中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)及反思（優(yōu)秀21篇）

活動(dòng)總結(jié)是對(duì)活動(dòng)方案和執(zhí)行計(jì)劃的評(píng)估和總結(jié)，以便更好地提高活動(dòng)的效率和效果。為了幫助大家更好地寫活動(dòng)總結(jié)，小編整理了一些范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。

中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)及反思（優(yōu)秀21篇）篇一

游戲是為了尋求快樂(lè)而自愿參加的一種活動(dòng)。

但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂(lè)，而是伴有生命充實(shí)感的快樂(lè)。

游戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著不少的區(qū)別。

它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。

幼兒游戲的類型很多，區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動(dòng)，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、食品城等是角色游戲、區(qū)角游戲、晨間自選活動(dòng)。

本學(xué)期，我們根據(jù)園務(wù)計(jì)劃精神和本班幼兒的年齡特點(diǎn)，積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)、完善了游戲環(huán)境，通過(guò)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒等多方面地收集游戲玩具和材料，認(rèn)真地按計(jì)劃對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

通過(guò)努力，孩子們?cè)谟螒蛑薪煌芰Α⒑献骷寄堋⒈憩F(xiàn)欲望、創(chuàng)造性等得到了一定發(fā)展。

一、角色游戲。

在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中通過(guò)扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，并參與成人的社會(huì)生活。

幼兒在游戲中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題，并為之爭(zhēng)吵不休，對(duì)于我們中班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時(shí)也著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

第一，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則提出：不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如，在娃娃家，我們是這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：

“小朋友在游戲開始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們?cè)谛袨樯弦袇f(xié)作。

第二，教師主動(dòng)加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當(dāng)“媽媽”，磊磊當(dāng)“爸爸”。早晨起來(lái)，我對(duì)磊磊說(shuō)：“我給孩子穿衣服，你去買早點(diǎn)吧。”他回來(lái)時(shí)對(duì)我說(shuō)：“我買了蛋糕。”吃過(guò)早點(diǎn)，我看了一眼手表說(shuō)：“哎呀，我要遲到了，來(lái)不及送寶寶了，”說(shuō)：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”。開始時(shí)，磊磊是被動(dòng)的與我交往，后來(lái)就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)及反思（優(yōu)秀21篇）篇二

在培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我的教育觀念發(fā)生了變化，對(duì)教師在一日生活中過(guò)多地組織集體活動(dòng)有了一些思考，并嘗試著減少對(duì)孩子的一些不必要的要求。

上這節(jié)課里，孩子們學(xué)習(xí)的興趣都非常高，好奇性很強(qiáng)，他們也能順利的達(dá)到了教育教學(xué)目標(biāo)。我沒(méi)有按照往常的做法讓孩子們集體行動(dòng)，我嘗試把自主權(quán)還給孩子，給孩子們自己支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)。有的三五成群地聚在一起觀察，談?wù)撝裁矗挥械脑谀檬种械奈矬w在玩；有的干脆走到老師桌前，觀察觸摸老師帶來(lái)的紙筒娃娃。我沒(méi)有打擾他們，因?yàn)槲矣X得孩子們都在做著有意義的事情，說(shuō)著感興趣的話題。幼兒園生活要有紀(jì)律，同時(shí)要讓孩子生活得輕松，給他們支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們自己決定先干什么，后干什么，這對(duì)他們今后主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活，主動(dòng)約束自己的行為，形成一定的時(shí)間觀念，有著更深遠(yuǎn)的意義。雖然這節(jié)課看起來(lái)課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，有些調(diào)皮搗蛋的孩子在到處看，到處走，但我覺得他們是很開心的。我決定在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時(shí)間，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活學(xué)得更輕松些！

中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)及反思（優(yōu)秀21篇）篇三

為了使幼兒的區(qū)域活動(dòng)更加豐富多彩，中班積極開展研究，創(chuàng)設(shè)了有趣的生活活動(dòng)區(qū)“517燒烤店”，滿足孩子對(duì)生活活動(dòng)的興趣。

在“燒烤店”中，老師們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、興趣和能力，結(jié)合孩子已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)精美的布置、合理的規(guī)劃，在加上老師們自制了燒烤城的各種物品，如：用扭扭棒和鞋盒做的“燒烤爐”、粘土做的“肉”、卡紙和泡沫紙做的“蔬菜”等，一個(gè)小小的“燒烤城”如實(shí)的呈現(xiàn)在孩子們的面前。在區(qū)角活動(dòng)開放時(shí)，孩子們井然有序的在燒烤店工作著，在燒烤過(guò)程中知道用禮貌用語(yǔ)，感受、體會(huì)到了燒烤的樂(lè)趣。并強(qiáng)化幼兒使用游戲幣的意識(shí)，把幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲活動(dòng)中，讓孩子們?cè)谶@個(gè)“小社會(huì)”中不斷成長(zhǎng)。燒烤城的開展，讓孩子們的身心在愉快輕松的游戲中獲得健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，促進(jìn)了幼兒的個(gè)性發(fā)展。

幼兒園通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的區(qū)角游戲，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，讓孩子們自主選擇活動(dòng)，滿足了孩子認(rèn)知、情感、動(dòng)作、技能和社會(huì)性發(fā)展的需要，在自由、寬松、愉快的環(huán)境中，體驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)成長(zhǎng)、體驗(yàn)成功。有效地把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種教育理念和課程模式的構(gòu)建要素，從不同側(cè)面促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。

中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)及反思（優(yōu)秀21篇）篇四

玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會(huì)提前做好準(zhǔn)備，對(duì)幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來(lái)園之前準(zhǔn)備好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過(guò)程中，我們注意觀察每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的興趣，個(gè)性語(yǔ)言發(fā)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，使活動(dòng)順利進(jìn)行。

不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的'方式有很多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組討論，也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià)，由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵(lì)性言語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎?你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂(lè)、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的“我發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么?我覺得誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好。”又如：以教師的全面評(píng)價(jià)為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時(shí)候，沒(méi)有將原來(lái)的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去，下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種情況了。”“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么?”等等。

當(dāng)然，在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中，還存在著一些問(wèn)題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳啤Ｈ缭诜峙溆螒蚪巧⒂螒蛉蝿?wù)時(shí)，我們會(huì)指定幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。我們發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)召喚伙伴時(shí)，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說(shuō)著：“我，我!”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、難過(guò)、不滿，種種表情立即會(huì)出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對(duì)教師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不一定滿意。

在實(shí)踐中我們體會(huì)到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)了幼兒的生活知識(shí)。在以后的游戲活動(dòng)中，我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的觀察和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中快樂(lè)地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)及反思（優(yōu)秀21篇）篇五

中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)及反思（優(yōu)秀21篇）篇六

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的自主性綜合游戲活動(dòng)，幼兒在簡(jiǎn)便愉快、豐富多彩的操作環(huán)境里自由分配主角，增長(zhǎng)各方面的社會(huì)知識(shí)。我園各班級(jí)根據(jù)實(shí)際情景開展了不一樣的區(qū)域活動(dòng)。我班開設(shè)的有：化妝區(qū)、人間美味餐廳、美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期幼兒的操作，對(duì)幼兒平時(shí)在操作活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行以下反思。

1、合理投放活動(dòng)材料。區(qū)域活動(dòng)中的操作材料必須盡可能豐富多樣，并且貼合本區(qū)域的操作特點(diǎn)，富有必須的趣味性。操作一段時(shí)間之后，還應(yīng)適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料，應(yīng)充分地研究幼兒興趣及個(gè)性發(fā)展的需要，能夠經(jīng)過(guò)與幼兒共同商量，更新材料。此外，活動(dòng)區(qū)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性，還應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放不一樣難度的材料。

