通過總結(jié),我們能夠找到自己在工作和學習中的問題,進而提出改進的方案和策略。總結(jié)是對自己知識和經(jīng)驗的系統(tǒng)化整理,有助于我們更好地吸收和應用。首先,在寫總結(jié)之前,我們應該明確總結(jié)的目的和重點。以下是小編為大家整理的一份關于總結(jié)范文的集合,供大家參考和借鑒。
語文單元教學總結(jié)反思范文(18篇)篇一
本學期的四年級數(shù)學更換了新教材,與以往的內(nèi)容相比雖然變化不是很大,但是編排體系都有不小的整理,本學期我對新課程標準進行了系統(tǒng)的學習,并且依據(jù)教學評估細則的要求對本學期地教學工作進行了周密的計劃。根據(jù)新大綱的教學要求,我力求使教學結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征,注意促進學生的學習遷移,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,激發(fā)學生興趣,更注重在實踐活動中,使學生體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。教學的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時間上,在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學生“學以致用”,讓學生將數(shù)學運用到實際生活中。
在具體的教學過程中,我注重了學生細節(jié)的教育,加強了雙基的訓練,收到了一定的效果。
一.加強口算的學習。通過課前的3分鐘的口算練習,采用多種形式,讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習,還不定期的舉行“速算手”比賽,激發(fā)他們的積極性。提高學生的口算技能,對于筆算也是提高和幫助。
二.加強乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算。學生在三年級時已經(jīng)學習了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算,在原有知識及對法則理解的基礎上,我讓學生多加強鞏固練習,防止學生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中,發(fā)現(xiàn)學生的計算能力不好,特別是除法,甚至個別學生的乘法口訣還不會。因此,在教學之外,我讓學生天天練幾道計算題。計算題中還包括簡便計算,學生的漸變計算能力更是差,特別是乘法分配律。
三.應用題一直以來都是學生學習的一大難點,但對于這個班的情況,更是特別,絕大部分學生的'應用題的理解能力都差。針對這一情況,我讓學生多練、多想、多問,從量到質(zhì),逐步提高學生分析問題的能力,學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
四.增加實踐活動,培養(yǎng)學生體會數(shù)學應用數(shù)學的意識。設計一些與學生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題,感受、體驗、理解數(shù)學,又有利于培養(yǎng)學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意識。
五.為了貫徹面向全體學生和因材施教相結(jié)合的原則,我還設計了一些帶有一定的難度的練習題,供學有余力的學生選做,以便更好地發(fā)揮他們的特長,培養(yǎng)他們數(shù)學能力。
總體來說,四年級的數(shù)學教學能夠有條不紊地開展工作,各方面都取得了收獲。
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語文單元教學總結(jié)反思范文(18篇)篇二
第一單元的習作內(nèi)容,是在口語交際的基礎上,圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀,寫一篇習作,《第一單元習作批改》教學反思。可以寫著名的旅游景點,也可以寫身邊的景物。寫之前要想想主要突出哪一點奇特之處,大體按怎樣的順序?qū)憽@脟鴳c這個假期,第一單元的作文已批改完畢。
《語文課程標準》中指出,要讓學生有意識的豐富自己的見聞;要關注學生的情感體驗,在習作中寫出真情實感。
本單元是以“自然奇觀”為專題編寫的,由四篇課文組成,這些課文雖然都是描寫自然景觀,但描寫的方法卻不一樣,各有特色,每篇課文都是經(jīng)典之作。除了四篇課文以外,還安排了很多與專題密切相關的學習內(nèi)容,如“資料袋”中有相關背景材料的介紹;“口語交際”與“習作”要求學生就自己了解的自然奇觀展開交流;“日積月累”中,安排的是描寫自然景物的趣聯(lián),教學反思《《第一單元習作批改》教學反思》。教學本組課文,主要引導學生認真讀書,揣摩、品味語言,從字里行間感受大自然的美。同時要重視豐富學生的語言積累,課文中精彩的語段應讓學生熟讀成誦。另外,應建議學生運用課上獲得的閱讀方法閱讀選讀課文中的《五彩池》。通過學習進一步感受大自然的美好和神奇。
雖然,用了整整兩節(jié)課來進行作文教學,但我覺得值得,在孩子下筆前進行指導,有助于學生養(yǎng)成下筆三思的作文習慣。教學本單元開始,讓學生收集自己曾經(jīng)旅游過的景點的資料,初步學會篩選資料,這樣要求明確具體,有助于學生目標明確的搜集資料,而且有助于在資料搜集過程中回憶自己當時的親身經(jīng)歷,為寫作選材作準備。)接著,我利用連堂進行作文教學,讓學生上臺介紹他們的景點,老師相機在一旁點撥、提問,有意引導同學留意選材。最后,老師才介紹“如何寫景”的幾種不同結(jié)構(gòu)、方法。
通過批改第一單元的習作,學生的寫作水平有了很大的提升。一是作文結(jié)構(gòu)更加完整,掌握了習作的三段式,重難點突出,觀察仔細。二是學會運用自己平時閱讀中積累的好詞佳句,為習作錦上添花。三是學會運用課文中學過的寫作方法,如修辭方法、中心句、過渡句、首尾呼應等等。四是書寫水平也有了進步,學生的對待態(tài)度端正。
還需要努力的地方就是個別學生的習作內(nèi)容有些偏少,今后還要加強閱讀,多積累,多運用。
語文單元教學總結(jié)反思范文(18篇)篇三
會讀古詩、讀好是學習古詩至關重要的。小學生注意力集中時間短,容易疲勞,興趣點也易轉(zhuǎn)移,單一的誦讀形式,會讓他們產(chǎn)生厭倦情緒。因此,在教學《鹿柴》的過程中,我采取了豐富多樣的誦讀形式。(如初讀時的聽讀、自由讀、跟讀、范讀;理解中的個別讀、輕聲讀、看圖讀、齊讀;鞏固提高時的有感情地讀、配樂讀等等。)讓學生自己去品讀,反復誦讀后,提出自己不理解的地方。孩子們紛紛提出自己的疑惑,有的問題其實已經(jīng)解決,有的問題沒有價值。我正為孩子們沒有深入的體會而體會而遺憾時,突然一個孩子提出:“詩人為什么寫的是‘深林’而不是‘森林’?”多好的問題呀,這個深字不正是詩人為表現(xiàn)山之空曠、林之深邃靜謐而用的嗎?這個孩子是真正地用心去品、去感悟的。因此,我大大地夸贊這個孩子會讀書會思考,夸贊他的問題提得好,鼓勵其他學生向他學習,在品讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題。
