報(bào)告是一種對(duì)某一事件、情況或問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、研究和分析，并以書(shū)面形式呈現(xiàn)的一種文章。它可以用來(lái)傳達(dá)信息、提供建議或指導(dǎo)決策。如果你正在寫報(bào)告范文，不妨參考一下這些范文，或許會(huì)有一些靈感和思路。
大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告（通用20篇）篇一
摘要：基于目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，本課題將語(yǔ)文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義這三者結(jié)合起來(lái)思考，試圖對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則、重要特征和教學(xué)模式及其實(shí)施方法加以考察、探索，以尋求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改良之策。借助于調(diào)查研究和反思實(shí)踐等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過(guò)了純粹文本、專題網(wǎng)站、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)等五個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)之后，逐步總結(jié)提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)模式，并呈現(xiàn)了該教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和關(guān)于該模式教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本原則。在此基礎(chǔ)上，課題實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為學(xué)科課程、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論三者的有機(jī)整合是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)和改革的主要突破口，是未來(lái)語(yǔ)文教育的制高點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
一、課題的提出。
1.課題研究的背景。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、成績(jī)滑坡”，有人則概括為“重教輕學(xué)、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問(wèn)題。我們只有正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)模糊性、周期長(zhǎng)時(shí)性和內(nèi)容綜合性等重要特征，只有正確面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科在當(dāng)下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語(yǔ)文同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。
隨著信息社會(huì)的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)人們學(xué)習(xí)和生活的基本環(huán)境，它必然帶來(lái)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。無(wú)論是從網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化來(lái)看，還是從教學(xué)雙方非課堂時(shí)間對(duì)網(wǎng)絡(luò)不自覺(jué)的沉迷而帶來(lái)的潛在效果看，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于種種原因而形成的事實(shí)卻是一方面似乎拒絕科技時(shí)代的到來(lái)，迷信著語(yǔ)文是“覺(jué)悟的藝術(shù)”的傳統(tǒng);另一方面是有些人將科技對(duì)于語(yǔ)文的作用神化了，以為科技是無(wú)所不能的，忽視了人類是思想的動(dòng)物的基本道理。面對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為代表的高科技而衍生出的兩個(gè)極端認(rèn)識(shí)，我們的語(yǔ)文遭遇了前所未有的質(zhì)問(wèn)和失落。
在這樣的背景下，我們開(kāi)始在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡(luò)與作為傳承人文精神重要載體的語(yǔ)文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改良中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之道，在四年前的課題建構(gòu)階段，當(dāng)時(shí)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究還剛剛起步，尤其是意識(shí)到必須著手進(jìn)行整合研究的就更少。當(dāng)時(shí)的基本狀況是，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、建構(gòu)主義、研究性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)還是基本孤立的，最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績(jī)。當(dāng)時(shí)研究的重心有三：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征、普遍模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等，二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特征、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式等，三是語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索。理論建樹(shù)上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索進(jìn)入到一個(gè)階段之后，開(kāi)始有人將建構(gòu)主義理論作為這些實(shí)踐的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開(kāi)始走向融合。問(wèn)題也是明顯的，那就是學(xué)科課程與其它因素整合的具體實(shí)踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)的主要特征、基本模式和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是怎樣的，是否具備其獨(dú)特性，對(duì)于改進(jìn)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)有哪些作用等等。本課題實(shí)驗(yàn)從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的某些策略。
2.課題研究的意義。
本課題的研究立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)引入語(yǔ)文教學(xué)，研究信息科學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)耦合，提高語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化程度，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的建設(shè)者;將研究性學(xué)習(xí)引入語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要;將建構(gòu)主義引入語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的人際交往能力，提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
二、課題基本概念的界定。
本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在課堂教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的自主建構(gòu)原則。課題實(shí)施之前和過(guò)程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學(xué)地開(kāi)展。
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
在本課題研究中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一方面指構(gòu)成教學(xué)環(huán)境有機(jī)因素的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)自身和以網(wǎng)絡(luò)為載體的留言簿、聊天室、bbs、e-mail以及后期興起的blog等;另一方面指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)賴以開(kāi)展的背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時(shí)代文化的背景性意義。形象地說(shuō)，盛行網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡(luò)文化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的空氣。本課題實(shí)驗(yàn)主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。
2.語(yǔ)文教學(xué)。
在本課題研究中，“教學(xué)”這個(gè)概念在教與學(xué)兩個(gè)主體方面均被賦予新的內(nèi)涵。其中，“教”不排除教師必須進(jìn)行的講授行為，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為教師的指導(dǎo)和參與;“學(xué)”也不排除學(xué)生必須接受的基本灌輸，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為學(xué)生的自學(xué)與研究。這種語(yǔ)文教學(xué)更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，而且始終受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
3.網(wǎng)絡(luò)課堂。
在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，“課堂”是師生雙方的主要活動(dòng)陣地，一般指教室;在本課題研究中，“課堂”的外延擴(kuò)大了，內(nèi)涵也有變化，它是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展教學(xué)的時(shí)間與空間的總和。一般情況下，這個(gè)“課堂”是在網(wǎng)絡(luò)教室或電子閱覽室，甚至可以說(shuō)就在網(wǎng)絡(luò)上，在某一個(gè)專題網(wǎng)站或者bbs上，即所謂“網(wǎng)絡(luò)課堂”。實(shí)際的課堂建在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的兩重含義。
4.語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)指的是以課題研究為載體的跨學(xué)科或跨領(lǐng)域的綜合性的學(xué)習(xí)方式，而語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)既有課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有作品學(xué)習(xí)過(guò)程的研究式學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語(yǔ)感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。作為課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有三個(gè)特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動(dòng)探究，積極求知;以研究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會(huì)都是研究的對(duì)象;面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有個(gè)性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，而且是在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下以網(wǎng)絡(luò)為主要教學(xué)環(huán)境的語(yǔ)文活動(dòng)。
5.“虛實(shí)相融”的學(xué)習(xí)環(huán)境。
這里的“虛”是相對(duì)于“實(shí)”而言的。“實(shí)”指的是面對(duì)面的交流，“虛”指的是互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成的虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。“虛實(shí)相融”的學(xué)習(xí)環(huán)境有著物理性和人文性的特點(diǎn)。物理性體現(xiàn)在需要通過(guò)一定的電訊技術(shù)經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)連接到世界各地學(xué)習(xí)資源的計(jì)算機(jī)設(shè)備;學(xué)習(xí)者通過(guò)這些設(shè)備查詢有關(guān)資料、與其他人士進(jìn)行交流。人文性體現(xiàn)在教師科學(xué)地組織各類信息，使其轉(zhuǎn)化為有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，并通過(guò)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本課題研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，但不排除網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過(guò)程中或教學(xué)過(guò)程中的人際交往所處的真實(shí)環(huán)境。很多教學(xué)活動(dòng)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與真實(shí)環(huán)境中同時(shí)進(jìn)行的。
廣義地看，凡是在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)均可稱之為“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”，無(wú)論是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)電子郵件與學(xué)生交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個(gè)課堂的樣式，還是基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的信息加工樣式，或者基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)等等都屬于“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”。
總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究，首先是將建構(gòu)主義理論引入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)之中的實(shí)驗(yàn)研究，其次是實(shí)驗(yàn)這種語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中滲透與開(kāi)展的可能性。它是一個(gè)理論探索與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課題。換句話說(shuō)，這是探索學(xué)習(xí)環(huán)境與資源對(duì)于以人為中心、以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)的影響與作用的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
三、課題研究的理論依據(jù)與條件分析。
1.課題研究的理論依據(jù)。
作為一種新的認(rèn)知理論，建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)不是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)本身，而是來(lái)源于主客體之間的相互作用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀是本課題的主要理論支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為任何知識(shí)都是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許建構(gòu)的多元?jiǎng)?chuàng)造，注重學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境有與其相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。建構(gòu)主義的教學(xué)方法，如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等，與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的體悟式、講授式、品讀式有很大不同。可以說(shuō)，建構(gòu)主義教育理論有助于語(yǔ)文教學(xué)的糾正。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，營(yíng)造盡可能貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度和情感等因素，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生在探索和協(xié)調(diào)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終達(dá)到建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)和形成語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
2.課題研究的條件分析。
從語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展看，信息社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)作為最有活力和價(jià)值的媒體必然滲透到教育領(lǐng)域，有活力的語(yǔ)文教學(xué)不僅無(wú)法拒絕這個(gè)媒體而且必然要走這條現(xiàn)代化發(fā)展之路。從學(xué)習(xí)方式的變化看，研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的諸多問(wèn)題是教師和圖書(shū)館無(wú)力解決的，讓學(xué)生到更廣闊的世界去探尋答案是教學(xué)趨勢(shì)，這是實(shí)際需要。從實(shí)驗(yàn)硬件的配備看，我校有運(yùn)行良好的校園網(wǎng)和多媒體教室，并與互聯(lián)網(wǎng)接駁，局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的硬、軟件環(huán)境都隨科技發(fā)展而不斷升級(jí)更新，能保證實(shí)驗(yàn)始終走在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的平行軌道上。從自身實(shí)踐的情況看，課題主持者的教學(xué)能力強(qiáng)，使用現(xiàn)代媒體意識(shí)強(qiáng)，對(duì)相關(guān)理論理解較好，在申報(bào)課題前已經(jīng)較多地開(kāi)始這方面的探索，一些研究成果已見(jiàn)諸多家學(xué)術(shù)刊物，曾向全國(guó)同行成功開(kāi)過(guò)本課題展示課。
四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容。
1.課題研究目標(biāo)。
(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用。
(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律及其實(shí)踐。
2.課題研究?jī)?nèi)容。
(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的功能呈現(xiàn)與特征剖析。
(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般原則與基本特征。
(3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本模式與教學(xué)方法。
(4)如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展建構(gòu)主義的閱讀與寫作教學(xué)。
五、課題研究的方法。
為了解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的問(wèn)題，根據(jù)建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作原理組織有計(jì)劃的教育實(shí)踐，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的滲透，試圖以此改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。在整個(gè)課題研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理論去觀照教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)實(shí)驗(yàn)方案，探索內(nèi)在規(guī)律，然后形成理性認(rèn)識(shí)或?qū)W科內(nèi)理論，再驗(yàn)諸實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。具體說(shuō)來(lái)，我主要運(yùn)用了調(diào)查研究法、反思實(shí)踐法和文獻(xiàn)研究法等幾種研究方法。
1.調(diào)查研究法。
課題實(shí)驗(yàn)的初始階段，主要采用調(diào)查研究法。調(diào)查主要指向如下三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者狀況調(diào)查――目前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本手段與載體，學(xué)習(xí)的基本方式和效率，尤其側(cè)重于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與效果的調(diào)查。教學(xué)者情況調(diào)查――目前語(yǔ)文教學(xué)的基本手段與載體，教學(xué)的基本模式與效率，尤其側(cè)重于教學(xué)弊端、改進(jìn)設(shè)想和措施運(yùn)用等情況調(diào)查。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境語(yǔ)文教學(xué)革新的可能性與必要性調(diào)查――學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與運(yùn)用環(huán)境，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與實(shí)踐掌握程度，學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于常規(guī)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)介入的接受態(tài)度調(diào)查。在調(diào)查研究之中，注意根據(jù)實(shí)際情況的不同，靈活采用相應(yīng)的調(diào)查方式調(diào)查分析。由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象是主持者自己的兩個(gè)班級(jí)，所以開(kāi)展個(gè)別訪談的條件比較好，不僅可以隨時(shí)進(jìn)行，而且訪談人數(shù)隨需而定，也容易獲取真實(shí)情況，;對(duì)同事、家長(zhǎng)進(jìn)行訪談的同時(shí)往往還兼以問(wèn)卷法。為了比較全面、深入了解本課題開(kāi)展時(shí)的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)范圍之內(nèi)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查是一個(gè)比較可行的辦法。本問(wèn)卷調(diào)查的目的是為教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供改進(jìn)策略的基礎(chǔ)，現(xiàn)狀分析只是手段。在本課題結(jié)題階段，將最初的調(diào)查與中國(guó)傳媒進(jìn)行的最新網(wǎng)絡(luò)閱讀調(diào)查分析進(jìn)行了比較，某種意義上說(shuō)明了本課題的實(shí)驗(yàn)意義和價(jià)值。調(diào)查研究之后，必須對(duì)所掌握的一手資料進(jìn)行詳盡細(xì)微的分析，從而確定整個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施方案(實(shí)際操作方案)。在試驗(yàn)過(guò)程中，每一個(gè)子課題或相對(duì)獨(dú)立的試驗(yàn)階段都必須認(rèn)真貫徹這一研究方法。只有這樣，才能保證下一步研究的順利開(kāi)展。
2.反思實(shí)踐法。
反思實(shí)踐法是在行動(dòng)研究法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種研究方法。在本課題研究中，我采用反思實(shí)踐法的基本思路是：根據(jù)課題需要確定子課題、形成假設(shè)，建構(gòu)研究方案，從學(xué)情和理論等方面深入理解做好預(yù)案，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地開(kāi)展課題研究，在研究過(guò)程中不斷依據(jù)反饋的信息進(jìn)行反思調(diào)節(jié)，通過(guò)實(shí)證和思辨同步進(jìn)行以達(dá)到適度的理論概括和用理論改進(jìn)實(shí)際工作的雙重目的。反思實(shí)驗(yàn)法的方案和假設(shè)來(lái)自教育實(shí)際，又在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)和完善，再用來(lái)指導(dǎo)教育研究和實(shí)際工作。反思實(shí)踐法的起點(diǎn)是對(duì)教育實(shí)踐的調(diào)查和總結(jié)，在有關(guān)理論指導(dǎo)下建構(gòu)理論框架，然后在實(shí)施中進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思調(diào)節(jié)，完善研究的理論和方案，再進(jìn)一步實(shí)踐和反思，整個(gè)研究是循環(huán)式螺旋上升的過(guò)程。每一個(gè)循環(huán)圈包括四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的環(huán)節(jié)：建構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思。“反思”這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)計(jì)劃實(shí)施和研究過(guò)程中的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析，根據(jù)反饋信息進(jìn)行批判性的思考。它包括研究人員、實(shí)驗(yàn)教師及共同反思等三個(gè)層次。研究人員的反思所追求的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和一般的結(jié)論，在必要時(shí)對(duì)研究方案作出調(diào)整、修改。而實(shí)驗(yàn)教師反思是反省自身行為與設(shè)計(jì)要求的差距，使自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步重構(gòu)，追求的是教育活動(dòng)的合理化、理論化。在反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案，深入思考后再開(kāi)始新一輪研究。所以反思是一個(gè)循環(huán)圈的結(jié)束，又是新循環(huán)圈的開(kāi)始，處于中介狀態(tài)。這個(gè)課題中，我既是研究人員又是實(shí)驗(yàn)教師，所以理性思考和實(shí)際反思操作都由自己承擔(dān)，雖然對(duì)自己理論儲(chǔ)備和反思?xì)w因上的要求更高了，但是減少了兩級(jí)層次中人員溝通可能帶來(lái)的誤讀，利于課題順利迅速的開(kāi)展。
3.文獻(xiàn)研究法。
在我進(jìn)行本課題研究之初和研究過(guò)程中，理論界基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等等都已經(jīng)有了比較豐富的研究成果。同樣的，理論界基于建構(gòu)主義思想的教學(xué)思考與實(shí)踐也已經(jīng)積累了很寶貴的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)這些文獻(xiàn)資料，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，細(xì)致分析，在理清基本理論和主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，梳理出了一些對(duì)于本課題而言是有價(jià)值的、可供課題研究參考的意見(jiàn)。但是，我也發(fā)現(xiàn)直接將這兩者與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，尤其是與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的思考與探索還不十分充分，于是我就著手將語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律和主要存在問(wèn)題加以進(jìn)一步梳理，首先在文獻(xiàn)資料方面進(jìn)行研究，尋找可資課題研究的規(guī)律性和指導(dǎo)性的東西。我利用文獻(xiàn)研究法，將搜尋掌握的多達(dá)上百篇的資料整理成網(wǎng)絡(luò)與教育理論、網(wǎng)絡(luò)與建構(gòu)主義、網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)與寫作教學(xué)等多個(gè)專題，一方面做文獻(xiàn)綜述的研究，一方面做主題提煉和尋求依據(jù)的研究工作，為本課題的順利開(kāi)展做了充分的理論儲(chǔ)備和前期準(zhǔn)備工作，從中也獲得了一些直接有益于本課題開(kāi)展的寶貴財(cái)富。
六、課題研究的實(shí)踐與探索――以網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)為例。