2、教師適時(shí)合理的指導(dǎo)。教師在教育活動(dòng)中是支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，教師恰到好處的介入是最重要的。在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)之前，教師應(yīng)給幼兒講明該區(qū)域的活動(dòng)要求與玩法，并且回憶上次活動(dòng)中碰到的問(wèn)題，如何解決的方法。同時(shí)，教師應(yīng)詳細(xì)介紹新添置的活動(dòng)材料，使幼兒能大膽地嘗試新資料。活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒根據(jù)自我的意愿選擇活動(dòng)區(qū)域，成為區(qū)域的主人，自由分配主角，自主式、商量式的操作。區(qū)域活動(dòng)中，既研究到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，探索問(wèn)題。活動(dòng)后教師與幼兒一齊交流活動(dòng)的感受，使其能進(jìn)一步體驗(yàn)倒成功得喜悅，同時(shí)有針對(duì)性的對(duì)某一活動(dòng)資料進(jìn)行詳細(xì)的分析。

3、培養(yǎng)幼兒良好的操作常規(guī)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒養(yǎng)成良好的操作常規(guī)十分重要，比如：按照正確的操作方法進(jìn)行，對(duì)操作材料要愛惜，操作完之后應(yīng)將材料整理好并且歸位。從小教幼兒愛惜物品是一種美德，這樣的話，教師精心準(zhǔn)備的材料有必須的操作期限。活動(dòng)完幼兒習(xí)慣性地將材料整理好，提升了幼兒收拾整理物品的本事以及自理本事，幼兒自身獲得一種成就感，同時(shí)也減輕了教師的工作量。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期我班區(qū)域活動(dòng)的開展情景，使我在實(shí)踐中不停地摸索總結(jié)，我認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)能讓幼兒學(xué)到更多的東西，讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與。我將繼續(xù)擔(dān)當(dāng)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的觀察者、指導(dǎo)者、合作者、完善者的主角，讓幼兒自主地操作、歡樂(lè)地操作，在操作中學(xué)到各種知識(shí)和本領(lǐng)。

中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)及反思（優(yōu)秀21篇）篇七

本學(xué)期，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開設(shè)了建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)、種植區(qū)、益智區(qū)。堅(jiān)持每天開展一個(gè)小時(shí)的區(qū)域游戲活動(dòng)。指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦。積極地與材料相互作用。現(xiàn)將半年來(lái)的活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單。

總結(jié)。

一、材料的投放。

1.根據(jù)幼兒的個(gè)體差異以及結(jié)合每月主題投放材料。如:在美工區(qū)投放各類不同的紙張，讓幼兒練習(xí)能折出飛機(jī)、船。投放豆類、米類、樹葉，讓幼兒練習(xí)粘貼畫。投放超輕黏土讓孩子進(jìn)行創(chuàng)意手工……投放塑料剪刀、膠帶等這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

2.家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來(lái)自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集。比如樹葉、泡泡泥、貝殼、石頭等都來(lái)自幼兒和家長(zhǎng)的共同收集。幼兒對(duì)各自帶來(lái)的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

3.區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸。我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)，及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

1.給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。在我們建構(gòu)區(qū)，開始我們與幼兒一起進(jìn)入角色，那樣幼兒自然表演有點(diǎn)釋放不出。我們就退出，常常在一旁無(wú)聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2.仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們?cè)凇兑嬷菂^(qū)》設(shè)計(jì)了“圖形變變變”的活動(dòng)，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則根據(jù)原型進(jìn)行拼圖，于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。我們拼圖的難度系數(shù)降低了。這樣能力稍微弱一點(diǎn)的幼兒也愿意玩兒了。

三、

良好的師幼互動(dòng)。

1.新《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情況，給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助，滿足幼兒的需要。留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。

2.用兒化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開展。如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識(shí)等，努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。

通過(guò)努力，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問(wèn)題，如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)相互模仿，動(dòng)腦不夠;在建構(gòu)游戲中，我們準(zhǔn)備的材料還不能滿足每個(gè)孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開展過(guò)程中，我要對(duì)這些問(wèn)題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。

四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)能夠更好的鍛煉幼兒的用心性，對(duì)幼兒的動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想象、情感等方面都有良好的發(fā)展。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的，他們自主的選取游戲材料，選取活動(dòng)資料和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。圖書區(qū)也是班級(jí)里重要的區(qū)域，我們會(huì)結(jié)合主題向圖書區(qū)投放與之相關(guān)的書籍，孩子們都非常熱愛閱讀等。

五、特色。

本學(xué)期建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)以及圖書區(qū)有著各自的亮點(diǎn)。美工區(qū)投放了豐富的材料，給孩子提供無(wú)限創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。建構(gòu)區(qū)投放足夠材料結(jié)合月主題，孩子進(jìn)行主體搭建。以及圖書區(qū)，會(huì)有孩子在某個(gè)時(shí)間內(nèi)講故事，與朋友們共讀。區(qū)域活動(dòng)又叫做個(gè)別化教育，是培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的重要活動(dòng)，是培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的有效途徑。本學(xué)期區(qū)域活動(dòng)開展的很好，下學(xué)期再接再厲。

中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)及反思（優(yōu)秀21篇）篇八

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、表演區(qū)等，并給相同的活動(dòng)區(qū)起不同的名字，如：“我型我秀”、“天空之城概念書屋”等，并堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用，幼兒活動(dòng)的興趣很高。下面對(duì)我們班本學(xué)期的游戲活動(dòng)，作一總結(jié)。

1、區(qū)域游戲?yàn)橛變旱陌l(fā)展提供了可能。由于是幼兒自選活動(dòng)，所以兒童的意愿、興趣可以獲得的滿足，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動(dòng)中去。

2、區(qū)域游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合每個(gè)班兒童的年齡特征，與教育目標(biāo)相適應(yīng)。大班注意加強(qiáng)智力訓(xùn)練，不同的活動(dòng)內(nèi)容都有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)區(qū)，投入相應(yīng)的材料。每個(gè)區(qū)角根據(jù)孩子活動(dòng)的效果不斷補(bǔ)充或更新內(nèi)容。

3、在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中，我們考慮到軟硬材料的搭配。如軟材料，圖書區(qū)，都鋪上了墊子，當(dāng)幼兒進(jìn)入圖書區(qū)時(shí)，真有一種舒服的感覺。硬材料的投放要科學(xué)，美觀、合理，富有教育意義，如我班的建構(gòu)材料。

豐富多彩的區(qū)角活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交流能力、觀察力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建構(gòu)區(qū)”，孩子們?cè)谛⌒〉膮^(qū)域內(nèi)，每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑，如“高層飯店”、“城堡”等。在每一次的搭建后，孩子們對(duì)自己的作品很在意，幾天后我發(fā)現(xiàn)，很少有人去建構(gòu)區(qū)了。我在想，是什么原因讓壘高區(qū)遭受到孩子們的冷落?我反思后覺得，孩子們之間的比較產(chǎn)生不了長(zhǎng)久的興趣，孩子希望得到別人的贊揚(yáng)，于是，我用數(shù)碼相機(jī)拍出幼兒每一次活動(dòng)的作品，作為孩子的搭建記錄，且在游戲后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣，建構(gòu)區(qū)又出現(xiàn)了孩子們興致勃勃的身影、開心爽朗的笑聲，每天，也有孩子在向新的搭建形式進(jìn)行挑戰(zhàn)。

我們班幼兒通過(guò)兩個(gè)月的區(qū)域活動(dòng)，他們的動(dòng)手能力得到了提高，思維相對(duì)性地得到了提升。本月我們開展的區(qū)域有：美工區(qū)、圖書角、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、小超市等。在各個(gè)區(qū)域根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合主題活動(dòng)開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)。

在材料的準(zhǔn)備上，家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來(lái)自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集，比如小超市里的飲料瓶、各種各樣的盒子、都是幼兒和家長(zhǎng)共同收集的;為了豐富班級(jí)的植物角，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子，利用各種廢舊瓶子在里面種植各種種子、花卉等，家長(zhǎng)和孩子們積極參與、發(fā)揮想象、把廢舊瓶子裝扮地很有創(chuàng)意。幼兒對(duì)自己自己帶來(lái)的東西都很感興趣，投放以后，都紛紛參與到其中。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。同時(shí)我們給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。我們常常在一旁無(wú)聲地觀看孩子們的表演，不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

