總結(jié)是對過去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評價(jià)的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律，是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？下面是小編為大家?guī)淼目偨Y(jié)書優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。
《地震中的父與子》教案 地震中的父與子反思總結(jié)篇一
在處理第一課時(shí)時(shí)，在掃清文章中的基本字詞障礙的同時(shí)，也為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆并做好鋪墊。比如在第一課時(shí)我通過觀賞視頻，讓學(xué)生在文字描寫的基礎(chǔ)上，能夠有一個(gè)更加直觀的感受，使得同學(xué)們有身臨其境之感，設(shè)身處地的感受地震的危害之大，給人們帶來的傷痛之深，切身感受人們在面臨如此大的災(zāi)難面前的渺小與無助，奠定同學(xué)們學(xué)習(xí)的'感情基調(diào)。
在第二課時(shí)的講解時(shí)，首先通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次回憶文章的主要內(nèi)容，然后圍繞文章中對這對父與子的評價(jià)展開分析。主要有兩條主線：了不起的父親；了不起的兒子。然后根據(jù)這兩條線索展開分析。第一：學(xué)習(xí)課文4--11段：感受父親的了不起。可以從不同父母的表現(xiàn)角度，分析爸爸的執(zhí)著和堅(jiān)定；從不同人的勸說中，體會(huì)父親的信守承諾；從時(shí)間流逝的角度，體會(huì)父親的堅(jiān)持。在學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用對比、聯(lián)想的手段引導(dǎo)，分角色朗讀以及抓重點(diǎn)詞語（挖、依然、不停、只有等詞語）的方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)父親對兒子深深的愛，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀體會(huì)。第二：學(xué)習(xí)文中的12--22段，體會(huì)兒子的了不起。主要抓住人物的語言描寫來突出人物的性格特征和優(yōu)秀品質(zhì)。主要的教學(xué)方法是同學(xué)自學(xué)體會(huì)，小組分角色朗讀，討論交流最能體現(xiàn)兒子品質(zhì)和了不起的句子。主要圍繞15段和22段進(jìn)行主要指導(dǎo)和分析，體會(huì)兒子的先人后己，信守承諾的優(yōu)秀品質(zhì)。
在文章的最后進(jìn)行課外拓展，可以聯(lián)系中國2008年汶川大地震中的感人場景和圖片，讓學(xué)生們更進(jìn)一步的體會(huì)這人世間最最偉大無私的愛，激發(fā)學(xué)生們孝敬父母的情懷。在配樂中寫出自己心中想對父母說的話，進(jìn)行課堂小練筆。
整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)比較連貫，銜接語言比較生動(dòng)自然，學(xué)生們都很進(jìn)入狀態(tài)，同時(shí)文章線索條理清晰，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，孩子們也收獲頗豐，自己在感動(dòng)孩子的同時(shí)也感動(dòng)著自己。
但在教學(xué)中也存在一些問題，比如說自己緊張把ppt快放了；有些感情引導(dǎo)比較生硬，沒有做到潤物無聲；當(dāng)孩子沒有說出自己想要的答案時(shí)，自己有些沉不住氣，這都是自己今后要加強(qiáng)和改善的。還要增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的課堂駕馭能力和應(yīng)變能力，為今后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《地震中的父與子》教案 地震中的父與子反思總結(jié)篇二
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇精讀課文。講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個(gè)堅(jiān)定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個(gè)同學(xué)的故事，贊揚(yáng)了這對父子以堅(jiān)定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，正確讀寫理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語，積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句；有感情地朗讀課文；從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量；領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
本文是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。這篇文章中，堅(jiān)定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細(xì)細(xì)分析，決定抓住“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”兩個(gè)突破點(diǎn)就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。
這是文章的精華所在！把這兩個(gè)點(diǎn)拿出來，以點(diǎn)帶面，在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。課前，對于這個(gè)教案，我覺得內(nèi)容有點(diǎn)多，如果學(xué)生上課配合不好，很可能我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)會(huì)耽誤時(shí)間而導(dǎo)致課上不完。通過半學(xué)期的努力，根據(jù)我對我班同學(xué)的了解，大部分學(xué)生的語文素養(yǎng)還好。課堂上，學(xué)生回答問題很積極，配合也很默契，所以在教學(xué)過程中，感覺很順暢，包括中間的指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，我覺得能讓孩子充分地讀從而理解課文內(nèi)容，最后不僅把課文學(xué)完了，還讓學(xué)生感受到了深沉的父愛。
但作為經(jīng)驗(yàn)不足的我，在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中提出問題，是什么力量支撐父親挖掘36小時(shí)，連叫了三名學(xué)生沒有提出我預(yù)設(shè)的這個(gè)問題。我一時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法，又怕延誤時(shí)間，情急之中，自己提出了問題，影響了教學(xué)效果。對于語文教學(xué)我感受調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。
在分角色朗讀階段，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物心里，讀出相應(yīng)的語氣。然而在朗讀父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學(xué)生沒有讀出父親的悲傷，發(fā)現(xiàn)兒子還活著時(shí)，父子的對話沒有讀出興奮的語氣，沒有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導(dǎo)，學(xué)生已能動(dòng)情朗讀，但學(xué)生并未走進(jìn)文中，走進(jìn)現(xiàn)場，同時(shí)也浪費(fèi)了時(shí)間。反思一下，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫出使你深受感動(dòng)句子，反復(fù)研讀，出示大地震的資料圖片，用飽含感情的語言描述地震的場景喚起學(xué)生身臨其境的感覺，再通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)現(xiàn)場，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達(dá)方法，這樣會(huì)更好。總而言之，這節(jié)課的教學(xué)給我?guī)砹撕芏嗨伎迹诮窈舐L的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
《地震中的父與子》教案 地震中的父與子反思總結(jié)篇三
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強(qiáng)烈的震撼。
我上的是這篇課文的第一課時(shí)， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。”“領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
以下是我教《地震中的父與子》的反思：
（一）教學(xué)思路體現(xiàn)了“一條主線，兩個(gè)場景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學(xué)重點(diǎn)。“一條主線”就是感悟父親的了不起。“兩個(gè)場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場景；二是父親奮力挖掘38小時(shí)的場景。
（二）充分引導(dǎo)了孩子們讀，讓同學(xué)們在讀中體會(huì)，讀中感悟，讀時(shí)有層次感，有目的性。例如在重點(diǎn)段12自然段中，我先引導(dǎo)孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話，讓同學(xué)們帶著想象讀，讀出感受。接著當(dāng)學(xué)生明白父親之所以能堅(jiān)持，是因?yàn)樾闹杏幸粋€(gè)永恒的承諾，有希望，又要同學(xué)們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價(jià)讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進(jìn)的朗讀中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對于文本的理解在不斷升華。
（三）注重了學(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫批畫；抓住重點(diǎn)詞語，重點(diǎn)段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)生交流過程中，進(jìn)行句子的對比，體會(huì)寫作特點(diǎn)等語言文字訓(xùn)練，使課堂教學(xué)比較扎實(shí)有效。
（四）貫穿了讀寫結(jié)合，給學(xué)生們練筆的機(jī)會(huì)。在這節(jié)課中，我進(jìn)行了“想象寫話”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進(jìn)父親，情不自禁地感動(dòng)于父親的了不起。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中也暴露了我的不足：
（1）教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生自學(xué)時(shí)間偏短，寫話時(shí)間、交流感悟的時(shí)間也偏少。
（2）在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調(diào)不太協(xié)調(diào)
（3）課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的情緒沒帶動(dòng)起來。