教學(xué)計(jì)劃可以幫助教師提前預(yù)設(shè)可能遇到的問題，并制定相應(yīng)的措施和解決方案。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃范例，供大家參考。希望能夠幫助到您，確保教學(xué)計(jì)劃的質(zhì)量和有效性。
致橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀22篇）篇一
一、二、閱讀封面，猜測(cè)“愛”
1、今天這節(jié)課，李老師給同學(xué)們帶來了一本很有意思的繪本故事書，老師暫時(shí)不告訴你們它的名字，咱們先來仔細(xì)觀察它的封面，你看到了誰？它們?cè)诟墒裁矗浚ㄕn件出示：封面）。
5、這本繪本處處充滿著愛的氣息（板書：愛）。下面，就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧！二、共讀故事，觸摸“愛”
9、盡管媽媽作了保證，可阿力還是不放心。他假想了好多調(diào)皮搗蛋的場(chǎng)面想測(cè)試媽媽是不是真的愛他。他的第一次測(cè)試是什么呢？10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿天飛，你還愛我嗎？”）。
11、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰來說一說？
12、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的？
13、（出示句子：“我永遠(yuǎn)愛你，不過，你得把羽毛收拾起來。”）你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀？是呀，做錯(cuò)了事情，我們不僅要承認(rèn)錯(cuò)誤，更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動(dòng)來改正錯(cuò)誤！
14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛，媽媽還說愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來看看下面的兩組圖。
16、剛剛我們說了那么多話，該累了吧，那就讓我們一起來放松一下吧。（播放拍手歌）。
19、現(xiàn)在我是阿力，你們是媽媽，咱們?cè)賮磉M(jìn)行對(duì)話。媽媽們注意聽。
了，我要問你們了：那如果我在爸爸睡覺的時(shí)候把他畫成大花臉，你還愛我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來，你還喜歡我嗎？20、現(xiàn)在你們是阿力，我是媽媽，你們也來問問我吧。
21、就這樣，阿力一遍又一遍問媽媽——（出示：你還愛我嗎？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠(yuǎn)愛你！）。
22、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛我嗎？）生齊讀。
23、于是，他們?nèi)チ藦N房，接下來故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現(xiàn)，最后一齊定格。）。
26、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗，但是媽媽還是那么愛他，這就是愛的保證！這就是偉大的母愛！
28、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫。
筆干什么呢？
29、細(xì)心的小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)碗還有名字呢！（出示圖片）你能猜出碗的名字嗎？
30、看到這個(gè)碗，媽媽高興地對(duì)阿力說——三、引發(fā)共鳴，表達(dá)“愛”
1、現(xiàn)在，你們一定能猜出這個(gè)充滿愛的故事的名字叫——（板書：我永遠(yuǎn)愛你）。
板書設(shè)計(jì)：
我永遠(yuǎn)愛你。
愛
致橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀22篇）篇二
本節(jié)課的開展我采用了小組學(xué)案模式，各環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順利。聽課完畢，毛姐給了我?guī)c(diǎn)建議和意見，我很受用！
建議意見如下：
1、板書設(shè)計(jì)不夠精心，缺少設(shè)計(jì)。今后，如何在地理課堂上書寫板書，設(shè)計(jì)板書，應(yīng)該是我們需要好好探討的地方。
2、在授課時(shí)，在讀圖環(huán)節(jié)，我遺漏了關(guān)于黃土高原所跨省份的學(xué)習(xí)，這是很大的失誤。在授課過程中，不應(yīng)該出現(xiàn)。這說明我的專業(yè)素養(yǎng)還需不斷提高，要克服有人聽課就緊張的心理。
3、授課時(shí)，我關(guān)注知識(shí)的傳授多于關(guān)注學(xué)生，本節(jié)課有個(gè)小組的同學(xué)吳爽沒有認(rèn)真聽講，不積極參加小組的活動(dòng)。教師授課的主體本是學(xué)生，我卻沒有照顧到對(duì)每一名學(xué)生的關(guān)注。今后在授課過程中，我會(huì)對(duì)學(xué)生多進(jìn)行眼神交流，爭(zhēng)取帶領(lǐng)所有同學(xué)走進(jìn)知識(shí)的殿堂。
毛姐的建議促進(jìn)我不斷進(jìn)行自我反省，她所提出的每一條建議均是我平時(shí)授課時(shí)忽略的環(huán)節(jié)（例如第三點(diǎn)，早在上學(xué)期胡姐聽我課時(shí)，就曾經(jīng)提出過），但是我卻沒有進(jìn)行及時(shí)的改正，這說明我平時(shí)對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格，今后我要做好每節(jié)課的反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，要及時(shí)改正。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
致橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀22篇）篇三
1、知識(shí)目標(biāo)：理解詩(shī)歌所表現(xiàn)的內(nèi)容，感受含蓄朦朧的意象。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生欣賞、感悟詩(shī)歌語言的能力；體會(huì)意象所蘊(yùn)涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊(yùn)；培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌作品的濃厚興趣，豐富學(xué)生的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力以及積累學(xué)習(xí)的能力。
3、思想感情價(jià)值觀目標(biāo)：根據(jù)本詩(shī)借物抒情，托物言志的特點(diǎn)，理解舒婷自主、平等的愛情觀，樹立健康的、向上的愛情觀、價(jià)值觀。
反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌蘊(yùn)味；明確各意象所寄托的愛情觀，深刻理解詩(shī)人所向往的愛情；總結(jié)歸納藝術(shù)特色。
：理解含蓄朦朧的意象；詩(shī)歌托物言志，借物抒情的表現(xiàn)手法。
精巧導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)造美，激情誦讀——感受美，仔細(xì)品味——領(lǐng)悟美的方法。
一、深情導(dǎo)入（意在渲染氛圍，在思維、情感、個(gè)性等方面喚起學(xué)生的美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）。
有人說，沒有詩(shī)歌的民族是悲哀的，我很慶幸，我們生活在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，我更慶幸的是詩(shī)歌伴隨著我們成長(zhǎng)。詩(shī)，不僅帶給我們美的享受，還能夠陶冶我們的性情，滋養(yǎng)我們的心智。古詩(shī)如此，新詩(shī)亦然。被稱為“朦朧詩(shī)”派掌門人的舒婷就以一首《致橡樹》深深打動(dòng)了一代年輕人的心，這首現(xiàn)代詩(shī)為什么會(huì)有如此大的震撼力呢？今天就讓我們一起走進(jìn)舒婷，走進(jìn)她的《致橡樹》。
二、介紹作者有關(guān)情況（有助于學(xué)生更好的理解詩(shī)意，把握詩(shī)歌主題）。