但是在區(qū)域活動(dòng)開展的同時(shí)，也有許多不足的地方，需要改進(jìn)。

1.在材料的提供上還不夠周到，材料單一，幼兒活動(dòng)時(shí)興趣不高，積極進(jìn)去工作的幼兒不多。2.和同伴合作性不是很強(qiáng)，活動(dòng)中幼兒對(duì)于美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)的參與性強(qiáng)，較多的幼兒都選擇了這幾個(gè)活動(dòng)區(qū)。活動(dòng)中幼兒都是各自操作，但體現(xiàn)不出合作行為。3.區(qū)域材料更換不是很及時(shí)，因此幼兒在區(qū)域工作的持續(xù)情況不好，部分幼兒不能把整個(gè)過(guò)程都完成。4.區(qū)域活動(dòng)的正確指引有時(shí)不到位，也就是幼兒在區(qū)域工作時(shí)的目標(biāo)不夠明確，這也說(shuō)明了老師的引導(dǎo)欠缺。

所以教師在區(qū)域活動(dòng)中，要真正成為孩子的合作者、引導(dǎo)者。首先，在活動(dòng)中，我們要相信孩子，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導(dǎo)者。其次，在幼兒的活動(dòng)中，我們要關(guān)注他們的活動(dòng)，了解他們當(dāng)前已有的經(jīng)驗(yàn)，觀察他們對(duì)什么感興趣，是否應(yīng)在哪方面給予幫助。不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子。注重幼兒能力差異，安排適當(dāng)內(nèi)容。在區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐和觀察中，我們要不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，開展區(qū)域活動(dòng)的才有它的真正意義。

我的體會(huì)就是教師要做有心的觀察者，關(guān)注幼兒的興趣、需要、不同水平等，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探索、操作材料，并進(jìn)行有效地關(guān)注，不斷調(diào)整活動(dòng)區(qū)的環(huán)境材料，從而促進(jìn)幼兒可持續(xù)性發(fā)展。

一、關(guān)注幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)。

幼兒有意注意時(shí)間短、注意力易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了探索區(qū)“搖搖樂(lè)”，具體做法是將八寶粥的鐵罐包裝成小動(dòng)物的家，并提供各種材料如棉花團(tuán)、小石頭、小鈴鐺、黃豆等。幼兒入?yún)^(qū)后先做“搖搖樂(lè)”(自選喜歡的鐵罐，打開蓋子，裝入材料，再蓋上蓋子)而后玩搖搖樂(lè)。幼兒在多次充分地與罐子、材料相互作用，一次次的操作、探索，終于發(fā)現(xiàn)了不同材料及不同數(shù)量與響罐發(fā)出聲響的關(guān)系，這種生活化、有趣的操作讓幼兒充分體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、關(guān)注幼兒的不同能力水平，提供具備層次性的材料。

區(qū)域活動(dòng)屬于個(gè)別活動(dòng)的形式，它可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)中孩子選擇了適合自己的活動(dòng)材料，使他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得成功的機(jī)會(huì)較多，并給幼兒提供了較多的同伴交往機(jī)會(huì)，在同伴面前表現(xiàn)自己、顯示自己的機(jī)會(huì)，使同伴了解他，也使他了解同伴。在相互了解的過(guò)程來(lái)了解自己，產(chǎn)生自信心，從而促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。在同一種活動(dòng)區(qū)域里，教師提供的材料千萬(wàn)不能“一刀切”，而應(yīng)考慮到幼兒本身的能力不同，使活動(dòng)材料體現(xiàn)出層次性，以滿足不同水平幼兒的活動(dòng)需要，使幼兒都能得到較好發(fā)展。

例如：“建構(gòu)區(qū)”里單為小班幼兒準(zhǔn)備的材料就應(yīng)有許多種。如雪花插塑，適應(yīng)與年齡較小，手部動(dòng)作欠準(zhǔn)確、靈活的孩子使用與活動(dòng);如智高樂(lè)插塑適用與身體素質(zhì)較好的幼兒使用，因?yàn)樗麄兊纳眢w發(fā)育較快，各關(guān)節(jié)的活動(dòng)較為靈活，拼插難度較大的插塑對(duì)他們是個(gè)較好的挑戰(zhàn)。

又如：在益智區(qū)中能力強(qiáng)的幼兒可選擇12塊甚至是15塊的拼圖，而能力弱的幼兒就選擇比較容易的，如6塊、8塊的拼圖。這樣能使大部分的孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，也更利于幼兒自主性的發(fā)展。

中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)及反思（優(yōu)秀21篇）篇九

幼兒園區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳手段。

環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與他們發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。

所謂區(qū)域活動(dòng)，是指在一定的時(shí)間內(nèi)，設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式。所謂活動(dòng)區(qū)(或活動(dòng)區(qū)域)就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門廳及室外場(chǎng)地，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動(dòng)的場(chǎng)所。如把活動(dòng)室劃分為若干個(gè)區(qū)域，把幼兒活動(dòng)材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個(gè)相對(duì)固定的半封閉區(qū)域。

目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的方式大體可分為三種。

1.把區(qū)域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點(diǎn)在一個(gè)區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)(包括應(yīng)用)以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，然后交換。

2.把區(qū)域活動(dòng)視為集體教學(xué)(上課)的延伸。其因指導(dǎo)思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學(xué)不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它自由活動(dòng)時(shí)間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導(dǎo);(2)有些內(nèi)容的教學(xué)(如有些主題活動(dòng))需要多種活動(dòng)形式配合或補(bǔ)充才能完成，才能加深印象，促進(jìn)幼兒理解和應(yīng)用;(3)有時(shí)由于教學(xué)設(shè)備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作。

3.把區(qū)域活動(dòng)視為在集體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動(dòng)的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動(dòng)的內(nèi)容、材料和玩伴，通過(guò)游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)及反思（優(yōu)秀21篇）篇十

一、活動(dòng)背景：

四月份，我們的活動(dòng)主題是《和紙玩游戲》、《蔬菜派》兩個(gè)主題，我們發(fā)現(xiàn)，孩子的日常生活中充滿了和紙相處的經(jīng)驗(yàn)：從書籍、報(bào)紙、海報(bào)……到面紙、紙杯、紙盒、紙箱等，紙--在幼兒生活中扮演著不可或缺的角色，紙不但給我們的生活帶來(lái)莫大的方便，也成為創(chuàng)作或者游戲的素材。在“和紙玩游戲”的主題課程中，我們讓孩子從游戲中直接去感受紙的材質(zhì)，并了解不同的紙各自具有的特色。更重要的是，幼兒可以真正地和紙玩游戲，他們可以折一折、玩一玩、剪一剪、畫一畫、設(shè)計(jì)各式各樣的紙質(zhì)作品，平凡的紙將成為幼兒創(chuàng)作或游戲的素材，給予他們一片盡情想像的空間。

同時(shí)，我們正在開展“蔬菜派”的主題活動(dòng)，收集了許多的蔬菜水果，在區(qū)角中也切合蔬果的主題，引領(lǐng)孩子來(lái)到蔬果的王國(guó)，和孩子們一起通過(guò)看一看，聞一聞，做一做，嘗一嘗，角色嘗試等方式建構(gòu)起對(duì)蔬果的全新知覺，培養(yǎng)他們自己學(xué)習(xí)的能力，更重要的'是激發(fā)孩子從內(nèi)心深處對(duì)蔬果喜愛，以滿足幼兒發(fā)展的需要。

二、區(qū)角名稱：

1、美工區(qū)--創(chuàng)意服裝秀。

2、手工區(qū)--創(chuàng)意紙坊。

3、益智區(qū)---蔬果對(duì)對(duì)碰。

4、健康區(qū)--投球樂(lè)。

5、角色區(qū)--農(nóng)家樂(lè)。

6、操作區(qū)--蔬果沙拉吧。

區(qū)角活動(dòng)給孩子提供一個(gè)創(chuàng)意的空間、一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，更重要的是通過(guò)這些區(qū)角活動(dòng)，喚起孩子及成人的環(huán)保意識(shí)、節(jié)約意識(shí)及廢物再創(chuàng)造的能力。