在研究性學(xué)習(xí)剛剛被作為一門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)候，我在自己的摸索中發(fā)現(xiàn)，它所追求的自主學(xué)習(xí)、合作交流等理想境界正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本內(nèi)涵或者基本理念。由于當(dāng)時(shí)自己對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的興趣正與日俱增，于是很自然的將互聯(lián)網(wǎng)的種種好處與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)接合起來(lái)思考，我發(fā)現(xiàn)它們?nèi)咧g的契合實(shí)乃天成。在我的思考與實(shí)踐中，建構(gòu)主義理論與互聯(lián)網(wǎng)便有機(jī)結(jié)合起來(lái)，其結(jié)果就是在基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生探索、體驗(yàn)、建構(gòu)、交談以及思考的工具，他們能夠在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在與外界信息交互的過(guò)程中建構(gòu)出新的知識(shí)。下面將以閱讀教學(xué)為例談?wù)務(wù)n題的開(kāi)展及反思實(shí)踐的探索過(guò)程。這個(gè)探索過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為入學(xué)的高二(9)班學(xué)生和入學(xué)的高一(13)班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)在兩屆學(xué)生當(dāng)中持續(xù)，中間有一個(gè)融合過(guò)渡的階段，其中第二屆學(xué)生進(jìn)入持續(xù)階段之前的一段受培訓(xùn)過(guò)程略去，只陳述關(guān)于探索發(fā)展的這條線索。
閱讀是人類帶有普遍意義的行為。閱讀活動(dòng)是讀者與文本的對(duì)話和交流。胡塞爾現(xiàn)象學(xué)后期所大力倡導(dǎo)的“主體間性”理論，強(qiáng)調(diào)人與文本是一種互為主體，互相解釋，互相溝通的關(guān)系。在閱讀活動(dòng)中，文本溝通了閱讀主體和創(chuàng)作主體，進(jìn)而在兩個(gè)“主體”間產(chǎn)生心靈的碰撞與靈魂的問(wèn)答。在網(wǎng)絡(luò)文化沖擊下，作為人類社會(huì)傳統(tǒng)教育三大基石之一的閱讀正在發(fā)生著“一場(chǎng)強(qiáng)大的裂變”!網(wǎng)絡(luò)文化語(yǔ)境中的閱讀不僅對(duì)傳統(tǒng)的文本閱讀產(chǎn)生不可忽視的影響，而且使長(zhǎng)期困擾于“費(fèi)時(shí)低效”的課堂閱讀教學(xué)又面臨新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。基于網(wǎng)絡(luò)的文本閱讀的閱讀過(guò)程的互動(dòng)性、閱讀環(huán)境的開(kāi)放性和閱讀內(nèi)容的豐富性以及網(wǎng)絡(luò)閱讀強(qiáng)大的即時(shí)雙向交互功能形成了網(wǎng)絡(luò)閱讀消費(fèi)與生產(chǎn)的共時(shí)性特征。
基于文本的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)階段。這個(gè)階段筆者常常將自己網(wǎng)上閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的精品資源推薦給學(xué)生，并組織學(xué)生上網(wǎng)瀏覽。這些精品資源主要是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、經(jīng)典作品的網(wǎng)上評(píng)論和具有時(shí)尚或時(shí)事性質(zhì)的文字等內(nèi)容。在筆者的個(gè)人主頁(yè)上還保留了第一批實(shí)驗(yàn)對(duì)象閱讀篇目的某些痕跡(參見(jiàn)個(gè)人主頁(yè)頁(yè)面)，只是這兩個(gè)表格中的有關(guān)篇目是后來(lái)組織研究性學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)需要重新編輯過(guò)的。因?yàn)楫?dāng)初本地互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)尚處于起步階段，校園網(wǎng)始有雛型，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)還持有觀望態(tài)度，所以當(dāng)初的主要意圖在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的熱情和對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的接受心理，使他們認(rèn)識(shí)到世界在網(wǎng)絡(luò)里成為一個(gè)可視的小小的村落，這個(gè)村落里可謂應(yīng)有盡有琳瑯滿目。尤其是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的廣泛閱讀，使得當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象幾乎熟知網(wǎng)上所有的知名寫手及其作品，他們?cè)谕g人當(dāng)中甚至產(chǎn)生了一種擁有非凡閱讀經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)越感。他們非常喜歡上這樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀課。
對(duì)這個(gè)階段的反思主要集中在這樣幾個(gè)方面：網(wǎng)絡(luò)閱讀是不是必要的閱讀形式，傳統(tǒng)平面媒體閱讀是否需要網(wǎng)絡(luò)閱讀的補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式之間是一種怎樣的關(guān)系;怎樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀才是積極高效的，語(yǔ)文教學(xué)需要怎樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀如何有效介入傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)而不流于形式等。為了解決這些問(wèn)題，筆者開(kāi)始將研究性學(xué)習(xí)引入到網(wǎng)絡(luò)閱讀中，試圖提高網(wǎng)絡(luò)的利用效率和語(yǔ)文教學(xué)的效率。
基于專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)階段。這是網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)階段。這個(gè)階段的初期，筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學(xué)的理解還是比較機(jī)械和偏至的，主要體現(xiàn)是將網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)換平臺(tái)，進(jìn)行資料搬家，本應(yīng)寫在教案簿子上的顯示到了電腦屏幕上，本應(yīng)消化吸收的搜索到的網(wǎng)絡(luò)資源也被簡(jiǎn)單整合之后掛在一個(gè)課題之下。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單意義上的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站也就誕生了，因?yàn)檫@個(gè)集中了同一課題資源的web綜合體上還鏈接了基于校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的兩個(gè)bbs供學(xué)生討論問(wèn)題。教學(xué)清代散文《五人墓碑記》(參見(jiàn)個(gè)人主頁(yè))等篇目時(shí)，筆者就是采用了這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。彼時(shí)彼刻筆者曾天真地認(rèn)為這些東西放到網(wǎng)上去了學(xué)生就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。事實(shí)上筆者并沒(méi)有將它作為資源供學(xué)生研討，而是將它當(dāng)作授課的腳本了。筆者非但沒(méi)有覺(jué)得省力，反覺(jué)得花去了若干倍的時(shí)間和精力，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)效果并不比傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)得更好，有些學(xué)生明顯失去思考的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的壓力和受到激勵(lì)的活力了。
基于專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)不再是純粹的散篇閱讀，也不再是純粹的文本閱讀，而帶有了專題研討性質(zhì)，或者說(shuō)提供了探究性學(xué)習(xí)的可能性條件。但是靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的更新速度慢，對(duì)于新鮮資源的灌入不是十分便捷，而且bbs的空間有限與發(fā)言審查制度使得交流不能以即時(shí)狀態(tài)呈現(xiàn)，都在某種程度上影響了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。但更主要的是筆者對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還停留在一個(gè)相對(duì)落后的層面，只是將網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)可依賴的呈現(xiàn)工具而沒(méi)有充分發(fā)揮它的開(kāi)放性和交互性，沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)功能與人的能動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，某種程度上使網(wǎng)絡(luò)處于一種被孤立和隔離狀態(tài)。
基于問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)階段。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與其它媒體工具應(yīng)用于教學(xué)一樣，需要教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)。明白了這一點(diǎn)之后，筆者進(jìn)行的第一步設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問(wèn)題化，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)不止?jié)M足于瀏覽教師準(zhǔn)備好的專題網(wǎng)站內(nèi)容或者學(xué)生自己搜索的網(wǎng)絡(luò)資源，而是要將主要精力貫注于問(wèn)題的思考以及討論交流上。筆者在進(jìn)行《〈寬容〉緒言》教學(xué)時(shí)即采取了這樣的做法，即教師事先請(qǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)篇目提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)篩選之后的重要問(wèn)題被發(fā)到個(gè)人主頁(yè)的論壇上，上課時(shí)組織學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)思考與討論。這篇課文的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中主要設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)本文要把握哪幾個(gè)寓理形象?”等六個(gè)大問(wèn)題，學(xué)生討論非常積極踴躍，對(duì)問(wèn)題的討論也比較深入，甚至有很多新鮮獨(dú)到的見(jiàn)解。最重要的是幾乎所有學(xué)生都積極參與到討論中來(lái)，尤其是平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生表現(xiàn)出了投入的勇氣，學(xué)習(xí)效果很好。不少學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同和渴望。(詳情參見(jiàn)個(gè)人主頁(yè)bbs《〈寬容〉緒言》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要討論頁(yè)面)問(wèn)題教學(xué)法的介入使得網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)終于獲得了生命，開(kāi)始生動(dòng)起來(lái)，活潑起來(lái)。
問(wèn)題的介入使得學(xué)生有東西可學(xué)而且有路徑可循，再加上參與和發(fā)言的廣泛性、交流和反饋的即時(shí)性，激起了學(xué)生的興趣，這是網(wǎng)絡(luò)給閱讀教學(xué)帶來(lái)的令人驚喜的一面。但同時(shí)筆者又在思考另外一些相關(guān)問(wèn)題，即這樣的課堂是不是僅僅是討論空間和介質(zhì)的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，先前實(shí)驗(yàn)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用與專題網(wǎng)站的建構(gòu)是不是可以成為這種問(wèn)題介入式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)組成部分，如果這樣整合起來(lái)它的運(yùn)作又會(huì)是什么樣的模式等等。尋求整合，以挖掘網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的潛能，這樣的思考使筆者將目光投向了更遠(yuǎn)的視野之中，作者在“惟存教育”的啟示下找到了新的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。
基于探究的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)階段。引入webquest模式是我著手整合實(shí)驗(yàn)成果和拯救課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)入高原現(xiàn)象的重要手段。webquest是一種面向探究的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們所用到的所有或大部分信息都來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。這種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師引導(dǎo)并以一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)模式，僅從模式定義看，它已經(jīng)將我所思考的若干問(wèn)題含括進(jìn)去，指向了網(wǎng)絡(luò)，指向了資源，指向了主題，指向了探究。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)形式的webquest教學(xué)設(shè)計(jì)包括選題介紹、任務(wù)描述、相關(guān)資源、過(guò)程描述、學(xué)習(xí)建議、評(píng)價(jià)方式和交流總結(jié)等七個(gè)部分，其中前三要素是活動(dòng)前提，過(guò)程描述和學(xué)習(xí)建議是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)總結(jié)是對(duì)目標(biāo)與過(guò)程的測(cè)量和反饋。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)在這里可以得到更細(xì)致、生動(dòng)的描述與呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源模塊的建立解決了海量信息與專題網(wǎng)站對(duì)課題研究的有效性問(wèn)題，學(xué)習(xí)主題的確立和探究過(guò)程的設(shè)置保證了學(xué)習(xí)主體不被網(wǎng)絡(luò)冗余信息與噪音干擾，評(píng)價(jià)與總結(jié)利于學(xué)生對(duì)所建構(gòu)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)知和科學(xué)重組，對(duì)于新主題研究能起到指導(dǎo)作用。筆者所做的《〈寶玉挨打〉的webquest課例設(shè)計(jì)》(參見(jiàn)本報(bào)告附件一)和教學(xué)實(shí)踐遵循了這樣的教學(xué)理念，既解決了實(shí)驗(yàn)前期的存在問(wèn)題，又將實(shí)驗(yàn)推向了一個(gè)更新的階段，課題研究進(jìn)入柳暗花明的新境界。
對(duì)于這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)，我的反思主要集中在兩個(gè)方面，這在《〈寶玉挨打〉的webquest課例設(shè)計(jì)》的反思板塊中已有說(shuō)明，這里還要再次引述以作為探索的一個(gè)必要的階梯。首先是問(wèn)題意識(shí)往往是學(xué)生最缺乏的，“設(shè)問(wèn)提示”環(huán)節(jié)正是基于刺激學(xué)生“知困”的需要而設(shè)置的，它有利于刺激學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但是這種提示容易使這種開(kāi)放式教學(xué)回到牽著學(xué)生鼻子走的老路，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的`初衷和意義建構(gòu)的過(guò)程可能被沖淡甚至瓦消。第二點(diǎn)想法是這個(gè)課例或者這個(gè)探究階段的設(shè)計(jì)層級(jí)分明的特征可否生發(fā)一個(gè)高中階段進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展的總體設(shè)想，即基于互聯(lián)網(wǎng)的webquest形式分層探究閱讀方案。如果按年級(jí)依照“高一設(shè)計(jì)突出探究的示范性、高二提升層次強(qiáng)調(diào)探究的指導(dǎo)性、高三階段強(qiáng)調(diào)探究的自主性”的序列進(jìn)行設(shè)計(jì)，這個(gè)“設(shè)定”的流程，能否展示完整的探究閱讀過(guò)程和建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。
基于發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)階段。關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，布魯納指出，“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”都可以稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。但學(xué)校中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不局限于對(duì)未知世界的發(fā)現(xiàn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的力量對(duì)人類文化知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”。其實(shí)質(zhì)就是把“現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象進(jìn)行再組合，從而獲得新的領(lǐng)悟，包括尋求正確結(jié)構(gòu)和意義。”總之，在布魯納看來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是在學(xué)校條件下，引導(dǎo)兒童從所見(jiàn)的事物的表面現(xiàn)象去探索具有規(guī)律性的潛在結(jié)構(gòu)的一種學(xué)習(xí)途徑。這個(gè)意義上的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)主義的自我建構(gòu)有某種相通之處。在探索中從發(fā)現(xiàn)走向建構(gòu)就成為了我必然的選擇。
建構(gòu)主義教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。
筆者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中嘗試運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式中支架式、拋錨式和隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)等三種主要模式時(shí)，堅(jiān)持以開(kāi)放促發(fā)現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)促建構(gòu)，以建構(gòu)促生成，以生成促發(fā)展的理念，將開(kāi)放、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、生成和發(fā)展作為一次研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)階段，同時(shí)又將它作為學(xué)生高中階段自主學(xué)習(xí)建構(gòu)意義的幾個(gè)階段，試圖在發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的支撐下形成內(nèi)外兩個(gè)循環(huán)，從而在更高層次上發(fā)展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)。筆者的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下〈寶黛初會(huì)〉的教學(xué)設(shè)計(jì)案例》(參見(jiàn)本報(bào)告附件二)就是在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下所做的這樣的嘗試。雖然本課題的外循環(huán)并沒(méi)有納入其中，但是它與上一階段的《寶玉挨打》的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形成了鮮明的層次感，對(duì)于學(xué)生在高中階段研究學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》既有示范性又有啟發(fā)性，為學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為這是比較成功的嘗試，這個(gè)嘗試某種意義上說(shuō)超越了建構(gòu)主義教學(xué)模式理論上的陳述。
七、課題研究的結(jié)果。
這個(gè)課題的持續(xù)時(shí)間相對(duì)而言比較長(zhǎng)，所以實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)際實(shí)驗(yàn)對(duì)象跨了兩屆，實(shí)驗(yàn)時(shí)間是前一輪學(xué)生的后半段在校時(shí)間和后一輪學(xué)生的前半段在校時(shí)間。可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)的某些方面實(shí)際上是有兩批實(shí)驗(yàn)對(duì)象，這兩批實(shí)驗(yàn)對(duì)象的最大的不同不在于是兩批人，而在于是兩批分屬于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)不同發(fā)展時(shí)期的人。這種研究對(duì)象的變化給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之初沒(méi)有設(shè)想到的諸多影響，有利有弊。實(shí)驗(yàn)的對(duì)象發(fā)生了變化，但是實(shí)驗(yàn)實(shí)施者沒(méi)有更換，我一直是實(shí)驗(yàn)的主持者。但是，不同的探索階段，實(shí)驗(yàn)主持者的經(jīng)驗(yàn)值發(fā)生了變化，實(shí)驗(yàn)的工具甚至理論都發(fā)生了很大改善與進(jìn)步，于是整個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于主持者而言，也是一個(gè)從探索到結(jié)論到再探索的過(guò)程。在某種意義上說(shuō)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生而言還是對(duì)教師而言，這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果更具有普遍性或者說(shuō)是一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)果的呈現(xiàn)。
實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生狀況。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理顯著改善是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展之后學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的最強(qiáng)烈的特征。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)之初的引導(dǎo)，還是此后的探究的需要，甚或是實(shí)驗(yàn)之余自覺(jué)的投入，學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志都有顯著改變。學(xué)生不僅非常投入地閱讀了教師推薦的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，而且開(kāi)始了他們漫長(zhǎng)而快樂(lè)的網(wǎng)絡(luò)沖浪，他們幾乎跟隨著網(wǎng)絡(luò)文學(xué)發(fā)展的每一個(gè)腳步，飽覽著名網(wǎng)絡(luò)寫手的時(shí)新之作。他們對(duì)于閱讀表現(xiàn)出前所未有的持之以恒的頑強(qiáng)毅力，非常投入地欣賞和批評(píng)他們感興趣的網(wǎng)絡(luò)信息。最重要的是他們能夠?qū)⒄n內(nèi)外閱讀很好地結(jié)合起來(lái)彌補(bǔ)不足，形成一種自覺(jué)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的良好態(tài)勢(shì)。因?yàn)槭惆l(fā)的需要，他們已經(jīng)習(xí)慣了自由發(fā)言，無(wú)論是跟帖還是發(fā)布主題帖都有很驚人的數(shù)量，在筆者主持的課內(nèi)討論的論壇中他們的發(fā)言的痕跡就有泛濫之勢(shì)，甚至發(fā)展到了指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字馳騁論壇的地步。很多學(xué)生的帖子質(zhì)量之高進(jìn)步之快實(shí)在令人刮目相看，尤其是第二屆實(shí)驗(yàn)對(duì)象的熱情和投入更是非同一般，這在筆者主持的bbs、passboy和他們的個(gè)人主頁(yè)與論壇中依然可以看到。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力顯著提升也是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展之后學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈特征之一。狹義上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力主要包括認(rèn)讀感知能力、理解和分析能力、評(píng)價(jià)和鑒賞能力、想象和創(chuàng)造能力等幾個(gè)方面。在經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)鍛造之后，學(xué)生這幾個(gè)方面的能力都有顯著提高。在筆者主持的《雷雨：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性的文學(xué)鑒賞課實(shí)踐》(參見(jiàn)本報(bào)告附件三)案例與實(shí)踐中，學(xué)生的理解和分析能力就得到了很好的體現(xiàn)。因?yàn)橛辛朔e累聚變而來(lái)的理解與分析能力，才有了很多有價(jià)值的研究專題的出現(xiàn)，像《〈雷雨〉中的女性形象研究》、《周樸園與魯侍萍的“真情”辯議》、《從嘆詞看人物性格》、《〈雷雨〉主題史縱觀與述評(píng)》等等。這在一般的語(yǔ)文課上是怎么也上不出來(lái)的效果，只有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。而評(píng)價(jià)與鑒賞能力的提高則是更令人頭疼的，可是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上看多了想多了寫多了交流多了討論多了之后，碰撞出來(lái)的那些富有見(jiàn)地的品評(píng)實(shí)在不可小覷。在筆者主持的校本課程《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀與寫作》中，我們組織過(guò)一次交流匯報(bào)，圍繞展開(kāi)的主題是《如何正確看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》，學(xué)生思想之新穎、成熟與深刻使得來(lái)自全國(guó)的數(shù)百名參加活動(dòng)的專家無(wú)不為之震撼。
實(shí)驗(yàn)后的教師狀況。
教學(xué)理念和視野的改變是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展之后教師表現(xiàn)出來(lái)的最主要的特征。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師利用講解、板書(shū)和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí);學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。學(xué)習(xí)并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實(shí)踐了建構(gòu)主義教學(xué)理論之后，筆者對(duì)傳統(tǒng)的教育理念產(chǎn)生了懷疑，表現(xiàn)出來(lái)的是悖逆和批判。教師在日常教學(xué)中越來(lái)越尊重學(xué)生作為學(xué)的主體，而將自己作為教的主體。在整個(gè)教學(xué)事件中，教師則作為一個(gè)參與者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和合作者出現(xiàn)，使得學(xué)生的自我建構(gòu)成為一種真實(shí)的存在。在全國(guó)觀摩課《如何正確看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》中，筆者除了完成指導(dǎo)、幫助等必要的義務(wù)性工作之外，沒(méi)有更多介入而是真正放手，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，觀摩的專家們對(duì)此予以了充分肯定，認(rèn)為臺(tái)前的學(xué)生作為是了不起的，幕后的教師不作為同樣了不起。正因?yàn)檫@種理念上的根本性改變，筆者的教學(xué)視野和理性觸角才得以向更廣闊的空間延伸，為進(jìn)一步提高提供了可能。