《大地的巨人》教學反思
這是一篇語言優(yōu)美、讀起來瑯瑯上口的詩歌。在教學過程中,我鼓勵學生大膽地讀出自己的感受,說出自己的想法,并對他們進行及時的肯定,不足的地方立刻給予他們幫助。當學生學習第二節(jié)詩時,我問:“你們見過丘陵和盆地嗎?它們是什么樣的?”學生們露出迷茫的神情,我沒有責怪學生沒有做好預習,而是出示相應的圖片,讓學生通過看圖感受作者是根據(jù)自己的觀察和想象到自然景物打比方,大地這位巨人是多么的健壯!當學生把第三節(jié)讀出了自己的理解和感受時,我欣喜地對他說:“你讀出了大地的美麗!讓我們感受到大地真是一位巨人呀!”這樣毫不吝嗇地給予他肯定。這樣其他學生的積極性立刻調(diào)動起來。
《大自然的聲音》教學反思
這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后,我提出問題:這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音?學生一下就回答出:2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。我又繼續(xù)追問:那課文中的哪一段是概括地寫呢?學生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學生思考:第一自然段和2—4自然段是什么關系?學生想了一下便說:2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。我相機表揚他們很會動腦筋,并告訴他們,第一段就是這篇文章的中心段,而它又是第一段,在文章的開頭,所以它又叫總起段。接著我又告訴學生,這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,看看你們能不能找到。學生的'求知欲被激發(fā)了,他們積極地讀著課文,思考著,一下就找到了中心句、總起句。
《五彩池》教學反思
我在教學本課之前對教材進行了仔細的鉆研,在教學時,我努力做到進行隨機的、動態(tài)的指導和點撥。 如,當學生從第2自然段末的幾個“有的”中感受到了五彩池還有許許多多奇特的形狀,我便讓學生加以想像,模仿課文的比喻句進行說話訓練,”學生說出了各種不同的形狀,有的學生說向月亮、有的學生說像小狗、有的學生說像云兒……說得非常好;當學生從“檸檬黃”“天藍”“咖啡色”“橄欖綠”等詞中體會到了五彩池的顏色美,我便引導學生去發(fā)現(xiàn)這些詞的特點,最后總結(jié)出前半部分表示事物,后半部分表示顏色,讓學生說類式的詞,學生說得不錯,如:學生一一說出了茄子紫、葡萄紫、火紅、桃紅、炭黑……因此,在學生作業(yè)時,這種類型的題目做的也得心應手,但有這節(jié)課也有許多遺憾,給學生朗讀的時間太少了。
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語文單元教學總結(jié)反思范文(18篇)篇四
《北大荒的秋天》是一篇寫景文,很適合用來訓練朗讀。教學中我首先著重培養(yǎng)學生的'朗讀,讓學生體悟文章的語言文字美。我設計了多種形式的讀:自由讀、范讀、指名讀、便默讀邊思考、比賽讀。通過多形式的讀讓學生體會文中所描繪的景色和表達的情感,培養(yǎng)學生的審美能力。
語文單元教學總結(jié)反思范文(18篇)篇五
本著“不但要教,還要教會”的原則繼續(xù)狂奔,開始落實課堂書面筆記的檢查。一年級要求跟著指令走,到三年級確實應該開始培養(yǎng)不動筆不讀書的習慣了。再加上這個班寫字的速度慢,所以要把上課時寫字的量與質(zhì)都抓上來,對“畫風”懶散的班級,真不能讓他們閑著,就得一個一個抽起來問問題,一個一個巡查看筆記,終于做到尾巴上的同學也能說出詩句的意思,已經(jīng)花了兩個課時了。教寫字的時候提前區(qū)別了“楚”和“定”,重點指導了“孤”和“帆”,另外花了幾分鐘一起練了練不同的字里橫折彎鉤的寫法。“抹”和“未”的書寫也是需要強調(diào)的,但是講講都會,一寫就廢,學生還是要多練習、多區(qū)分,才能寫好字里的長短橫。半包圍的字寫起來是個難點,我也還沒摸索出來怎么能把這樣的字教好。聽課的時候?qū)W到老師教三點水時出示扇子的圖片,教小朋友根據(jù)扇形來寫三點水,這個辦法很不錯。我以前教小朋友把三點水寫成一個三角形,沒有扇子這么直觀,以后可以改一改,見賢思齊嘛。那么半包圍的字可以像什么呢?我苦思冥想,還沒想到,慢慢想吧。
《富饒的西沙群島》。
從這一課開始教先概括后具體,教先理解每句話的意思,再從中找到關鍵句。第二段有個小陷阱,同學們下意識以為這段話只寫了海水的五光十色,卻忽略了后面幾句寫的是原因。由此來教先理解每句話意思對概括段意的重要性。
因為給了大量的時間讓不同層次的孩子來說句子的意思,所以朗讀的時間被壓縮了,原本準備讓孩子背一背第四自然段,積累一下里面的句子,但想到課堂上讀得不夠,背起來有難度,會增加負擔,還是算了。
“貴”字雖然重點教了,但錯的人還是很多。另一個錯的比較多的是“厚”,以后再教到這一課要提前講一講。
小練筆是有難度的,先幫扶著帶著用一句話寫清楚一幅圖,指導寫法,再分別說了另外三幅圖,然后調(diào)整句子的順序,要求從海面寫到海底,最后再加上一句總起句,連起來成為一個段落。像這樣完成一個句子群的說與寫,花了很多時間,但課堂上全部完成了,寫得又快又好的和能夠幫助后進生說完整寫完整的都給了獎勵。
唐太宗《帝范》里說“取法于上,僅得為中,取法于中,顧為其下。”以高標準去提出要求,至少能保證中等的成效,所以還是要敢于提要求,想辦法鼓勵孩子去夠上,去做到,去追求成就感。
之前在練習中發(fā)現(xiàn)學生對關聯(lián)詞的掌握還不夠,所以在這一單元里落實了“……是因為”“不僅……而且……”“既……又……”這幾個關聯(lián)詞的用法。
《海濱小城》。
這一課偷懶,照搬了王成老師的設計。前人栽樹后人乘涼,王老師這棵大榕樹真可靠啊,哈哈。這一課繼續(xù)練習先讀文,再理解句子意思,再找出關鍵句,最后概括段意的思維模式。生字重點指導了“載、濱、靠”的筆順。最近描紅本的質(zhì)量有所下滑,于是又開始用紅筆打樣,提出更高的書寫要求,訂正后的描紅本看起來規(guī)整多了。
從這個單元開始,把默詞語改成默板書,一是這個單元的課文文本特性就是條理清晰,板書就包括了課文內(nèi)容和重點詞語,二是天天默詞,學生有點倦怠,換個新鮮的形式,找一點新鮮的成就感。學生說,開學的時候根本想不到現(xiàn)在還能默出板書來,現(xiàn)在可以完整地一邊默一邊梳理課文內(nèi)容,小朋友很自豪,說覺得自己很牛呢。真可愛!
當然,要求和方法也是要先教的。翻開本子就默,那一定慘不忍睹。首先要記,記了回家要讀,結(jié)合課文內(nèi)容來一邊讀一邊說,能把板書中的詞串成句子說。說完一遍了,就是把課文復習過一遍了,這時再默,默完自己對照,檢查錯字,及時補漏,一切自助。實在差的,默不出也沒關系,再抄一遍回顧回顧,也能起到復習效果。
這一課沒有寫話,但要賞析兩個重點長句,練習冊最后一題除了摘抄,還要求學生寫了寫為什么好的理由,一樣是先讀練習冊上小女孩說的話,然后照樣子說清楚“寫得好”的理由。答題完整規(guī)范的習慣,就是要在每天日積月累的小練習中逐步夯實的。
學生說:“老師,你寫錯了,是石凳上坐滿了人,怎么是石凳下呢,應該是樹下!”