1、美工區(qū)--創(chuàng)意服裝秀：

(1)利用各種廢舊紙材料，并嘗試設(shè)計(jì)紙質(zhì)服裝。

(2)發(fā)展想象力，變廢為寶，提高動(dòng)手動(dòng)腦能力。

(3)激發(fā)幼兒對(duì)美工區(qū)活動(dòng)的興趣，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣和成就感。

(4)通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的合作精神。

(5)教育幼兒在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的操作衛(wèi)生習(xí)慣及良好的收拾習(xí)慣。

2、手工區(qū)--創(chuàng)意紙坊(1)根據(jù)主題進(jìn)行剪紙、創(chuàng)意拼貼，注意色彩深淺的搭配。

(2)能夠積極大膽的嘗試剪出各種形狀，體驗(yàn)想象神奇的樂(lè)趣。

(3)運(yùn)用已經(jīng)剪出的各種形狀，進(jìn)行創(chuàng)意拼貼，制作紙筒畫，體驗(yàn)想象、拼貼的樂(lè)趣。

(4)愿意與同伴合作進(jìn)行剪紙或創(chuàng)意拼貼，培養(yǎng)幼兒參與手工活動(dòng)的興趣。

3、益智區(qū)---蔬果對(duì)對(duì)碰1)通過(guò)相同蔬果卡片對(duì)對(duì)碰、點(diǎn)數(shù)對(duì)對(duì)碰的形式，激發(fā)幼兒對(duì)蔬果和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探索的興趣，提高辨別能力、判斷與空間知覺能力。

2)愿意與他人合作，共同交流分享，體驗(yàn)與同伴共同活動(dòng)的樂(lè)趣。

4、健康區(qū)--投球樂(lè)1)嘗試對(duì)著紙箱上的大洞、小洞進(jìn)行投擲活動(dòng)，發(fā)展幼兒的目測(cè)能力力。

2)在投擲和躲閃中鍛煉動(dòng)作的靈敏性。

3)遵守游戲規(guī)則，努力投準(zhǔn)目標(biāo)，體驗(yàn)參與游戲的樂(lè)趣。

5、角色區(qū)--農(nóng)家樂(lè)1)對(duì)角色區(qū)的活動(dòng)材料感興趣，會(huì)正確操作和擺弄，樂(lè)意開展角色游戲。

2)活動(dòng)中能熱情主動(dòng)地和同伴交往，和同伴共同協(xié)商解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，敢于表達(dá)自己的意見和要求。

3)學(xué)習(xí)獨(dú)立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動(dòng)材料。

6、操作區(qū)--蔬果沙拉吧1)讓幼兒在自主選擇、操作的過(guò)程中探索蔬果的秘密，敢于親自動(dòng)手嘗試制作蔬果沙拉。

2)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力，并在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

3)鼓勵(lì)幼兒大膽操作并分享同伴的美食，培養(yǎng)幼兒對(duì)蔬果的喜愛之情。

4)通過(guò)活動(dòng)，鍛煉幼兒的溝通交往能力。

四、區(qū)角設(shè)置說(shuō)明：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn);支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為此，我們?cè)谥邪鄤?chuàng)設(shè)了緊密結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的區(qū)角活動(dòng)。在教室外走廊里，教師布置的大大小小的彩繪紙盤、奇形怪狀的紙筒拼貼畫，給人一種美的享受和熏陶，在這種文化背景的渲染下，孩子們的參與興趣非常濃厚。在美工區(qū)--創(chuàng)意服裝秀和手工區(qū)--創(chuàng)意紙坊里，孩子們可以充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作具有自己思想的作品。在益智區(qū)里，我們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了帶有蔬果卡片和圓點(diǎn)的轉(zhuǎn)盤，還有棋盤和蔬果卡片，孩子們?cè)谵D(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤、尋找對(duì)應(yīng)的數(shù)字的那一刻，在充滿探索的眼光中掀開卡片的一瞬間，充滿了快樂(lè)和新奇，快樂(lè)之中蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。一串辣椒、一把大蒜、一張竹扁，一份小小的精致的菜單、一組別致的桌椅，大紅的福字，無(wú)處不充盈著弄、農(nóng)家菜館的鄉(xiāng)土風(fēng)味，孩子們一襲藍(lán)印花布的裝扮，帶領(lǐng)我們走進(jìn)了溫馨的“農(nóng)家樂(lè)”。一個(gè)個(gè)白色的餐盤、一份份塑料刀叉，一雙雙衛(wèi)生手套，一盤盤新鮮的蔬果，孩子們?cè)趧?dòng)手制作蔬果拼盤的過(guò)程中，體會(huì)了制作的樂(lè)趣。總之，在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒自主參與活動(dòng)，自發(fā)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了幼兒之間的互相交流，培養(yǎng)了幼兒與人交往的能力，同時(shí)鍛煉了幼兒動(dòng)手操作的能力，主動(dòng)參與、好奇好問(wèn)的能力，同時(shí)也增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力和綜合能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展。

中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)及反思（優(yōu)秀21篇）篇十一

中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)及反思（優(yōu)秀21篇）篇十二

中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)及反思（優(yōu)秀21篇）篇十三

因?yàn)榻淌业木窒扌裕邪嗟膮^(qū)域活動(dòng)多少會(huì)受到一些阻礙，比如：區(qū)域的擺放不能長(zhǎng)時(shí)間固定、區(qū)域的占地面積較小、區(qū)域材料投放的局限等等。

但是，老師們還是根據(jù)現(xiàn)有的條件為孩子們創(chuàng)設(shè)了較好的區(qū)域環(huán)境，這學(xué)期，我們也可以從各個(gè)班級(jí)的區(qū)域中看到老師們的創(chuàng)設(shè)與理念的轉(zhuǎn)變。

班級(jí)中的各個(gè)區(qū)角是孩子們最喜愛玩的地方，但是因?yàn)樗麄兪侵邪嗟暮⒆樱罱?jīng)驗(yàn)還是比較欠缺，如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)就不能很好發(fā)揮它的正確作用，從而使孩子們亂玩，什么都學(xué)不到，或許還會(huì)染上一些不好的行為習(xí)慣。

在活動(dòng)中，我們是在觀察孩子的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里，及時(shí)給予幫助解決。活動(dòng)結(jié)束后要就本次區(qū)域活動(dòng)做一個(gè)交流，相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。

這次的區(qū)域我們根據(jù)孩子們?cè)谇皫状胃鲄^(qū)域的活動(dòng)情況，進(jìn)行了刪減和擴(kuò)充。比如把建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了擴(kuò)充，把原來(lái)的娃娃家也納入到了建構(gòu)，為孩子們的建構(gòu)成果提供了保留和展示的空間。另外把閱讀區(qū)撤掉融入到日常的教學(xué)和生活中。就這樣根據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)和活動(dòng)的需要我們重新進(jìn)行的規(guī)劃，今天是我們新區(qū)域的第一次展示，在孩子們的活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)了重新布置之后不合理和欠缺的地方。

活動(dòng)目標(biāo)明確。

一月份的常規(guī)目標(biāo)是:1、引導(dǎo)幼兒利用手中的區(qū)域牌自主選擇區(qū)域活動(dòng);2、活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角，逐步培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。通過(guò)這個(gè)月活動(dòng)，目標(biāo)基本達(dá)到。

一月份的活動(dòng)目標(biāo)是:1、角色扮演：逐步明確自己的角色身份，學(xué)習(xí)模仿成人對(duì)自己的關(guān)愛;2、建構(gòu)區(qū):在搬運(yùn)、取放、堆疊平衡積木的過(guò)程中，可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力,獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);3、探索區(qū):嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印,感知數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)。

一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。我們通過(guò)觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī)，多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。

及時(shí)的評(píng)價(jià)。

中班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。一個(gè)月下來(lái)，已經(jīng)會(huì)有孩子評(píng)價(jià)同伴在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)了。

(二)區(qū)域中感到的困惑：

1、材料的投放：

區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性，動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏，我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí)，材料投放過(guò)多，孩子就容易分心，而且會(huì)影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

2、活動(dòng)內(nèi)容：

區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方。但中班孩子動(dòng)手能力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動(dòng)比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。