舒婷，當(dāng)代有才華的女詩(shī)人之一。1952年生于福建省泉州市。她從小就喜歡朗讀詩(shī)歌，可是少女時(shí)代剛剛結(jié)束，十年動(dòng)亂就將她推進(jìn)了風(fēng)雨之中。她到福建西部山區(qū)插隊(duì)落戶，接受“再教育”。家庭的變故和她個(gè)人的遭遇使她倍受痛苦和磨練，也為她后來的詩(shī)歌創(chuàng)作提供了豐富的生活素材。她的《祖國(guó)，我親愛的祖國(guó)》獲全國(guó)青年優(yōu)秀詩(shī)歌獎(jiǎng)，詩(shī)集《雙桅船》獲全國(guó)新詩(shī)優(yōu)秀獎(jiǎng)，而她的《致橡樹》則是“朦朧詩(shī)”潮的代表作品。
《致橡樹》寫于1977年，一般把它看作是一首愛情詩(shī)，在詩(shī)中，詩(shī)人沒有流于狹小的愛情圈子，而是以新穎的方式表達(dá)了自己的愛情觀。為當(dāng)時(shí)新詩(shī)中的愛情描寫吹進(jìn)了一股新風(fēng)。
三、反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)情（讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是主要環(huán)節(jié)。因此，形式多樣的誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的重中之重）。
1、請(qǐng)一名能代表班上朗讀水平的學(xué)生朗讀（要求：其他學(xué)生注意詩(shī)中字、詞的讀音）。
2、聆聽示范朗讀（在音樂里尋找共鳴，在畫面中領(lǐng)悟蘊(yùn)味）。
3、學(xué)生自由朗讀（模仿示范朗讀中的感情）。
4、再請(qǐng)一名學(xué)生帶著感情朗讀（要求注意停頓、語氣和情感的把握）。
四、抓意象，悟感情，挖主題。
（一）、現(xiàn)代詩(shī)人吳曉認(rèn)為，詩(shī)歌的本質(zhì)是意象組合那么這首詩(shī)中是否也存在著意象呢？
1、列舉詩(shī)中出現(xiàn)的意象（培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力）。
明確：詩(shī)中出現(xiàn)了八個(gè)意象：凌霄花、癡情鳥、泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨、橡樹、木棉。
2、（以小組討論的形式）分析以上意象所寄托的愛情觀，明確詩(shī)人對(duì)這些愛情觀所持態(tài)度（給學(xué)生充足的時(shí)間和寬松的空間，讓他們自由表達(dá)，培養(yǎng)他們解決問題的能力以及探索能力和語言表達(dá)能力）。
明確：1、凌霄花雖然鮮艷美觀，凌空盛放，但那不是憑借自己的力量，而是借攀緣他人的“高枝”來炫耀自己的。這樣的榮耀是不值得羨慕的。這不僅使我們想到了傳統(tǒng)的“夫貴妻榮”的婚姻觀念，今天仍有不少人想通過依附“高貴”的丈夫來實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，真是可憐又可笑，詩(shī)人否定了這種圖實(shí)惠的實(shí)用愛情，現(xiàn)代女性是不應(yīng)該做依靠丈夫來發(fā)光的女人的。
2、癡情鳥兒的歌聲雖美妙動(dòng)聽，但那只是為著自己所棲息的大樹唱的贊歌。它只知在“綠蔭”下低飛、棲息，卻不知遠(yuǎn)處還有可以展翅高飛翔的自由天空。這不僅使我們想到了傳統(tǒng)的女性總是陷在愛情的小天地里，夫唱婦隨，沒有獨(dú)立的個(gè)性，沒有遠(yuǎn)大的理想，麻木喪志。這樣的愛情雖有溫暖，有歌聲，卻缺少了內(nèi)在的激情與活力。詩(shī)人否定了這種愛情至上的觀點(diǎn)。現(xiàn)代女性要有自己的個(gè)性，要有更充實(shí)更豐富的生活內(nèi)容。
3、泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨又比喻怎樣的愛情觀？抓住關(guān)鍵詞，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
明確：它們只是一味的奉獻(xiàn)、犧牲自己，為他人“做嫁衣裳”。雖然富有犧牲精神，但如果這種給予是單方面的話，就會(huì)淪為愛情的奴婢，失去自我。當(dāng)然，這樣一味的奉獻(xiàn)，就愛情主體的道德情感而言，可以說是高尚的，但從人格價(jià)值的維護(hù)和愛情關(guān)系的保持上來看未必是明智的。這種給予與奉獻(xiàn)時(shí)常令人惋惜和遺憾。
4、小結(jié)：至此，詩(shī)人用了一系列的比喻，否定、批判了依賴別人、攀附富貴、失去自我的愛情觀，深刻地表明了自己的人生觀、愛情觀，即：憑借自己的力量去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
（二）、過渡：有破就有立，詩(shī)人又借橡樹和木棉寄托了自己的愛情理想。
1、她筆下的這兩個(gè)意象具有什么特點(diǎn)？
明確：橡樹木質(zhì)堅(jiān)硬沉重，高大挺拔，堪稱樹中的偉丈夫，具有男性最寶貴的氣質(zhì)：陽剛之氣。詩(shī)人認(rèn)為他像刀、像劍、也像戟。
2、木棉也是一種高大的樹木。到了春天，它挺拔的枝上千萬朵紅花盛開，如火如霞，蔚為壯觀。將它比喻成“女中豪杰”也是當(dāng)之無愧的。
詩(shī)人認(rèn)為木棉有“紅碩的花朵，像沉重的嘆息、又像英勇的火炬”，這一句讓你想到了什么？明確：詩(shī)人將人的品格移就于物。它使我們想到了女性柔韌兼?zhèn)涞钠犯瘛Ｋ裕?shī)人筆下的“木棉”形象柔靜、深沉、充滿了生活的激情，具有女性極富魅力的陰柔之美。
（1）“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起。”
明確：即要有自己獨(dú)立的人格形象，他們二者應(yīng)該是并駕齊驅(qū)，不分高低的，男女之間的愛情、婚姻應(yīng)該是建立在平等的基礎(chǔ)上的。
（2）“根，緊握在地下，葉，相觸在云里。每一陣風(fēng)過，我們都互相致意，但沒有人聽懂我們的言語。”
明確：即有獨(dú)立的人格，又有精神上的默契，靈犀相通，相敬如賓。
明確：“寒潮、風(fēng)雨、霹靂”比喻生活中的困難與挫折。“霧藹、流嵐、虹霓”則比喻生活中的快樂與成功。
教師歸納：總之，男女間的愛情、婚姻只有建立在互相平等，互相尊重的基礎(chǔ)上，并分擔(dān)、共享生活中的一切，才會(huì)有真正的愛情，真正的女性獨(dú)立。
4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表對(duì)上面幾種愛情觀的認(rèn)識(shí)（深刻理解感情，深入挖掘內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于表達(dá)情感的能力）。
男女同學(xué)分別來談?wù)勀銓?duì)以上幾種愛情觀的看法。
明確創(chuàng)作動(dòng)機(jī)：十年動(dòng)亂，完全禁錮了人們的思想，動(dòng)亂的結(jié)束，使舒婷開始自由釋放思想，歌頌自主、平等。
6、有學(xué)生所談?wù)J識(shí)牽引出本詩(shī)的主題。
總結(jié)主題：這是一種新型的愛情關(guān)系，它蘊(yùn)涵著一種新的人生觀。這種新的人生觀就是確認(rèn)個(gè)體的自主、自尊，是中國(guó)女性關(guān)于人格理想的宣言。它是愛情的歌詠，是個(gè)性的贊嘆。
五、品藝術(shù)（學(xué)生結(jié)合詩(shī)句討論，教師歸納）。
可見，《致橡樹》給了我們深刻的人生感悟。但，真正震撼人心的作品往往是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，《致橡樹》也不例外。下面我們就一起來談?wù)勥@首詩(shī)的藝術(shù)特色。
點(diǎn)撥：可以從表現(xiàn)手法，所用修辭，語言特點(diǎn)等方面進(jìn)行歸納，并了解“朦朧詩(shī)”的特點(diǎn)。
明確：（一）1、運(yùn)用了比喻、對(duì)比、對(duì)偶等修辭手法和象征的手法。
2、借物抒情，托物言志的表現(xiàn)手法。
3、意象含蓄，意境朦朧。
4、語言優(yōu)美形象。
（二）“朦朧詩(shī)”的概念。
“朦朧詩(shī)”，又稱新詩(shī)潮詩(shī)歌，醞釀?dòng)谖母锲陂g，是20世紀(jì)70年代末開始出現(xiàn)于文壇的一種文學(xué)思潮。因其在藝術(shù)形式上用總體象征手法，具有多義性和不透明性以及朦朧美，所以稱“朦朧詩(shī)”。從某種意義上說，它是人本主義對(duì)長(zhǎng)期文化專制的反抗。
六、拓展延伸。
其實(shí)我們之前接觸過“朦朧詩(shī)””，比如戴望舒的《雨巷》，但大家喜歡的可能還是朦朧愛情詩(shī)，老師也相信在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中你們積累了很多的愛情名言，今天不防把你喜歡的讀出來，和我們一起分享。