教學(xué)能力和藝術(shù)的獲得也是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展之后教師表現(xiàn)出來(lái)的主要特征之一。作為一個(gè)曾經(jīng)受到傳統(tǒng)教育理念和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思想濃重浸染的中青年教師，筆者的教學(xué)能力基本上是能夠滿足原有育人目標(biāo)和教學(xué)模式需要的。然而，接受了嶄新教育理念之后，筆者深切感受到無(wú)論是教學(xué)認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力、操作能力，還是監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力都有了較大幅度的提升。在筆者主持的若干研究性課題中，譬如《寶黛初會(huì)》和《寶玉挨打》等教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)更注重學(xué)生心理、能力和建構(gòu)可能，能夠較為熟練地運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)的三種主要模式開(kāi)展教學(xué)，保證了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展個(gè)性的需要，同時(shí)保證了教師能夠比較自如流暢地演繹駕馭課堂的藝術(shù)、溝通心靈的藝術(shù)和使用媒體的藝術(shù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中監(jiān)控與評(píng)價(jià)的復(fù)雜性和即時(shí)性，使得教師的教育藝術(shù)更具有了創(chuàng)新色彩、靈動(dòng)色彩和人性色彩。學(xué)生的多元見(jiàn)解必然激發(fā)教師潛在的感性與理性儲(chǔ)備，預(yù)設(shè)的被執(zhí)行與被顛覆都必然激發(fā)教學(xué)生成的豐富與深刻。在這樣的鍛造之中，教師的潛能被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)或者說(shuō)深入研究與演繹成為必然。
總之，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看來(lái)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使得學(xué)生和教師雙方得到了更理想的發(fā)展，尤其是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人格塑造得到了更好的提升。
八、課題研究的分析與結(jié)論。
對(duì)于一個(gè)普通的中學(xué)語(yǔ)文教師而言，承擔(dān)這樣的課題并想拿出一些有說(shuō)服力的研究成果，確實(shí)不是一件容易的事情。因?yàn)橹В晕腋裢馔度氲剡M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不斷吸取新鮮營(yíng)養(yǎng)，不斷修正當(dāng)初設(shè)想，不斷完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在艱難的探索中終于堅(jiān)持走到了最后。現(xiàn)在回眸，深感本課題實(shí)驗(yàn)確有一些值得咀嚼值得分析的地方，這也算是對(duì)課題的最后交待。
1.教學(xué)雙方之所以會(huì)有研究結(jié)果中的良性呈現(xiàn)，主要因?yàn)殡p方改變了對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)，在新的認(rèn)識(shí)層面上才達(dá)成了各方面的改進(jìn)與提升。教師的改變是首要的，學(xué)生的改變是關(guān)鍵的。教師的理念、角色的改變，教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的改變，在某種意義上講，它傳遞給了學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心理等必須改變的重要信號(hào)。學(xué)生在這種信號(hào)面前無(wú)論是起初的觀望、懷疑，還是后來(lái)的理解、投入和強(qiáng)烈渴望，都是可以理解的，但是最終他必須改過(guò)來(lái)，必須拋棄陳舊的學(xué)習(xí)模式和保守的學(xué)習(xí)期待。只有這樣兩個(gè)轱轆一起轉(zhuǎn)，改變教學(xué)現(xiàn)狀才成為可能，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特個(gè)性提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)才成為可能。某種意義上講，建構(gòu)主義首先要求的就是師生雙方對(duì)角色定位的改變，教師有自信將學(xué)生放手，學(xué)生有自信讓老師脫手，學(xué)生的自我建構(gòu)才有空間才有可能。中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)不是小學(xué)階段的啟蒙，也不是大學(xué)階段的自由狀態(tài)，而是從自覺(jué)走向自由的過(guò)渡，中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)不比小學(xué)階段的游戲階段，也不比大學(xué)階段的創(chuàng)造階段，它還有非常功利的非常現(xiàn)實(shí)的要求，教師和學(xué)生對(duì)于教與學(xué)的認(rèn)識(shí)上的改變就顯得尤其艱難，同時(shí)也顯得特別重要。具體來(lái)說(shuō)，在課題研究的五個(gè)階段，學(xué)生對(duì)于全新的學(xué)習(xí)方式的變化其實(shí)是有一個(gè)非常明顯的適應(yīng)過(guò)程的。把學(xué)生感到網(wǎng)絡(luò)上并不難(他們很神往)，但是讓他明白網(wǎng)絡(luò)可以用來(lái)學(xué)習(xí)而不純粹是娛樂(lè)，他們不敢接受，害怕這種學(xué)習(xí)方式學(xué)不踏實(shí)。等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到專題階段，學(xué)生感覺(jué)網(wǎng)絡(luò)的作用不僅在于休閑閱讀，還可以用作“課堂學(xué)習(xí)”的工具，于是就有了他們名為“薛老師，以后的課都會(huì)像這樣上嗎”的提問(wèn)主題帖。這一提問(wèn)不可小覷，實(shí)在是觀念和認(rèn)識(shí)改變的一大步，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)將享用終身。
2.運(yùn)用先進(jìn)的教育理論，樹(shù)立科學(xué)的教育理念，進(jìn)行合理的改革探索，是課題實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌_(kāi)展并取得最后成功的重要保證。在課題構(gòu)想之初，筆者正是受到建構(gòu)主義思想的影響，才有了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀重新觀照的勇氣和底氣，而且一直將理論學(xué)習(xí)堅(jiān)持到最后，并內(nèi)化為自我理念和學(xué)科教學(xué)思想。可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)階段都在用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，又是在用建構(gòu)主義作檢驗(yàn)。雖然筆者實(shí)驗(yàn)的五個(gè)階段，表面上看來(lái)似乎是漸趨漸近建構(gòu)主義理論，但事實(shí)上卻是建構(gòu)主義理論貫穿了實(shí)驗(yàn)的始終。始終如一體現(xiàn)在課題研究中的學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)生觀和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)觀，就是建構(gòu)主義理論的精髓，雖然并不是每一階段都用了建構(gòu)主義的教學(xué)模式。而且可以這么說(shuō)，每個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)和整個(gè)過(guò)程的推進(jìn)，其實(shí)正是筆者對(duì)建構(gòu)主義理論在理解與實(shí)踐上的一次忠實(shí)建構(gòu)。在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，筆者比較深刻地理解了這個(gè)原來(lái)陌生而作用巨大的理論：在眾多教育理論中，只有建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、與基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，因此特別有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生人文精神提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)重要任務(wù)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，讓學(xué)生在寬松中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，讓學(xué)生在和諧中交往，讓學(xué)生在自由中成長(zhǎng)，建構(gòu)主義思想就成為不可或缺的重要武器。在本課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我主講了校本課程《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的欣賞與創(chuàng)作》。在主持這門課程時(shí)，我沒(méi)有像傳統(tǒng)課堂上那樣選講經(jīng)典作家經(jīng)典作品，而是采用了“呈現(xiàn)――引導(dǎo)――思考――交流――建構(gòu)――反饋――再建構(gòu)”的教學(xué)方法與思路，學(xué)生自我閱讀，由喜歡作品而深入品味，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論交流，在探究之中建構(gòu)起了自己對(duì)于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的看法。我們組織的辯論和小組討論，給了他們更多的建構(gòu)空間，以及建構(gòu)所需有的必要指點(diǎn)和智慧的撞擊。當(dāng)他們?cè)谂c社科院文學(xué)所專家們的討論結(jié)果相印證時(shí)，他們因思考的成果而喜悅，而我則更因他們?cè)诟淖兞藢W(xué)習(xí)理念之后可以自主學(xué)習(xí)獲得更多更深刻的理解而高興。
3.互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是時(shí)代發(fā)展賜予語(yǔ)文教學(xué)改革的珍貴禮物，它既是傳媒工具又是信息載體，既是物質(zhì)支撐又是文化發(fā)展，它的誕生和被引入教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言無(wú)疑是一場(chǎng)革命。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為傳承人類精神文明的主要陣地與途徑之一，作為培養(yǎng)傳承者健全人格的重要學(xué)科課程之一，在狹義的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和廣義的網(wǎng)絡(luò)文化背景中，都首先受到了沖擊與震撼。網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在資源共享、自主學(xué)習(xí)、多元互動(dòng)等方面。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為解決閱讀過(guò)程中不愿讀、讀得少和讀不懂等三個(gè)問(wèn)題提供了可能，至少提供緩解這三個(gè)問(wèn)題的可能。尤其值得注意的是網(wǎng)絡(luò)閱讀可以通過(guò)“鏈接”的形式輕易解決由于信息不對(duì)稱而造成的讀不懂的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與寫作教學(xué)的整合主要表現(xiàn)為鍵盤、超文本、粘貼的寫作方式的被接受，空間平等、家園溫馨的寫作氛圍被營(yíng)造，自由自主、自然而然的寫作心理的被舒展，抒寫真情、展示成長(zhǎng)的寫作內(nèi)容的被鼓勵(lì)，開(kāi)放真實(shí)、多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)交流的被采用都使得傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法得到根本改變的期待越來(lái)越接近現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式和成果測(cè)量等都發(fā)生了巨大的影響。正視網(wǎng)絡(luò)，引入網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)，反思網(wǎng)絡(luò)，所以才有了課題實(shí)驗(yàn)五個(gè)階段的不斷深入和實(shí)驗(yàn)成果的不斷擴(kuò)大。
從實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)的教育功能在語(yǔ)文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)。這種體現(xiàn)具體分析起來(lái)，主要表現(xiàn)在八個(gè)方面：教材多媒化，教學(xué)內(nèi)容隨著多樣媒體的介入呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化、形象化的特點(diǎn)。在《寶黛初會(huì)》的教學(xué)中，我調(diào)用了視頻、音畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)、bbs、白板等多種媒體，營(yíng)造意境，恰當(dāng)呈現(xiàn)，取得了教好的教學(xué)效果。資源全球化，就是共享公共資源，使研究信息無(wú)限豐富，從而形成信息對(duì)等。《雷雨》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和人力資源的典范，網(wǎng)絡(luò)上的虛擬信息和實(shí)際生活中網(wǎng)絡(luò)那頭的智慧頭腦的介入，信息來(lái)源大大超過(guò)傳統(tǒng)課堂的傳播可能性。教學(xué)個(gè)性化，就是為了開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而研究學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)，研究自身實(shí)際，使得教學(xué)真正量身定做而不是套千篇一律的教案。學(xué)習(xí)自主化，是就學(xué)生建構(gòu)的主動(dòng)性和自由性而言，充分發(fā)揮其主體性。《如何看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在教學(xué)《寬容》時(shí)，學(xué)生自發(fā)組織編寫課本劇搞演出，這是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中高度自主的表現(xiàn)。活動(dòng)合作化，也是網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)思想下帶來(lái)的新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)氛圍，本課題探索出的探究協(xié)作模式就是從這一點(diǎn)上著手并進(jìn)一步提煉升華而來(lái)的。至于管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化和系統(tǒng)開(kāi)放化已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)境，在這里不再贅述。
4.對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體與語(yǔ)文課程加以整合形成易于操作的教學(xué)模式是本課題的重要任務(wù)。在五階段的遞進(jìn)深入開(kāi)展的實(shí)踐中，不斷摸索不斷總結(jié)不斷提煉不斷改進(jìn)，同時(shí)參考同行研究成果，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與語(yǔ)文課程加以整合，基本構(gòu)建起了以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，以建構(gòu)主義為主要理論依據(jù)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的“三主一體”探究式教學(xué)模式，即自主探究式教學(xué)模式、協(xié)作探究式教學(xué)模式和自主探究協(xié)作探究相結(jié)合教學(xué)模式等三種基本模式。其中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文自主探究式教學(xué)模式在“創(chuàng)設(shè)情境――提出問(wèn)題――自主探索――網(wǎng)上協(xié)作――綜合測(cè)試――自我小結(jié)”的縱向維度上展開(kāi)，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文協(xié)作探究式教學(xué)模式則在競(jìng)爭(zhēng)、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等五種模式的橫向維度上展開(kāi)。像《如何正確看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》采用了辯論式協(xié)作學(xué)習(xí)模式，《雷雨》教學(xué)綜合采用了協(xié)同式和伙伴式協(xié)作學(xué)習(xí)模式，都是最終形成三種基本模式的有益探索與積累。這種模式的重要意義在于保證了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和參與寫作的時(shí)刻表;這種模式的重要意義還在于它促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng)，尤其是實(shí)時(shí)的交流方式使每個(gè)人都處在一種交流的過(guò)程中，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。
5.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語(yǔ)文課程整合的“三主一體”的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的探討也是本課題研究的重要任務(wù)之一。韓軍在討論自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的教學(xué)模式時(shí)，從三個(gè)維度闡述這種模式形成與存在的合理性，即價(jià)值論上由灌輸?shù)窖崭腥尽撘颇喿x與思想的自由得到保障;本體論上由自主性閱讀到探究性閱讀，量變?yōu)槭侄钨|(zhì)變?yōu)槟繕?biāo);操作論上由重分析理解到重積累感悟，使閱讀寫作真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為。筆者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中深切感受到這種變化確實(shí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的基本理念，深切感受到“三論”充分體現(xiàn)了“三主”的獨(dú)立精神和存在價(jià)值。具體說(shuō)來(lái)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和探究為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情景中展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)等。而這種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)主要在教學(xué)過(guò)程的四要素上體現(xiàn)出來(lái)，即教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者;學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教學(xué)媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具;教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象和多種教學(xué)資源獲取多方面的知識(shí)。
九、有待進(jìn)一步研究的若干問(wèn)題。
在這個(gè)課題的研究過(guò)程中，我在前行者的基礎(chǔ)上繼續(xù)前行，將語(yǔ)文學(xué)科、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論進(jìn)一步整合，探索出了一套在建構(gòu)主義思想滲透于指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般特征、基本原則和教學(xué)設(shè)計(jì)模式，這些建構(gòu)基本完成了當(dāng)初的目標(biāo)預(yù)設(shè)，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量都產(chǎn)生了較顯著的作用。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日新月異和語(yǔ)文教學(xué)的普遍改革所取得的成果，都給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了很多有益的啟示，也帶來(lái)了很多值得進(jìn)一步思考的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性帶來(lái)的信息資源的難于甄選，不是一個(gè)教師一臺(tái)服務(wù)器一個(gè)校園網(wǎng)能過(guò)濾的;網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的學(xué)習(xí)自主與建構(gòu)主義的淡化監(jiān)控，都跟語(yǔ)文教學(xué)日益注重過(guò)程性評(píng)價(jià)產(chǎn)生了一定程度的矛盾，這又不是短期的實(shí)驗(yàn)和膚淺的理論分析所能解決的，這是兩種理論的矛盾，是理念的矛盾;語(yǔ)文教學(xué)的人文性與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)性是否真的像現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)所證明的這樣能夠無(wú)縫整合，兩者的整合能在什么維度和切點(diǎn)上更切實(shí)際地走到理想主義的邊緣，筆者常常為此枯腸。這樣的問(wèn)題還有不少，課題實(shí)驗(yàn)雖然已經(jīng)暫告一個(gè)段落，但是這樣的思索無(wú)法停止。只有不斷思索不斷前行不斷反思不斷提煉，實(shí)驗(yàn)中和發(fā)展中的許多困惑才會(huì)慢慢散開(kāi)謎團(tuán)，雖然那一天并不是抬頭可望。
十、結(jié)語(yǔ)。
教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在深刻反思基礎(chǔ)教育存在的弊端和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，旗幟鮮明地提出：要“轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是只重視知識(shí)的單向灌輸，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過(guò)于劃一呆板的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基本形成，建構(gòu)主義的全面滲透，語(yǔ)文教學(xué)的急切呼喚，都使得在最近一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大力促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與語(yǔ)文課程的有機(jī)整合，努力實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與人文意識(shí)的整合，不斷探索學(xué)科、載體和理論三者有機(jī)融合的科學(xué)模式，成為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)和改革的主要突破口，而這也必將是未來(lái)語(yǔ)文教育的制高點(diǎn)。
十一、參考文獻(xiàn)和附錄。
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報(bào)告附錄：
參見(jiàn)課題研究成果，另附目錄。
江蘇省第四期中小學(xué)教學(xué)研究立項(xiàng)課題。
《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》課題研究部分成果目錄。
案例部分。
1.《寶玉挨打》的webquest課例設(shè)計(jì)。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《寶黛初會(huì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。
3.讓“雷雨”下在網(wǎng)絡(luò)的天空里――網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)實(shí)踐。
4.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)例。
5.《研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)》案例設(shè)計(jì)――正確看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。
6.《如何看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》活動(dòng)簡(jiǎn)案(全國(guó)高中綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)術(shù)研討會(huì)觀摩課)。
7.《如何看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》教學(xué)實(shí)錄(全國(guó)高中綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)術(shù)研討會(huì)觀摩課)。
論文部分。
8.基于建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)課程的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。
9.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
10.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新人格的塑造。
11.學(xué)習(xí)型網(wǎng)站與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)結(jié)合的實(shí)踐與思考。
課程建設(shè)部分。
12.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的透視與創(chuàng)作(校本課程)。
bbs摘錄部分。
13.《寬容序言》問(wèn)題教學(xué)的bbs摘錄。
14.《寬容序言》教學(xué)后學(xué)生在bbs上的感言摘錄。
15.《五人墓碑記》教后學(xué)生在bbs上的反響摘錄。
16.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之后師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?cè)赽bs上的言論摘錄。
研究筆記部分。
17.《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》課題研究筆記之一。
大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告（通用20篇）篇二
一、項(xiàng)目提出：
近年來(lái)，我市民辦教育事業(yè)開(kāi)始興起并蓬勃發(fā)展，國(guó)家對(duì)民辦教育也采取了政策扶持，開(kāi)辟多種渠道吸引社會(huì)力量辦學(xué)。《社會(huì)力量辦學(xué)管理?xiàng)l理(試行)》、《民辦教育促進(jìn)法》的頒布，為民辦教育的發(fā)展提供了法律保障。
一方面，公立幼兒園人滿為患，州委幼兒園甚至訂立了“非州直單位子女不得入園”的限制規(guī)定。另一方面，各私立幼兒園規(guī)模小，教學(xué)質(zhì)量較差使得私立園學(xué)生在進(jìn)入學(xué)齡教育時(shí)出現(xiàn)了與小學(xué)教育脫軌，跟不上班的情況。
湖北民族學(xué)院擁有較優(yōu)質(zhì)的教育資源和場(chǎng)地，而且社會(huì)影響大，美譽(yù)度高，完全可以充分利用湖北民族學(xué)院的優(yōu)勢(shì)和閑置教學(xué)資源，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)。
1、選址方案：民院新村一樓(定位為社區(qū)幼兒園)。
(1)優(yōu)勢(shì)：改造費(fèi)用低，內(nèi)部有獨(dú)立的小區(qū)和安保物業(yè)。目前是閑置資源。
(2)弊端:地理位置較偏,生源較集中在社區(qū)內(nèi)部,局限性較大.社區(qū)內(nèi)部人員流動(dòng)性較大,車輛流動(dòng)大,幼兒園區(qū)難以構(gòu)建封閉的環(huán)境。而且車庫(kù)改造的教室空間較矮,不利裝修,有一定安全隱患.
2、選址方案：民院新村別墅區(qū)(定位為高檔貴族幼兒園，民院內(nèi)部職工子女可享有福利性較低學(xué)費(fèi)。)。
(1)優(yōu)勢(shì)：有高檔的教學(xué)環(huán)境，能定位于高檔貴族教育。有相對(duì)獨(dú)立的小區(qū)，便于封閉管理。目前是閑置資源。
(2)弊端：有政策遺留問(wèn)題，操作可能性較小。小區(qū)未來(lái)用作引進(jìn)高技術(shù)人才，不穩(wěn)定性太大。小區(qū)平整和改造費(fèi)用較大。
3、選址方案：主校區(qū)原幼兒園(定位面向社會(huì)的中高檔幼兒園)。
(1)優(yōu)勢(shì)：擁有主校區(qū)良好的文化氛圍和完備的大校園環(huán)境，有較好的區(qū)位優(yōu)勢(shì)便于招生。可以較大程度地利用到湖北民族學(xué)院的社會(huì)影響力和公信力。教學(xué)硬件較齊備，改造費(fèi)用較小，可以辦成專業(yè)化大規(guī)模的幼兒教學(xué)基地。
(2)弊端：目前是非閑置資源，暫時(shí)操作可能性較小。教學(xué)設(shè)施規(guī)模較大，初期可能出現(xiàn)生源小于教學(xué)設(shè)施飽和量的情況。
二、辦學(xué)資源分析。
1、資金優(yōu)勢(shì)。由學(xué)校提供閑置資產(chǎn)做為校舍，由社會(huì)力量投資，本人具有一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較優(yōu)厚的資金實(shí)力，而且具有較強(qiáng)的融資能力，有足夠的資金做保證，具有可持續(xù)發(fā)展的投資條件。
行教育督導(dǎo)，有全國(guó)著名的幼兒教育專家做顧問(wèn)，充分利用優(yōu)質(zhì)的人力資源培訓(xùn)教師隊(duì)伍。
3、教育理念的優(yōu)勢(shì)。園長(zhǎng)和管理干部都是科研型，專家型，復(fù)合型的人才，不但有園長(zhǎng)的經(jīng)歷，而且有成功的管理經(jīng)驗(yàn);都有教育科研成果和先進(jìn)的.教育理念，工作具有開(kāi)拓性、創(chuàng)造性。
4、區(qū)位及生源優(yōu)勢(shì)：
民院新區(qū)總住戶240戶,其中的有適齡兒童(2-6歲)家庭戶,新婚夫妻(結(jié)婚3年以內(nèi)的)戶。
恩施州一中校內(nèi)住戶戶,其中有適齡兒童(2-6歲)的家庭戶,新婚夫妻(結(jié)婚3年以內(nèi)的)戶.
恩施職院校內(nèi)住戶戶,其中有適齡兒童(2-6歲)的家庭戶,新婚夫妻(結(jié)婚3年以內(nèi)的)戶.