我說:“你說得對,是我錯了。”
所以特地記錄一下這個小錯誤。
《美麗的小興安嶺》。
第二句和學生一起說,讓學生聽寫;
第三句學生說,說完自己寫。寫得又快又好的,幫助寫不出來的,說不出來的就先聽別人怎么說的,再自己復述一遍,然后再照著說的來寫。
這一課中難寫的字有“酸”,容易寫錯的是“袋、線、脆”,很難寫好看的是“密密層層”和“嚴嚴實實”。“庫”的筆順漏教了,下次寫到時再補吧。
寫家鄉(xiāng)最美的季節(jié)分了兩天兩個小任務,第一步是先寫清楚因果關系,選擇合適的當季景物,這和前面看圖寫句段的要求又有不同,這一次的寫話涉及到了選材。第二步是打磨詞句,用先概括后具體的方法把一段話寫完整。像之前朱新亞老師在觀察單元所做的一樣,一個有難度的大任務可以拆解成兩個小任務,有梯度地去完成,小朋友不容易覺得恐懼抵觸,之后遇到生活中的難事,也能養(yǎng)成拆解步驟的思維習慣。
這一單元教了用思維導圖梳理課文內(nèi)容,幫助我們讀懂文章,從語文園地的“車站的人可真多”開始教用思維導圖梳理寫作思路。這里只寫一段話,所以圖畫得小,到這一單元的習作《這兒真美》,圖就要畫得大了,老師也從全畫逐漸過渡到畫一半,剩下的分支讓學生根據(jù)自己想寫的內(nèi)容去補足。寫作之前先畫這樣一張圖,也是磨刀不誤砍柴工,學生“想的時候知道自己要寫什么,寫的時候就忘記了”和寫作不按順序、沒有條理的問題也可以有些許改善。
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其他:
花了一個課時對上個單元的習作進行了講評,還是和單元內(nèi)容結(jié)合起來,繼續(xù)教先概括后具體。
《海濱小城》里句子中的頓號和句號在指導朗讀時教了,放在作文評講課里復習,又設計了兩道加標點題,想要再次告訴孩子:語文課本也是很好的作文書。最近重看了賈志敏老師的書,賈老師非常重視作文的改和謄,句子要多改,還要寫得干凈漂亮,連標點也不能錯。見賢思齊!
語文單元教學總結(jié)反思范文(18篇)篇六
《七月的天山》教學反思這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。
課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》,給了我很大的'啟發(fā)。于是,在我上略讀課文《七月的天山》的教學時,我也依照她的課堂教學中的亮點,就抓住一個問題展開:“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學生馬上蹦出一個詞:“美!”自然后面就可以接著問了:“美在哪些字里行間啊?”指名的學生先說到了“雪山”,自然要體會其中的兩處比喻,從中體會了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處,都進行了深入理解,并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,用朗讀表現(xiàn)。學生在理解中感受了美,而且有大到整體的理解,小到一個句子,一個短語,一個詞語,小到一個字“浮”“捧”的深入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛”感受作者對天山的深情;一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準確,無形當中,對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌,()才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
一課時完成是略讀課文的要求,但以前我從沒做到,今天做到了,不僅學生理解深入,而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的。看來要讓課堂緊湊有效,一定要抓好主問題,切中要害,由點及面,由點成線,最后回到一個感情體悟的點,讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。但也有兩點做得不夠讓我滿意。
一是學生在抓住重點語句表達的時候,語言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。
二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養(yǎng)學生的兩個方面。
語文單元教學總結(jié)反思范文(18篇)篇七
一、學生在"玩" 中學語文,體驗學習語文的快樂。
在識字方面,這一學期學生學習用部首查字法查字典,學習利用漢字的表意特點來分析字形,并對認字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理,學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中,我還注重將學生引領到生活當中去識字,激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字,提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法,通過不斷的求異,激活學生思維,"玩" 出價值。如"闖"字的識字,有的學生說:"這是一只馬跑進門了。""不是,這是馬兒被關住了失去了自由,想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學生說:"這是"門"跟門有關系,就是沖進門或沖出門的意思"……一個字有多種識記方法:看字形認字、跟據(jù)部首猜字義等等,學生在發(fā)散思維的"玩" 中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現(xiàn)";將課外識記的字剪一剪、貼一貼,制成"小報";在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。
二、在寫字方面,我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具,一直強調(diào)學生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。
《課標》中指出:"寫字是一項重要的語文基本功,是鞏固識字的手段,對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎。"一個人的字寫得好與否,不僅僅是個人的"門面",而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質(zhì)及性格特點。因此,教學時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫" 的程序:"讀字" 時,讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題,整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時,讓學生評議老師的范字,引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領;讓學生對老師評頭論足,運用形體動作學寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法,激發(fā)了學生寫字的.興趣,提高了學生寫字的技巧。
三、在閱讀教學中,我反對無目的多讀,強調(diào)有層次的讀書。
初讀,將課文讀正確,整體感知全文;再讀,將課文讀流利,理解課文中詞句;研讀,將課文讀出感情,談獨特的理解與感受;練讀,將課文讀入心,積累語言文字。在不同層次的讀中,教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法,彼此交流、逐步學會有感情地朗讀;讓學生提出問題,教師挑出有價值的問題共同討論,培養(yǎng)學生的問題意識;讓學生將自己的理解畫出來,說一說自己這樣畫的理由,放膽做畫學語文;讓學生排演課本劇,師生根據(jù)語言文字進行評議,演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務,還能促進學生樂學、愛學語文。
在學生習慣的培養(yǎng)方面,我注意讓兒童在規(guī)范中學語文,打下學好語文的基礎。這并不與在"玩" 中學習語文相矛盾,習慣能影響人的一生,"個性" 必須在一定的規(guī)范中張揚才不會使學生走上發(fā)展的歧途。所以,教學決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流,一定要嚴把"度" 這一關。在聽、說、讀、寫幾方面,都有一定的規(guī)范。如:個別同學站起回答時,其他同學要注意傾聽,有意見可以舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有規(guī)范,都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學生的良好習慣。