1、學(xué)生談喜歡的愛情格言（引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀，并深化對(duì)詩(shī)歌主題的認(rèn)識(shí)）。
2、為學(xué)生提供兩句愛情格言，并要求大聲朗讀，然后與舒婷的愛情觀作比較（營(yíng)造氛圍，深化主題）。
七、學(xué)生跟讀配樂朗讀（在詩(shī)情畫意中加深對(duì)愛情的理解，在意猶未盡中感受美的'真諦）。
偉大的愛情是不能用華麗的語言來形容的，就讓我們回到這首詩(shī)，隨著音樂再次高聲歌頌偉大愛情的贊歌（深化對(duì)詩(shī)歌主題的理解，將課堂氣氛推向高潮）。
八、小結(jié)。
學(xué)習(xí)詩(shī)歌要反復(fù)誦讀，要通過思想內(nèi)涵和表現(xiàn)手法等方面去感受、品味、鑒賞詩(shī)歌的美。要走進(jìn)詩(shī)人的心靈，觸摸詩(shī)人的情感脈搏，與她對(duì)話。女詩(shī)人舒婷在《致橡樹》中提出了自己所向往的真正的愛情，鏗鏘有力的發(fā)出了中國(guó)女性獨(dú)立的宣言。具有現(xiàn)代意識(shí)的思想和優(yōu)美形象的語言相結(jié)合，使這首詩(shī)具有了極大的震撼力和感染力。
九、布置作業(yè)：寫一首健康的能表達(dá)自己觀點(diǎn)的愛情詩(shī)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種修辭手法和托物言志的表現(xiàn)手法（培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和語言文字運(yùn)用能力）。
板書設(shè)計(jì)：
致橡樹。
舒婷。
凌霄花——實(shí)用愛情依賴攀附。
癡情鳥——愛情至上失去自我。
泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨——奉獻(xiàn)者。
橡樹——銅枝鐵干，刀、劍、戟（陽剛之氣）平等獨(dú)立。
木棉——紅碩的花朵，嘆息、火炬（陰柔之美）—同甘共苦。
致橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀22篇）篇四
1.知識(shí)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
規(guī)范、美觀的寫字。品析詞句，感悟泉水的快樂、無私。
一情境導(dǎo)入：
1、2、3、播放優(yōu)美的樂曲。問：你聽到了什么？想到什么？指名說。
師：你們的想象真豐富，是呀泉水姑娘唱著歡快的歌從山上流下來，她會(huì)去哪呢？又會(huì)做什么呢？今天讓我們接著學(xué)習(xí)課文《泉水》（板書課題）生書空.4、指導(dǎo)書寫生字：泉是生字，上面是白要寫的扁二窄一些，下面是水字要寬，注意捺的寫法。請(qǐng)同學(xué)門在本上練習(xí)寫兩個(gè)，看誰寫得姿勢(shì)正確，書寫美觀。
5、展示評(píng)價(jià)（誰來夸夸他）。
二、細(xì)讀課文。
1、叮咚的泉水多美美妙！下面我們小聲讀課文2—5段思考：泉水流過哪些地方？一路上遇到了誰？都說了些什么？畫出相關(guān)的句子。
2、交流匯報(bào)，先說流過哪里（教師隨著板書：山腰、山間、山坡、山谷）。
3泉水都遇見了誰？（出示詞語卡片：姐姐）她手里拿了什么（出示瓦罐及圖片）。把這個(gè)詞放到句子里還能讀好嗎？課件出示句子：
泉水流進(jìn)山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來打水。
4、這是誰？（出示杜鵑花詞語，她在哪？指導(dǎo)寫好杜鵑二字，練習(xí)，評(píng)價(jià)）這句話誰能讀正確。
出示：泉水流過山間的平地，火紅的杜鵑花照見了自己美麗的身影。
6、出示：接著遇到了誰？（出示：果樹）她在哪呢？
出示句子：泉水流到山坡的果園里，果樹大口大口地喝水。（指名讀句子）。
7、出示“畫眉鳥”這是誰?她在哪里？（貼子卡）出示句子：泉水穿過靜靜的山谷，畫眉鳥在盡情地歌唱。
（二）品讀句子。
1、泉水說了什么呢？指名說：出示。
“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”
“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子。”
“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”
2、師：見過水塔嗎？（課件出示圖）“天然水塔”是什么意思，文中指的是什么？這座水塔里的水怎么樣？（多）出示卡片（很多）比較讀“很多很多”有什么不同？再讀讀句子，你能體會(huì)到泉水的心情怎樣？（高興、愉快、自豪、熱情）。
3、這樣疊詞還有很多，出示很清------很清很輕。
很甜------很甜很甜。
很美------很美很美。
4、練習(xí)讀句子（選擇自己喜歡的句子）讀給同桌聽，指名讀，評(píng)價(jià)。泉水為什么這么高興，你想對(duì)泉水說什么呢？（總結(jié)板書：無私奉獻(xiàn)，樂于助人）。
想象練習(xí)：
i叮咚的泉水一路還會(huì)碰到誰，為他們做些什么呢？課件出示：
泉水流到__________________，她看到了________________，泉水說：“___________”的格式來完成。師：和你的小伙伴一起去自由創(chuàng)作吧！
提示：泉水流到棉田。她看到了綠油油的棉枝，泉水說：“大口、大口的喝吧,我的水很多，喝了我的水你們能開出更多，更白的花。生：泉水流進(jìn)玉米地里，她看到了又高又直的玉米桿，泉水說：喝吧！喝吧！我的水很解渴，喝了我的水你們能長(zhǎng)出更大的玉米棒。生：泉水流進(jìn)校園里，她看到了活潑可愛的小朋友，泉水說：來吧！來吧！我得水很涼快。和我一起玩耍你們會(huì)更快樂泉水流過樹林，看見孔雀在歡快地舞蹈，泉水說：
教師總結(jié)：同學(xué)們創(chuàng)作了這么好的作品，讓老師感受到你們一定能成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)作家。把掌聲送給自己。
5、泉水姑娘就這樣一路做著好事跑下山去。我們一起讀一讀。（6、7段）。
山腰。
姐姐。
山間。
杜鵑花。
山坡。
果樹。
山谷。
畫眉鳥。
無私奉獻(xiàn)。
樂于助人。
致橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀22篇）篇五
2.了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。
1.理解詩(shī)的主題。
2.理解詩(shī)人的愛情觀。
3.理解詩(shī)中意象的象征意義。
1個(gè)課時(shí)。
點(diǎn)撥法、討論分析法。
一、導(dǎo)語(課前播放鋼琴曲《梁祝》，上課后停止)。
同學(xué)們，剛才一曲《粱祝》奏響了愛的永恒，翻開歷史的畫卷，我們可以看到多少熱血的青年男女為了追求真正的愛情，為之而歌，為之而舞，為之獻(xiàn)出自己寶貴的生命。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首愛情詩(shī)，看作者給我們描繪了一幅什么樣的愛情圖畫。
二、讀一讀，感知課文。
1.欣賞《致橡樹》flash動(dòng)畫朗讀，聽的過程中要求學(xué)生從詩(shī)中選出自己喜歡的詩(shī)句，并簡(jiǎn)單地說一下自己喜歡它的原因。
2.學(xué)生大聲地朗讀課文。
3.學(xué)生挑選自己喜愛的段落或句子朗讀，并簡(jiǎn)要地說明自己喜歡這些段落或句子的原因。
4.分角色朗讀課文(男生一句，女生一句，輪流朗讀)。
5.學(xué)生齊讀課文。
三、說一說，討論分析詩(shī)的內(nèi)容，主要討論下面幾個(gè)問題。
提示：
首先，攀援的凌霄花。為了滿足自己的虛榮心(炫耀自己)，為了追求高貴的地位，不顧一切地向上爬，完全置自身的人格尊嚴(yán)于不顧——只知“攀援、依附”不獨(dú)立。
其次，癡情的鳥兒，為綠陰重復(fù)單調(diào)歌曲的鳥兒。因?yàn)檫@種鳥兒只知為對(duì)方歌唱，卻忘了用自己的歌喉為自己歌唱。她意識(shí)不到自身存在的價(jià)值，不知道在愛對(duì)方的同時(shí)“我是我自己的”，只知依附在橡樹的陰影之中，卻不愿飛出橡樹的庇護(hù)，不愿飛向?qū)儆谧约旱淖杂商炜铡獑蜗嗨肌?/p>
第三，泉源、險(xiǎn)峰、日光和春雨。這些事物在其他文學(xué)作品中大多屬被贊美的對(duì)象，詩(shī)人在這里雖然不象前兩種全盤否定，但也表示了自己的不認(rèn)同。因?yàn)槿粗恢馈八腿ノ拷濉保U(xiǎn)峰只是做了“陪襯”，而“日光和春雨”卻只知道愛撫。這是一種“一味奉獻(xiàn)”的愛情，這樣的愛情好像忽略了“被對(duì)方愛”的權(quán)力。
2.作者不作凌霄花，不作癡情的鳥兒，不作泉源、險(xiǎn)峰，也不作日光和春雨，卻要作。
一株木棉樹，這是為什么呢?請(qǐng)從詩(shī)中找出原句，然后再作簡(jiǎn)單的闡述。
提示：
“作為樹的形象和你站在一起”。前邊的那些意象給人的感覺是不平等的，而只有作為一棵和橡樹一樣的木棉樹，同它一樣的站立，才能顯示自己的地位和尊嚴(yán)。
3.喜歡、贊美的意象又是什么?其原因又是什么呢?