湖北民院婦產(chǎn)科3年來(lái)主要的產(chǎn)婦有戶。離湖北民院較近的家庭戶。
三、必要性。
1、民院新村新建社區(qū)有比較多的年輕家庭，有很多學(xué)齡前兒童的家庭。新婚夫妻也是較直接的潛在顧客。而且地處三個(gè)學(xué)校的交匯地，可以有更多的生源。
2、周邊幼兒園質(zhì)量參差不齊,而且多數(shù)為小規(guī)模民辦幼兒園,教學(xué)跟不上,且就讀距離均較遠(yuǎn)。
3、“湖北民族學(xué)院”具有較高的社會(huì)美譽(yù)度，容易獲得各位家長(zhǎng)的信任。而且外教，藝術(shù)教育，擁有較好的教學(xué)資源。這些正是幼兒教育的側(cè)重點(diǎn)。
四、項(xiàng)目規(guī)劃。
辦一所社區(qū)幼兒園，能有效地緩解教育資源配置問(wèn)題，既為社區(qū)子女提供一個(gè)適合成長(zhǎng)的場(chǎng)所，又可以發(fā)展為一家在州城具有一流實(shí)力的高檔幼兒園。
1、成立一所接受3-6周歲幼兒教育的幼兒園，并辦理常托。
2、按照小、中、大、學(xué)前班開(kāi)辦。教師公開(kāi)招聘，員工工資積極協(xié)調(diào)財(cái)政解決一部分，自籌一部分。
3、幼兒園周末有常托班。
4、提供相應(yīng)的住宿、伙食等后勤保障。
五、投資預(yù)算：
1、預(yù)計(jì)三個(gè)班,需要三間獨(dú)立教室,教室內(nèi)設(shè)幼兒活動(dòng)室、睡房、飲水室、洗澡間及衛(wèi)生間。面積50平每間.教室裝修及配置:每間活動(dòng)室用地板膠500元每間.共1500元.空調(diào)三臺(tái),共計(jì)9000元.,黑板2m*1m,三塊,共計(jì)1500元.電路裝修1000元;(13000元)。
2、形體房一間,面積150平.地板膠1500元.鏡子一塊300元.扶手一個(gè)200元.(共計(jì)20**元.)。
3、睡房一間。
4、桌椅100套,總計(jì)8000元.幼兒床100套，8000元;大型充氣城堡一個(gè),5000元,廚房設(shè)備5000元,其它玩具及雜費(fèi)1400元,(共計(jì)27400元.)。
幼兒接送客車50000元,。
三個(gè)班，每班配備一名專職保育員，(500元每月)18000元每年;學(xué)校聘請(qǐng)英語(yǔ)教師2名，藝術(shù)教師2名，共計(jì)4名教師(1000元每月)，48000元每年;專業(yè)營(yíng)養(yǎng)廚師一名，每月800元，9600元每年;專業(yè)管理人員一名，工資1000元每月，120**元每年。(共計(jì)87600元每年。)流動(dòng)資金20**0元，總計(jì)投資20**00元。
六、效益分析。
1、學(xué)費(fèi)收入：每人每學(xué)期2600元，兩學(xué)期為一學(xué)年，100人一學(xué)年學(xué)費(fèi)收入為520**0元。
2、成本：(總計(jì)328400元)。
(1)基建及設(shè)備投資共計(jì)92400元。按3年平均分?jǐn)偝杀荆磕暧?jì)提30800元。
(2)教職員工工資每年87600元。
(3)水電氣費(fèi)用每年10000元。
(4)生活成本：20**00元。(伙食及雜費(fèi))。
3、年獲利能力為520**0-328400=191600。
七、組織機(jī)構(gòu)。
1、幼兒園規(guī)模：3個(gè)教學(xué)班，4位教師，3位保育員，計(jì)劃。
2、領(lǐng)導(dǎo)班子;園長(zhǎng)1名(專職，主管運(yùn)營(yíng)及后勤)，副園長(zhǎng)1名(教師兼任，主管教學(xué))。
3、管理體制;董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。
八、經(jīng)營(yíng)設(shè)計(jì)。
采取學(xué)校加社會(huì)的合作辦學(xué)模式，學(xué)校提供場(chǎng)地和基建投資，私人提供設(shè)備投資和運(yùn)營(yíng)資金投入。按股份制進(jìn)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。
九、教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、由副園長(zhǎng)制定教學(xué)規(guī)劃，分配教學(xué)任務(wù)，督促實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，隨時(shí)檢查教學(xué)情況。由教師向副園長(zhǎng)提交課程教學(xué)計(jì)劃，教材選用計(jì)劃，副園長(zhǎng)匯總后匯報(bào)園長(zhǎng)。
2、園長(zhǎng)根據(jù)計(jì)劃選訂教材及相關(guān)設(shè)備。
3、突出幼兒教育的藝術(shù)特色和外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)。
4、定期進(jìn)行匯報(bào)演出。生日家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)。
湖北民院幼兒園計(jì)劃從20**年4月正式開(kāi)始籌備，20**年8月1日正式完成裝修及籌備工作，9月1日正式開(kāi)園。湖北民院幼兒園一定要適應(yīng)民院新村高檔社區(qū)的辦學(xué)要求，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，辦出特色，創(chuàng)辦成一所高起點(diǎn)、高品位、高質(zhì)量、高效益的幼兒園。
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大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告（通用20篇）篇三
自主學(xué)習(xí)于上世紀(jì)五六十年代率先興起于西德，后風(fēng)靡于歐美，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于全球的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。我國(guó)雖自古就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說(shuō)，但作為一種教學(xué)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)引起人們的重視，直到國(guó)家提出新課標(biāo)新課改以后，才在國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐，我們作為國(guó)家第二批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校，在積極推進(jìn)課改工作中就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的問(wèn)題，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏，無(wú)法上網(wǎng)查資料，如何實(shí)施自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，就成了擺在我們農(nóng)村中學(xué)教師面前的一個(gè)首要問(wèn)題，于是自20xx年6月以來(lái)，我們學(xué)校語(yǔ)文組全體教師在吳惠平同志的帶領(lǐng)下進(jìn)行了《農(nóng)村初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》這一安慶市級(jí)語(yǔ)文課題的實(shí)踐研究，本課題分現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作、口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)和總復(fù)習(xí)教學(xué)等五個(gè)方面的內(nèi)容研究，我本人所做的是總復(fù)習(xí)和文言文閱讀兩方面自主學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐工作。
二、理論依據(jù)。
1、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力，包括自我篩選設(shè)定目標(biāo)，自我尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我確定學(xué)習(xí)方法與途徑以及自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程是素質(zhì)教育在個(gè)人能力開(kāi)發(fā)上最重要的目標(biāo)。
2、兒童心理學(xué)理論。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生創(chuàng)新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學(xué)生從過(guò)去單一接受型學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái)，推上多元化軌道。
3、體驗(yàn)成功原理。
在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認(rèn)可。成功是兒童心理發(fā)展的需要，多次成功體驗(yàn)可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)積極性提高，這里所指“成功”是學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性積極嘗試的結(jié)果，是生生合作互動(dòng)，師生合作互動(dòng)共同提高的結(jié)果，體驗(yàn)成功是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性產(chǎn)生的根本動(dòng)力。
三、預(yù)期目標(biāo)和效益。
1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力和積極思維，個(gè)性思維，求異思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
2、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的模式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)鉆研，使語(yǔ)文課堂教師的一言談為學(xué)生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。
3、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)形成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中提高，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，變知識(shí)為技能，變能力為素質(zhì)，從而全面的提高學(xué)生的`語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、研究的基本內(nèi)容。
1、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理論、宗旨、撰寫有關(guān)論文。
2、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法與模式。
3、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的銜接。
4、研究自主學(xué)習(xí)與合作、探究的關(guān)系。
5、研究自主學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。
五、主要實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
20xx年5月——20xx年9月。
閱讀教學(xué)：整體閱讀、強(qiáng)化預(yù)習(xí)。
講讀教學(xué)：注重整體，以問(wèn)題強(qiáng)化理解。
20xx年9月——20xx年4月。
閱讀教學(xué)：整體閱讀、重點(diǎn)感知。
講讀教學(xué)：重點(diǎn)部分以問(wèn)題促學(xué)（上示范課）。
寫作教學(xué)：增強(qiáng)課外閱讀、記筆記。
20xx年4日——20xx年9月。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的教師引導(dǎo)、自主整理。
話題作文的寫作（上課、交流）。
20xx年9月——20xx年2月。
歸納語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的方法。
讀、寫、練結(jié)合的習(xí)慣養(yǎng)成（問(wèn)卷調(diào)查）。
20xx年2月——20xx年10月。
進(jìn)一步培養(yǎng)讀、寫、練習(xí)慣的養(yǎng)成。
20xx年10月——20xx年4月。
歸納整理研究成果。
提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣（講座、經(jīng)驗(yàn)交流）。
20xx年4月——20xx年9月。
歸納整理相關(guān)研究成果。
相互交流經(jīng)驗(yàn)、校內(nèi)推廣。
六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教改之花盛開(kāi)，課題研究結(jié)碩果。
1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維，在承接課題研究任務(wù)后的兩學(xué)年里，語(yǔ)文學(xué)科無(wú)論是在中考中還是桐城組織的學(xué)年調(diào)研考試中，成績(jī)都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競(jìng)賽中連續(xù)兩年獲安慶市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)各四人。
科研結(jié)題報(bào)告·德育結(jié)題報(bào)告·課題結(jié)題報(bào)告·怎樣寫結(jié)題報(bào)告。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
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大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告（通用20篇）篇四
20xx年昆明理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院主持承擔(dān)了2項(xiàng)國(guó)家創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：“基于一維多諧頻聲源的主動(dòng)噪聲控制探索研究”、“樹(shù)脂舊砂紫外線加速老化裝置的設(shè)計(jì)”。經(jīng)過(guò)期中檢查，組織有關(guān)專家評(píng)審、現(xiàn)場(chǎng)察看，提出項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收意見(jiàn)，同意機(jī)電工程學(xué)院主持承擔(dān)的以上2項(xiàng)國(guó)家創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收。
對(duì)于“基于一維多諧頻聲源的主動(dòng)噪聲控制探索研究”項(xiàng)目，該項(xiàng)目組成員針對(duì)主動(dòng)噪聲控制工程應(yīng)用進(jìn)行了一系列探索。首先，在初期進(jìn)行了算法方面的研究，針對(duì)目前關(guān)于主動(dòng)噪聲控制算法存在的過(guò)于復(fù)雜問(wèn)題，提出了簡(jiǎn)單快捷的相位自動(dòng)跟蹤算法，并對(duì)其進(jìn)行了單頻實(shí)驗(yàn)，取得了良好的消聲效果；其次，對(duì)機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)行了噪聲測(cè)試，包括變壓器、風(fēng)機(jī)和煙草機(jī)械等等，從中發(fā)現(xiàn)很多機(jī)電產(chǎn)品噪聲都具有多諧頻特性，即機(jī)器噪聲主要由幾個(gè)頻率構(gòu)成，且頻率間呈現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系；接著，探討了三維空間主動(dòng)噪聲控制方法，發(fā)現(xiàn)其存在結(jié)構(gòu)復(fù)雜，算法運(yùn)算量過(guò)大等問(wèn)題，目前還很難實(shí)現(xiàn)三維聲場(chǎng)有源控制。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)現(xiàn)了anc實(shí)時(shí)和高精度控制，在噪聲控制實(shí)驗(yàn)中取得了13db的降噪量。
對(duì)于“樹(shù)脂舊砂紫外線加速老化裝置的設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，首先，了解鑄造樹(shù)脂舊砂惰性膜紫外線脆化相關(guān)知識(shí)及發(fā)展現(xiàn)狀；然后，研究鑄造樹(shù)脂舊砂惰性膜紫外線脆化再生工藝及脆化工藝參數(shù)的選擇、確定；其次，設(shè)計(jì)、制造鑄造樹(shù)脂舊砂惰性膜紫外線脆化再生工藝實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)紫外線混合紅外線老化樹(shù)脂的方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)得到了比較好的樹(shù)脂老化效果，并通過(guò)樹(shù)脂砂進(jìn)行了老化再生實(shí)驗(yàn)，為以后運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)中奠定了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中主要存在兩方面的問(wèn)題：
1、項(xiàng)目組的經(jīng)驗(yàn)不足，多處實(shí)驗(yàn)具有探索性。但在指導(dǎo)教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，在項(xiàng)目組同學(xué)的共同努力下，克服了困難，取得了一定的成果。
2、經(jīng)費(fèi)使用困難。該問(wèn)題在后期的改革中，已經(jīng)得到了一定程度的解決。
1、加強(qiáng)期中檢查，20xx年國(guó)家創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的期中檢查幾乎與結(jié)題時(shí)間重合了，項(xiàng)目組幾乎沒(méi)有時(shí)間對(duì)期中檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。
2、加強(qiáng)過(guò)程管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以提高項(xiàng)目的執(zhí)行質(zhì)量。
3、加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師工作的評(píng)定和認(rèn)可。
大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告（通用20篇）篇五
作為xx省教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、xx省普通教育教學(xué)研究室朱xx老師主持的全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題——“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)化與學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成”的子課題之一，本課題是由xx市進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)蔡xx老師作為負(fù)責(zé)人向xx省教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)委員會(huì)申請(qǐng)的一個(gè)子課題，而我校作為這個(gè)子課題的實(shí)驗(yàn)基地校之一，結(jié)合本校的實(shí)際情況，扎實(shí)開(kāi)展課題研究，貫穿課堂教學(xué)內(nèi)容，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)質(zhì)量。
在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受到廣大教師的觀念、態(tài)度、施教水平以及教育教學(xué)資料等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，同時(shí)，由于我校地處農(nóng)村，生源素質(zhì)低，學(xué)生的家教水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣參差不齊，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的推進(jìn)。這些問(wèn)題存在的原因，初步歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：
1．學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也比較饋乏。
2．課堂教學(xué)的形式僵化、教條，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)。
3．教學(xué)過(guò)程缺乏學(xué)生的探究過(guò)程和探究的實(shí)效性。
4．大班化的教學(xué)讓教師無(wú)法顧及各個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。
5．農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠科學(xué)有效。
目前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)如火如荼地進(jìn)行。新課程改革基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在這一基本的教育觀下，我們選擇了本課題的研究。目的是通過(guò)本課題的研究，探索學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和教師優(yōu)化教學(xué)方法的形成，促進(jìn)師生全面發(fā)展的理想課堂。
我們的選題主要立足于我校的實(shí)際情況，側(cè)重于研究學(xué)生的性格特征以及隱藏在性格特征背后的學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)施分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告（通用20篇）篇六
“創(chuàng)新思維與作文教學(xué)”課題結(jié)題報(bào)告“創(chuàng)新思維與作文教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)已于20xx年11月獲得了延邊州結(jié)題驗(yàn)收。由于本課題具有更大研究?jī)r(jià)值，經(jīng)全國(guó)中語(yǔ)會(huì)創(chuàng)新協(xié)作研究會(huì)的批準(zhǔn)，于20xx年晉升為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)課題。經(jīng)過(guò)兩年多的繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，于20xx年10月結(jié)題。
（一）課題提出的背景。
提高全民族的綜合素質(zhì)是當(dāng)今教育的宗旨和使命。在學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的階段，學(xué)校教育應(yīng)該為青少年的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，負(fù)有不可推卸的責(zé)任。
1、時(shí)代的要求。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪。時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，而培養(yǎng)人才離不開(kāi)創(chuàng)新教育。江澤民曾多次強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以立于世界先進(jìn)民族之林。”現(xiàn)代的中小學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神如何，關(guān)系到國(guó)家民族的前途和命運(yùn)。
揚(yáng)。
3、20xx年全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，語(yǔ)文教育在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。作文是用文字、口頭語(yǔ)言表達(dá)思想的活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力和良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要活動(dòng)。它本身就是學(xué)生的一種創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)。可以這樣說(shuō)，創(chuàng)新思維與作文教學(xué)是相輔相成的。創(chuàng)新思維是作文教學(xué)基礎(chǔ)，作文教學(xué)是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。審題、選材、立意、布局、謀篇、造句以至修改等技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的載體，而學(xué)生的創(chuàng)新思維則使這些基本技能增華生輝。
基于以上的思考，提出“創(chuàng)新思維與作文教學(xué)”這一課題并于20xx年進(jìn)入實(shí)施階段。
（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
1、“創(chuàng)新思維與作文教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)旨在改變以往作文教學(xué)重視作文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的習(xí)慣方法，探索作文基礎(chǔ)與創(chuàng)新思維相互并重的方法模式，充分發(fā)揮作文的育智功能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維、形象思維（聯(lián)想與聯(lián)系思維）和潛意識(shí)思維。全面提高學(xué)生的作文能力和水平。
2、通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，探索學(xué)生作文水平以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多種方式與途徑，實(shí)現(xiàn)作文多元化的“樹(shù)人”、“立人”之目的，使作文的實(shí)踐過(guò)程成為學(xué)生深化思維，升華情感，發(fā)展個(gè)性，陶冶和教化過(guò)程。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)的研究，促進(jìn)和提高全體教師的科研意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中全面提高業(yè)務(wù)水平和能力。
（三）實(shí)驗(yàn)原則。
思想性原則：本課題立足于提高學(xué)生讀寫以及口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，但我們認(rèn)為升華學(xué)生的人格，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，關(guān)注社會(huì)變遷，社會(huì)時(shí)事是本課題的目的所在。
科學(xué)性原則：本課題立足于心理學(xué)、生理學(xué)等有關(guān)思維訓(xùn)練理論，立足于作文教學(xué)的一般性理論指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生以更寬闊的視野去觀察世界，描述世界的能力。
實(shí)踐性原則：學(xué)生的作文能力、創(chuàng)新能力離不開(kāi)實(shí)踐，否則它們就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，讓學(xué)生深入社會(huì)生活，了解民生，關(guān)注時(shí)事，寫出具有真情實(shí)感，有獨(dú)到創(chuàng)意的文章，是本課題的重要原則。
創(chuàng)新性原則：本課題不創(chuàng)新思維與作文教學(xué)相聯(lián)系，這是一個(gè)課改實(shí)驗(yàn)的新領(lǐng)域，把作文教學(xué)與創(chuàng)新思維通過(guò)學(xué)生的作文相聯(lián)系，沒(méi)有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗(yàn)可借鑒，這就是需要參與實(shí)驗(yàn)的教師有開(kāi)放性的思想和實(shí)踐能力，不拘泥于現(xiàn)成的模式，樹(shù)立新的教學(xué)理念，運(yùn)用開(kāi)放的教學(xué)方式，把教學(xué)創(chuàng)新、作文創(chuàng)新、思維創(chuàng)新融為一體，創(chuàng)新是本實(shí)驗(yàn)的核心。
英國(guó)心理學(xué)家瓦拉斯提出的“四階段”理論，他認(rèn)為一個(gè)創(chuàng)造性過(guò)程大體要經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備、醞釀、豁朗和驗(yàn)證階段。
創(chuàng)新思維在展開(kāi)之前，必須有一個(gè)充分準(zhǔn)備的階段，作文從某種意義上講，雖然不能說(shuō)是一種完全的創(chuàng)新行為，但它又包含了眾多的創(chuàng)造性行為因素，要寫出一篇立意新穎，構(gòu)思巧妙，語(yǔ)言生動(dòng)的作文是需要一個(gè)積累升華過(guò)程的。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。烹調(diào)待客，手藝固然重要，但最要緊的還是要有“米”下鍋。
（一）探索新途徑。
萬(wàn)丈高樓平地起。作文的創(chuàng)新來(lái)源于平時(shí)對(duì)生活的觀察，對(duì)生活的感悟，對(duì)生活的思考。如何培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人呢？夸美紐斯說(shuō)：“如果人們吃飯沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果是在饑餓的驅(qū)使下把食物吃到胃里去，那它就會(huì)樂(lè)意接受并很好地消化它??”要讓學(xué)生有“食欲”，有“饑餓”感，捕捉學(xué)生思維最佳狀態(tài)，巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思考、寫作狀態(tài)中。
1、留意身邊生活。寫出切身感受表達(dá)真情實(shí)感。讓學(xué)生寫日記，這是記錄生活的最好方式。可以記錄生活的最好方式。可以記校園生活，也可以記家庭生活，還可以記社會(huì)生活，因?yàn)樯钍亲詈玫慕滩摹?/p>
2、善學(xué)語(yǔ)言、巧用語(yǔ)言，方可文情并茂。
用課前演講，口頭作文等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
3、把握住課堂，擴(kuò)展到課外，讓學(xué)生涉足大社會(huì)，感受生活的豐富深刻。提出了三必看：一是焦點(diǎn)訪談、新聞聯(lián)播必看；二是有關(guān)時(shí)事的報(bào)紙材料必看；三是“四大名著”、《讀者》、《青年文摘》必看。意在讓學(xué)生找“米”。以課堂為陣地，以教材為載體，摘抄好詞好句、精彩片段，并練習(xí)仿句、造句、擴(kuò)句練習(xí)，訓(xùn)練語(yǔ)言能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了思維的流暢性，可謂一舉兩得。
（二）思維訓(xùn)練。
發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分，它具有靈敏、迅速、思路廣闊、能隨機(jī)應(yīng)變、舉一反三、觸類旁通的特點(diǎn)。
1、用創(chuàng)新法訓(xùn)練輻射思維。輻射思維是指根據(jù)已有信息從不同角度向不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種發(fā)散性思維方式。同題作文，可啟發(fā)學(xué)生從不同角度上立意，拓寬寫作思路，突破思維定勢(shì)，獨(dú)辟溪徑，標(biāo)新立異。
2、用質(zhì)疑法訓(xùn)練多維思維。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多維思維來(lái)解疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，造就不迷信、愛(ài)思考、敢創(chuàng)新的學(xué)習(xí)主人。學(xué)生根據(jù)已有的信息，進(jìn)行多角度全方位的思考，避免千篇一律的現(xiàn)象。
3、用演講法訓(xùn)練創(chuàng)新性的抽象思維。創(chuàng)新思維不是脫離于抽象思維和形象思維之外的別的東西，它寓于抽象思維和形象思維之中。利用每節(jié)課的前5分鐘開(kāi)展演講活動(dòng)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)特新穎的看法。
大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告（通用20篇）篇七
我們科研小組五位成員全部來(lái)自于電子信息學(xué)院級(jí)的電子信息科學(xué)類專業(yè)，隊(duì)長(zhǎng)是**，隊(duì)員有*******;我們的指導(dǎo)老師電子信息學(xué)院空間物理系的**副教授，主要的研究方向就是空間物理。我們科研小組的課題是“電離層斜向返回電離圖合成技術(shù)研究”。地球大氣層在約80公里以上的熱成層大氣已經(jīng)非常稀薄，在這里陽(yáng)光中的紫外線和x射線可以使得空氣分子電離，自由的電子在與正電荷的離子合并前可以短暫地自由活動(dòng)，這樣在這個(gè)高度造成一個(gè)等離子體，在這里自由電子的數(shù)量足以影響電波的傳播。電離層斜向返回探測(cè)方法是一種在地面向上斜投射電磁波信號(hào)，并在同一地點(diǎn)接收回波的探測(cè)方法。它主要記錄后向散射回波的幅度、時(shí)延、頻率與時(shí)間的相互關(guān)系和散射回波的多普勒頻譜，可用于監(jiān)視遠(yuǎn)距離電離層的宏觀狀態(tài)，研究電離層傳播信道特性。斜向返回散射電離圖包含了大量的電離層信息，對(duì)研究電離層特性具有重要參考價(jià)值。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，我們認(rèn)識(shí)到了電離層的物理特性是千變?nèi)f化的，從而導(dǎo)致由電離層探測(cè)獲得的電離圖具有多變性，目前還不能完全利用這些信息。返回散射電離圖的模擬能解讀電離層結(jié)構(gòu)和電離圖特性之間的關(guān)系，為斜向返回散射電離圖的反演提供了重要的參考依據(jù)。
20世紀(jì)30年代，我國(guó)開(kāi)始研究電離層。自20世紀(jì)40年代起，武漢大學(xué)就開(kāi)始了電離層研究。1960年，龍咸寧在黃陂主持創(chuàng)立了我國(guó)首個(gè)電離層斜向返回探測(cè)站，并在1962年成功研制出我國(guó)第一部手動(dòng)的電離層斜返探測(cè)儀。之后，由龍咸寧、侯杰昌等教授主持，先后成功研制出簡(jiǎn)易手動(dòng)斜返探測(cè)儀(1968)、電離層自動(dòng)同步斜測(cè)儀(1978)和fxz(1980)實(shí)時(shí)選頻系統(tǒng)。斜向返回散射探測(cè)利用電離層對(duì)信號(hào)的折射與反射,能探測(cè)到大范圍的地物和運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，能夠獲得由頻率和群路徑?jīng)Q定的返回散射回波能量,形成斜向返回散射能量圖。該探測(cè)機(jī)理能為短波通信預(yù)報(bào)資料，管理雷達(dá)頻率，監(jiān)測(cè)遠(yuǎn)距離的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)。高空電離層的等離子密度受到高度以及日變化，月變化，季變化，年變化，太陽(yáng)周期變化的影響，從而影響到了電波的傳播以及各種衛(wèi)星通訊。電子系統(tǒng)工程日新月異，提出了各種各樣的電波傳播的問(wèn)題，電波傳播的質(zhì)量直接影響到通訊、國(guó)防以及各種電子系統(tǒng)工程的運(yùn)行效果，因此研究電波傳播對(duì)無(wú)線電通信系統(tǒng)起著奠基的作用。借用斜向返回探測(cè)技術(shù)，我們可以對(duì)電離層中的電波傳播問(wèn)題有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。
二、項(xiàng)目成員內(nèi)部分工;。
**：專業(yè)知識(shí)掌握牢固。有深厚的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，精通c，c++,fortran,matlab等編程語(yǔ)言。作為本次科研任務(wù)的負(fù)責(zé)人，劉祎需要從總體上把握、協(xié)調(diào)本團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)事宜，包括重大決策，人員調(diào)度，任務(wù)分配，資金管理等諸多方面，以提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力、凝聚力，使本團(tuán)隊(duì)能夠高效地完成各項(xiàng)任務(wù)。在具體的科研任務(wù)中，劉祎主要負(fù)責(zé)射線路徑方程及編程，并獲取有關(guān)的數(shù)據(jù)。
**主要負(fù)責(zé)相關(guān)電離層斜向返回探測(cè)技術(shù)以及對(duì)射線路徑方程的求解進(jìn)行編程，能通過(guò)設(shè)備實(shí)時(shí)得到電離層的數(shù)據(jù)，并收集相關(guān)電離層與電波傳播的各方面資料。
**負(fù)責(zé)對(duì)射線路徑數(shù)據(jù)的模擬與合成，以及圖像處理。通過(guò)相關(guān)軟件處理數(shù)據(jù)進(jìn)而得到相關(guān)電離層電子濃度進(jìn)而與實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)。
**老師主要是為我們提供相關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)撥和電離層斜向返回探測(cè)技術(shù)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，以及射線路徑求解方程等。
三、項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)與特色;。
我們項(xiàng)目主要是利用武漢電離層斜向返回探測(cè)系統(tǒng)研究電波傳播問(wèn)題。首先我們利用電離層的iri模型，獲得電離層的電子濃度分布規(guī)律，基于費(fèi)馬原理編寫并修改射線跟蹤程序，數(shù)值生成電波在電離層中的傳播圖像，并進(jìn)一步研究電波在電離層中的傳播規(guī)律。利用電離層斜向返回探測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行觀測(cè)，將真實(shí)的射線路徑與模擬的圖像進(jìn)行對(duì)比，驗(yàn)證斜向返回探測(cè)方法的可行性。我們項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)是電離層斜向返回探測(cè)技術(shù)能有效并準(zhǔn)確的測(cè)量出電離層中的各種參數(shù)。利用程序建模的方法模擬出電離層中均勻體的電子濃度分布以及射線在其中傳播的不同特性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究和數(shù)值模擬相結(jié)合的研究。
四、項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)展情況與創(chuàng)新成果;。
首先我們通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解和掌握了一些有關(guān)電離層及電波傳播的基本知識(shí)，并通過(guò)對(duì)iri模型的學(xué)習(xí)和利用，數(shù)值模擬出了一些不同模型的電子濃度分布圖，從而了解了一些電離層的分布結(jié)構(gòu)。其次通過(guò)不斷地熟知射線追蹤程序，我們已經(jīng)在原有的程序上進(jìn)行了修改和完善，討論了在電離層背景壞境下的射線的一些參數(shù)，如射線傳播過(guò)程中的高度、初始仰角、到達(dá)地面的距離、射線的群速度及射線的頻率之間的關(guān)系和在不同的電離層背景壞境下的變化，并且獲得了一些射線路經(jīng)圖和斜返電離圖。
我們利用電離層的iri模型計(jì)算得到電離層電子濃度分布圖;利用射線追蹤技術(shù)在特定的電離層傳播環(huán)境下合成了射線路徑圖,討論在電離層背景環(huán)境下的射線的一些參數(shù)(如峰高、射線傳播過(guò)程中的高度、初始仰角、到達(dá)地面的距離等)與射線傳播距離的變化規(guī)律，進(jìn)而探討射線在均勻體中傳播所受到的各種影響;利用電離層斜向返回探測(cè)系統(tǒng)對(duì)理論結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，在這里，我們利用了武漢大學(xué)電離層實(shí)驗(yàn)室研制了一種新型電離層斜向返回探測(cè)系統(tǒng)—wiobss，由于wiobss系統(tǒng)在非常小的發(fā)射功率下也能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)距離的電離層探測(cè)，在探測(cè)模式上，該雷達(dá)采用等間隔收發(fā)探測(cè)模式，不但能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)距離盲區(qū)的探測(cè)，而且還能夠取得所用偽隨機(jī)序列的最大增益性能這樣使得我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能夠更加準(zhǔn)確!
