啊。
我們一起來看看這個故事.
請小朋友在四人小組里按自己喜歡的方式把課文讀一讀,在課文找一找吧!看看課文共有幾段.
二,鞏固生字,初讀課文,整體感知.
1,說說有幾段,請小組輪流讀.
復習生字,鞏固詞語.
大家還記得學過的這些生字么。
蚜蟲驚奇斑點七星瓢蟲碧綠姑娘盼望治病。
學文。
1,學習第一自然段。
a討論:棉花姑娘生了什么病呢讀讀第一段,.
b哦,原來讓棉花姑娘生病的罪魁禍首是蚜蟲.我們現在就來看一看.
棉花姑娘身上長滿了這么多可惡的蚜蟲,你要是棉花姑娘,你的心里會想些什么(學生自由回答)。
c誰能帶著自己的理解讀一讀第二句個別讀,全班齊讀.
2,學習2——4段。
a棉花姑娘的病這么重,她多么盼望有醫生來給她治病啊!那她盼來了誰呢請你把文中出現的幾個動物醫生劃出來.你找到了誰(生說,師相應板書)。
b朗讀指導。
體會棉花姑娘看到燕子,啄木鳥,青蛙時充滿希望,高興的心情,讀出她有禮貌的請求的語氣.
c體會燕子,啄木鳥,青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲,而是"心有余而力不足".
學習5——6段。
a棉花姑娘請了這么多醫生,他們都不能為她治病,棉花姑娘可傷心了,那可怎么辦啊。
b到底誰幫助她治好了病一起說吧,它是誰。
c請你找到這一段,和同桌一起再好好讀一讀.
d你能向同學介紹一下七星瓢蟲嗎。
e七星瓢蟲的本領這么大,棉花姑娘感到怎樣你從哪個詞知道的(驚奇).
你能學棉花姑娘那樣驚奇地問一問嗎(自由練,指名讀)。
f那小蟲又是怎么回答的。
對話練習(同桌讀,男女生讀,齊讀)。
g棉花姑娘的病治好了,來看看現在的棉花姑娘.(齊讀第六段)。
h齊讀第六段,語句訓練.
碧綠碧綠的————。
雪白雪白的————。
i她的心情怎樣你能說說嗎棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲它們會說些什么。
四,齊讀課文。
1,學生在組里分角色朗讀課文.
2,請一個學生扮演棉花姑娘,分組扮演小動物,旁白全班齊讀.
五,延伸拓展。
1,燕子,啄木鳥,青蛙,七星瓢蟲這些小動物都是捉害蟲的小醫生,他們各有各的本領,他們都是人類的好朋友,我們把他們叫做-----(益蟲益鳥).我們以后看到他們要怎么做呢(要保護他們)。
還知道森林里有哪些益蟲益鳥呢給大家介紹介紹吧.
七星瓢蟲是著名的害蟲天敵,成蟲可捕食麥蚜,棉蚜,槐蚜,桃蚜,介殼蟲,壁虱等害蟲,可大大減輕樹木,瓜果及各種農作物遭受害蟲的損害,被人們稱為"活農藥".
棉花姑娘教學設計理念（模板22篇）篇二十二
昨天又是一年一度的“家長開放日”教學觀摩活動。因我們學校每學年的第二學期，一年級和六年級的老師都要向家長展示自己精彩的課堂，也是學校、家長共同參與的教學觀摩活動之一。為了更有利于展示師生的課堂互動效果，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。
這是一年級下學期的最后一個單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事，它主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，一群七星瓢蟲飛來了把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
由于這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十五分鐘內讓學生讀好課文，還要完成識字的任務，這是有一定難度的。因此，我分為兩課時完成。
第一課時的課堂，我抓住重點詞進行指導，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點詞，以讀帶講，使學生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結構和內容都比較相似的2－4段組合在一起進行學習和指導，采取老師扶助學習第2段，再放手讓學生自學第3、4、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時間內同時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點。在這節課中，我采用了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現了學生之間，師生之間良好的互動與配合。整堂課，課堂氣氛比較融洽，基本能夠突出重點，解決難點，完成預定的教學任務。
由于本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，單讀娘是二聲，和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學生比較這兩個字，明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯p聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的。后來，在學生進行學習了其他生字詞時，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用換一換的方法識記“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意?；蛱崾緦W生用猜謎語的方法識記生字，如： “蚜”——蚜里長蟲子了， “斑”——王氏兩兄弟學文化。這樣學生一遍就能記住他們。
我還運用戴上頭飾朗讀表演，激發他們的學習興趣。這樣，表演的手段正好適應了他們的心理特點。在朗讀時，讓學生恰當、合理地進行小組內表演，能更好地輔助學生理解課文，讀出感情。
但是這堂課有一些問題值得我深思改正。由于安排的課堂容量太大，又加上學習詞語時臨場做了一些發揮，時間顯得不夠用，最后的上臺表現環節沒有落實好。第六自然段的學習也沒能按計劃完成，有些遺憾。
今后我一定在備課時做足功課，爭取把完美的課堂呈現給聽課的老師和家長們。