(三)區(qū)域中的不足之處：

1.對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致，特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察。

2.我們?cè)O(shè)置的區(qū)域活動(dòng)還是比較處于老師主導(dǎo)的階段，接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)他們的思維活躍。

3.要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè)于活動(dòng)。

中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)及反思（優(yōu)秀21篇）篇十四

雖然部分教師認(rèn)識(shí)到教師指導(dǎo)的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指導(dǎo)存在一些問(wèn)題。

在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師有一手包辦的傾向；本來(lái)是孩子為主角的區(qū)域活動(dòng)，教師成了主角，孩子成了被動(dòng)接受的角色。雖然我們都知道要“多給孩子一點(diǎn)空間”，但在具體指導(dǎo)中，我們會(huì)不知不覺地變成一種灌輸。教師太主動(dòng)了，必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，造成幼兒更多依賴教師，獨(dú)立性較差。如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。相反地，當(dāng)我們給幼兒更多的自主發(fā)展和活動(dòng)的空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域活起來(lái)，孩子們就能積極參與到活動(dòng)中來(lái)，與教師產(chǎn)生互動(dòng)。

在區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中，教師會(huì)有生硬而又突兀地介入活動(dòng)的情況。教師在介入前，并不了解游戲的進(jìn)程，也未取得幼兒的同意，擅自強(qiáng)硬介入，打斷了幼兒的自主游戲，這只能凸顯教師在活動(dòng)中強(qiáng)制性的指導(dǎo)地位。而實(shí)際上，這樣的指導(dǎo)，教師本身的目的性也不明確，效果也可想而知，教師成為區(qū)域活動(dòng)中不受歡迎的人。如果是這樣的話，教師應(yīng)盡量不打擾幼兒的活動(dòng)，在娃娃家外圍做觀察，等幼兒有需要時(shí)再介入也不遲。例如：在孩子表演《小熊請(qǐng)客》的過(guò)程中，雖然表面上教師給幼兒主動(dòng)權(quán)，讓孩子們?nèi)ケ硌荩瑓s在表演區(qū)外不時(shí)傳出：“小熊開門呀！”“小雞應(yīng)該說(shuō)什么話了？”“該小貓說(shuō)了??”“對(duì)了，出場(chǎng)的順序不能亂??”再看看聲音傳出的方向老師一副笑容可掬的神情。其實(shí)犯了過(guò)于求全、急于引導(dǎo)、忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律的毛病，而有些老師雖然以角色身份或者同伴身份進(jìn)入游戲，卻操縱游戲的進(jìn)程，削弱了幼兒的自主性，這都是不應(yīng)該的。

一部分教師把區(qū)域活動(dòng)等同于自由活動(dòng)，教師借此機(jī)放松自己或打發(fā)時(shí)間，讓幼兒隨意玩，沒(méi)有教師的參與、指導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)完全成了一種無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的盲目活動(dòng)；有的教師在活動(dòng)中一頭扎進(jìn)某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來(lái)，忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對(duì)其他區(qū)域的指導(dǎo)。作為教師應(yīng)該明確，開設(shè)活動(dòng)區(qū)和投放材料的目的，并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個(gè)性發(fā)展空間，也就給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。

孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個(gè)孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。比如有的孩子在集體活動(dòng)中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過(guò)教師與幼兒的單獨(dú)交往來(lái)實(shí)現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動(dòng)中，或者是與同伴的交往過(guò)程中獲得。教師如果對(duì)不符合自己要求的孩子過(guò)多苛責(zé)，孩子會(huì)有挫折感，容易氣餒；這會(huì)導(dǎo)致某些孩子游離于區(qū)域活動(dòng)之外，區(qū)域活動(dòng)反成為孩子的負(fù)擔(dān)了。

由于缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略的重視，教師有時(shí)不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。區(qū)域活動(dòng)教師置身參與和孩子們共同活動(dòng)的少，走走看看巡視的多。而且教師未能注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況，興趣點(diǎn)所在，指導(dǎo)隨意性大，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄物品使得本該發(fā)生的教育過(guò)程被失落；“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時(shí)間的地方，區(qū)域活動(dòng)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的教育價(jià)值。

區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，既要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又要適時(shí)地提供幫助和支持，需要很高的指導(dǎo)技巧。教師可以利用“游戲介入法”、“材料提供法”、“語(yǔ)言指導(dǎo)法”來(lái)參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導(dǎo)游戲的作用。材料提供法是指通過(guò)提供材料來(lái)促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。語(yǔ)言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運(yùn)用“建議式”、“鼓勵(lì)式”、“澄清式”、“邀請(qǐng)式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語(yǔ)言，達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。

區(qū)域活動(dòng)可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過(guò)確定的活動(dòng)目標(biāo)制訂計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)條件，并在活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，積極實(shí)踐、操作探索，促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展。

教師要減少活動(dòng)傾向的權(quán)威性干預(yù)，提倡幼兒自主選擇，教師不再是“制造興趣”——幼兒被“填充”進(jìn)區(qū)角，而是順應(yīng)幼兒的個(gè)體需要與意志，活動(dòng)什么、活動(dòng)節(jié)奏、活動(dòng)順序、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)規(guī)則由幼兒自己決定、商量、協(xié)調(diào)。

但同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)也是一種自主性探索活動(dòng)，是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。在活動(dòng)的組織和進(jìn)程中，都應(yīng)該以孩子為中心，讓他們自由選擇，自由探索、自由發(fā)表自己的想法時(shí)，也應(yīng)當(dāng)學(xué)著自主地評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)。也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到后臺(tái)，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。如：從美工游戲?qū)嵤┖陀涗涍^(guò)程發(fā)現(xiàn)中來(lái)研究：通過(guò)從培養(yǎng)興趣入手——對(duì)幼兒的引導(dǎo)和鼓勵(lì)——再次激勵(lì)幼兒的一系列過(guò)程來(lái)激發(fā)幼兒。

孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實(shí)只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。

例如：《美麗的項(xiàng)鏈》：益智區(qū)有多種動(dòng)手操作的材料，楊陽(yáng)拿起區(qū)域活動(dòng)的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動(dòng)內(nèi)容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的雨欣忙碌，他似乎看到津津有味，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間過(guò)去了大半，他還沒(méi)有開始，突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密，就問(wèn)雨欣：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這會(huì)他才開始游戲起來(lái)，到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他拿著按形狀規(guī)律串成的項(xiàng)鏈帶著我的脖子上，說(shuō)老師做我的公主??我表示愿意做他的公主，同時(shí)也給予他很高的評(píng)價(jià)，告訴他成功了。由此可見，教師不斷地在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上調(diào)整自己以跟上兒童的步伐，以進(jìn)入他們有靈性的生命世界。為孩子們營(yíng)造良好的物質(zhì)和心理的條件，并將觀察結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)的根據(jù)，進(jìn)行鼓勵(lì)和扶持，不包辦代替，使孩子們能夠自我堅(jiān)持地學(xué)習(xí)，能夠自我服務(wù)，自我決策和自由選擇，自己完成自己決定要做的事情。從而達(dá)到了提高幼兒的自身發(fā)展水平，并成為幼兒活動(dòng)的隱性并又不可欠缺的輔助者。

區(qū)域活動(dòng)充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這里可以看出老師沒(méi)有操之過(guò)急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗(yàn)。由此可見，區(qū)域活動(dòng)的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作，在活動(dòng)中，老師還需根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好的引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中存在一些問(wèn)題，確實(shí)需要介入時(shí)，必須尋找最佳的時(shí)機(jī)的介入。比如，當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)以一個(gè)伙伴的身份，在旁邊協(xié)助孩子；當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取轉(zhuǎn)移視線的方法巧妙地化解糾紛。當(dāng)孩子對(duì)游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時(shí)，可以以某種特殊的身份參與。如何把握介入游戲的正確時(shí)機(jī)，關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實(shí)際效果。干預(yù)的時(shí)機(jī)正確，可以擴(kuò)展和提高孩子的游戲內(nèi)容和層次。反之可能會(huì)抑制他們的游戲。以下6種情形指明了教師介入游戲進(jìn)行干預(yù)的最佳時(shí)機(jī)。