我們模擬了在一個(gè)固定的時(shí)間點(diǎn)固定的經(jīng)度上，電離層中的電子濃度在緯度上的變化;在不考慮地磁場(chǎng)的影響下，在電離層電子濃度背景下射線在緯度上傳播過(guò)程中距離和高度的關(guān)系;在不考慮地磁場(chǎng)的影響下，在電離層電子濃度背景下射線在經(jīng)度上傳播過(guò)程中距離和高度的關(guān)系;射線到達(dá)地面的距離與初始仰角和峰高的關(guān)系;射線在經(jīng)度和緯度上傳播過(guò)程中群路徑與頻率關(guān)系。
runge-kutta方法，對(duì)方程進(jìn)行了求解。預(yù)測(cè)了不同電離層擾動(dòng)模型下的返回散射電離圖，得到的數(shù)據(jù)與實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，二者吻合很好。具體的成果將在結(jié)題報(bào)告中展示。
在結(jié)題后我們會(huì)將課題繼續(xù)進(jìn)行下去，以便取得更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，取得更好的成就。已經(jīng)正式發(fā)表論文在《電波科學(xué)學(xué)報(bào)》增刊，并被第十二屆全國(guó)電波傳播學(xué)術(shù)討論年會(huì)錄用。
五、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的收獲與體會(huì);。
其實(shí)，在項(xiàng)目剛開(kāi)始時(shí)，很茫然，但我們?cè)跍?zhǔn)備這個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候就是希望了解并熟知我們的專業(yè)知識(shí)有哪些用途。因?yàn)閷?duì)整個(gè)項(xiàng)目的了解程度有限，只是在周晨老師的指導(dǎo)下了解了一些皮毛而已。再著就是對(duì)做科研的過(guò)程很是陌生，所以在起步階段大家都是手忙腳亂的，我們也是在這一階段，對(duì)自己有一個(gè)充電的過(guò)程。我們閱讀了很多有關(guān)的書(shū)籍和論文，比如說(shuō)劉選謀老先生的《電波傳播》、j.a.拉特克里夫的《電離層于磁層理論》和清華大學(xué)俎棟林教授的《電動(dòng)力學(xué)》等等，感覺(jué)受益匪淺，了解了很多關(guān)于電離層和電波傳播的有關(guān)知識(shí)，這其中有很多不理解的地方，但是在周晨老師的詳解之下就明白了;在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，我們需要使用很多計(jì)算機(jī)輔助軟件(matlab、mathmatic等)和熟悉眾多計(jì)算機(jī)語(yǔ)言(fortran、c++、c等)，不論是以后做研究還是工作都非常有好處。
由于該項(xiàng)目數(shù)據(jù)量比較大，所以在處理數(shù)據(jù)時(shí)很考驗(yàn)組員們的耐心。我們?cè)谑褂胢atlab畫(huà)圖時(shí)，有時(shí)需要導(dǎo)入幾兆的數(shù)據(jù)，才能畫(huà)出電離層電子濃度分布圖，這不僅提高了我們對(duì)matlab的使用技術(shù)，還讓我們知道了正確處理數(shù)據(jù)是多么重要，細(xì)心和耐心對(duì)于科研工作者來(lái)說(shuō)，是必不可少的!
在為射線路徑求解編程時(shí)，我們遇到了很大的阻力，不僅是因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的匱乏，更是編程能力的薄弱，不僅程序算不出結(jié)果，甚至經(jīng)常出現(xiàn)各種不過(guò)bug無(wú)法解決，也意識(shí)到了計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于科研工作者的重要性。在剛開(kāi)始寫程序時(shí)，我們需要對(duì)我們的整體項(xiàng)目有個(gè)宏觀認(rèn)識(shí)，程序的主體框架和結(jié)構(gòu)非常重要，我們是通過(guò)時(shí)間以及經(jīng)緯度來(lái)計(jì)算出該點(diǎn)實(shí)時(shí)的電離層電子濃度分布，了解我們的需求以及所要達(dá)到的目的才能寫出好的程序，才會(huì)對(duì)整個(gè)科研項(xiàng)目帶來(lái)幫助。對(duì)于射線路徑求解編程的主體程序是由周晨老師提供的，因?yàn)檫@樣就幫助我們把整體框架弄好了，我們所要完成的就是實(shí)現(xiàn)具體功能，并使用該程序來(lái)計(jì)算出我們需要的結(jié)果。將我們的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)導(dǎo)入matlab畫(huà)圖時(shí)，要進(jìn)行進(jìn)行仔細(xì)的檢查，核實(shí)，并且調(diào)試，錯(cuò)誤重新帶入數(shù)據(jù)，核實(shí)，調(diào)試，如此反復(fù)。因?yàn)槿绻渲幸粋€(gè)數(shù)據(jù)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，最終的結(jié)果會(huì)很不一樣，這樣對(duì)科研很有壞處!
通過(guò)項(xiàng)目的完成，我們知道了隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電波傳播正在進(jìn)一步擴(kuò)展研究和應(yīng)用領(lǐng)域。例如，電磁波的生物效應(yīng)、地震過(guò)程中的電磁現(xiàn)象的研究等，都有可能獲取進(jìn)展。
根據(jù)我們的科研成果，意識(shí)到了建立更加完善和更加精確的電波監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的重要性，這樣才能獲取更加完整的媒質(zhì)和傳播特性數(shù)據(jù)，總結(jié)出更加接近實(shí)際的數(shù)學(xué)模型，利用電子計(jì)算機(jī)，迅速提供環(huán)境數(shù)據(jù)和電波預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)。同時(shí)，隨著專業(yè)知識(shí)的加深，在做科研的同時(shí)需要更加密切地同地球物理、空間物理、天體物理、大氣物理等的研究相結(jié)合，這樣更能發(fā)揮電波傳播在這些物理研究中的作用，只有這樣，才能最大化的體現(xiàn)電離層與電波傳播對(duì)于整個(gè)世界的意義。
盡管在途中遇到的一系列的困難，有時(shí)候想放棄，有時(shí)候彷徨有時(shí)候浮躁，有時(shí)候迷茫，太多的難題擺在我們的面前甚至有時(shí)候讓我們不知所措，比如fortran大家不熟悉，matlab畫(huà)圖沒(méi)學(xué)過(guò)，電離層知識(shí)知之甚少，斜向返回探測(cè)技術(shù)更是么怎么聽(tīng)說(shuō)過(guò)，還好通過(guò)周老師的指導(dǎo)幫助，同學(xué)們的支持下，朋友們的鼓勵(lì)下，最重要的是大家不懈努力之下大多數(shù)難題(不管在技術(shù)上得還是在心里上)大家都克服了。
經(jīng)過(guò)一年周期的學(xué)習(xí)，實(shí)踐提高了我們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，并了解電離層對(duì)于整個(gè)地球的重要性，增加了對(duì)電波傳播的了解，使我們對(duì)自己的專業(yè)有更深的了解并激發(fā)我們了的學(xué)習(xí)熱情，更好的為創(chuàng)新增添想法，并加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解，同時(shí)還培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力。
大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告（通用20篇）篇八
本項(xiàng)目屬多寶山氧化礦開(kāi)采項(xiàng)目。黑龍江省寶山礦業(yè)開(kāi)發(fā)公司是采用浸出-萃取-電積工藝獲得電解銅的礦山企業(yè)，該企業(yè)位于黑龍江省中西部嫩江縣境內(nèi)。礦區(qū)距嫩江縣北東約156公里，地理座標(biāo)為東經(jīng)125。46`05``、北緯50。14`45``。目前礦區(qū)有簡(jiǎn)易公路與外部嫩呼公路相通，準(zhǔn)軌鐵路距礦區(qū)的最近車站是黑寶山站，相距約12公里，與全國(guó)各地相通，外部運(yùn)輸十分方便。礦區(qū)屬低山丘陵地帶，為農(nóng)林區(qū)，居民稀少，礦區(qū)大部分土地屬荒地和叢林，當(dāng)?shù)鼐用褚詮氖罗r(nóng)林業(yè)為主，工業(yè)稀少。地區(qū)氣侯特點(diǎn)是冬季漫長(zhǎng)寒冷，夏季短暫炎熱。
二、可行性研究的背景及依據(jù)。
我國(guó)是一個(gè)銅緊缺國(guó)，每年銅需要量約100萬(wàn)噸，缺口部分尚需進(jìn)口，雖然我國(guó)銅總儲(chǔ)量不少，但能經(jīng)濟(jì)地利用傳統(tǒng)選冶工藝處理的銅礦越來(lái)越少，過(guò)去一直未被開(kāi)發(fā)利用的難選氧化銅礦和低品位銅礦的`開(kāi)發(fā)，目前已取得了初步進(jìn)展，北京礦冶研究院于1995年在多寶山銅礦利用氧化銅礦建立了一座年產(chǎn)200噸電解銅的浸出-萃取-電積試驗(yàn)工廠，該工廠于1995年6月投產(chǎn)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的生產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)，取得了良好的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，銅山銅礦1500噸電解銅成功投產(chǎn)，再次說(shuō)明多寶山銅礦氧化礦和低品位礦石的浸出-萃取-電積工藝是行之有效的。黑龍江省每年消耗銅金屬量約2.5萬(wàn)噸，目前年產(chǎn)量約0.3萬(wàn)噸，自給率很低，開(kāi)采多寶山銅礦勢(shì)在必行。多寶山銅礦屬特大型礦山，因礦石品位低和礦體上部覆蓋有難選的氧化銅礦，采用常規(guī)傳統(tǒng)選冶工藝開(kāi)采很不經(jīng)濟(jì)，故未能開(kāi)發(fā)。日前，國(guó)內(nèi)外對(duì)該礦石性質(zhì)進(jìn)行了大量的試驗(yàn)研究和生產(chǎn)實(shí)踐，采用浸出-萃取-電積工藝處理這種氧化礦和低品位礦石的生產(chǎn)新流程，具有投資省和生產(chǎn)成本低的最大優(yōu)越性。多寶山銅礦采用這種新工藝開(kāi)發(fā)礦山，是能夠獲得較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的。
三、鑒于多寶山銅礦為大型銅基地，以銅為主，含有多種稀有和貴金屬礦物，需加強(qiáng)試驗(yàn)研究進(jìn)行綜合回收。
四、項(xiàng)目的資源條件。
企業(yè)開(kāi)采的原料為氧化銅礦石，多寶山礦區(qū)的氧化銅礦石埋藏深度最大不超過(guò)25米，地表土覆蓋層較淺，礦區(qū)屬低丘陵地帶，地形高差在50米左右，場(chǎng)地坡度不大，地勢(shì)開(kāi)闊，礦體開(kāi)采適宜露天開(kāi)采方式。本地區(qū)設(shè)計(jì)氧化銅礦石總量為422萬(wàn)噸，品位為0.48%，金屬量為2.03萬(wàn)噸。按企業(yè)年產(chǎn)1000噸電解銅計(jì)算，礦山年產(chǎn)26萬(wàn)噸礦石即可滿足年產(chǎn)1000噸電解銅的需要，企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)年限為，說(shuō)明企業(yè)的主要原料氧化銅礦石的資源是絕對(duì)可靠的。
大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告（通用20篇）篇九
實(shí)際上，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在離開(kāi)大學(xué)這個(gè)象牙塔，進(jìn)入創(chuàng)業(yè)期后，會(huì)面臨很多棘手問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅復(fù)雜，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)的范疇，與在大學(xué)象牙塔里面臨的困難不可同日而語(yǔ)，他們往往會(huì)經(jīng)歷茫然、無(wú)助、爭(zhēng)吵、挫敗等等一系列負(fù)面問(wèn)題的侵?jǐn)_，這個(gè)時(shí)候就是考驗(yàn)這個(gè)團(tuán)隊(duì)成員綜合素質(zhì)的時(shí)候了，往往社交能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好、抗壓能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)一系列考驗(yàn)之后，更容易走向成功。但是面臨紛紛擾擾的各種問(wèn)題，更多的是團(tuán)隊(duì)解散，分崩離析。總結(jié)之后我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)期，有三個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)是大學(xué)生非常難以逾越的難關(guān)。
1融資渠道狹窄，融資數(shù)額少。
創(chuàng)業(yè)資金是大學(xué)生面臨的第一道難關(guān)，資金是否到位，是否足夠支持團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的運(yùn)作，是一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的難題，沒(méi)有錢就沒(méi)有足夠運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目的員工，不能開(kāi)發(fā)出成熟的技術(shù)，研究不出有價(jià)值的產(chǎn)品，所以困擾很多年輕的創(chuàng)業(yè)者。一般大學(xué)生解決的辦法是，在創(chuàng)業(yè)初期的融資過(guò)程中，依靠家長(zhǎng)和同學(xué)之間的籌款來(lái)完成早期資本的積累，但是由于大學(xué)生自己的財(cái)產(chǎn)有限，家長(zhǎng)支持也只是投一點(diǎn)兒讓孩子嘗試嘗試，所以不僅限制了融資數(shù)額，也阻擋了很多手頭拮據(jù)而又想?yún)⑴c創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生。據(jù)媒體調(diào)查顯示，約有65%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是團(tuán)隊(duì)的自籌資金，11.53%的大學(xué)生通過(guò)銀行貸款籌集資金。并通過(guò)政府創(chuàng)業(yè)基金、風(fēng)險(xiǎn)投資和導(dǎo)師投資基金分別占2.9%、4.47%和1.32%。
2項(xiàng)目審核理想化，缺乏實(shí)踐運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)。
很多大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，由于想盡快取得成績(jī)，所以在聽(tīng)到某些項(xiàng)目推廣描繪的前景后，倉(cāng)促上馬，投入珍貴的資源加入項(xiàng)目，往往在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，出現(xiàn)很多無(wú)法解決的問(wèn)題。這往往是由于大學(xué)生沒(méi)有審核項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)造成，而且也缺乏了信息搜索和實(shí)踐調(diào)研的必要過(guò)程。我有一個(gè)內(nèi)蒙古的朋友，在大學(xué)二年級(jí)就非常渴望創(chuàng)業(yè)，放假回家時(shí)看到電視里有一家公司對(duì)絲瓜瓤健康產(chǎn)品的廣告后，約上伙伴兒直接南下考察工廠，在對(duì)方的描繪下，購(gòu)買了很多絲瓜瓤拖鞋，絲瓜瓤浴巾等樣品，并打算購(gòu)買五萬(wàn)元產(chǎn)品做該公司的代理，我趕緊叫停，我說(shuō)你不要只是聽(tīng)他們介紹產(chǎn)品前景，你去考核一下市場(chǎng)，看看其他代理的經(jīng)營(yíng)情況，于是他在當(dāng)?shù)睾捅本┒歼M(jìn)行考察后發(fā)現(xiàn)，數(shù)天一件產(chǎn)品也沒(méi)有銷售出去，才打消了成為代理的念頭。從中我們可以看到，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，需要謹(jǐn)慎對(duì)待項(xiàng)目，不要被對(duì)方描繪的前景所迷惑，要擁有自己獨(dú)立的判斷力，做好創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，仔細(xì)分析項(xiàng)目的方方面面。
3團(tuán)隊(duì)管理和執(zhí)行力。
在團(tuán)隊(duì)設(shè)立之初，團(tuán)隊(duì)成員的約束力有限，往往管理者和團(tuán)隊(duì)成員之間是朋友關(guān)系和抱有共同理想的人，團(tuán)隊(duì)的形成也多是由于團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人魅力和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃成就所吸引，所以很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在完成自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)時(shí)，做的第一件事就是向人推銷自己的`項(xiàng)目，找到志同道合的伙伴兒完成它，而團(tuán)隊(duì)成員的選擇直接關(guān)系到項(xiàng)目未來(lái)的執(zhí)行力情況，而這往往是項(xiàng)目是否成功的關(guān)鍵，也是投資者非常關(guān)注的問(wèn)題，所以成員選擇非常考驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)者的眼力、魄力、判斷力和口才推銷能力。創(chuàng)業(yè)者在做自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃時(shí)，尤其應(yīng)該注意項(xiàng)目成員的斟酌，在資源分配上應(yīng)該有予以一定的傾斜。而很多大學(xué)生初創(chuàng)者面臨這個(gè)問(wèn)題時(shí)，往往不太關(guān)注自己的團(tuán)隊(duì)成員的訴求，在資源投入和利潤(rùn)分配時(shí)，過(guò)于執(zhí)著于短期利益，或者沒(méi)有足夠魄力投入籌碼，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生不滿和不信任感，使團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力不能，最終團(tuán)隊(duì)分崩離析。
基于以上三個(gè)創(chuàng)業(yè)難題，我予以大學(xué)生一些建議以期能夠解決以上問(wèn)題。
首先，在資金問(wèn)題上，大學(xué)生應(yīng)該不要拘泥于依靠家長(zhǎng)、自籌等土方法，應(yīng)該嘗試抬起頭去考慮更多途徑去解決資金問(wèn)題，尤其政府對(duì)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予了非常多的幫助和扶持，大學(xué)生應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)享受政策福利帶來(lái)的創(chuàng)業(yè)便利。
最高30萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款，并按規(guī)定享受貸款貼息。行政費(fèi)用方面，畢業(yè)2年以內(nèi)的普通高校學(xué)生從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)(除國(guó)家限制的行業(yè)外)的，自其在工商部門首次注冊(cè)登記之日起3年內(nèi)，免收管理類、登記類和證照類等有關(guān)行政事業(yè)性收費(fèi)。大學(xué)生享受每月1800元的標(biāo)準(zhǔn)給予房租補(bǔ)助。崗位補(bǔ)貼和社保補(bǔ)貼上，對(duì)成功創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生，給予1年的崗位補(bǔ)貼和3年的社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼。崗位補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)為本市最低工資標(biāo)準(zhǔn)的40%，按照本市當(dāng)年社會(huì)保險(xiǎn)最低繳費(fèi)基數(shù)企業(yè)繳費(fèi)部分給予社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)吸納畢業(yè)2年內(nèi)的高校畢業(yè)生并按規(guī)定繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的，按其吸納就業(yè)人數(shù)可申請(qǐng)一次性創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)補(bǔ)貼，標(biāo)準(zhǔn)為每招用1人補(bǔ)貼3000元，總額最高不超過(guò)3萬(wàn)元或?yàn)檎杏萌藛T申請(qǐng)1年的崗位補(bǔ)貼和3年的社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼。而根據(jù)項(xiàng)目和公司性質(zhì)的不同，還有很多專項(xiàng)補(bǔ)貼可以享受，例如科技型中小企業(yè)認(rèn)定后，如果有相應(yīng)專利，可以享受最高捌萬(wàn)元政府補(bǔ)貼，等等。
其次，在項(xiàng)目審核和項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)上，政府也推動(dòng)了很多孵化基地和眾創(chuàng)空間為大學(xué)生提供多樣性服務(wù)，這些機(jī)構(gòu)很多都有自己的創(chuàng)業(yè)基金池，更有非常專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和風(fēng)投跟進(jìn)，能夠幫助大學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行初審和分析，對(duì)創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)和服務(wù)。有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生，可免費(fèi)獲得公共就業(yè)和人才服務(wù)機(jī)構(gòu)提供的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，包括政策咨詢、信息服務(wù)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、開(kāi)業(yè)指導(dǎo)、融資服務(wù)、跟蹤扶持等“一條龍”創(chuàng)業(yè)服務(wù)。以天津北方創(chuàng)客體驗(yàn)中心為例，他們坐落天津中心城區(qū)，提供免費(fèi)創(chuàng)業(yè)基地和專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，免費(fèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，而獲得審核后的美科科技、青橙智造、智造星、睿曼智能家居等首批入駐企業(yè)已經(jīng)累計(jì)獲得1200萬(wàn)的投資基金，公司估值超過(guò)2個(gè)億，極大的幫助了初創(chuàng)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)。