提示：
“根”緊握;“葉”相觸——雙方必須平等獨(dú)立;每一陣風(fēng)——互相致意，心心相印，息息相通，相互成為知己;銅枝鐵干——偉岸挺拔，剛強(qiáng)不屈，具有陽剛氣概;紅碩的花朵——堅(jiān)韌不屈，具有柔韌氣質(zhì);“分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂，共享霧靄、流嵐、虹霓”——禍福與共，有福同享，有難同當(dāng)，至死不渝。
四、評(píng)一評(píng)，分析詩(shī)的寫法。
1.詩(shī)中的“橡樹”和“木棉”只是現(xiàn)實(shí)中普通的樹木嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這是一種什么寫法?
提示：
不是。作者把橡樹當(dāng)作了男子的象征，把木棉當(dāng)作了女子的象征;橡樹具有男子那種陽剛之氣，木棉具有女子的柔韌氣質(zhì)。
2.詩(shī)人為什么沒有直接表達(dá)那愛的宣言，而要借樹來說呢?這樣寫的好處是什么?
提示：
可以把那種無形的愛有形化、具體化、形象化;更便于表達(dá)內(nèi)心的各種感覺，給人更大的想像空間;增加了一種含蓄的美，給人無盡的想像。
五、練一練，聽龐龍的歌曲《兩只蝴蝶》，然后回答下面的問題。
1.《兩只蝴蝶》給我們描繪了一幅什么樣的愛情圖畫?
提示：
詩(shī)歌通過一只蝴蝶對(duì)另一只蝴蝶的勸慰為主，敘述了他(她)對(duì)他(她)的關(guān)心和呵護(hù);通過敘述他們纏纏綿綿的飛舞、“陪你一起枯萎也無悔”的誓言，表達(dá)了那種對(duì)愛情忠貞不渝、相知相隨的情懷。這是一幅美麗的、充滿浪漫色彩的愛情圖畫。
2.簡(jiǎn)要分析《兩只蝴蝶》采用了什么表現(xiàn)手法。
提示：
這首歌曲也采用了象征地手法，用蝴蝶的纏纏綿綿來象征兩個(gè)人的愛情是互相廝守，常相依，影相隨的堅(jiān)貞。
六、作業(yè)。
致橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀22篇）篇六
1、知識(shí)目標(biāo)：積累關(guān)于朦朧詩(shī)派和舒婷的文學(xué)常識(shí)；通過熟讀背誦積累優(yōu)美的詩(shī)句。
2、能力和情感目標(biāo)：探究《致橡樹》中主要意象的象征意義，理解詩(shī)人的愛情觀；培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
理解詩(shī)人渴求、提倡的獨(dú)立平等、互相依存、親密無間的愛情觀。
象征的表現(xiàn)手法。
一、導(dǎo)課：
有人說，沒有詩(shī)歌的民族是悲哀的，我很慶幸，我們生活在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，我更慶幸的是詩(shī)歌伴隨著我們成長(zhǎng)。詩(shī)，不僅帶給我們美的享受，還能夠陶冶我們的性情，滋養(yǎng)我們的心智。古詩(shī)如此，新詩(shī)亦然。被稱為‘朦朧詩(shī)’派掌門人的舒婷就以一首《致橡樹》深深打動(dòng)了一代年輕人的心，這首現(xiàn)代詩(shī)為什么會(huì)有如此大的震撼力呢？今天就讓我們一起走近舒婷，走近她的《致橡樹》。
二、走近作者。
通過ppt了解作者舒婷。
三、激情誦讀。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀。
四、合作探究。
三個(gè)問題：
1、詩(shī)人否定什么樣的愛情觀？
明確：詩(shī)人批駁種種世俗的愛情觀，在詩(shī)人看來，愛情不是向一方攀附，也不是單方面的癡戀，即使是由衷的奉獻(xiàn)也是不夠。
2、詩(shī)人肯定什么樣的愛情觀？
明確：詩(shī)人追求高尚、進(jìn)步的愛情觀，即必須在相知相戀相依，相互平等，互相獨(dú)立的基礎(chǔ)上各自實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
3、詩(shī)人的愛情觀在現(xiàn)實(shí)中的意義？
明確：詩(shī)人的愛情觀在現(xiàn)實(shí)中仍十分有意義，對(duì)女性如何自尊、自愛、自強(qiáng)仍有很大的啟發(fā)作用。女性的獨(dú)立人格，男女平等的向往和追求，偉大崇高的愛情內(nèi)涵在任何時(shí)代都不會(huì)過時(shí)。
4、在解決以上三個(gè)問題的基礎(chǔ)上，很自然的學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的象征手法的運(yùn)用就有了一定的理解，教師再?gòu)?qiáng)調(diào)進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。
五、小結(jié)：
本詩(shī)寫于1977年，當(dāng)時(shí)正好是在“文革”后對(duì)“文革”中人性扭曲、等級(jí)明顯的社會(huì)現(xiàn)象的反思，女詩(shī)人回想幾千年來中國(guó)婦女總處在男尊女卑的生存狀態(tài)下，以飽含情感的筆觸，用內(nèi)心獨(dú)白的方式向世人宣告女性是獨(dú)立的，與男性是平等的，應(yīng)該與男性公民一起創(chuàng)造美好的生活，所以本詩(shī)可以理解為女性的獨(dú)立宣言。
六、拓展創(chuàng)新。
在這個(gè)環(huán)節(jié)先提出問題“花季雨季，當(dāng)愛情提前到來的時(shí)候，對(duì)照《致橡樹》中提到的愛的條件，你會(huì)怎么辦？”
七、作業(yè)。
（1）背誦全詩(shī)（中華民族文學(xué)史上的精華應(yīng)該積累下來）。
（2）試寫一首健康的能表達(dá)自己觀點(diǎn)的愛情詩(shī)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種修辭手法和象征等表現(xiàn)手法（和第一個(gè)作業(yè)相比層次要求更高所以不強(qiáng)求，要求學(xué)生試寫，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和語言文字運(yùn)用能力）。
致橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀22篇）篇七
(一)、談雪景，引入新課，揭題：
引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景，并用一兩句話表達(dá)自己的情感。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。
(三)、誦讀詩(shī)詞，整體感知，感受其音樂美：
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學(xué)生聆聽范讀，客觀評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)及不足。
2.學(xué)生明確字音及停頓，自由朗讀詩(shī)詞，讀出詩(shī)詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美，并想象詩(shī)詞所描繪的景象，初步體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的感情。請(qǐng)學(xué)生多次齊讀這首詞，教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問題。
一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。
1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境，會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn)，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng)。
今天我們有幸來欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多，對(duì)此的興趣愛好尚未形成，對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩(shī)詞愛好者和偉大詩(shī)人的一面。)。
二、聽范讀，正讀音，感受氣勢(shì)。
1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實(shí)物投影展示，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
2.聽第二遍時(shí)，請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象，初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。
(在掃除文字障礙的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知，這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí)，通過范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹立一個(gè)較好的模仿的范例。)。
三、讀課文，理解詞意。
(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。
1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國(guó)風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。
2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí)，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可深究。)。
3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么，同學(xué)們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”著名哲學(xué)家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”現(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。
可以讓學(xué)生先在小組中說，然后再在全班描述。
(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生在想象和表達(dá)的過程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)。
(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。
(相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)。
3.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
惜。“只識(shí)彎弓射大雕”。
4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)。
5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”，我們可以看出，他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華，還指治理國(guó)家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過程中他們?cè)疬^一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因，結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。
6.在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí)，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時(shí)教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)。
學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說具體。“無產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來的?(從文中找出)。
“江山……折腰。”
9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過渡作用。“江……”承接上文的寫景，總結(jié)上文，“引無”領(lǐng)起下文，正因?yàn)橛辛诉@句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。
(過渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會(huì)說空洞的套話的習(xí)慣。)。
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
中考真題。
1.請(qǐng)概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。
2.選文的前三句，點(diǎn)明了________、________。其作用：
3.如果讓你給這首詞配樂朗誦，你會(huì)選擇哪一首曲目?說說理由。
4.選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個(gè)“________”字，領(lǐng)起了下文景色的描寫。寫景層次分明：________、________、________、_______，依次寫來;遠(yuǎn)眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動(dòng)靜結(jié)合，寫出了寒秋中國(guó)江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬物在寒流里爭(zhēng)取生存自由的斗爭(zhēng)情景。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)揣摩。
5.詞句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。
7.結(jié)尾三句，如果讓你寫一段話表達(dá)出作者的豪情壯志，你會(huì)怎樣寫?