四、在學生學習能力形成方面,提倡學生積極參與各項語文活動,學會參與、學會合作、學會尊重他人。
我教學中,我努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍,激發(fā)興趣,教給了學生知識,更教會了他們求知、合作、競爭,培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度和學習方法,使學生學得有趣,學得實在,確有所得。
玩,是孩子們的天性,是孩子們的樂趣所在,將"玩" 引入課堂,使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上,從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學進程中,我力求將"講堂" 轉(zhuǎn)變?yōu)?學堂",將機械重復的練習轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒颍寣W生充分體驗語文學習的快樂,為他們語文學習的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。盡管是"玩" 中學語文,但我們決不是追求形式主義。這里倡導的"玩" 是一種形式、一種途徑,"玩"是為了更好地學習語文,培植學生學習語文的熱情。
以上是我這兩個多月的一點收獲,但還有許多不足的地方,我會在工作中不斷地努力,不斷地探索,尋求出更好的教學方法。
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語文單元教學總結(jié)反思范文(18篇)篇八
本學期,我擔任初三語文的教學工作,在工作中,我感覺到,興趣和智力是嫡親姐妹,蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣,那他的智力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。因而培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)智力和能力的必要前提和條件,是提高教學質(zhì)量的重要途徑。興趣的培養(yǎng)對于初中學生和語文教學更具有特殊的意義。
一、以感情激發(fā)學生的學習興趣。
情感具有感染的功能,能提高課堂情緒的興奮性和對教學內(nèi)容的接受性,是學生智力的催化劑。語文教材大多數(shù)都充滿了深厚的感情,更有不少抒情名篇,教師如果能夠飽含激-情進行課堂教學,那么,教材的情感、教師的情感都可以感染學生,引起學生感情的共鳴,讓學生在積極健康的情感驅(qū)使下真正進入課文的意境,品嘗學習語文的樂趣。
情感教育首先要引發(fā)情感。精心設計導語,為課堂創(chuàng)設濃郁的感情氛圍,是引發(fā)情感的重要藝術手段。好的導語可以導引和控制學生課堂學習活動的順向心理定勢和和-諧的課堂氣氛,形成良好的教學準備狀態(tài),使學生迅速進入預定的教學軌道,可以說是教學成功的基石。語文教學中,有許多情景交融的佳作,它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤,在開講時,先適當導控一下學生的情感,往往能收到事半功倍的效應。例如《沁園春·雪》,在教學時我讓學生先反復誦讀體會詩人的思想,在此基礎上全班賽讀,激發(fā)學生誦讀的積極性,以帶動學生對詩歌的理解。最后教師進行范讀,使學生情趣激昂,體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概,學生留下了深刻的印象,甚至有的學生就因此對我的課感興趣,喜歡上了語文。
以感情激發(fā)學生的學習興趣,還不應該僅僅停留在情緒的感染上,還應該使學生從本質(zhì)上深刻理解、體會課文的思想感情,把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學習《孔乙己》的時候,學生們感到孔乙己既可笑、又可憐,值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導學生深入分析,讓學生深刻地認識到造成孔乙己悲劇的.根源,認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。
二、不斷變化教學形式和教學方法,讓學生常聽常新。
好奇好勝是初中學生的特點之一,新異的刺激能引起他們的定向探究活動,因此初中學生學語文的興趣往往來自于新。一個老師的教學如果形式程式化,老是一成不變的模式,就會使學生產(chǎn)生厭倦感。反之,如果能不斷更新和變化,就可有效地激發(fā)學生新的控求活動,保持與發(fā)展旺盛的求知欲。因此,我總是要求自己不斷“求新”、“求異”,爭取每節(jié)課都能給學生新的刺激。例如分析課文時,我擯棄了從頭到尾分析講解的模式,經(jīng)常變換切入的角度,有時從開頭切入(例《背景》),有時從結(jié)尾切入(例《棗核》、《看戲》),有時從標題講起(例《從百草園到三味書屋》),有時從學生最喜歡的語段入手,有時從學生的疑點入手。在閱讀課的設計上,我也經(jīng)常變換花樣,采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法,分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學小結(jié)有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經(jīng)常變換各種方法,學生聽課常聽常新,從而有效地保持、鞏固了學生對語文課的興趣。
教法的變化更主要的應該體現(xiàn)在單元教學的整體設計上。教學單元是由互相作用和依賴的幾篇課文結(jié)合成的具有特定功能的有機整體。單元教學應從單元整體出發(fā)。對處理課文所使用的力量、教法以及整個單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排,經(jīng)過累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學目標。我在安排單元教學方面,一般是這樣處理的:講讀課以老師講授為主,學生讀、析為輔,準確地傳授知識,自讀課以學生讀練為主,教師點撥為輔,達到學生鞏固新授知識、提高讀說能力的目的;課外自讀課,以學生讀用為主,教師檢查為輔,使學生能正確的遷移新授知識與能力。在節(jié)奏上通常是慢——快——慢。講讀課用慢板,讓同學們反復朗讀,細心品味,用盡可能多的教學手段講透講足。有了這個基礎,在上自讀課時學生很容易進入定向思維,理解比較到位,所以使放快節(jié)奏,抓住重點,展開比較、討論。課外自讀是完成知識的遷移,培養(yǎng)學生的遷移能力是教學的最終目的,也是教學目標系統(tǒng)中的最高層級,所以我往往留給學生比較充裕的時間,讓他們自己去分析,并對學生的遷移能力進行認真的檢查,對所出現(xiàn)的問題進行認真的糾正。這樣,一個單元教下來,學生感既充實又輕松。
三、對作文踏實評改,拒絕形式,提高學生寫作興趣
長期以來,許多學生對作文不感興趣,對老師發(fā)還的作文本連看一眼也覺多余。為什么?排除一部分同學確實無心向?qū)W這一原因不考慮之后,我們發(fā)現(xiàn),這種令我們老師深感傷心的現(xiàn)象,其實跟我們的作文批閱習慣有極大關系。
根據(jù)一年來的實踐,我們以為作文的評、批要注意下面幾點:
(1)“評、批”少用或不用套話、空話,要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點。例如學生寫“我的老師”之類的文章,運用了典型事例表現(xiàn)了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì),我們評他寫得好,就不必說“中心突出、選材恰當”等套話,我們應在文中每一個事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì),并在文末寫下這樣的總評:“文中的老師很使我感動,我希望也能像他一樣。”假如文中有個別事例是多余的,甚至是有礙中心的表達的,就要把它圈出來,在旁邊注明“此處應刪(改)”,并寫出具體理由。