最后，在團(tuán)隊(duì)的組建和執(zhí)行力上，大學(xué)生不要閉門造車，要積極參加各種創(chuàng)業(yè)沙龍和創(chuàng)業(yè)課程，從前輩身上汲取養(yǎng)分，和其他的創(chuàng)業(yè)者交換信息和經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥翆で蠛献鳎詫W(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己，提高自己的個(gè)人素質(zhì)和休養(yǎng)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，承擔(dān)責(zé)任來(lái)組建一支一流團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)業(yè)投資機(jī)構(gòu)在對(duì)創(chuàng)業(yè)者投資的過(guò)程中，往往非常關(guān)注團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力，更甚于對(duì)項(xiàng)目本身的關(guān)注，創(chuàng)投界有句名言：寧愿投二流技術(shù)，一流團(tuán)隊(duì)的企業(yè)，也不投一流技術(shù)，二流團(tuán)隊(duì)的企業(yè)。在他們看來(lái)再出色的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃也具有復(fù)制性，但不可復(fù)制的卻是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力。所以青年創(chuàng)業(yè)者切忌將所有好處統(tǒng)統(tǒng)放到自己名下，而不注重分享，只享受創(chuàng)業(yè)紅利而不愿承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任，那么你只能成為單干者，不會(huì)受到投資者的認(rèn)可。
基于以上內(nèi)容，我給各位在創(chuàng)業(yè)路上的大學(xué)生一句忠告，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)需要開(kāi)放心態(tài)、靈活頭腦、專業(yè)知識(shí)和團(tuán)隊(duì)執(zhí)行的綜合性事業(yè)，請(qǐng)各位大學(xué)生不要只是低頭做自己的業(yè)務(wù)，請(qǐng)?zhí)痤^看看周圍的人和事，了解政府和周邊的各種信息給創(chuàng)業(yè)中的你的各種福利政策，團(tuán)結(jié)好周圍的同伴，共同完成大家的夢(mèng)想。
大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告（通用20篇）篇十
通過(guò)課題組的評(píng)審認(rèn)定，同意立項(xiàng)研究，研究周期為二年。二年來(lái)，在各位專家的精心指導(dǎo)下，在鼓樓區(qū)進(jìn)修校教科室的科學(xué)管理和大力支持下，在課題研究人員的潛心研究下，采用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主要研究方法，同時(shí)輔以文獻(xiàn)法、個(gè)案法、調(diào)查法、觀察法等相結(jié)合的方式進(jìn)行，形成"學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思與探究—再學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思與探究"的研究模式，于20xx年9月結(jié)束研究工作，并取得了豐碩的研究成果。現(xiàn)將該課題的研究工作情況匯報(bào)如下：
第一階段：20xx年9月到201x、
1準(zhǔn)備階段。
1、1、成立《現(xiàn)代化信息技術(shù)與幼兒園本土文化教育融合的實(shí)踐研究》課題組，確定課題實(shí)驗(yàn)教師，明確各自職責(zé)和任務(wù)。
2、制定課題研究方案、研究制度。
3、邀請(qǐng)鼓樓區(qū)教科室教研員論證課題研究方案。
4、撰寫開(kāi)題報(bào)告，并申報(bào)。
5、召開(kāi)課題的開(kāi)題報(bào)告會(huì)。
6、根據(jù)課題內(nèi)容，采用文獻(xiàn)法查閱一定量的相關(guān)課題資料，組織課題組人員參加理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)。
7、針對(duì)幼兒園現(xiàn)狀，對(duì)照課題研究?jī)?nèi)容，問(wèn)卷調(diào)查教師在本課題的研究上存在的困惑以及教師的現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查并整理。
8、建立《現(xiàn)代化信息技術(shù)與幼兒園本土文化教育融合的實(shí)踐研究》課題研究管理檔案。
這一階段進(jìn)程，我們從現(xiàn)代化信息技術(shù)的教育手段在我園本土教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查入手，運(yùn)用問(wèn)卷，座談、研討等形式，目的在于對(duì)本土課程與信息技術(shù)融合具備的要素進(jìn)行調(diào)查，了解目前教師的現(xiàn)狀，提出建設(shè)性意見(jiàn)，從而盡快達(dá)到推進(jìn)幼兒園本土課程與信息技術(shù)融合的步伐。
在這個(gè)階段的進(jìn)程中，我們陸續(xù)開(kāi)展了8次的活動(dòng)，主要了解到老師們?cè)谶M(jìn)行這個(gè)課題研究中存在的問(wèn)題，收集整理了幼兒園的本土文化的課程并進(jìn)行了篩選，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)有關(guān)文章的交流、學(xué)習(xí)，對(duì)簡(jiǎn)單的制作多媒體的課件進(jìn)行了培訓(xùn)。在這一階段的活動(dòng)中，課題組的老師普遍的認(rèn)為在現(xiàn)代化信息技術(shù)與幼兒園本土課程的融合可以很好的解決本土文化課程中的難點(diǎn)，特別對(duì)于本土美術(shù)、童謠及民俗文化的教育有著很好的幫助，對(duì)于教師自身的專業(yè)的成長(zhǎng)也有著幫助，對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用也有著更好的'了解。
第二階段：20xx年2月到20xx年6月，實(shí)施階段。
1、圍繞著本土語(yǔ)言、美術(shù)、民俗、音樂(lè)開(kāi)展多媒體課件融合合本土文化教學(xué)的觀摩、研討、反思、教學(xué)課件的制作活動(dòng)。
22、定期召開(kāi)課題組全體成員會(huì)議，針對(duì)課題研究階段過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題交換看法，同時(shí)，對(duì)下一步課題研究做出部署、做好安排，我們還向課題組成員推薦閱讀書(shū)目，交流學(xué)習(xí)心得，組織課題組教師結(jié)合課題研究的側(cè)重點(diǎn)，交流和階段成果匯報(bào)。
33、采集研究有關(guān)數(shù)據(jù)，積累資料等，分析研究教育教學(xué)實(shí)踐，反思評(píng)價(jià)。
4、積極支持課題組骨干教師參加鼓樓區(qū)進(jìn)修校教科室組織各種培訓(xùn)活動(dòng)，以提高。
對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)，積極地投入到課題的研究中去。
5、分步驟、分階段對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)與幼兒園本土文化教育融合的教學(xué)從活動(dòng)的。
預(yù)設(shè)--—?jiǎng)討B(tài)生成，交流反思——引領(lǐng)作用，大大提高現(xiàn)代化信息技術(shù)與幼兒園本土文化教育融合的實(shí)效性研究。
6、撰寫課題研究論文，教師結(jié)合課題研究的內(nèi)容和課題研究過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟、
思考和實(shí)踐，鼓勵(lì)課題組成員積極撰寫課題研究的教育教學(xué)隨筆、個(gè)案、案例、論文。
7、進(jìn)行專題總結(jié)、階段總結(jié)。
在此進(jìn)程中我們結(jié)合上一階段的調(diào)查情況確立了本階段課題研究的重點(diǎn)和內(nèi)容：研究探現(xiàn)代化信息技術(shù)在民俗活動(dòng)、本土美術(shù)活動(dòng)、本土音樂(lè)活動(dòng)、本土語(yǔ)言中的有效運(yùn)用的特點(diǎn)，并圍繞此重點(diǎn)展開(kāi)課題研究。本階段中，結(jié)合每學(xué)期的課題計(jì)劃，每月保證兩次的研究活動(dòng)，活動(dòng)形式多樣，方法靈活，既有理論層面的剖析、研討，又有實(shí)踐實(shí)施、公開(kāi)課展示及研討交流。
第二實(shí)施階段，緊跟第一階段的研究成果課題組老師在研究中已有一些的心得課題組循序漸進(jìn)式挖掘?qū)⒈倦A段的研究重點(diǎn)確立為尋求信息技術(shù)與本土課程相融合的有效手段，我們通過(guò)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享和總結(jié)，電子白板培訓(xùn)、教師技能大賽、課件制作大賽等活動(dòng)進(jìn)一步提高自身使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的素能。
經(jīng)過(guò)一系列的培訓(xùn)及教學(xué)技能大賽，如今的教師已具有初步根據(jù)本土教材選擇素材、資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的課件、ppt、視頻錄像的制作的能力。在制作課件中教師已經(jīng)具備了利用多媒體手段將圖片進(jìn)行自由處理，讓畫(huà)面“動(dòng)”起來(lái);能將影音結(jié)合，讓畫(huà)面“活”起來(lái)的技能。在使用信息技術(shù)時(shí)，教師能夠挖掘本土教材中需要借以信息技術(shù)輔助教學(xué)的地方，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，尋找相適宜的素材，并結(jié)合自己掌握的一些簡(jiǎn)單的制作技能制作與本土課程內(nèi)容相匹配的現(xiàn)代化教學(xué)手段。在本土教學(xué)中正是有了這些先進(jìn)手段的介入，大大提升了教學(xué)質(zhì)量，讓幼兒的活動(dòng)更具時(shí)效性。
第三階段：20xx年7月到20xx年9月，進(jìn)行總結(jié)結(jié)題階段。
1、整理、統(tǒng)計(jì)課題組成員教育科研獲獎(jiǎng)或發(fā)表情況。(教學(xué)的實(shí)例、教案、論文、反思集和一些多媒體教學(xué)相關(guān)課件整理)。
2、根據(jù)課題研究的過(guò)程和經(jīng)歷，積極撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，做好結(jié)題準(zhǔn)備;。
3、完成課題研究報(bào)告。
4、邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題成果進(jìn)行鑒定。
在兩年的課題研究中，課題組成員結(jié)合平時(shí)實(shí)踐研究，不斷總結(jié)信息技術(shù)與本土文化課程融合的經(jīng)驗(yàn)，兩年中課題組成員們共撰寫了22篇的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其中2篇與本課題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)論文在cn刊物上發(fā)表，分別為《有效地挖掘本土教育資源，傳承本土文化》發(fā)表在201x.7科教導(dǎo)刊中;《多媒體技術(shù)在幼兒園角色游戲中的運(yùn)用初探》發(fā)表在201x.3教育導(dǎo)刊中。同時(shí)還有3篇與課題相關(guān)的論文獲得各種級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)，有《信息技術(shù)在福州本土文化活動(dòng)中的有效融合》獲首屆學(xué)前教育管理與教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選一等獎(jiǎng);《淺談信息技術(shù)融入幼兒園科學(xué)活動(dòng)的探討》中國(guó)學(xué)前教育論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，同時(shí)獲鼓樓區(qū)“三優(yōu)聯(lián)評(píng)”活動(dòng)——教育技術(shù)文章三等獎(jiǎng);《多媒體信息技術(shù)讓早期閱讀精彩紛呈》獲第十屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評(píng)論文類一等獎(jiǎng)。
在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，老師們主要引用了許多與信息技術(shù)及本土文化相關(guān)的專家的書(shū)籍和文章中的重要觀點(diǎn)，借助專家的筆觸更好地梳理實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)。如在《有效地挖掘本土教育資源，傳承本土文化》中主要引用了侯令在2006(2)期中《在平日的教學(xué)中用好本地文化資源》和江少莉在2006(4)發(fā)表的《閩都石語(yǔ)》中的一些關(guān)如何挖掘本土文化資源傳承本土文化的方法的關(guān)鍵信息。
論文是課題組的成員們?cè)谘芯窟M(jìn)程中不斷摸索、嘗試與反思、再實(shí)踐后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此我們把老師們兩年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯編成冊(cè)。在眾多的論文中《信息技術(shù)在福州本土文化活動(dòng)中的有效融合》很好地總結(jié)了信息技術(shù)這一手段在本土文化課程中的有效支持，讓不易于幼兒理解的本土文化變成易于理解與接受，又能有效提升福州本土課程的親和力為幼兒所接受，讓本土活動(dòng)更具吸引力。
大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告（通用20篇）篇十一
項(xiàng)目名稱:。
項(xiàng)目完成單位:。
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人:。
資助經(jīng)費(fèi)(元):。
項(xiàng)目起止時(shí)間:。
佳木斯大學(xué)科技處。
二〇一〇年四月制。
結(jié)題材料內(nèi)容及裝訂順序:。
(此頁(yè)可不打印，如需打印請(qǐng)打在封面反面)。
1．結(jié)題申請(qǐng)表。
2．批準(zhǔn)申請(qǐng)書(shū)復(fù)印件。
3．(1)文科:研究報(bào)告一份。
(2)理科:研究報(bào)告一份或研究工作總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告各一份。
4．論文、著作或?qū)＠妊芯砍晒郊?fù)印件(論文需復(fù)印刊物。
封面、目錄、內(nèi)容)。
5．經(jīng)費(fèi)使用說(shuō)明報(bào)告(盡量列表說(shuō)明，可參照申請(qǐng)書(shū)經(jīng)費(fèi)預(yù)算表格式)。
6．成果應(yīng)用*(按項(xiàng)目實(shí)際情況，非應(yīng)用項(xiàng)目可無(wú))。
7．其它。
注:1。以上材料按順序統(tǒng)一用a4紙雙面打印(除封面)；復(fù)印可單面。
2。左側(cè)裝訂成冊(cè)，；
3。經(jīng)本單位負(fù)責(zé)人簽字、蓋學(xué)院公章后，一式三份報(bào)大學(xué)科技處;。
4。發(fā)表文章注明佳木斯大學(xué)科研項(xiàng)目資助及項(xiàng)目編號(hào)。
大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告（通用20篇）篇十二
項(xiàng)目名稱：
項(xiàng)目類型：
項(xiàng)目類別：
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：
聯(lián)系電話：
ee--mail:專業(yè)班級(jí)：
指導(dǎo)教師：
填報(bào)時(shí)間：
1填寫說(shuō)明一、項(xiàng)目結(jié)束后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人須按要求認(rèn)真填報(bào)《xx學(xué)院大學(xué)生科技項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告》（簡(jiǎn)稱《結(jié)題報(bào)告》），以此作為資助項(xiàng)目研究工作的重要檔案，并作為項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收的主要依據(jù)。
二、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)認(rèn)真閱讀并按照《xx學(xué)院大學(xué)生科技項(xiàng)目管理辦法》和《xx學(xué)院大學(xué)生科技項(xiàng)目實(shí)施細(xì)則》的有關(guān)規(guī)定，在項(xiàng)目研究工作的基礎(chǔ)上，實(shí)事求是地撰寫《結(jié)題報(bào)告》并提供必要的附件材料，保證填報(bào)內(nèi)容真實(shí)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。
三、
指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)《結(jié)題報(bào)告》進(jìn)行認(rèn)真審查，并對(duì)項(xiàng)目成果的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、創(chuàng)新之處及存在的不足進(jìn)行客觀公正地評(píng)價(jià)。
四、《結(jié)題報(bào)告》紙質(zhì)材料（一式二份）和電子稿交xx學(xué)院大學(xué)生科技專項(xiàng)項(xiàng)目管理辦公室七、xx學(xué)院大學(xué)生科技專項(xiàng)項(xiàng)目管理辦公室聯(lián)系方式：
聯(lián)系地址：xx學(xué)院學(xué)生事務(wù)中心聯(lián)系人：
聯(lián)系電話：
email：
3項(xiàng)目負(fù)責(zé)人承諾：
我所承擔(dān)的項(xiàng)目（編號(hào)：
名稱：）結(jié)題報(bào)告內(nèi)容填寫實(shí)事求是，數(shù)據(jù)詳實(shí)。在今后的研究工作中，如有與本項(xiàng)目相關(guān)的成果，將標(biāo)注“西南科技大學(xué)大學(xué)生科研專項(xiàng)項(xiàng)目資助”，并報(bào)送xx學(xué)院大學(xué)生科研專項(xiàng)項(xiàng)目管理辦公室。
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（簽字）：
年年月日日指導(dǎo)教師意見(jiàn)：
指導(dǎo)教師（簽字）：
4學(xué)院評(píng)審項(xiàng)目組成員的主要工作（包括負(fù)責(zé)人，按貢獻(xiàn)大小排序，學(xué)生填寫）；學(xué)院評(píng)審專家組意見(jiàn)：
學(xué)院（公章）組長(zhǎng)（簽）字）：
大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告（通用20篇）篇十三
我們科研小組五位成員全部來(lái)自于電子信息學(xué)院2011級(jí)的電子信息科學(xué)類專業(yè)，隊(duì)長(zhǎng)是**，隊(duì)員有*******;我們的指導(dǎo)老師電子信息學(xué)院空間物理系的**副教授，主要的研究方向就是空間物理。我們科研小組的課題是“電離層斜向返回電離圖合成技術(shù)研究”。地球大氣層在約80公里以上的熱成層大氣已經(jīng)非常稀薄，在這里陽(yáng)光中的紫外線和x射線可以使得空氣分子電離，自由的電子在與正電荷的離子合并前可以短暫地自由活動(dòng)，這樣在這個(gè)高度造成一個(gè)等離子體，在這里自由電子的數(shù)量足以影響電波的傳播。電離層斜向返回探測(cè)方法是一種在地面向上斜投射電磁波信號(hào)，并在同一地點(diǎn)接收回波的探測(cè)方法。它主要記錄后向散射回波的幅度、時(shí)延、頻率與時(shí)間的相互關(guān)系和散射回波的多普勒頻譜，可用于監(jiān)視遠(yuǎn)距離電離層的宏觀狀態(tài)，研究電離層傳播信道特性。斜向返回散射電離圖包含了大量的電離層信息，對(duì)研究電離層特性具有重要參考價(jià)值。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，我們認(rèn)識(shí)到了電離層的物理特性是千變?nèi)f化的，從而導(dǎo)致由電離層探測(cè)獲得的電離圖具有多變性，目前還不能完全利用這些信息。返回散射電離圖的模擬能解讀電離層結(jié)構(gòu)和電離圖特性之間的關(guān)系，為斜向返回散射電離圖的反演提供了重要的參考依據(jù)。
20世紀(jì)30年代，我國(guó)開(kāi)始研究電離層。自20世紀(jì)40年代起，武漢大學(xué)就開(kāi)始了電離層研究。1960年，龍咸寧在黃陂主持創(chuàng)立了我國(guó)首個(gè)電離層斜向返回探測(cè)站，并在1962年成功研制出我國(guó)第一部手動(dòng)的電離層斜返探測(cè)儀。之后，由龍咸寧、侯杰昌等教授主持，先后成功研制出簡(jiǎn)易手動(dòng)斜返探測(cè)儀(1968)、電離層自動(dòng)同步斜測(cè)儀(1978)和fxz(1980)實(shí)時(shí)選頻系統(tǒng)。斜向返回散射探測(cè)利用電離層對(duì)信號(hào)的折射與反射,能探測(cè)到大范圍的地物和運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，能夠獲得由頻率和群路徑?jīng)Q定的返回散射回波能量,形成斜向返回散射能量圖。該探測(cè)機(jī)理能為短波通信預(yù)報(bào)資料，管理雷達(dá)頻率，監(jiān)測(cè)遠(yuǎn)距離的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)。高空電離層的等離子密度受到高度以及日變化，月變化，季變化，年變化，太陽(yáng)周期變化的影響，從而影響到了電波的傳播以及各種衛(wèi)星通訊。電子系統(tǒng)工程日新月異，提出了各種各樣的電波傳播的問(wèn)題，電波傳播的質(zhì)量直接影響到通訊、國(guó)防以及各種電子系統(tǒng)工程的運(yùn)行效果，因此研究電波傳播對(duì)無(wú)線電通信系統(tǒng)起著奠基的作用。借用斜向返回探測(cè)技術(shù)，我們可以對(duì)電離層中的電波傳播問(wèn)題有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。
二、項(xiàng)目成員內(nèi)部分工;。
**：專業(yè)知識(shí)掌握牢固。有深厚的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，精通c，c++,fortran,matlab等編程語(yǔ)言。作為本次科研任務(wù)的負(fù)責(zé)人，劉祎需要從總體上把握、協(xié)調(diào)本團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)事宜，包括重大決策，人員調(diào)度，任務(wù)分配，資金管理等諸多方面，以提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力、凝聚力，使本團(tuán)隊(duì)能夠高效地完成各項(xiàng)任務(wù)。在具體的科研任務(wù)中，劉祎主要負(fù)責(zé)射線路徑方程及編程，并獲取有關(guān)的數(shù)據(jù)。
**主要負(fù)責(zé)相關(guān)電離層斜向返回探測(cè)技術(shù)以及對(duì)射線路徑方程的求解進(jìn)行編程，能通過(guò)設(shè)備實(shí)時(shí)得到電離層的數(shù)據(jù)，并收集相關(guān)電離層與電波傳播的各方面資料。
**負(fù)責(zé)對(duì)射線路徑數(shù)據(jù)的模擬與合成，以及圖像處理。通過(guò)相關(guān)軟件處理數(shù)據(jù)進(jìn)而得到相關(guān)電離層電子濃度進(jìn)而與實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)。
**老師主要是為我們提供相關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)撥和電離層斜向返回探測(cè)技術(shù)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，以及射線路徑求解方程等。
三、項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)與特色;。