（1）當(dāng)孩子并不投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境時(shí)；

（2）當(dāng)孩子難以與別人溝通互動(dòng)時(shí)；

（3）當(dāng)孩子一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時(shí)：

（4）當(dāng)孩子缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時(shí)；

（5）當(dāng)孩子發(fā)生游戲技能的困難時(shí)；

（6）當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí)；

“成人給兒童的教育是協(xié)助兒童自我發(fā)展，是給他出一臂之力。”

有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵(lì)，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則能力弱的孩子總是失敗，會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。對(duì)于這種孩子，老師一方面對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，另外可請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功。

對(duì)膽小、缺乏自信的幼兒，教師可以用提問(wèn)和提示的方法積極引導(dǎo)其開闊思路，幫助他們有目的地思考。例如，有些孩子既想粘帖小魚又遲遲不敢動(dòng)手，這是教師就可以問(wèn)他一些問(wèn)題：“你的小魚是生活在什么地方的？它最大的本領(lǐng)是什么呢？”然后和孩子一起擺放打算粘帖的東西，討論在什么位置上以及如何粘帖出形態(tài)各異的小魚，再啟發(fā)幼兒為作品添畫有關(guān)的景物，使幼兒最終能夠得到自己滿意的作品，體驗(yàn)到成功和喜悅。

游戲中的兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童，因此教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)迎合兒童的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。為此，教師在兒童游戲中的角色和地位應(yīng)該是這樣3種提法：一是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；二是游戲過(guò)程的觀察者；三是游戲進(jìn)展的支持者。這一提法既體現(xiàn)了尊重幼兒的游戲主動(dòng)性，又體現(xiàn)了教師的主觀能動(dòng)性。

游戲后的評(píng)價(jià)，是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的地是引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們分享成功的快樂(lè)，提高對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣度，也為下一次活動(dòng)的提出新的要求。有效的評(píng)價(jià)不僅能夠引導(dǎo)孩子總結(jié)活動(dòng)成果，也可以使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)存在的問(wèn)題。比如在活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說(shuō)、多說(shuō)、表達(dá)他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動(dòng)中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和自我評(píng)價(jià)能力。另外，教師還要對(duì)孩子的行為發(fā)表評(píng)價(jià)，使他們的行為受到贊許和強(qiáng)化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。

《綱要》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到被接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。”因此，我們把評(píng)價(jià)目標(biāo)變?yōu)榉窒砜鞓?lè)，教師可以根據(jù)教育需要和幼兒游戲發(fā)展需要，適當(dāng)組織一些講評(píng)活動(dòng)。講評(píng)的方法多種多樣，但要讓幼兒有充分發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使講評(píng)的過(guò)程成為幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。可以引導(dǎo)幼兒自己分析游戲過(guò)程中的問(wèn)題，然后共同提出解決問(wèn)題的辦法，確立下次活動(dòng)的任務(wù)。

課改后的區(qū)域活動(dòng)，最突顯出來(lái)的是教師從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者等多個(gè)角色。傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權(quán)代理者，一切的課程與活動(dòng)都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。蒙臺(tái)梭利所說(shuō)，“不是要讓兒童來(lái)適應(yīng)教師，而是教師要努力地去適應(yīng)兒童，了解兒童，尊重他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認(rèn)識(shí)事物的順序。并在他們的活動(dòng)中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件。”教師要做一名有心的觀察者和“隱形”的“導(dǎo)師”。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是自己自主的學(xué)習(xí)，通常是自己運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試操作，看是否能夠獨(dú)立的解決問(wèn)題。同時(shí)幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問(wèn)題，幼兒有了很多直接面對(duì)困難的機(jī)會(huì)和獨(dú)立解決難題的機(jī)會(huì)。作為教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問(wèn)題，或者將幼兒從彎路上拉回來(lái)一點(diǎn)，解決問(wèn)題的過(guò)程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時(shí)是引導(dǎo)者。

由于區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)具有臨時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性等特點(diǎn)，而且它是一種隱性的指導(dǎo)，對(duì)教師的指導(dǎo)水平和素質(zhì)要求都比較高，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)策略的學(xué)習(xí)。

區(qū)域指導(dǎo)方法通過(guò)實(shí)踐的探索及理論的學(xué)習(xí)與研究，所以我們一方面要加強(qiáng)對(duì)區(qū)域指導(dǎo)方法的理論學(xué)習(xí)，可以參與一些有關(guān)指導(dǎo)策略的培訓(xùn)課程，也可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的指導(dǎo)策略；另一方面，我們應(yīng)該從區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)指導(dǎo)水平。

中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)及反思（優(yōu)秀21篇）篇十五

我們班的每個(gè)孩子都愛玩區(qū)域活動(dòng)，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)就會(huì)成為沒(méi)有組織沒(méi)有紀(jì)律沒(méi)有目標(biāo)的玩！孩子什么都學(xué)不到，而且會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，因此區(qū)域活動(dòng)時(shí)更需要老師的積極引導(dǎo)。開學(xué)初我們就商量制定好了本學(xué)期活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，所以各項(xiàng)活動(dòng)在開展時(shí)都比較順利。

我們把開學(xué)初定的特色計(jì)劃中關(guān)于游戲、區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化。九月份，我們的活動(dòng)目的就是讓幼兒熟悉區(qū)域，了解區(qū)域活動(dòng)。十月份，引導(dǎo)幼兒自主選擇區(qū)域活動(dòng)；活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角，逐步培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。通過(guò)兩個(gè)月活動(dòng)，目標(biāo)基本達(dá)到。像美工區(qū)，九月份到十月中旬我們的重點(diǎn)是玩色，十月份重點(diǎn)是撕紙，十一月份是填色，十二月份重點(diǎn)是線條畫。有目標(biāo)活動(dòng)才能順利開展。

有序的環(huán)境是幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的必不可少的條件。我們通過(guò)觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的.區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。

小班幼兒不能很好的評(píng)價(jià)自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，還為幼兒創(chuàng)造了分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

材料的投放——區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏，我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí)，材料投放過(guò)多，孩子就容易分心，而且會(huì)影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。

1.對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致，特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察。

2.開學(xué)初的區(qū)域活動(dòng)還是比較處于老師主導(dǎo)的階段，接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)他們的思維活躍。

3.要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè)于參加區(qū)域活動(dòng)。

中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)及反思（優(yōu)秀21篇）篇十六

隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重了孩子們的個(gè)別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來(lái)。因此，它越來(lái)越被我們老師所重視，成了孩子們?cè)谟變簣@生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一天，在區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)黾恿诵碌牟牧稀獖A東西。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中。孩子們對(duì)新的材料很感興趣，都想來(lái)玩一玩。

這一天，小林最先來(lái)到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒(méi)有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個(gè)最高層次玩了起來(lái)。在班上，小林的動(dòng)手能力相對(duì)比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來(lái)。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來(lái)，于是就走過(guò)去，蹲下來(lái)輕輕地對(duì)小林說(shuō)：“小林，你試試夾紙團(tuán)好嗎？”小林抬頭看看我，搖搖頭說(shuō)：“不，我就是要玩珠子。”我又勸了他好一會(huì)，極力轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒(méi)有效果，小林堅(jiān)持要玩玻璃球。沒(méi)辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動(dòng)作是對(duì)了，但手不靈活，用力的方法不對(duì)。就這樣，我們夾了好一會(huì)兒，小林忽然抬頭對(duì)我說(shuō)：“楊老師，你給我一個(gè)調(diào)羹吧！調(diào)羹我會(huì)舀的。”我聽了，心里咯噔一下，心想：給不給他呢？如果給他調(diào)羹，就沒(méi)有按要求進(jìn)行活動(dòng)，材料提供的目的達(dá)不到。而且，給了小林調(diào)羹，其他的孩子也會(huì)要，這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會(huì)去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀？于是我從柜子里找出了一個(gè)很小很小的調(diào)羹，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來(lái)。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時(shí)候，他得意地抬頭看著我說(shuō)：“楊老師，你看！”