(2)“評、批”用語盡量使用商量、談話的語氣。學生認認真真寫下一篇文章,是學生的一項勞動成果,我們通過批改,目的是提高他的水平,不是如報刊編輯那樣只需決定取舍。我們尊重學生的勞動成果,學生也會因此而受感染,反過來尊重我們的勞動成果,也就不會冷漠地對待我們的“評、批”。我們深刻地認識到,在教學過程中,學生是主體,我們的“評、批”采取了商談的語氣,學生的主體地位受到極大的尊重,必然會從心理上非常自覺地接受老師的指導。只有做到這一點,我們的“評、批”才能真正起到應有的作用。
(3)“評、批”的形式要靈活,要做到個別輔導與全面提高相結(jié)合。“評、批”不一定在作文簿上寫,也可以在課堂上講;不一定只有老師評,也可以在老師指導下進行小組討論;不一定只有老師評學生的習作,也可以讓同學評老師寫的同題的文章。總之,不管哪一種形式,只要有利于提高學生的寫作積極性和寫作水平,我們都可以去嘗試采用。
(4)“評、批”重點在表揚優(yōu)秀,因為我們要讓其他同學有一個學習的對象,前進的方向,而不是嚇唬他們誰寫得差。
在教學中,培養(yǎng)學生的學習興趣是最見成效的方法
我認為初中語文老師要保證教學質(zhì)量,必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動學生對語文學習的興趣。興趣培養(yǎng)起來了,一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來,往往會勞而無功。
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語文單元教學總結(jié)反思范文(18篇)篇九
是否具有發(fā)散思維能力是一個人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標志。我在自己的教學中,把培養(yǎng)學生的這一能力作為自己教學工作的重點,也一直注重利用各種機會培養(yǎng)學生從多角度思考問題。對于可能有多個答案的問題,盡量讓學生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓練,不僅鍛煉了學生探究問題本質(zhì)的能力,同時也提高了學生分組合作學習的能力。這種探究式的教學方式不僅對學生大有用處,也使我這個語文教師從中感受到學生思考問題的能力提高了,思考問題的角度開闊了,思考問題的方式豐富了。在很多時候,教學中一個簡單的設計就能使學生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
如,我請三個孩子展示了司馬光砸缸的動作,他們的表演各不相同。我讓學生表演,目的在于通過表演,讓學生從“使勁”“幾下子”幾個詞中感覺到司馬光當時機智勇敢的情景,前兩個學生都只砸了一下,只有最后一個小朋友能體會到,把“舉起”“使勁”“幾下子”等都表演得很到位,說明他很會讀書。通過比較,學生對司馬光救人的場景也有了很深的認識。
語文單元教學總結(jié)反思范文(18篇)篇十
《七月的天山》教學反思這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。
課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》,給了我很大的啟發(fā)。于是,在我上略讀課文《七月的天山》的教學時,我也依照她的課堂教學中的亮點,就抓住一個問題展開:“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學生馬上蹦出一個詞:“美!”自然后面就可以接著問了:“美在哪些字里行間啊?”指名的學生先說到了“雪山”,自然要體會其中的兩處比喻,從中體會了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處,都進行了深入理解,并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,用朗讀表現(xiàn)。學生在理解中感受了美,而且有大到整體的理解,小到一個句子,一個短語,一個詞語,小到一個字“浮”“捧”的深入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛”感受作者對天山的深情;一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準確,無形當中,對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌,才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
一課時完成是略讀課文的要求,但以前我從沒做到,今天做到了,不僅學生理解深入,而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的。看來要讓課堂緊湊有效,一定要抓好主問題,切中要害,由點及面,由點成線,最后回到一個感情體悟的點,讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。但也有兩點做得不夠讓我滿意。
一是學生在抓住重點語句表達的時候,語言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。
語文單元教學總結(jié)反思范文(18篇)篇十一
“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”(盧梭)投身中學語文教學十多年來,我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)中學生越來越不愛學語文了,中學語文教學受到社會的指責越來越多了,許多教師也感覺到中學語文越來越難教了,原因何在?答曰:“奴隸式”“包辦式”的教學方法破壞了學生的學習主動性,沖淡了學生的學習趣味,某些現(xiàn)狀已到了非改不可的地步了!
反思現(xiàn)狀一:以“庖丁解牛”代替整體感知
新學期發(fā)各種教材時,學生最喜歡看的是語文書;而到上新課時,學生最討厭聽的是語文課!豈不怪哉!語文課本中的文章選取的都是經(jīng)過歷史驗證、現(xiàn)實過濾、專家遴選的文質(zhì)兼美的典范之作。“吟安一個字,拈斷數(shù)莖須”、“兩句三年得,一吟雙淚流”,可以說,文章中的每一個字,每一個詞,每一句話,都是寫作者用紙的砧、心的錘艱苦打磨的結(jié)晶。讀之“足以怡情,足以傅彩,足以長才”。所以學生拿到新書時,如獲至寶,手不釋卷;如饑似渴,口不輟讀。可到了我們的老師講這些課文時,學生的表現(xiàn)又是一番“風景”:老師在臺上滔滔不絕,學生在臺下懨懨欲睡;老師在臺上手忙腳亂,學生在臺下悠然安閑;老師在臺上汗流浹背,學生在臺下冷若冰霜。原因何在?就在已經(jīng)在我們的老師不明白這樣一個道理:語文課,“美”是第一性的,“美”是教學藝術的發(fā)韌!教師就是中運用各種方法,創(chuàng)設各種情景,營造各種氛圍,調(diào)動學生的各種感官,從整體上去感受這種“美”(語言美、形象美、修辭美、音韻美、結(jié)構(gòu)美、情感美、思想美),進而享受這種美、占有這種美,從中得到美的滿足,方能引起學生的共鳴,激起學生的求知欲,從而變“要我學”為“我要學”。然而,我們的語文教師是怎樣教的呢?他們對每篇文章毫不例外地從字詞句篇到段落大意,從中心思想到寫作技巧,進行繁瑣的、形式主義的分析,一篇文章往往要花去3—5個課時,有時,一個星期還學不完一篇文章,思想性、藝術性多么完美的`一篇文章,就像“庖丁解牛”般被肢解得支離破碎,這樣就破壞了文章的整體美,破壞了文章的“原味”,學生自然感到索然無味,他們得到的永遠是零亂的、膚淺的認識。由已經(jīng)在大部分時間被老師“滔滔不絕”的講解奪去了,學生在課堂上處已經(jīng)在一種無所作為的“奴隸”狀態(tài),教學效果自然是“少”“慢”“差”“費”!
反思現(xiàn)狀二:以一問一答代替啟發(fā)誘導
啟發(fā)式教學是一種很重要的教學方法,運用得妙,可以開人心竅,啟人心智。但我們有些語文老師在實踐中誤認為啟發(fā)式就是問答式,提一問題,然后讓很多學生站起來回答,表面看起來很熱鬧,實則學生很被動——我問你答,我沒問的你不能答,而且你的答案要跟我那教案上寫的要一致。真正的啟發(fā)式教學除了教師會問之外,更重要的是教師要運用各種手段,創(chuàng)設問題情景,營造問答氣氛,架起思維的橋梁,“逗”起學生的“思欲”,從而產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果,變“要我答”為“我要答”。
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語文單元教學總結(jié)反思范文(18篇)篇十二