我們項(xiàng)目主要是利用武漢電離層斜向返回探測(cè)系統(tǒng)研究電波傳播問(wèn)題。首先我們利用電離層的iri模型，獲得電離層的電子濃度分布規(guī)律，基于費(fèi)馬原理編寫并修改射線跟蹤程序，數(shù)值生成電波在電離層中的傳播圖像，并進(jìn)一步研究電波在電離層中的傳播規(guī)律。利用電離層斜向返回探測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行觀測(cè)，將真實(shí)的射線路徑與模擬的圖像進(jìn)行對(duì)比，驗(yàn)證斜向返回探測(cè)方法的可行性。我們項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)是電離層斜向返回探測(cè)技術(shù)能有效并準(zhǔn)確的測(cè)量出電離層中的各種參數(shù)。利用程序建模的方法模擬出電離層中均勻體的電子濃度分布以及射線在其中傳播的不同特性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究和數(shù)值模擬相結(jié)合的研究。
四、項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)展情況與創(chuàng)新成果;。
首先我們通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解和掌握了一些有關(guān)電離層及電波傳播的基本知識(shí)，并通過(guò)對(duì)iri模型的學(xué)習(xí)和利用，數(shù)值模擬出了一些不同模型的電子濃度分布圖，從而了解了一些電離層的分布結(jié)構(gòu)。其次通過(guò)不斷地熟知射線追蹤程序，我們已經(jīng)在原有的程序上進(jìn)行了修改和完善，討論了在電離層背景壞境下的射線的一些參數(shù)，如射線傳播過(guò)程中的高度、初始仰角、到達(dá)地面的距離、射線的群速度及射線的頻率之間的關(guān)系和在不同的電離層背景壞境下的變化，并且獲得了一些射線路經(jīng)圖和斜返電離圖。
我們利用電離層的iri模型計(jì)算得到電離層電子濃度分布圖;利用射線追蹤技術(shù)在特定的電離層傳播環(huán)境下合成了射線路徑圖,討論在電離層背景環(huán)境下的射線的一些參數(shù)(如峰高、射線傳播過(guò)程中的高度、初始仰角、到達(dá)地面的距離等)與射線傳播距離的變化規(guī)律，進(jìn)而探討射線在均勻體中傳播所受到的各種影響;利用電離層斜向返回探測(cè)系統(tǒng)對(duì)理論結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，在這里，我們利用了武漢大學(xué)電離層實(shí)驗(yàn)室研制了一種新型電離層斜向返回探測(cè)系統(tǒng)—wiobss，由于wiobss系統(tǒng)在非常小的發(fā)射功率下也能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)距離的電離層探測(cè)，在探測(cè)模式上，該雷達(dá)采用等間隔收發(fā)探測(cè)模式，不但能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)距離盲區(qū)的探測(cè)，而且還能夠取得所用偽隨機(jī)序列的最大增益性能這樣使得我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能夠更加準(zhǔn)確!
我們模擬了在一個(gè)固定的時(shí)間點(diǎn)固定的經(jīng)度上，電離層中的電子濃度在緯度上的變化;在不考慮地磁場(chǎng)的影響下，在電離層電子濃度背景下射線在緯度上傳播過(guò)程中距離和高度的關(guān)系;在不考慮地磁場(chǎng)的影響下，在電離層電子濃度背景下射線在經(jīng)度上傳播過(guò)程中距離和高度的關(guān)系;射線到達(dá)地面的距離與初始仰角和峰高的關(guān)系;射線在經(jīng)度和緯度上傳播過(guò)程中群路徑與頻率關(guān)系。
runge-kutta方法，對(duì)方程進(jìn)行了求解。預(yù)測(cè)了不同電離層擾動(dòng)模型下的返回散射電離圖，得到的數(shù)據(jù)與實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，二者吻合很好。具體的成果將在結(jié)題報(bào)告中展示。
在結(jié)題后我們會(huì)將課題繼續(xù)進(jìn)行下去，以便取得更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，取得更好的成就。已經(jīng)正式發(fā)表論文在《電波科學(xué)學(xué)報(bào)》增刊，并被第十二屆全國(guó)電波傳播學(xué)術(shù)討論年會(huì)錄用。
五、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的收獲與體會(huì);。
其實(shí)，在項(xiàng)目剛開(kāi)始時(shí)，很茫然，但我們?cè)跍?zhǔn)備這個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候就是希望了解并熟知我們的專業(yè)知識(shí)有哪些用途。因?yàn)閷?duì)整個(gè)項(xiàng)目的了解程度有限，只是在周晨老師的指導(dǎo)下了解了一些皮毛而已。再著就是對(duì)做科研的過(guò)程很是陌生，所以在起步階段大家都是手忙腳亂的，我們也是在這一階段，對(duì)自己有一個(gè)充電的過(guò)程。我們閱讀了很多有關(guān)的書(shū)籍和論文，比如說(shuō)劉選謀老先生的《電波傳播》、j.a.拉特克里夫的《電離層于磁層理論》和清華大學(xué)俎棟林教授的《電動(dòng)力學(xué)》等等，感覺(jué)受益匪淺，了解了很多關(guān)于電離層和電波傳播的有關(guān)知識(shí)，這其中有很多不理解的地方，但是在周晨老師的詳解之下就明白了;在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，我們需要使用很多計(jì)算機(jī)輔助軟件(matlab、mathmatic等)和熟悉眾多計(jì)算機(jī)語(yǔ)言(fortran、c++、c等)，不論是以后做研究還是工作都非常有好處。
由于該項(xiàng)目數(shù)據(jù)量比較大，所以在處理數(shù)據(jù)時(shí)很考驗(yàn)組員們的耐心。我們?cè)谑褂胢atlab畫(huà)圖時(shí)，有時(shí)需要導(dǎo)入幾兆的數(shù)據(jù)，才能畫(huà)出電離層電子濃度分布圖，這不僅提高了我們對(duì)matlab的使用技術(shù)，還讓我們知道了正確處理數(shù)據(jù)是多么重要，細(xì)心和耐心對(duì)于科研工作者來(lái)說(shuō)，是必不可少的!
在為射線路徑求解編程時(shí)，我們遇到了很大的阻力，不僅是因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的匱乏，更是編程能力的薄弱，不僅程序算不出結(jié)果，甚至經(jīng)常出現(xiàn)各種不過(guò)bug無(wú)法解決，也意識(shí)到了計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于科研工作者的重要性。在剛開(kāi)始寫程序時(shí)，我們需要對(duì)我們的整體項(xiàng)目有個(gè)宏觀認(rèn)識(shí)，程序的主體框架和結(jié)構(gòu)非常重要，我們是通過(guò)時(shí)間以及經(jīng)緯度來(lái)計(jì)算出該點(diǎn)實(shí)時(shí)的電離層電子濃度分布，了解我們的需求以及所要達(dá)到的目的才能寫出好的程序，才會(huì)對(duì)整個(gè)科研項(xiàng)目帶來(lái)幫助。對(duì)于射線路徑求解編程的主體程序是由周晨老師提供的，因?yàn)檫@樣就幫助我們把整體框架弄好了，我們所要完成的就是實(shí)現(xiàn)具體功能，并使用該程序來(lái)計(jì)算出我們需要的結(jié)果。將我們的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)導(dǎo)入matlab畫(huà)圖時(shí)，要進(jìn)行進(jìn)行仔細(xì)的檢查，核實(shí)，并且調(diào)試，錯(cuò)誤重新帶入數(shù)據(jù)，核實(shí)，調(diào)試，如此反復(fù)。因?yàn)槿绻渲幸粋€(gè)數(shù)據(jù)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，最終的結(jié)果會(huì)很不一樣，這樣對(duì)科研很有壞處!
通過(guò)項(xiàng)目的完成，我們知道了隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電波傳播正在進(jìn)一步擴(kuò)展研究和應(yīng)用領(lǐng)域。例如，電磁波的生物效應(yīng)、地震過(guò)程中的電磁現(xiàn)象的研究等，都有可能獲取進(jìn)展。
根據(jù)我們的科研成果，意識(shí)到了建立更加完善和更加精確的電波監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的重要性，這樣才能獲取更加完整的媒質(zhì)和傳播特性數(shù)據(jù)，總結(jié)出更加接近實(shí)際的數(shù)學(xué)模型，利用電子計(jì)算機(jī)，迅速提供環(huán)境數(shù)據(jù)和電波預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)。同時(shí)，隨著專業(yè)知識(shí)的加深，在做科研的同時(shí)需要更加密切地同地球物理、空間物理、天體物理、大氣物理等的研究相結(jié)合，這樣更能發(fā)揮電波傳播在這些物理研究中的作用，只有這樣，才能最大化的體現(xiàn)電離層與電波傳播對(duì)于整個(gè)世界的意義。
盡管在途中遇到的一系列的困難，有時(shí)候想放棄，有時(shí)候彷徨有時(shí)候浮躁，有時(shí)候迷茫，太多的難題擺在我們的面前甚至有時(shí)候讓我們不知所措，比如fortran大家不熟悉，matlab畫(huà)圖沒(méi)學(xué)過(guò)，電離層知識(shí)知之甚少，斜向返回探測(cè)技術(shù)更是么怎么聽(tīng)說(shuō)過(guò)，還好通過(guò)周老師的指導(dǎo)幫助，同學(xué)們的支持下，朋友們的鼓勵(lì)下，最重要的是大家不懈努力之下大多數(shù)難題(不管在技術(shù)上得還是在心里上)大家都克服了。
經(jīng)過(guò)一年周期的學(xué)習(xí)，實(shí)踐提高了我們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，并了解電離層對(duì)于整個(gè)地球的重要性，增加了對(duì)電波傳播的了解，使我們對(duì)自己的專業(yè)有更深的了解并激發(fā)我們了的學(xué)習(xí)熱情，更好的為創(chuàng)新增添想法，并加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解，同時(shí)還培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力。
大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告（通用20篇）篇十四
摘要：基于目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，本課題將語(yǔ)文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義這三者結(jié)合起來(lái)思考，試圖對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則、重要特征和教學(xué)模式及其實(shí)施方法加以考察、探索，以尋求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改良之策。借助于調(diào)查研究和反思實(shí)踐等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過(guò)了純粹文本、專題網(wǎng)站、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)等五個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)之后，逐步總結(jié)提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)模式，并呈現(xiàn)了該教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和關(guān)于該模式教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本原則。在此基礎(chǔ)上，課題實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為學(xué)科課程、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論三者的有機(jī)整合是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)和改革的主要突破口，是未來(lái)語(yǔ)文教育的制高點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建構(gòu)主義中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
一、課題的提出。
1．課題研究的背景。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難考、成績(jī)滑坡”，有人則概括為“重教輕學(xué)、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問(wèn)題。我們只有正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)模糊性、周期長(zhǎng)時(shí)性和內(nèi)容綜合性等重要特征，只有正確面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科在當(dāng)下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語(yǔ)文同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。
隨著信息社會(huì)的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)人們學(xué)習(xí)和生活的基本環(huán)境，它必然帶來(lái)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。無(wú)論是從網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化來(lái)看，還是從教學(xué)雙方非課堂時(shí)間對(duì)網(wǎng)絡(luò)不自覺(jué)的沉迷而帶來(lái)的潛在效果看，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于種種原因而形成的事實(shí)卻是一方面似乎拒絕科技時(shí)代的到來(lái)，迷信著語(yǔ)文是“覺(jué)悟的藝術(shù)”的傳統(tǒng)；另一方面是有些人將科技對(duì)于語(yǔ)文的作用神化了，以為科技是無(wú)所不能的，忽視了人類是思想的動(dòng)物的基本道理。面對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為代表的高科技而衍生出的兩個(gè)極端認(rèn)識(shí)，我們的語(yǔ)文遭遇了前所未有的質(zhì)問(wèn)和失落。
在四年前的課題建構(gòu)階段，當(dāng)時(shí)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究還剛剛起步，尤其是意識(shí)到必須著手進(jìn)行整合研究的就更少。當(dāng)時(shí)的基本狀況是，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、建構(gòu)主義、研究性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)還是基本孤立的，的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績(jī)。當(dāng)時(shí)研究的重心有三：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征、普遍模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等，二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特征、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式等，三是語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索。理論建樹(shù)上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索進(jìn)入到一個(gè)階段之后，開(kāi)始有人將建構(gòu)主義理論作為這些實(shí)踐的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開(kāi)始走向融合。問(wèn)題也是明顯的，那就是學(xué)科課程與其它因素整合的具體實(shí)踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)的主要特征、基本模式和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是怎樣的，是否具備其獨(dú)特性，對(duì)于改進(jìn)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)有哪些作用等等。本課題實(shí)驗(yàn)從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的某些策略。
2．課題研究的意義。
本課題的研究立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)引入語(yǔ)文教學(xué)，研究信息科學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)耦合，提高語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化程度，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的建設(shè)者；將研究性學(xué)習(xí)引入語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要；將建構(gòu)主義引入語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的人際交往能力，提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
二、課題基本概念的界定。
本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在課堂教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的自主建構(gòu)原則。課題實(shí)施之前和過(guò)程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學(xué)地開(kāi)展。
1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
在本課題研究中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一方面指構(gòu)成教學(xué)環(huán)境有機(jī)因素的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)自身和以網(wǎng)絡(luò)為載體的留言簿、聊天室、bbs、e-mail以及后期興起的blog等；另一方面指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)賴以開(kāi)展的背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時(shí)代文化的背景性意義。形象地說(shuō)，盛行網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡(luò)文化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的空氣。本課題實(shí)驗(yàn)主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。
2．語(yǔ)文教學(xué)。
在本課題研究中，“教學(xué)”這個(gè)概念在教與學(xué)兩個(gè)主體方面均被賦予新的`內(nèi)涵。其中，“教”不排除教師必須進(jìn)行的講授行為，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為教師的指導(dǎo)和參與；“學(xué)”也不排除學(xué)生必須接受的基本灌輸，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為學(xué)生的自學(xué)與研究。這種語(yǔ)文教學(xué)更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，而且始終受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
3．網(wǎng)絡(luò)課堂。
在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，“課堂”是師生雙方的主要活動(dòng)陣地，一般指教室；在本課題研究中，“課堂”的外延擴(kuò)大了，內(nèi)涵也有變化，它是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展教學(xué)的時(shí)間與空間的總和。一般情況下，這個(gè)“課堂”是在網(wǎng)絡(luò)教室或電子閱覽室，甚至可以說(shuō)就在網(wǎng)絡(luò)上，在某一個(gè)專題網(wǎng)站或者bbs上，即所謂“網(wǎng)絡(luò)課堂”。實(shí)際的課堂建在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的兩重含義。
4．語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)指的是以課題研究為載體的跨學(xué)科或跨領(lǐng)域的綜合性的學(xué)習(xí)方式，而語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)既有課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有作品學(xué)習(xí)過(guò)程的研究式學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語(yǔ)感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。作為課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有三個(gè)特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動(dòng)探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會(huì)都是研究的對(duì)象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有個(gè)性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，而且是在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下以網(wǎng)絡(luò)為主要教學(xué)環(huán)境的語(yǔ)文活動(dòng)。
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大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告（通用20篇）篇十五