第二天，區(qū)域活動(dòng)開始了，只見小林選擇了第一個(gè)層次——夾紙團(tuán)，慢慢地夾者，他的動(dòng)作比較準(zhǔn)確，夾地很專心。

在這個(gè)案例中，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：給他調(diào)羹對(duì)不對(duì)？

一開始，當(dāng)小林選擇最高一個(gè)層次時(shí)，我們都看的出來(lái)，小林并沒(méi)有想到自己會(huì)不會(huì)夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí)，小林還是在盯著他的玻璃球，這時(shí)，小林的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來(lái)夾去還是不行時(shí)，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對(duì)我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)，小林經(jīng)過(guò)嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會(huì)用筷子來(lái)夾玻璃球，這個(gè)要求自己達(dá)不到，但此時(shí)他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他想到了自己會(huì)用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺(tái)階下。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的，因?yàn)椋业男闹械募磿r(shí)目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過(guò)一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他，給了小林調(diào)羹，滿足了他這時(shí)的需要。在隨后的活動(dòng)中，小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球。并在第二天嘗試了第一個(gè)層次的活動(dòng)。到這時(shí)，我的問(wèn)題解決了。

通過(guò)這個(gè)案例，我認(rèn)識(shí)到了幾點(diǎn)：

有時(shí)，我們往往太執(zhí)著于自己的活動(dòng)目標(biāo)，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會(huì)出現(xiàn)另一番天地。

我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識(shí)、行為的重新建構(gòu)過(guò)程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達(dá)到，怎么辦呢？小林他通過(guò)自我的調(diào)整，征求老師的幫助，降低了要求，達(dá)到了自己的能力范圍。同時(shí)，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動(dòng)。在這個(gè)案例中，正是因?yàn)楹髞?lái)我尊重了小林的已有發(fā)展水平、能力和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足，使他第二天又進(jìn)行了第二次嘗試（第一層次），逐步得到提高。

積極等待是指對(duì)消極等待而言，它是指在活動(dòng)中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。如果小林在我轉(zhuǎn)移他的興趣時(shí)，追隨了我，那么可能小林的困難就不存在了，他的興趣將因著一次的活動(dòng)而告終，值得慶幸的是小林始終堅(jiān)持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過(guò)程中了解了自己的困難，產(chǎn)生了矛盾沖突，從而進(jìn)行了自我調(diào)整，自己來(lái)想辦法嘗試解決。

在今后的活動(dòng)中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力，根據(jù)每個(gè)孩子不同的能力、特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，進(jìn)行支持、合作、引導(dǎo)，使每個(gè)孩子都得到滿足和成功。

中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)及反思（優(yōu)秀21篇）篇十七

中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)及反思（優(yōu)秀21篇）篇十八

中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)及反思（優(yōu)秀21篇）篇十九

體育有很多功能,對(duì)學(xué)生幼兒進(jìn)行思想品德教育,是學(xué)校體育的主要任務(wù)之一,也是體育教學(xué)顯著特征之一。下面是本站小編整理的一些關(guān)于幼兒園中班體育游戲活動(dòng)反思，供您參閱。

1、集體游戲“穿過(guò)森林”“過(guò)斷橋”以及“烏龜爬”時(shí)幼兒均應(yīng)分成兩隊(duì)或三隊(duì)。原活動(dòng)設(shè)計(jì)中安排幼兒站一隊(duì)，是有意識(shí)的想鍛煉幼兒的等待與合作能力，但實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒等待的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了孩子充分的探索和體驗(yàn)。

2、教師觀察、分析、特別是靈活處理問(wèn)題的能力還應(yīng)該加強(qiáng)。如：發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒消極等待時(shí)間有些多，后面的游戲就應(yīng)該及時(shí)的調(diào)整和避免。

3、活動(dòng)場(chǎng)地的選擇方面還欠妥當(dāng)。木地板的硬度給幼兒造成了一定的心理威脅如：玩板凳上游戲時(shí)，幼兒會(huì)擔(dān)心從板凳上掉下來(lái)摔痛身體。本次活動(dòng)若在幼兒園院落的塑膠地板上進(jìn)行，則更利于營(yíng)造幼兒安全的活動(dòng)心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒更為投入的活動(dòng)，更為充分的體驗(yàn)、嘗試和探索。

活動(dòng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，針對(duì)幼兒對(duì)體育游戲的喜愛，投其所好，選擇了貼近幼兒的生活實(shí)際，更能激發(fā)幼兒的興趣的體育游戲。在進(jìn)行活動(dòng)的始終，自己都堅(jiān)持循序漸進(jìn)和教與學(xué)同步互動(dòng)的教學(xué)方法，既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性和想象創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)幼兒的思維能力。力求教學(xué)氛圍輕松、和諧、自然流暢。在學(xué)中教，教中學(xué)，在教學(xué)的全過(guò)程中，盡力減少因動(dòng)作難度而可能帶給幼兒的心理壓力，讓幼兒明確地意識(shí)到學(xué)習(xí)需要自己產(chǎn)生的，不是別人強(qiáng)加的;學(xué)習(xí)過(guò)程是自己實(shí)踐的，不是他人包辦代替學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是自己嘗試的結(jié)果，不是機(jī)械地重復(fù)和模仿的結(jié)果。自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是充滿興趣的探索性創(chuàng)造活動(dòng)，真正體現(xiàn)與同伴合作的愉快與“快樂(lè)體育”的宗旨。

總之，要想提高體育游戲活動(dòng)的效果還有很多種方法，只要我們教育工作者不斷地做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)刻刻努力鉆研，就一定會(huì)使我們的體育游戲活動(dòng)深人孩子的心中。

體育游戲是我班幼兒最感興趣的游戲，首先我?guī)ьI(lǐng)幼兒扮演小貓練本領(lǐng)，然后用游戲的方式引出情節(jié)：貓媽媽帶小貓去小河釣魚：要先跳下小山丘——在鉆過(guò)山洞——走過(guò)獨(dú)木橋——最后來(lái)到小池塘邊撿起一條小魚，放入筐中——然后在跑回來(lái)。游戲由易到難地開展，趣味性強(qiáng)，小朋友樂(lè)于投入其中。

在活動(dòng)中我充分照顧到幼兒的個(gè)別差異性，在活動(dòng)材料的設(shè)置上考慮到分層次、分難度，讓每位幼兒都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

活動(dòng)還存在著許多不足之處，在幼兒集體練習(xí)跳下小山洞時(shí)，對(duì)于個(gè)別沒(méi)有掌握正確方法的幼兒，沒(méi)有及時(shí)給與糾正、指導(dǎo)。我的語(yǔ)言過(guò)于繁瑣，不夠簡(jiǎn)練，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)清楚游戲的規(guī)則、要求。由于我的介紹不夠清楚明了，很多幼兒不知道捉到小魚后繼續(xù)回到隊(duì)伍的后面，繼續(xù)去做游戲，部分幼兒捉到小魚后從中間的小河里回來(lái)了。在調(diào)整運(yùn)動(dòng)量時(shí)、讓幼兒短暫休息這一環(huán)節(jié)做的不夠，好多幼兒玩的滿頭是汗。課后，我意識(shí)到對(duì)孩子的常規(guī)培養(yǎng)還不夠到位，孩子們?cè)谏险n過(guò)程中會(huì)比較松散。在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)注重幼兒能力的差異，需要我們比較細(xì)心、耐心地去引導(dǎo)部分技能較差的幼兒。同時(shí)還應(yīng)注重對(duì)幼兒的鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以讓幼兒嘗試自己去解決問(wèn)題，而不是單純依靠老師的幫助。

情景再現(xiàn)：

1.用椅子當(dāng)馬騎時(shí)，班上有好幾個(gè)孩子都不小心往后摔倒坐到地上去了，有的只能騎幾步就騎不走了;而在難度最大的“爬小山”的活動(dòng)中，孩子們小心翼翼的走著，幾乎沒(méi)有人摔倒。