答案。
1.上闋：通過湘江秋景的描寫，展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)蓬勃發(fā)展的革命形勢(shì)，提出了“誰主沉浮”的問題。下闋：通過對(duì)往昔斗爭(zhēng)生活的回憶，回答了“誰主沉浮”的問題。號(hào)召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無畏的精神，堅(jiān)定無產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)，為了民族的解放，擔(dān)當(dāng)起“主”中國(guó)革命“沉浮”的歷史責(zé)任。
2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩(shī)人在激烈斗爭(zhēng)的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。
3.示例：《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量，這與本詞的意境情感相類似。
4.看山江天水。
5.承上啟下的過渡。
6.“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。”
7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn)，一往無前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會(huì)記得當(dāng)年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神，堅(jiān)定革命立場(chǎng)，為了使中國(guó)人民從水深火熱中解放出來，擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。
致橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀22篇）篇八
一、談話導(dǎo)入，引起思考。
1、回顧一下，本單元我們都學(xué)過了哪幾篇文章?它們都有一個(gè)共同的主題是什么?
2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個(gè)，它多么需要我們的保護(hù)呀!可是生活中浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里，老師給你們帶來了幾幅漫畫。
3、老師出示漫畫，學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點(diǎn)呢?
4、小結(jié)：是的，漫畫非常有趣。可是在笑過后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
致橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀22篇）篇九
教材分析：
《我永遠(yuǎn)愛你》是英國(guó)插畫家牡丹·劉易斯創(chuàng)作的一本圖畫書。本圖畫書想我們講述了一只小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛的碗！他擔(dān)心媽媽會(huì)責(zé)怪他，不愛他了，于是他做了一場(chǎng)“愛的測(cè)試”假設(shè)各種不乖的可能，試探媽媽對(duì)自己的愛。媽媽不厭其煩的保證“我永遠(yuǎn)愛你”又不忘提醒阿力要對(duì)自己的錯(cuò)誤、過失行為負(fù)責(zé)。他利用假設(shè)試探的口吻讓幼兒感受媽媽和孩子之間的愛，母愛的偉大以及母愛也是有原則的，絕不是溺愛。同時(shí)溫馨的畫面、幽默有趣的故事情節(jié)使幼兒嘗試大膽表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛。教學(xué)目標(biāo)：
1.大膽猜測(cè)并講述故事情節(jié)內(nèi)容，感受母愛的偉大。2.積極參與閱讀活動(dòng)，并嘗試大膽表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛。3.感受繪本語言的趣味，培養(yǎng)繪本閱讀的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：
大膽猜測(cè)故事情節(jié)內(nèi)容，感受母愛的偉大。教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、繪本《我永遠(yuǎn)愛你》教學(xué)過程：
一、閱讀封面，猜測(cè)“愛”
1、今天這節(jié)課，李老師給同學(xué)們帶來了一本很有意思的繪本故事書，老師暫時(shí)不告訴你們它的名字，咱們先來仔細(xì)觀察它的封面，你看到了誰？它們?cè)诟墒裁矗浚ㄕn件出示：封面）。
5、這本繪本處處充滿著愛的氣息（板書：愛）。下面，就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧！
二、共讀故事，觸摸“愛”
2、書上是怎么說的呢？（出示句子:今天，阿力早早地起了床。他跑下樓來到廚房，“我要給媽媽做早餐，烤面包，抹蜂蜜，她一定愛吃！）。
3、原來阿力是準(zhǔn)備給媽媽做早餐呀，你們喜歡阿力嗎？為什么？
4、（出示圖片）阿力去拿盛蜂蜜的碗。咦，這個(gè)碗我們好像在哪兒見過？
7、（出示圖片）阿力忐忑不安地走進(jìn)媽媽的房間，媽媽正在做早操。讓我們一起來聽聽他們的對(duì)話吧！（播放媽媽和阿力的對(duì)話音頻）。
8、從對(duì)話中，你知道了什么？
10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿天飛，你還愛我嗎？”）。
11、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰來說一說？
12、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的？
13、（出示句子：“我永遠(yuǎn)愛你，不過，你得把羽毛收拾起來。”）你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀？是呀，做錯(cuò)了事情，我們不僅要承認(rèn)錯(cuò)誤，更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動(dòng)來改正錯(cuò)誤！
14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛，媽媽還說愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來看看下面的兩組圖。（出示圖片）請(qǐng)大家小組合作，選擇其中的一組圖，嘗試用“那如果......你還愛我嗎？”“我永遠(yuǎn)愛你。不過.......”的句式說話，注意前后圖要對(duì)比起來看。（小組合作，想象說話）。
15、哪個(gè)小組先來說說？
16、剛剛我們說了那么多話，該累了吧，那就讓我們一起來放松一下吧。（播放拍手歌）。
17、接下來我們?cè)賮砜纯磿惺窃趺磳懙陌桑浚ǔ鍪驹模骸澳侨绻野杨伭蠟⒃诿妹蒙砩希氵€愛我嗎？”“我永遠(yuǎn)愛你，不過你把妹妹洗干凈。那如果我和妹妹把冰箱里的東西全都扔在地上，你還愛我嗎？”“我永遠(yuǎn)愛你。不過，那樣咱們就沒有東西吃了。）。
18、現(xiàn)在我是媽媽，阿力在哪里？誰愿意當(dāng)阿力？咱們來進(jìn)行對(duì)話好嗎？
19、現(xiàn)在我是阿力，你們是媽媽，咱們?cè)賮磉M(jìn)行對(duì)話。媽媽們注意聽了，我要問你們了：那如果我在爸爸睡覺的時(shí)候把他畫成大花臉，你還愛我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來，你還喜歡我嗎？20、現(xiàn)在你們是阿力，我是媽媽，你們也來問問我吧。
21、就這樣，阿力一遍又一遍問媽媽——（出示：你還愛我嗎？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠(yuǎn)愛你！）。
22、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛我嗎？）生齊讀。
23、于是，他們?nèi)チ藦N房，接下來故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現(xiàn)，最后一齊定格。）。
24、小朋友，看了這幾幅圖，你猜到故事的內(nèi)容了嗎？同桌之間相互，合作，試著一起編一編故事吧。
25、誰來講一講你編的故事？
26、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗，但是媽媽還是那么愛他，這就是愛的保證！這就是偉大的母愛！
28、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫筆干什么呢？
29、細(xì)心的小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)碗還有名字呢！（出示圖片）你能猜出碗的名字嗎？
30、看到這個(gè)碗，媽媽高興地對(duì)阿力說——。
三、引發(fā)共鳴，表達(dá)“愛”
1、現(xiàn)在，你們一定能猜出這個(gè)充滿愛的故事的名字叫——（板書：我永遠(yuǎn)愛你）。
3、愛，不僅僅要說出來，還要大聲地唱出來！（播放音樂：世上只有媽媽好）學(xué)生跟著一邊做動(dòng)作一邊唱。
四、
總結(jié)。
是呀，一本好書能帶領(lǐng)我們走向廣闊的遠(yuǎn)方，喜歡閱讀的孩子最美麗！課后小朋友們可以好好地讀一讀這本書。老師在向大家推薦兩本關(guān)于愛的繪本故事書（出示書圖：《愛心書》和《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》），希望大家認(rèn)真閱讀。讓我們一起對(duì)親人、對(duì)老師、對(duì)朋友大聲說一聲——[生：（齊）我永遠(yuǎn)愛你！]板書設(shè)計(jì)：
我永遠(yuǎn)愛你。
愛
致橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀22篇）篇十
1、借助繪本閱讀，在觀察，想像，游戲中，讓學(xué)生享受閱讀的情趣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、通過閱讀，使學(xué)生感悟大樹的無私奉獻(xiàn)，了解愛的真諦。
3、讓家長(zhǎng)在教師的教學(xué)流程中明白如何陪孩子一起閱讀繪本，如何給孩子選擇好的繪本讀物。導(dǎo)讀過程：
一、談話導(dǎo)入，賞讀封面。