時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼間20x年工作即將結(jié)束，回首一年來(lái)的工作，感慨頗深。自入職x項(xiàng)目以來(lái)，在服務(wù)中心領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下和各部門的支持和配合下，基本完成了預(yù)期工作目標(biāo)及各項(xiàng)工作計(jì)劃。項(xiàng)目交付以來(lái)，客服部圍繞x前期物業(yè)服務(wù)工作，加強(qiáng)了部門內(nèi)部管理工作，強(qiáng)化了物業(yè)服務(wù)水平，增進(jìn)與業(yè)主的溝通并妥善處理了與業(yè)主有關(guān)的糾紛，部門各項(xiàng)工作有了明顯的提高和改善，員工工作積極性得到大幅提高。
一、20x年工作情況。
（一）規(guī)范內(nèi)管管理，增強(qiáng)員工責(zé)任心和工作效率。
自加入x客服部后，發(fā)現(xiàn)部門內(nèi)部管理比較薄弱，主要表現(xiàn)在員工責(zé)任心不強(qiáng)，工作主動(dòng)性不夠、工作效率低、辦事拖拉等方面。針對(duì)上述問(wèn)題，本人進(jìn)一步完善了部門責(zé)任制，明確了部門員工的責(zé)任及工作標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)與員工的溝通，有針對(duì)性的組織多項(xiàng)培訓(xùn)，定期對(duì)員工的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有力的激勵(lì)了員工的工作責(zé)任性。目前，部門員工工作積極性較高，由原來(lái)的被動(dòng)、有條件的工作轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的主動(dòng)、自愿的工作態(tài)度，從而促進(jìn)了部門各項(xiàng)工作的開(kāi)展。
（二）嚴(yán)抓客服人員服務(wù)素質(zhì)和水平，塑造了良好的服務(wù)形象。
客服部是服務(wù)中心的橋梁和信息中樞，起著聯(lián)系內(nèi)外的作用，客服員的服務(wù)水平和服務(wù)素質(zhì)直接影響著客服部整體工作。今年下半年以來(lái)，我部著重加強(qiáng)員工服務(wù)管理工作，每日上班前部門員工對(duì)著裝、禮儀進(jìn)行自檢、互檢，使客服人員保持良好的服務(wù)形象，加強(qiáng)了客服員語(yǔ)言、禮節(jié)、溝通及處理問(wèn)題的技巧培訓(xùn)，提高了客服員的服務(wù)素質(zhì)。部門樹(shù)立“周到、耐心、熱情、細(xì)致”的服務(wù)思想，并將該思想貫穿到了對(duì)業(yè)主的服務(wù)之中，在服務(wù)中切實(shí)的將業(yè)主的事情當(dāng)成自己的事情去對(duì)待。
（三）圓滿完成x一期交房工作，為客服部總體工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)20**年x月中旬，x一期正式交房入住，我部主要負(fù)責(zé)一期入住的資料發(fā)放、簽約、處理業(yè)主糾紛等工作。
（四）密切配合各部門，做好服務(wù)中心內(nèi)、外聯(lián)系、協(xié)調(diào)工作。
客服部的重要職能是聯(lián)系服務(wù)中心與業(yè)主等外部工作，通過(guò)反饋信息及時(shí)為業(yè)主提供服務(wù)，本年度累計(jì)處理。
二、部門工作存在的問(wèn)題。
盡管部門總體工作取得了良好的成績(jī)，但仍存在一些問(wèn)題。為進(jìn)一步做好明年工作，現(xiàn)將本部門存在的問(wèn)題總結(jié)如下。
（一）員工業(yè)務(wù)水平和服務(wù)素質(zhì)偏低。
通過(guò)部門半年的工作和實(shí)踐來(lái)看，客服員業(yè)務(wù)水平偏低，服務(wù)素質(zhì)不是很高。主要表現(xiàn)在處理問(wèn)題的技巧和方法不夠成熟，應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)不足，在服務(wù)中的職業(yè)素養(yǎng)不是很高。
（二）部門管理制度、流程不夠健全。
由于部門在近半年的工作中，主要精力放在了x交付的準(zhǔn)備工作中，因而忽略了制度化建設(shè)，目前，員工管理方面、服務(wù)規(guī)范方面、操作流程方面的制度不是很健全，因此，使部門的工作效率、員工責(zé)任心和工作積極性受到一定影響。
（三）協(xié)調(diào)、處理問(wèn)題不夠及時(shí)、妥善。
在投訴處理、業(yè)主意見(jiàn)、建議、業(yè)主求助方面的信息反饋不夠及時(shí)全面，接到問(wèn)題后未及時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)和報(bào)告，處理問(wèn)題的方式、方法欠妥。
三、20x年工作計(jì)劃要點(diǎn)。
（一）繼續(xù)加強(qiáng)客戶服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量，業(yè)主滿意率達(dá)到96%；
（二）加強(qiáng)物業(yè)服務(wù)費(fèi)收費(fèi)水平，確保年底收費(fèi)率達(dá)到95%；
（三）加強(qiáng)部門培訓(xùn)工作，確保客服員業(yè)務(wù)水平有顯著提高。
（四）完善客服制度和流程，部門基本實(shí)現(xiàn)制度化管理。
（五）密切配合各部門工作，及時(shí)、妥善處理業(yè)主糾紛和意見(jiàn)、建議。
（六）加強(qiáng)保潔外包管理工作，做到有檢查、有考核，不斷提高服務(wù)質(zhì)量。
回顧20x年，工作中充滿了艱辛與坎坷，卻收獲了成長(zhǎng)與成績(jī)，展望x年，迎接我們的是機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為此，客服部全體員工在明年的工作中將繼續(xù)團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力的去實(shí)現(xiàn)部門目標(biāo)，為公司發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。
大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告（通用20篇）篇十六
20xx年10月，結(jié)合我班有一位新轉(zhuǎn)入的兒童多動(dòng)癥患者的實(shí)際條件，綜合其他有利條件，確定了題為《班級(jí)治療多動(dòng)癥的實(shí)踐研究》課題方案。在隨后近一年的時(shí)間里，根據(jù)方案研究計(jì)劃，筆者開(kāi)展了實(shí)踐研究工作，取得了許多第一手研究資料，上傳獨(dú)立撰寫的讀書(shū)筆記13篇，學(xué)生個(gè)案分析18篇，調(diào)查報(bào)告1份，課題方案1份，開(kāi)題論證報(bào)告1份，總結(jié)性材料5份，結(jié)題報(bào)告1份，合計(jì)40篇。至此，研究工作已經(jīng)到了結(jié)題階段，現(xiàn)對(duì)一年來(lái)的研究工作做一個(gè)小結(jié)。
1、全面地了解了多動(dòng)癥兒童。
（3）通過(guò)訪問(wèn)多動(dòng)癥患者身邊的同學(xué)，我了解了其性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)等情況。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，我已經(jīng)成為了半個(gè)“兒童多動(dòng)癥專家”，通過(guò)實(shí)踐，我已經(jīng)比較全面地了解了我的研究對(duì)象。
2、摸索出一套行之有效的班級(jí)治療多動(dòng)癥的辦法。
（1）營(yíng)造了一個(gè)適宜孩子健康成長(zhǎng)的環(huán)境。推行“班干輪換制”，引進(jìn)“文明小組”評(píng)比辦法，調(diào)動(dòng)班級(jí)中一切積極因素，監(jiān)督、幫助多動(dòng)癥兒童，對(duì)促進(jìn)其正確行為的進(jìn)一步養(yǎng)成，作用巨大。
（2）用“積分獎(jiǎng)勵(lì)法”,調(diào)動(dòng)研究對(duì)象和同伴共同治療多動(dòng)癥的積極性。特別是連帶受獎(jiǎng)，利用集體的力量帶動(dòng)多動(dòng)癥兒童的進(jìn)步效果明顯。
3、從孩子的表現(xiàn)來(lái)看，已有非常明顯的進(jìn)步。其多動(dòng)癥的癥狀有明顯的減輕，其各科成績(jī)均有進(jìn)步，特別是我所帶的數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)，較剛?cè)雽W(xué)時(shí)有明顯進(jìn)步，讓人振奮。
大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告（通用20篇）篇十七
合同編號(hào)：
項(xiàng)目名稱：
所在單位：
電子信箱（email）：
填報(bào)日期：
類別。
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名稱。
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負(fù)責(zé)人。
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職稱。
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研究期限。
計(jì)劃完成年月。
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實(shí)際完成年月。
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實(shí)際參加人數(shù)。
高級(jí)。
中級(jí)。
初級(jí)。
博士生。
碩士生。
其它。
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完成論著。
(
篇\冊(cè))。
學(xué)術(shù)會(huì)議交流。
期刊發(fā)表。
專著出版。
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大會(huì)特邀。
分組、展示。
已發(fā)表。
待發(fā)表。
已出版。
擬出版。
全國(guó)性科技期刊。
國(guó)外學(xué)術(shù)刊物。
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國(guó)際。
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國(guó)內(nèi)。
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研究成果（項(xiàng)）。
評(píng)議\鑒定。
咨詢\調(diào)研。
發(fā)明專利。
已推廣。
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人才培養(yǎng)。
人
碩士(已獲學(xué)位)。
碩士(在校)。
進(jìn)修教師。
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種類。
正常（）、中止（）、撤消（）、提前（）。
成果獲獎(jiǎng)情況。
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研究經(jīng)費(fèi)(元):。
批準(zhǔn)資助金額。
撥入金額。
經(jīng)費(fèi)支出。
經(jīng)費(fèi)。
結(jié)余。
合計(jì)。
業(yè)務(wù)費(fèi)。
實(shí)驗(yàn)材料費(fèi)。
儀器設(shè)備費(fèi)。
實(shí)驗(yàn)室改裝費(fèi)。
協(xié)作費(fèi)。
組織實(shí)施費(fèi)。
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研究工作總結(jié)是全面反映本研究工作的學(xué)術(shù)性總結(jié)。請(qǐng)按照下列提綱編寫，要求簡(jiǎn)明扼要，實(shí)事求是，以學(xué)術(shù)內(nèi)容為主，一般字?jǐn)?shù)控制在2000字左右。如需要，可另加頁(yè)。
1.研究?jī)?nèi)容及研究方法。
2.要說(shuō)明主要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新之處，并列出具體的內(nèi)容和必要的數(shù)據(jù)。
3.成果的科學(xué)意義和應(yīng)用前景（對(duì)基礎(chǔ)研究，著重闡明其科學(xué)意義；對(duì)應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，著重闡明其應(yīng)用前景）；學(xué)術(shù)界的反映和引用；國(guó)際合作與交流的情況；轉(zhuǎn)入國(guó)家和自治區(qū)其它重大計(jì)劃的情況。
負(fù)責(zé)人（簽章）：
序號(hào)。
主要作者。
論著名稱。
備注。
（請(qǐng)注明：論文發(fā)表的刊物名稱，日期，卷（期），起止頁(yè)碼；或著作的出版日期，出版社名稱，出版社地址）
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此頁(yè)不夠可另加頁(yè)。
成果名稱。
主要完成者。
組織鑒定單位。
及日期
獲準(zhǔn)專利國(guó)別、
類別及專利號(hào)。
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單位蓋章。
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（蓋章）。
大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告（通用20篇）篇十八
項(xiàng)目類（級(jí)）別：
批準(zhǔn)文號(hào)：
項(xiàng)目主持人：
所屬單位：
結(jié)題形式：
項(xiàng)目起止年月:年月開(kāi)始至年月結(jié)束安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院制。
一、參加研究人員及項(xiàng)目研究中承擔(dān)的主要工作序號(hào)姓名職稱在項(xiàng)目研究中承擔(dān)的主要工作其中：
二、
總結(jié)。
報(bào)告主要內(nèi)容包括：項(xiàng)目執(zhí)行情況；成果特色、推廣價(jià)值以及尚有哪些需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（簽字）：
三、
項(xiàng)目成果目錄序號(hào)成果名稱成果形式作者發(fā)表或出版情況注：“發(fā)表或出版情況”欄目，成果形式為教材的請(qǐng)注明出版社、版次；成果形式為論文的請(qǐng)注明發(fā)表的期刊名稱、期數(shù)等。
四、經(jīng)費(fèi)使用情況。
五、系部審核意見(jiàn)公章：
負(fù)責(zé)人簽字：
年月日六、專家鑒定意見(jiàn)專家組組長(zhǎng)簽字：
專家組成員簽字：
年月日七、學(xué)院審核意見(jiàn)公章：
大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告（通用20篇）篇十九
項(xiàng)目名稱：
起止時(shí)間：
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（簽名）：
所在學(xué)校：
聯(lián)系電話：
研究工作。
總結(jié)。
（可根據(jù)需要加頁(yè)）刊物論著、成果專利清單（注明刊物論著名稱、發(fā)表時(shí)間及卷期號(hào)；鑒定成果名稱、組織鑒定單位、鑒定日期；專利名稱、類別、獲準(zhǔn)專利國(guó)別、批準(zhǔn)日期、專利號(hào)。以上各項(xiàng)均須注明本人排序）經(jīng)費(fèi)使用情況院（系）學(xué)術(shù)委員會(huì)意見(jiàn)：
學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)人（簽章）：
年月日校科研管理部門意見(jiàn)：
（單位公章）年月日省教育廳意見(jiàn)：
（單位公章）年月日。
大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告（通用20篇）篇二十
_年，在縣委、政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，深入貫徹落實(shí)黨的十八大會(huì)議精神，緊緊抓住市、縣委主要領(lǐng)導(dǎo)的講話精神，在各相關(guān)單位的關(guān)心、支持、幫助下，實(shí)施“集團(tuán)幫扶，整村推進(jìn)”，以農(nóng)民增收為重點(diǎn)，以全面脫貧摘帽為目標(biāo)，團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)全村廣大人民群眾開(kāi)拓創(chuàng)新，真抓實(shí)干，奮力拼搏，安口鎮(zhèn)吳坪村精準(zhǔn)扶貧工作取得階段性成效。
圍繞精準(zhǔn)扶貧工作要求和省、市、縣精準(zhǔn)扶貧會(huì)議精神，我們及時(shí)調(diào)整工作思路和舉措，制定有力的措施，實(shí)行掛圖作戰(zhàn)，下大力打好這張扶貧“精準(zhǔn)牌”。
一、摸“準(zhǔn)”扶貧對(duì)象，確保精準(zhǔn)扶貧“靶向定位”。
綁發(fā)展、就近務(wù)工等扶貧模式，集中力量予以扶持。
二、創(chuàng)“優(yōu)”工作機(jī)制，確保精準(zhǔn)扶貧“陽(yáng)光普照”。
深入開(kāi)展大走訪、大調(diào)研，認(rèn)真傾聽(tīng)貧困群眾訴求，耐心詢問(wèn)每戶家庭情況，深挖致貧根源，逐戶走訪建檔，與貧困戶交心談心、算賬對(duì)比，制定幫扶計(jì)劃，謀劃布局產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧。切實(shí)把村民組織起來(lái)，把致富能手培育起來(lái)，把大學(xué)生村官、駐村工作隊(duì)合理利用起來(lái)，摸清貧困底數(shù)，分析致貧原因，制定幫扶計(jì)劃，把產(chǎn)業(yè)培育起來(lái)，把土地流轉(zhuǎn)起來(lái)，把群眾帶動(dòng)起來(lái)，把醫(yī)療體系完善起來(lái)，把發(fā)展環(huán)境優(yōu)化起來(lái)，把村社兩級(jí)干部積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，著力推動(dòng)貧困戶的經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展起來(lái)。
三、吹“響”攻堅(jiān)的號(hào)角，精準(zhǔn)整合資源，打好連片脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。
按照精準(zhǔn)扶貧的要求，抓好雙聯(lián)行動(dòng)與精準(zhǔn)扶貧攻堅(jiān)行動(dòng)確定的目標(biāo)任務(wù)對(duì)接工作，強(qiáng)化各雙聯(lián)單位和領(lǐng)導(dǎo)干部的主體責(zé)任，組織引導(dǎo)他們共同擔(dān)負(fù)起扶貧攻堅(jiān)任務(wù)，動(dòng)員更多的非公企業(yè)、個(gè)體工商戶等社會(huì)力量參與，深化拓展定點(diǎn)幫扶、社會(huì)幫扶等幫扶模式。同時(shí)加強(qiáng)扶貧項(xiàng)目和相關(guān)涉農(nóng)項(xiàng)目資金的整合力度，統(tǒng)籌安排整合資金。集中向重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)項(xiàng)目、扶貧重點(diǎn)傾斜，激發(fā)群眾發(fā)展活力，著力解決資金分散、重點(diǎn)不突出、效果不明顯的問(wèn)題，使有限的資金、項(xiàng)目和政策能夠進(jìn)村入戶精準(zhǔn)實(shí)施。
四、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。
為了抓好落實(shí)精準(zhǔn)扶貧工作，我們成立了精準(zhǔn)扶貧工作領(lǐng)導(dǎo)小組，重點(diǎn)要求要把全村貧困人口核實(shí)好，在核實(shí)貧困人口工作中，要把民政部門的低保人口銜接起來(lái)，通過(guò)認(rèn)真相對(duì)比較，做好貧困農(nóng)戶的識(shí)別工作。
1、根據(jù)精準(zhǔn)扶貧建檔立卡工作實(shí)施方案，認(rèn)真按照貧困農(nóng)戶建檔立卡的工作方法和步驟，做好貧困農(nóng)戶的統(tǒng)計(jì)工作。
2、召開(kāi)村民代表大會(huì)，評(píng)議和初選出本村貧困農(nóng)戶名單。并且通過(guò)村級(jí)公示初選貧困農(nóng)戶名單。
3、做好精準(zhǔn)扶貧“四法”工作。
一是明晰“一條路徑”，即力量法。按照省委、市的要求，增強(qiáng)減貧脫貧的內(nèi)生力量;創(chuàng)新城鄉(xiāng)互動(dòng)發(fā)展機(jī)制，增強(qiáng)減貧脫貧的拉動(dòng)力量;創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)機(jī)制，增強(qiáng)減貧脫貧的支撐力量;創(chuàng)新公共服務(wù)供給機(jī)制，增強(qiáng)減貧脫貧的保障力量;創(chuàng)新扶貧開(kāi)發(fā)工作機(jī)制，增強(qiáng)減貧脫貧的領(lǐng)導(dǎo)力量”的要求，以改革統(tǒng)攬、開(kāi)發(fā)扶貧、拔掉窮根為總攻方向，以“五個(gè)機(jī)制撬動(dòng)五個(gè)力量”為總攻路線，以脫貧致富奔小康為總攻目標(biāo)，以“往前沖”的精神、“敢探路”的勇氣、“一起上”的格局、“認(rèn)真抓”的勁頭為總攻要求來(lái)貫徹落實(shí)省委、市、縣的要求。
二是構(gòu)建“一套機(jī)制”，即十子法。探索構(gòu)建“十子”機(jī)制，推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧。具體是瞄靶子，建識(shí)別機(jī)制。梳辮子，建分類機(jī)制。結(jié)對(duì)子，建駐村機(jī)制。理路子，建規(guī)劃?rùn)C(jī)制。想法子，建幫扶機(jī)制。甩膀子，建動(dòng)力機(jī)制。強(qiáng)班子，建引領(lǐng)機(jī)制。湊份子，建聯(lián)動(dòng)機(jī)制。造冊(cè)子，建管理機(jī)制。
三是突出“一個(gè)抓手”，即抓手法。圍繞目標(biāo)具體、措施具體、進(jìn)度具體、責(zé)任具體“四個(gè)具體”。
四是實(shí)現(xiàn)“一個(gè)突破”，即產(chǎn)業(yè)鏈法。要在產(chǎn)業(yè)鏈上發(fā)展，依靠市場(chǎng)激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力上突破。通過(guò)產(chǎn)業(yè)鏈生成和發(fā)展要素的主動(dòng)鏈接，鏈動(dòng)農(nóng)戶、合作社、企業(yè)、基地核心要素和科技、教育培訓(xùn)、融資、特色品牌4個(gè)保障性要素，有效整合產(chǎn)業(yè)扶貧的資源和力量，促進(jìn)農(nóng)民尤其貧困農(nóng)民持續(xù)增收，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定脫貧。
五、下一步工作打算。
要整合資金和項(xiàng)目，本著缺什么補(bǔ)什么的原則，推進(jìn)小康路、小康水、小康房、小康電、小康訊、小康寨“六項(xiàng)行動(dòng)”創(chuàng)建工作，大力改善農(nóng)村生產(chǎn)生活條件，美化亮化農(nóng)村環(huán)境。要結(jié)合貧困戶的具體情況，著眼市場(chǎng)需求、可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境承受力，按照“宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)、宜商則商、宜游則游”和“一村一策、一戶一法”的要求，找準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和增收路子，制定和完善村級(jí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，做到“規(guī)劃到村、輻射到戶、帶動(dòng)到人”。實(shí)施好當(dāng)前的項(xiàng)目，同時(shí)要積極爭(zhēng)取各類項(xiàng)目資金的投入，做到項(xiàng)目到村到戶，資金到村到戶，進(jìn)一步做好精準(zhǔn)扶貧“四法”工作。