學生到了初三,相應的知識點也到了一個可以歸納總結(jié)的時候,很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點,可是我們的初三學生,諸如連人物描寫的幾種角度(語言描寫,動作描寫,肖像描寫,心理描寫),諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時突擊,以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識點給予明確的概括,在閱讀文章中予以強化,可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當多的。
單靠初三的復習突擊,效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中,就把知識點的梳理系統(tǒng)化,滲透進日常的'教學,學生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間,他們對知識點就有了一個消化到內(nèi)化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講,就不會再具有如此的難度。
二、要訓練學生自己習得知識的能力
基礎知識的學習可以很簡單,老師報答案,學生記答案,但是長期下來,學生不但養(yǎng)成了惰性,而且對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果,在更早的時候,我們在教學的過程中,就讓學生養(yǎng)成勤查工具書的習慣,養(yǎng)成借助學習資料自己找答案的習慣,他們的自學能力會有更多的提高,他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現(xiàn),碰到這樣的選詞填空的題目,也會更有信心。
三、要讓學生有規(guī)律有技巧地進行答題
很多時候,學生在碰到類似的閱讀問題的時候,信手寫來,憑著感覺走是最常見的答題方法。其實,閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關鍵句子的把握,答題時關鍵詞句的出現(xiàn),常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。
如果學生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上,從內(nèi)容看,不外乎為塑造人物服務,從結(jié)構(gòu)看,或作鋪墊,或埋伏筆……那么他們在答這道題時,答題的大方向是不會出錯的,同時,這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束,出現(xiàn)更多的得分點。這樣看來,在教學的過程中,不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術。但是,做一篇文章,卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候,了解出題者的出題意圖,熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律,并能在閱讀文訓練中發(fā)復運用。
四、文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質(zhì)
查閱中考試題匯編,發(fā)現(xiàn)中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學生課文下面的注釋中來的,另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分,直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅。總結(jié)以往的失敗教訓,九年級的文言文教學更應偏重于授課的細致,細到每一個字的意義都不能馬虎。所以講課時絕不能只串大意而不通詞素,必須引導學生養(yǎng)成一字一字的翻譯習慣。另外,要求學生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背,包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內(nèi)文言文的試題,課外文言文也全仰仗學生對課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。學生一課一課背,教師一課一課落實,然后再讓學生見識課外文言文,引導學生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。這樣就會達到觸類旁通、舉一反三的效果。
九年級語文教學才總結(jié)為以上幾點,盡管疏漏處很多,但仍愿與您共享,并希冀達到拋磚引玉的效果。
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語文單元教學總結(jié)反思范文(18篇)篇十三
自從運用我的單元主題式教學方式上課,我覺得這個單元的上課是讓我比較開心的。我在學生的自讀自悟、展示交流中開始看到我這種教學方式的曙光。
首先,將一個單元的內(nèi)容按照課標的要求和具體的學習目標、學習的重擔點以及學生的現(xiàn)狀,圍繞單元學習的主問題進行整合教學,較之以往對學生的學生沒有造成什么不適合和損失。學生的學習比較順利,在我重視方法引領的教學理念下,在我不斷的觀察思考學生學習中存在的實際問題,并且根據(jù)不同問題對學生進行當堂學習方法指導的情況下,學生的學習日漸進展,尤其在本單元的學生過程中,讓我在學生的學習狀態(tài)大為改觀的情況下,高興不已。并且和我的學生常芮菡、謝楓、趙明珠三個小作家合作將我們的課堂學習過程基本記錄了下來。其中學生互動交流展示和探索部分,均為這三位學生幫我記錄下來。我的腦子記性不好,只是感到當時的課堂很值得我記錄,可是當寫的時候,往往不能還原課堂的真面目了,感謝我的學生幫我將這開心的幸福時刻記錄下來。
第二,學生對學習意義的重新構(gòu)建,以開始彰顯其效。學習,在小學生看來似乎總是老師給的任務或者是在家長強迫下的必須。孩子總想找點空閑,找點時間,自由呼吸一番。在我們的教學過程中,老師其實包辦的很多:作業(yè)題給對答案,就是告訴孩子不會可以等,等著老師就會給答案,更有甚者的老師為了做題好批或者書面的整潔好看,還會給孩子往黑板上抄答案;課堂上,我們總是管不住自己的嘴,總是擔心孩子說不好,孩子一旦感到自己的思維不是很順暢時,就想停下來,向老師投去求救的目光或是低頭等待老師來救場;稍微需要動腦的問題,孩子就一臉的期待,滿目探尋地往老師的眼睛里搜索答案,自己的思維只用在等、靠、要上,沒有真正的啟動自己的思想,去主動尋求問題的解決。為了改變孩子的這一思維的、心理上的惡習,我嘗試著從道理上宣講學習是自己的事,和任何其他人沒有關系;在學習上,越是有困難的題目,我越是不給答案,當孩子一臉的期待,用眼睛向我臉上搜索答案的時候,我平靜地告訴他們——我也不知道,自己想去!我的表情盡量的是微笑著向?qū)W生傳達我的認真傾聽、欣賞、期待、尊重、信任這樣的信息,對任何孩子的回答不表現(xiàn)出個人好像心里還有一個答案,用我可惡的眼神或表情去暗示孩子努力猜測我心中的答案,我告訴他們我心里沒有答案,答案在每個人的心里,每個人的眼睛里,在我們的文本里,在我們的生活里。我還告訴他們你的回答就是你的思考,你的語言就是你的思維,你只有理解的深奧與淺薄之分,沒有對與錯之別。在本單元的上課過程中,我開始控制自己不說話,不搶著救場,只有當學生的探索出現(xiàn)了障礙,考他們能力已經(jīng)是沒有辦法解決的時候我才出手。真正的去實踐“適時的退下去,適時的站出來”,學習老畢,把課堂這個舞臺留給學生去展示。有好幾次課堂似乎出現(xiàn)了交流的中斷,但是我也不急,我等著看孩子們自己怎么辦,結(jié)果他們自己還是將交流展示探討這個球繼續(xù)傳下去。沒有依靠,他們就會自力更生。我們要做的就是要有足夠的耐心去等待,一定不要忙著“搶鏡”,要相信他們自己會救自己的。為了打消孩子不想?yún)⑴c互動交流展示的惡習,我從不同的角度說盡了我心里的話,總算在我的心理疏導,精神解放,鼓勵支持下,他們開始知道學習是自己的事,知道自己的學習自己做,開始將他們的學習過程和結(jié)果展示給我了。而且讓我驚喜的是不但有品味后的感受言說,還有學生思考出現(xiàn)的問題,及孩子對這些問題的思辨和學生學習過程中出現(xiàn)疑問的提出與探究解決。我非常高興地告訴孩子們,我們的課堂因為這些同學思考中出現(xiàn)的問題的思辨和我們同學提出自己的疑問,我們幫助他解決了疑問,而有了生命,有了呼吸,有了快樂,我告訴他們我們的課堂就是美在我們對自己這些問題的提出和解決,并且把這些孩子使勁的表揚和感謝了一番,我開始期待更多的孩子將自己的對文章的理解或者是不解在我們的課堂上展示出來,期待更多的孩子積極的用自己的智慧去幫助他們,期待我們的課堂一天比一天更讓我快樂,因為只有快樂這才是我工作的全部意義。