2.在“爬小山”的游戲中不時(shí)聽到有幾個(gè)孩子說(shuō)“老師，這個(gè)好難呀”，但他們?nèi)匀桓吒吲d興的繼續(xù)玩，整個(gè)活動(dòng)中都井然有序，以前推拉、打鬧的情況也少了。

1.雖然“騎馬”有的幼兒玩過(guò)，但也很考驗(yàn)幼兒的手腳協(xié)調(diào)性，對(duì)那些能力弱的小女孩我們要降低難度，從而鼓勵(lì)幼兒參加體育活動(dòng)的積極性。

2.在活動(dòng)中，我把大部分時(shí)間讓給幼兒活動(dòng)，如給每個(gè)幼兒一張椅子，以減少等待，減少不必要的整隊(duì)，從而使活動(dòng)具有一定的運(yùn)動(dòng)密度和強(qiáng)度。讓幼兒在進(jìn)行搭建、嘗試運(yùn)動(dòng)的活躍氛圍中掌握活動(dòng)的重、難點(diǎn)。讓幼兒在自己搭建的椅子造型上練習(xí)走、騎、平衡的技能，也體現(xiàn)了活動(dòng)的趣味性。

3.在活動(dòng)中注重游戲難度的循序漸進(jìn)，先讓幼兒做最常見的騎馬，再讓有兒走單一的“椅子平衡橋”，再讓幼兒跨走平衡橋。

中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)及反思（優(yōu)秀21篇）篇二十

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們班張語(yǔ)總是靜靜的坐在圖書區(qū)進(jìn)行看書。每次老師走到她面前進(jìn)行引導(dǎo)，她還是喜歡看書后來(lái)經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。為了張語(yǔ)能夠得到各方面的發(fā)展，教師細(xì)心的觀察著她的變化。一天，在選擇區(qū)域時(shí)，驚喜的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)不在執(zhí)著的選著圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)，而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家。教師看到孩子的細(xì)微變化，就在一旁靜靜的等待和觀察著。剛開始只看見語(yǔ)一直在旁邊觀看和模仿著別人的動(dòng)作。沒(méi)過(guò)多久，在汪雅睿的引導(dǎo)和幫助下張語(yǔ)也開始慢慢進(jìn)入了角色，和悅悅一起洗菜、燒飯，漸漸地也開始和同伴間有了交流。

分析：

1、對(duì)投放材料的分析。

娃娃家的材料投放是比較形象和而且貼進(jìn)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。娃娃家是角色性區(qū)域，需要孩子們扮演各種角色。但在活動(dòng)中需要教師的引導(dǎo)，同伴之間的引領(lǐng)，我們班張語(yǔ)是個(gè)很內(nèi)向的孩子，她不會(huì)主動(dòng)選擇，但在汪雅睿的引領(lǐng)下，張語(yǔ)也慢慢融入了娃娃家，也會(huì)在活動(dòng)操作各種材料。

2、對(duì)幼兒行為的分析。

張語(yǔ)在我們班是一個(gè)比較內(nèi)向、慢熱的孩子。在區(qū)域活動(dòng)或者游戲活動(dòng)中她喜歡一個(gè)人，而且很少跟老師和同伴之間有交流。但在老師的引導(dǎo)和同伴的引領(lǐng)下慢慢的愿意跟好朋友接觸，慢慢的交流。每次張語(yǔ)有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師都會(huì)當(dāng)著全班的孩子很夸張的表?yè)P(yáng)她，讓她慢慢感受到自豪感。在區(qū)域活動(dòng)中老師都會(huì)時(shí)不時(shí)的跟她交流和合作各種材料，讓她慢慢感受到老師像媽媽一樣的溫暖，慢慢接受與老師之間的互動(dòng)，從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。

3、分析與調(diào)整。

在娃娃家的活動(dòng)中，雖說(shuō)對(duì)其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張語(yǔ)的身上，我覺得她已經(jīng)邁出了很大的一步，開始慢慢嘗試新的活動(dòng)，嘗試結(jié)交新的好朋友。既然孩子已經(jīng)有所改善，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)和搭建更多的支架（如：在個(gè)人秀中讓孩子單獨(dú)或多人表演上臺(tái)表演、在游戲中引導(dǎo)張語(yǔ)結(jié)交更多的朋友、請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子或者外向的孩子多跟張語(yǔ)游戲合作等等。

中班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)及反思（優(yōu)秀21篇）篇二十一

學(xué)會(huì)等待的主題。經(jīng)過(guò)課題組討論決定，把它只剪切成開頭和結(jié)尾兩段，這樣既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又不會(huì)使整個(gè)活動(dòng)過(guò)分拖沓。

試教前，為了了解本班幼兒在生活中的等待經(jīng)驗(yàn)，得到很多可以在活動(dòng)中預(yù)設(shè)好的回答，我設(shè)計(jì)了一些開放性的問(wèn)題，但當(dāng)我問(wèn)起等待的過(guò)程中可以做哪些事情時(shí)，孩子們卻一時(shí)答不上來(lái)了，你看看我，我看看你，都說(shuō)不知道。如果活動(dòng)就此僵住，那下面的環(huán)節(jié)還怎么進(jìn)行呢?因此，為了拓寬幼兒的思維，我開始啟發(fā)道：平時(shí)在家里你喜歡做的事情有哪些呢?其中哪些事情適合等待的時(shí)候去做?這里我雖然換了一種提問(wèn)的方式，卻更加貼近了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的思路被打開了，回答也漸漸踴躍起來(lái)。看來(lái)，試教前不僅要準(zhǔn)備好相關(guān)的教具，還要熟悉幼兒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。如果經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足，就會(huì)直接影響活動(dòng)的效果。這一點(diǎn)至關(guān)重要，能夠?yàn)橄旅姝h(huán)節(jié)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

雖然這節(jié)課只準(zhǔn)備了兩天時(shí)間，但是經(jīng)過(guò)課題組老師的幫助和我的精心準(zhǔn)備，活動(dòng)的效果還是令人比較滿意的。由于本活動(dòng)的情景來(lái)自于生活，這樣就要求教師善于把握生活中的點(diǎn)滴，并用生活化的語(yǔ)言對(duì)幼兒各種各樣等待方式進(jìn)行總結(jié)、概括。活動(dòng)中，幼兒給出了一些很有趣的答案，如：裝潢房子需要等待。堵車需要等待。世博會(huì)排隊(duì)的時(shí)候搭個(gè)帳篷睡會(huì)覺。等等，可遺憾的是我沒(méi)有好好重視和肯定，而是很快地一語(yǔ)帶過(guò)，使整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得稍顯倉(cāng)促，幼兒活動(dòng)的積極性也沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這可能與我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足有很大關(guān)系。今后我將不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，不斷反思教學(xué)中的失誤，努力彌補(bǔ)這一缺憾。活動(dòng)評(píng)析本次活動(dòng)目標(biāo)明確，符合大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。選擇了幼兒熟悉感興趣的內(nèi)容，活動(dòng)中幼兒積極性較高，懂得了在家、在園、在公共場(chǎng)所等待的重要性和可以等待的方法。活動(dòng)形式多樣，教師將幼兒喜愛的動(dòng)畫片花園寶寶制作成ppt課件，并采用分組繪畫討論的形式幫助幼兒理解認(rèn)同等待行為，學(xué)會(huì)在游戲中等待，體驗(yàn)等待帶來(lái)的滿足和快樂(lè)。活動(dòng)過(guò)程層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，緊湊，各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，逐步遞進(jìn)。作為年輕的宋老師，她能輕松自如的組織好各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，靈活的應(yīng)對(duì)幼兒的回答，針對(duì)問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮幼兒的主體地位，這是值得我們大家學(xué)習(xí)的。

同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施，也使我們深深體會(huì)到：

1、社會(huì)教育的活動(dòng)應(yīng)提供一個(gè)能使幼兒感受到接納，關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，要避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教，應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)形式來(lái)促進(jìn)幼兒良好社會(huì)品質(zhì)的形成。

2、多種多樣的等待在生活中必不可少，我們要充分發(fā)揮這一教育資源，讓幼兒學(xué)會(huì)從自身做起，真正的做一個(gè)講文明，守規(guī)則的好寶寶。