孩子們，你們一定認(rèn)識(shí)許許多多的樹吧，你知道嗎？每一棵樹都有一個(gè)故事，今天，老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一顆特別的樹，是一棵什么樹呢？出示圖片，學(xué)生讀課題。仔細(xì)觀察，你都看到了什么？看誰的發(fā)現(xiàn)最細(xì)致、精妙。（學(xué)生自由說說發(fā)現(xiàn)了什么）（主要是題目、作者）。
這幅畫其實(shí)是一本書的封面。書本的封面告訴我們這么多訊息，以后我們看書時(shí)，可別忘了看封面哦！這本書名叫《愛心樹》。樹上寫著英文（師帶讀）意思也是愛心樹。書本里面有圖畫有文字，它們共同講述一個(gè)完整的故事。在這本書里，圖畫是圖書的生命，也就是說圖畫自己也會(huì)講故事。這樣的書叫繪本。前段時(shí)間老師推薦小朋友們看的《青蛙弗洛格的故事》也是屬于繪本。我們看繪本的時(shí)候可別忘了一定要觀察圖畫哦。一本好的繪本會(huì)讓我們?cè)娇丛较肟矗倏床粎挕＝裉炖蠋熅鸵∨笥褌兗鞍职謰寢寕円黄鹱x一本繪本，希望小朋友們和爸爸媽媽們能從這節(jié)課中學(xué)會(huì)讀繪本的方法，讓我們愛上讀繪本。
二、互動(dòng)講故事（配樂）。
這棵樹彎下了腰（真會(huì)觀察）——枝葉不再伸向天空，好象張開了手臂。一個(gè)小男孩來了（真細(xì)心）——樹就彎下腰和他打招呼。
師輕聲念（點(diǎn)擊）：大樹之所以彎下了腰，是因?yàn)樗矚g上一個(gè)男孩兒。3．師念：男孩兒每天會(huì)跑到樹下，你看出來了什么？（說一說，演一演，進(jìn)入情境）。
大樹的枝葉好象是手臂，它伸開手臂在歡迎小男孩。——看來大樹很喜歡男孩。我覺得男孩也很喜歡大樹，因?yàn)樗柚直巯虼髽渑軄怼！茄剑此樕蠋еΓ贿吪苓€一邊和大樹打招呼。
大樹微笑著，好象在說：“到我身上來吧。”
（6）師：累了的時(shí)候，就在樹陰里睡覺。看這棵大樹怎么樣了？樹干歪向一邊，撐開枝葉象一把傘，不讓男孩兒被太陽曬到。大樹的樹葉沙沙沙，給男孩唱起搖籃曲。大樹抖動(dòng)身體，為男孩送來徐徐清風(fēng)。
師：男孩靜靜地躺在大樹的懷里，被大樹關(guān)懷著，舒服地睡著了。這一切都說明了什么？大樹很愛小男孩。
師扮大樹，學(xué)生說說自己對(duì)大樹的感受（大樹，你真好）樹是怎么做的？師抱抱、親親男孩，（伸出枝條緊緊地抱著男孩）（9）師：男孩非常非常愛它。大樹很快樂。
（10）小結(jié)：孩子們，大樹為什么這么快樂？（因?yàn)槟泻⑾矚g他，常去陪他）。
四、師配樂講述后半個(gè)故事。
1．講到：“孩子逐漸長(zhǎng)大”，怎么樹下有四只腳？
2．講到：“大樹常常感到孤寂”。問：你感受到大樹的孤寂了嗎？從哪發(fā)現(xiàn)的？（他的枝條交叉著，好象是他緊鎖的眉頭，象他那顆孤寂的心，好象在說：__________________）。
3、有一天，小男孩又來了（繼續(xù)講故事）。
（師生一起重溫大樹和小男孩一起游戲的畫面）。
4．師：大樹把什么都給了小男孩，可它還是很快樂，你知道為什么？現(xiàn)在知道這棵樹為什么叫“愛心樹”了嗎？因?yàn)榇髽鋹鬯≌l就像大樹一樣愛我們呢？出示下一張ppt，聽老師讀小詩(shī)，跟著老師讀讀。
說說媽媽怎樣愛我們的，說說還有誰像大樹嗎？說說我們應(yīng)該怎樣回報(bào)他們？
爸爸媽媽就是這棵親愛的大樹，今天他們就在教室里陪著我們上課，聽完這個(gè)故事，想到他們對(duì)你的愛，你想對(duì)媽媽說什么、做什么？現(xiàn)場(chǎng)完成。向家長(zhǎng)推薦謝爾的其它作品。
致橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀22篇）篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
分析形象，探究主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：
學(xué)生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。
教學(xué)思路：
先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀；最后，解決本課的問題――“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會(huì)文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛國(guó)愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國(guó)之情，思考自己愛國(guó)的方式。
一、抽查背誦：
請(qǐng)學(xué)生舉手背誦，并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：
展評(píng)學(xué)生日記。
按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。
“我喜歡木蘭，因?yàn)樗撸撸撸撸憧矗撸撸撸摺！?/p>
由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對(duì)木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國(guó)愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
致橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀22篇）篇十二
知識(shí)目標(biāo)：
1、初步了解當(dāng)代詩(shī)歌發(fā)展的狀況和作者的創(chuàng)作情況。
2、把握詩(shī)歌的內(nèi)容和藝術(shù)特色。
能力目標(biāo)：
繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。
德育目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。
1、理解詩(shī)歌中鮮明而又各具特色的意象。
2、理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的豐富而又深刻的哲理。
1、體會(huì)詩(shī)歌情景交融，意味雋永，質(zhì)樸曉暢的特色。
2、準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感和主題。
1、誦讀感悟法。
2、探究式閱讀法。
錄音機(jī)、朗讀帶。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)語：
愛情是一個(gè)永恒的話題，古人有“在地愿為連理枝，在天愿做比翼鳥”，“兩情若是久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”的詩(shī)句，作為當(dāng)代詩(shī)人，舒婷又是怎樣看待愛情的呢？讓我們一起學(xué)習(xí)《致橡樹》吧。
二、作者：
舒婷，原名龔佩瑜。1952年出生于福建泉州，當(dāng)代女詩(shī)人。是上世紀(jì)七十年代朦朧派的代表人物，主要作品有《又桅船》，《舒婷顧城抒情詩(shī)選》。
朦朧詩(shī)：
涌現(xiàn)于上世紀(jì)80年代左右，其特點(diǎn)是：內(nèi)涵上意蘊(yùn)濃厚，不求顯露；藝上意象迭加，撲逆迷離。表達(dá)對(duì)國(guó)家命運(yùn)的反思，對(duì)社會(huì)生活的審慎思索和批判。
三、朗讀：
1、首先放錄音帶，學(xué)生跟著朗讀一遍課文。
2、學(xué)生再自由朗讀一遍課文。
3、最后再齊讀一遍課文。
板書：癡（chi）情慰藉jie霹靂霧靄ai流嵐lan虹霓ni。
四、理解：
方式：1、首先，在和學(xué)生一起誦讀的過程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析一遍課文。
2、其次，提出問題，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解作品的思想內(nèi)容。
問：這首詩(shī)可分哪幾部分，各是什么意思？
答：第一層：詩(shī)人宣告自己不愿為男性的附庸，對(duì)世俗愛情觀的揚(yáng)棄。
第二層：表達(dá)詩(shī)人新型的現(xiàn)代愛情觀價(jià)值。
五、鑒賞：
方式：先給時(shí)間讓學(xué)生分小組討論，分組發(fā)言，再一起討論總結(jié)。
1、象征手法。
橡樹——男性。
木棉——女性。
《致橡樹》熱情而坦城地歌唱了詩(shī)人的人格理想，比肩而立，各自以獨(dú)立的姿態(tài)深情相對(duì)的橡樹和木棉，可以說是我國(guó)愛情詩(shī)中一組品格嶄新的象征形象。
2、先破后立。
先否定傳統(tǒng)的愛情觀念，再表明自已的現(xiàn)代愛情觀。表現(xiàn)了人性的解放和女性的解放。本詩(shī)寫于一九七七年文革之后。
3、比喻的修辭手法。
詩(shī)人還設(shè)立了一系列的象征意象來表達(dá)她的愛情觀，比如：凌霄花、癡情的鳥兒、泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨等，這些都象征了世俗的愛情觀。
4、對(duì)偶，反復(fù)，對(duì)比的修辭手法。
本詩(shī)繼承中國(guó)古典詩(shī)歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，大量運(yùn)用整齊勻稱的語言對(duì)應(yīng)形式，富有節(jié)奏感和音韻美，讀起來上口，聽起來悅耳。
對(duì)偶：根，緊握在地下。
葉，相觸在去里。
對(duì)比：不學(xué)癡情的鳥兒，要做紅碩的花朵。
5、句式長(zhǎng)短相宜，錯(cuò)落有致。
詩(shī)人豐富的情感。《致橡樹》的語言生動(dòng)形象，蘊(yùn)涵了詩(shī)人豐富的情感。例如第一詩(shī)節(jié)句式由長(zhǎng)變短，語氣由平緩變得急促，詩(shī)人的情感體驗(yàn)越來越強(qiáng)烈。
6、押韻：
這首詩(shī)通篇押i韻，增加了詩(shī)歌的音韻美，更富于藝術(shù)表現(xiàn)力。
六、主題：
方式：先讓學(xué)生考慮一下再做總結(jié)。
詩(shī)人通過一系列意象的描寫，表現(xiàn)了平等獨(dú)立而又相互依存，親密無間的現(xiàn)代愛情觀。
七、作業(yè)：
1、完成有關(guān)練習(xí)題。
2、誦讀。
致橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀22篇）篇十三
1、幫助學(xué)生積累詞語，學(xué)習(xí)課文把事物描述得更形象、生動(dòng)。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和豐富的想象力。
教學(xué)重難點(diǎn)。
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過程。