第三,對于單元主題式教學,我在實踐中發(fā)現(xiàn),它的流程基本可以是這樣:課前參與——課中研討——課后延伸,繼承我們學校課改的教學模式,這是一個總的套路。具體的流程應該是:課前參與預習——檢查預習——品讀感悟——體會表達——課后延伸———口語交際與習作——積累運用。課前參與主要是預習本單元課文,學習課文中規(guī)定的生字詞還有個性化生字詞,讀熟課文,了解課文大意,搜集學習課文所需的資料等。這個環(huán)節(jié)可以放到課下,也可以拿出專門的預習課。一般至少是兩課時。一課時預習,一課時展示交流,也就是檢查。品讀感悟主要是在整合教材后,根據(jù)本單元學習提煉出帶動本單元感悟閱讀的主問題,學生圍繞主問題展開閱讀品讀活動,運用不同的符號將自己讀書的收獲勾畫下來,運用批注將自己的感悟隨手寫下來,以備整理和交流展示之用。課文是學生學習表達的直接載體,每個單元學習后都有進行文章表達的探索與交流。課后延伸主要是對本單元在內(nèi)容上的延伸拓展,或者是理解感悟上結(jié)合生活后的進一步思索,也可以是對文章某些內(nèi)容的聯(lián)想和續(xù)寫,抑或是學習寫作方法后的練筆;還有本單元主題下的推薦閱讀,相關資料故事等的再搜集整理交流展示等等。總之就是讀品后,對本單元內(nèi)容更深入更廣闊的延展和升華深入。口語交際和習作,一般口語交際在實際教學中易被忽略。沒有考試的檢測,故有許多老師會將此步驟省去。其實這是我們教學必不可少的重要一環(huán),我們培養(yǎng)學生說的能力,除了可以通過我們的交流展示環(huán)節(jié),口語交際也是非常重要的一個舞臺,所以要落到實處。口語交際主要讓學生也得認識它的重要性,認真準備,認真交流。并且,我們要弄懂口語交際和習作的區(qū)別和聯(lián)系。口語交際是說說,雖然要求也是使用規(guī)范的'語言,但是在習作中一定讓孩子懂得習作是用書面語言進行表達,必須使用規(guī)范的書面語,不可以和口語一樣的不規(guī)范。因為在目前孩子的習作中發(fā)現(xiàn)這個問題,好多孩子的語言重復啰嗦,仔細研究發(fā)現(xiàn),原來用的是我們臨沂當?shù)氐目谡Z模式,這是萬萬不可的,應該讓孩子明白要學習課文語言的表達模式。對于積累運用這應當也是一個在實際操作中易被忽視的或喊得多卻不能很好落到實處的一項工作。作為我們學習的后續(xù)工作,我們學習最后的梳理和真正的落地生根,我覺得這個環(huán)節(jié)必須要落實。可以結(jié)合讀書筆記,讓孩子的這份必查的作業(yè)變得生動有效起來。可以是積累本單元的四字詞和其他形式的詞,比如abbaabb等不同形式的詞,根據(jù)每個單元詞語的特點決定。還有學生新學的詞語,不懂但在學習中獲得解決的詞語,好的句段,學生自己喜歡的詞語句段,我們每個單元的日積月累和學生課外搜集的相關本單元的名言警句、詞語段落,古詩古文等等,都可以在這個環(huán)節(jié)獲得一個大盤點和梳理。對于所用課時,預習一般兩課時,品讀感悟二至三課時,體會學習表達1課時,課后延伸一課時,有時可以直接放到課外;口語交際習作一般需要2——3課時;積累運用1課時,也可以放到課下。這樣一單元學習的時間最多是11課時,如果把預習放到課堂上的話。實際教學中,我們可以隨機調(diào)整,這是最多的課時數(shù),我們也可能用7或8課時學習完一個單元。
第四,繼續(xù)細心觀察學生的學習過程,針對不同問題尋找原因,給予指導,鼓勵學生積極參與學生,嘗試學習,努力學習,對于學生不愿參與學習,比如完不成預習、課上不喜歡參與交流互動展示等等繼續(xù)尋找原因,針對不同問題進行疏導,鼓勵。比如對于學生的預習,主要是學生缺少預習的方法,沒有預習的思路,不知道預習具體要干什么。這個問題,我嘗試自己設計了導學案,并且注重方法的指導,我覺得應該對孩子是有幫助的。但是在實際的運用中,一部分孩子還是不夠扎實,將導學案的線路,當成任務。雖然我一再強調(diào),要在學習中習得方法,但是一部分孩子還是不想運用方法,胡亂的預習一氣。所以對于預習,我覺得一個是必須運用導學案引導幫助,其次將預習檢查必須落到實處,避免流于形式,不夠扎實。對于學生的學習,作為老師必須發(fā)揮觀察員的作用,要觀察、思考、探索原因、給予指導、幫助、鼓勵讓學生有膽量、有信心、快樂的參與學習,真正的經(jīng)歷快樂輕松的學習過程。
第五,對于導學案的設計使用,必須要盡快的進行各個環(huán)節(jié)的模式嘗試。對每個環(huán)節(jié)的導學案的設計和使用要進行嘗試必須要在學習相關理論的前提下,積極學習他人經(jīng)驗結(jié)合自己的教學進行嫁接和改進,爭取讓導學案在我的教學中大放光彩。
語文單元教學總結(jié)反思范文(18篇)篇十四
在本堂課,我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點段落的反復朗讀,大大增加學生感受語言的機會,促進理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊含著的思想感情,達到深化理解的目的。其次,要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程,實質(zhì)上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程,學生對課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據(jù)三個“只知道”,推想出“三個不知道”的訓練,可提高學生的邏輯思維能力,強化對思想內(nèi)涵的理解深度。
這節(jié)課,課堂教學很吸引學生,符合學生的學習特點。圖片、音樂吸引了它們、感動了他們,民主平等的課堂氛圍給了學生說真話的機會。但遺憾的是,面對學生出色的表現(xiàn),我卻不能及時地找出更為合適的評價用語,來肯定學生,給學生更多的自信,給學生更多的學習動力。有時候,明明知道學生表現(xiàn)很好,但卻急于找不到合適的話語進行評價。學生的潛能是多方面的,哪怕學生課堂中的表現(xiàn)回答不是出色的,甚至是錯誤的理解,我真希望能夠與合適的話語給他們勇氣。
本文的教學重點是引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子感受新疆建設者扎根邊疆、無私奉獻的精神。可讓學生先自讀,畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句,并反復研讀;然后在小組和全班交流,體會樹的形象與人的形象是如何合而為一的。
本文是略讀課文,教學時可先讓生讀懂閱讀提示,把握閱讀要求,然后初讀課文,認識生字,了解課文內(nèi)容。再引導學生認真讀書,在有所感悟的基礎上交流。通過本課的學習,學生對絲綢之路有所了解,激發(fā)了學生了解西部歷史的興趣。
語文單元教學總結(jié)反思范文(18篇)篇十五
本單元的以“要用心體會作者表達的思想感情,感受多的民族文化的無窮魅力”為專題。教學中緊緊圍繞著這個專題展開,結(jié)合每篇課文課后的思考題,引導學生抓住課文的重點部分,理解課文內(nèi)容,體會課文所表達的思想感情;讓學生通過感悟、理解、有感情朗讀,來品味優(yōu)美的詞句,感受民間故事的無窮魅力。教學中注重學生基本技能的訓練,比如學生的語言表達能力:在課文的學習中讓學生用自己總結(jié)的話語來敘述,盡量做到精簡準確,大多數(shù)學生能夠做到,極少數(shù)的同學還很欠缺。針對學生語言表達能力欠缺的實際情況,在教學中加強了學生的朗讀指導,即使孩子們已經(jīng)是五年級的“大”學生了,也還是運用了領讀的方式對重點、有難度的字詞句進行指導,取得了一定的效果;另外,增加了快速默讀的要求,讓學生在理解的基礎上進行快速的.閱讀,教學中特別提醒學生“快速默讀的前提是理解”,以防止學生圖快而忽視了對課文內(nèi)容的理解,撿了芝麻乬了西瓜,得不償失。
縱觀第一單元的教學,達到了預期的效果,但總的來說還不是很令人滿意的。學生經(jīng)過愉快的寒假,心還沒有很好的收回到學習上來,學習狀態(tài)很令人擔心,經(jīng)常有人上課開小差,不能集中精力專心聽講。部分學生在學習態(tài)度上也不是很端正,布置的學習任務馬馬虎虎,不認真的完成。對于課前的預習也只是胡亂的弄上一通,也不知是在做什么,常常讓課程無法按時的完成,同時作業(yè)質(zhì)量也極差。這些現(xiàn)象的存在,將極大的影響到以后的語文教學。
經(jīng)過對本單元教學的反思,讓我清醒的認識到,在以后的教學中除了要注重本單元的訓練重點之外,還必須進一步加強學生的習慣的培養(yǎng),讓學生有一個好的學習習慣。同時也提醒自己要加強備課,仔細的鉆研教材,努力學習一些教育教學的理論知識來指導教學中遇到的問題。“十年樹木,百年樹人。”繼續(xù)努力吧!!