一、談話揭題。
1、通過談話簡(jiǎn)要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。
二、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼，積累語言，學(xué)習(xí)寫法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動(dòng)物。
屋子，閃電，云彩。
星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹。
2、學(xué)習(xí)比喻句。
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里。
帶子似的閃電。
無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻詞“似的”
3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿說比喻句。
4、出示寫夜色的一組。
星——閃閃爍爍可愛的星。
蝙蝠——灰色的蝙蝠。
夜鶯——會(huì)唱歌的夜鶯。
貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹。
男、女分角色讀豎著讀。
5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。
三、學(xué)習(xí)課文，理解主要內(nèi)容。
好的讀者還要會(huì)問。猜一猜，學(xué)習(xí)這篇文章，老師可能會(huì)問那些問題？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：
1、什么是天窗？
2、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，活潑會(huì)想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實(shí)。
好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實(shí)”。
板?無?有?虛?實(shí)。
3、結(jié)合課文理解“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是誰？
“這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？
（夏天陣雨來了時(shí)）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
（晚上，當(dāng)他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，理解“唯一”。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)外面世界的迫切渴望。
指導(dǎo)朗讀。
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？
快速?gòu)恼n文中找到答案。
a學(xué)習(xí)課文第五自然段。
指名朗讀這一段。
從那小小的玻璃，你會(huì)看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界，你想象它們的威力，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
指導(dǎo)理解朗讀。
師讀：從那小小的玻璃，你會(huì)看見雨點(diǎn)在那里跳，你會(huì)看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什么？
雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎？
對(duì)啊，雨點(diǎn)它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導(dǎo)朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無比。
b學(xué)習(xí)課文第七自然段。
夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請(qǐng)默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的。
匯報(bào)：
看到：——想到：
一粒星——無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云——無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
一條黑影——灰色的蝙蝠。
會(huì)唱的夜鶯。
霸氣十足的貓頭鷹。
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强眨銜?huì)想的什么呢？
訓(xùn)練說話出示圖：
秋天來了，當(dāng)你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會(huì)想到：
北風(fēng)呼嘯，當(dāng)你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會(huì)想到：
活潑會(huì)想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結(jié)升華，體會(huì)情感。
現(xiàn)在，你明白了嗎？為什么說發(fā)明這“天窗”的大人們是應(yīng)得感謝的。
指名匯報(bào)。
小結(jié)：是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。
引讀課文第八自然段。
小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）。
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號(hào)呢？
天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
致橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀22篇）篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
通過多形式，多層次的讀書，學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。
2、過程與方法。
把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價(jià)值與意義。重難點(diǎn)：
1、把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
2、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，但他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。”這句話既是本課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。準(zhǔn)備：
1、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句。
2、課件教學(xué)過程：
（一）觀看寓言故事《嗟來之食》，導(dǎo)入新課。
（二）初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，要求：
2、生自由讀課文，師巡視。
3、檢查讀書情況：（1）生字詞（認(rèn)讀）：
（三）品讀詞句，體味人品。
1、質(zhì)疑問難：
（提示：那時(shí)的他，沒有，沒有，沒有。）。
（4）是呀!他此時(shí)可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個(gè)富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個(gè)問題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個(gè)究竟！
2、自主探究。
（1）請(qǐng)默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。（2）學(xué)生默讀思考，教師巡視。（3）反饋：
a誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）。
b這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會(huì)遇到什么樣的困難呀？
c看來，此時(shí)他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時(shí)什么樣？（臉色蒼白，骨瘦如柴）。
d同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。
e哈默與其他人最大的不同又是什么？
f此時(shí)的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時(shí)他需要，需要，需要。）。
(5)交流：（隨機(jī)點(diǎn)撥——指導(dǎo)朗讀）。
句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”句二：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
句三：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
(8)他對(duì)這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對(duì)死亡的威脅，可他依然堅(jiān)持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）。
(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動(dòng)之后的報(bào)酬，是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不同！此時(shí)哈默僅僅得到了食物嗎？（出示：他獲得了別人對(duì)他的，因?yàn)樗麚碛小＃?/p>
(11)此時(shí)，你最想對(duì)哈默說些什么呢？
（12).所以杰克遜大叔才這樣評(píng)價(jià)：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！（請(qǐng)把自己當(dāng)作杰克遜，說說這句話你為什么這樣讀？帶著不同的感受再讀。）。