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語文單元教學總結(jié)反思范文(18篇)篇十六
收獲一:主題單元教學必須吃透教材,整合教材,找出單元課文的連接點,找出學習方法的共性,制定出適合學生高效學習的導學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法,然后在略讀課文中運用這種學習方法,學生自主高效地學習、交流。
如在教學三上二單元《灰雀》一課時,引導學生總結(jié)了寫人記事文章的方法:(1)通過語言和行動揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進程;(2)通過對話和神態(tài)描寫體會人物的心理活動。
在學習略讀課文《我不能失信》之前,回顧方法步驟,然后學生自學,自己主持交流,教師點撥。最后,學習作者的表達方法,選自己喜歡的人物加以描寫,練習表達。
同時還可以運用在學習精讀課文中摸索出的學習方法,引導學生自學自讀叢書上的文章。
比如在教學三上六單元《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》時,引導學生學結(jié)了寫景狀物文章的方法:(1)連接事物幾個方面,概括內(nèi)容;(2)抓住特點,把握結(jié)構(gòu),學習表達。
抓住火候因勢利導,讀叢書三年級上(3)《祖國山河美如畫》一組文章之前,回顧方法步驟,然后學生自學,課代表主持交流,教師點撥。同樣方法,最后學習作者的表達方法,選自己喜歡的一處景加以描寫。
收獲二:一堂課的教學中無須面面俱到。
教學中面面俱到、平均用力、點滴勿漏是不可能的.,效果也未必好。尤其在短短的40分鐘時間里,更不能“顧全大局”,而應抓住不同類型課文以及相同類型課文但不同的側(cè)重點,需要側(cè)重讀的就突出讀,需要側(cè)重談的就盡情說,需要側(cè)重聽的用心聆聽,需要側(cè)重寫的就不能放過練筆的機會。
收獲三:教師恰到好處地教學評價在主體教學中有極其重要的作用。
學生在回答完問題或闡述自己的觀點之后,教師積極熱情地肯定,學生受到鼓舞,情緒高漲地投入到學習之中,很快與文本融為一體,自然有了深刻的體會與理解。毋庸諱言,評價更應關注的是學生的發(fā)展,學生的發(fā)展是終極目標。這一點其實我們課改組每周一的研討會上,郭老師總是苦口婆心地一再強調(diào),也是他老人家的辛勤杰作。
我的幾點思考:
思考四:作為一名語文教師,在主題教學中我越來越感覺自己的知識儲備量太少。如何讓自己的閱讀量快速提升,將自己的大腦充實起來?這一點是我們在以后的工作中必須要做到的。不斷的成長,不斷的給自己充電,要增加自己的知識儲備量。
我想,這些問題都是開展語文主題學習的關鍵,希望在摸索中逐步找到答案!
語文單元教學總結(jié)反思范文(18篇)篇十七
根據(jù)學生年齡特點和知識積累情況,在教學本課的時候老師沒有做過多的講解,在教學設計上,首先從整體上注意引導學生對課文內(nèi)容的總體把握,設計了兩個問題:
1、你認為作者對白鵝的態(tài)度是怎樣的?用課文中相關的詞句回答。
2、“我”喜歡白鵝的原因是什么?用文中語言概括回答。
這兩個問題不但激發(fā)了學生的朗讀興趣,也促進了學生的思考,達到了把握全文內(nèi)容的目的。
然后,在深入探究的時候,只抓住課文描述的白鵝的主要特點“高傲”老引導體會,如:
1、你認為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點的?又是采用什么手法來突出這一特點的?結(jié)合文中具體句子談一談。
這些問題的設計讓學生很好地理解了課文的內(nèi)容,對百鵝高傲這一特點有了較深刻的體會。
“課標”指出,語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 http://]的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。
我在設計《白鵝》這節(jié)課時,側(cè)重安排學生實踐活動時間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與,盡量使學生的潛能得到充分發(fā)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后,問學生:“角”是多音字,在“凈角”一詞中讀什么呢”,我認為,字詞是構(gòu)建語文大廈的基石。四年級的語文課,識字教學也不能放松。
在后面的學習中,我設計了這樣的環(huán)節(jié):我請學生自己讀兩遍課文,自由大聲讀課文,碰到難讀的字詞句多讀幾遍,然后說說白鵝給你留下了什么印象?同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中,想象出它們是怎么走路的嗎?誰來演一演?下面的同學注意看,要用課文里的詞語評評他們演得像不像。這樣設計的目的是為了改變學習方式,變靜止的學習為動態(tài)的表演,我認為比較富有創(chuàng)意:一是了解對詞語把握的情況;二是進一步感悟觀察細致的態(tài)度和用詞準確,提高了課堂效率。
《白公鵝》教學反思
本課重在與《白鵝》一課比較。在導入時,我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較;最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
在教學中,我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛,學生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學生預習不充分;三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個學生的回答達不到要求時,我會自己說出答案,這也可能與學生發(fā)言不積極,我問不下去有關。張老師建議我對于某些不難的問題,可以對學生多引導;對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生,但仍要引導學生去體會。
這堂課我較大的收獲:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象,這是這堂課中激起的一點火花;二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找,但兩次都發(fā)現(xiàn)學生很難找到,最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關的句子,再讓學生進行體會,這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。
語文單元教學總結(jié)反思范文(18篇)篇十八
回顧過去一學期的教學工作,取得了一定的成績,但同時也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作,現(xiàn)將過去一學期的語文教學工作簡單分析如下。
一、???? 成功之處?
1、學中,充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和積極性,使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發(fā)了學生的`學習興趣,培養(yǎng)了學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)造了良好的自主學習情境。
2、在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性,努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合,進行了啟發(fā)式、討論式教學。
3、重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導向,把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,當作語文教學的重要內(nèi)容,并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學工作中去。
4、較好的處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。在教學中,注重了語言的積累、感悟和運用,注重了基本技能的訓練,給學生打下了扎實的語文基礎。
5、在教學中,遵循了學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律,適當選擇教學策略,促進了學生語文素養(yǎng)的整體提高。
二、存在的問題
1、有很多同學沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、寫字不規(guī)范,寫作積極性不高。
3、在學習語文的過程中,,還需在發(fā)展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫,使學生盡早掌握科學的思想方法。
4、進一步引導學生主動進行探究性學習,在實踐中學語文。
5、學生的學習方法還需要進一步改進。
6、還需進一步擴展學生的閱讀面,借以陶冶情操、發(fā)展個性、豐富學生的精神世界。
7、學生的綜合性學習能力還需進一步提高,能使學生就感興趣的問題,展開討論,發(fā)表自己的意見。
7、加強寫作訓練,提高作文水平。
總之,要提高本班同學的語文成績,需要很大的功夫。
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