（13）杰克遜又是怎樣的人呢？（就是在他的保護(hù)下，在他的莊園里，哈默才有機(jī)會(huì)作為一個(gè)尊嚴(yán)的人站在我們的面前。）。
大學(xué)時(shí)代就成為百萬富翁的美國(guó)商人。
與美國(guó)總統(tǒng)羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系；
鄧小平曾親自邀請(qǐng)他到中國(guó)訪問，曾向中國(guó)兒童基金會(huì)捐款２萬美元??。
溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”，精通百業(yè)的“萬能商人”，具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱為點(diǎn)石成金的“萬能富豪”“經(jīng)營(yíng)之神”“幸運(yùn)之神”。
（四）總結(jié)課文，拓展延伸。
同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強(qiáng)。尊嚴(yán)，尊嚴(yán)是一則廣告，尊嚴(yán)是一種力量，更是一種崇高，是一種神奇的力量，它會(huì)激勵(lì)你不斷努力，不斷向前！改變?nèi)艘簧拿\(yùn)。
1、尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。
2、說說從哈默和杰克遜身上學(xué)到了什么？
同學(xué)們，聽了你們的談話，我不禁想起了《哈佛家訓(xùn)》這本書中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價(jià)出售，但絕對(duì)不要出賣自己的愛和靈魂！作為你們的老師和朋友，真誠(chéng)地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！
3、同一篇文章，不同的人讀了會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)。正如有人說過：“有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。”我想同學(xué)們讀了課文之后，一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語言寫出來，作為指導(dǎo)你行為的格言。板書設(shè)計(jì)：
逃難的人哈默。
不勞動(dòng)不得食。
石油大王。
（自尊。
+自立。
+
自強(qiáng)）*。
努力。
=
尊嚴(yán)。
文本解讀。
《尊嚴(yán)》是一篇故事內(nèi)容簡(jiǎn)單卻具有極強(qiáng)哲理性的文章。本文對(duì)哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語言的細(xì)致描寫來展現(xiàn)的。而對(duì)爾杰克遜大叔尊重他人，維護(hù)他人的長(zhǎng)者風(fēng)范卻暗含在他對(duì)主人翁哈默維護(hù)自尊的請(qǐng)求中。鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在克遜大叔的這句話中，最難理解的就是“尊嚴(yán)”，這篇課文宣揚(yáng)的是哈默以堅(jiān)強(qiáng)的毅力所堅(jiān)守的“用勞動(dòng)換取報(bào)酬”的信念。而對(duì)尊嚴(yán)的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實(shí)社會(huì)所缺失的。所以，為學(xué)生純潔的心靈射進(jìn)一縷圣潔的光芒——尊嚴(yán)，更顯可貴，我想，這也是學(xué)習(xí)本文的價(jià)值所在。
尊嚴(yán)就是堅(jiān)持自己的立場(chǎng)與原則，保持自己的人格和操守。尊嚴(yán)就是自尊自愛，就是堅(jiān)持原則，尊嚴(yán)就是誠(chéng)實(shí)守信。尊嚴(yán)就是挫折面前不低頭，強(qiáng)權(quán)之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對(duì)尊嚴(yán)的理解也不盡相同，如：一個(gè)天真無邪的兒童說：“人的尊嚴(yán)靠獎(jiǎng)勵(lì)。”一個(gè)朝氣蓬勃的少年說：“人的尊嚴(yán)靠知識(shí)。”一個(gè)熱血沸騰的輕年說：“人的尊嚴(yán)靠拼搏。”一個(gè)穩(wěn)重成熟的中年說：“人的尊嚴(yán)靠事業(yè)。”一個(gè)德高望重的老人說：“人的尊嚴(yán)靠品德。”一個(gè)歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說：“人的尊嚴(yán)靠財(cái)富。”一個(gè)從事科學(xué)研究的學(xué)者說：“人的尊嚴(yán)靠學(xué)識(shí)。”
“尊嚴(yán)”對(duì)孩子們來說是個(gè)抽象的概念，教學(xué)中應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生通過討論并達(dá)成共識(shí)：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲，沒有尊嚴(yán)；通過勞動(dòng)換取食物是有尊嚴(yán)的；堅(jiān)持原則就是維護(hù)尊嚴(yán)；尊嚴(yán)可以改變?nèi)说拿\(yùn)等等。
我認(rèn)為，就本課而言，尊嚴(yán)的定位可以包括三方面：首先是對(duì)自己的尊重。哈默靠勞動(dòng)換取報(bào)酬、以驚人的毅力堅(jiān)守信念就是對(duì)自己的尊重，是尊嚴(yán)的體現(xiàn)。其次是對(duì)別人的尊重。杰克遜大叔極力維護(hù)哈默的尊嚴(yán)，處處表現(xiàn)出對(duì)哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無疑也是尊嚴(yán)。再者，尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。文本中的哈默讓人佩服，韓信受胯下之辱，勾踐忍辱負(fù)重，朱自清餓死不吃美國(guó)救濟(jì)糧，都是尊嚴(yán)的不同表現(xiàn)形式。的確，站在人文的角度上，學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課，應(yīng)該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮，使其生命成長(zhǎng)中收獲一種高貴，一種尊嚴(yán)，一種骨氣。站在工具的角度，又應(yīng)該讓學(xué)生緊緊抓住文中對(duì)哈默神態(tài)、動(dòng)作和語言描寫的句子，學(xué)會(huì)如何通過語言文字去表現(xiàn)人格特征。而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語文課堂中，這是要我們語文教師的真功夫所在。
我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次，口號(hào)式、標(biāo)簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況，我們有必要讓學(xué)生明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬的，都是一種尊嚴(yán)，而哈默的固執(zhí)，正是他與眾不同的人格。它是一種堅(jiān)守問題，是哈默在堅(jiān)持自己做人做事的原則，它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴(yán)和責(zé)任，體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識(shí)與尊重，同時(shí)，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
課文第六自然段開頭第一句話，“年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。”這看似一句無足輕重的陳述句，其實(shí)很值得品味。“很快”是時(shí)間不長(zhǎng)，“好手”是擅長(zhǎng)某種技藝的人、能力強(qiáng)的人。這句話在說明，這個(gè)年輕人不但在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了莊園里干活需要的技術(shù)，而且成了“一把好手”、一個(gè)佼佼者，再次證明哈默身上具有“勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力”等優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生讀懂這句話不難，但通過這句話要學(xué)生聯(lián)想到這是哈默做事認(rèn)真、有毅力的表現(xiàn)，進(jìn)而體會(huì)到哈默的尊嚴(yán)不僅表現(xiàn)在堅(jiān)持以勞動(dòng)換食物上，同時(shí)是靠做事勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力贏得的，就需要在老師的引領(lǐng)下對(duì)上下文進(jìn)行揣摩、比較來完成。
致橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀22篇）篇十五
伴著新課改之路一直走到現(xiàn)在，真是幾多歡喜幾多憂。但思考更多的是怎樣把課改與實(shí)際教學(xué)融為一體，能更好的體現(xiàn)課改精神，創(chuàng)出一片新天地。無獨(dú)有偶，日前，筆者聽取了本校一位從頭參與課改而頗有研究的老師所講人教版四年級(jí)下冊(cè)《麻雀》一課，深刻地感受到了課改所帶來的嶄新的思想與益處。現(xiàn)采擷課堂中幾朵美麗的小浪花共同探析，享受其所蘊(yùn)涵的真摯情感。
片段一：整體感知，奠定感情基調(diào)。
師：剛才咱們讀了課文，課文講述了一個(gè)怎樣的故事呢？說說它給你的大致的印象，好嗎？
生：（學(xué)生將課本內(nèi)容基本復(fù)述了一遍，師一邊聽，一邊在黑板上板書關(guān)鍵字：掉、落、退）。
師：通過剛才這位同學(xué)的復(fù)述，我們知道了故事發(fā)生在它們中間（出示小麻雀、老麻雀、獵狗的教具，分別放在“掉、落、退”這三個(gè)關(guān)鍵字上面，如圖所示：
（小麻雀）。
掉
（老麻雀）。
（獵。
狗）。
落
退
師：（指板書）誰能看著它們，把它們之間的故事用簡(jiǎn)單的話說一說呢？
生：一只小麻雀正在巢里快樂的唱著歌，忽然一陣大風(fēng)刮過，把快樂的小麻雀吹了下來。恰好被一只打獵歸來的獵狗看見了，它想美餐一頓，于是慢慢的靠近小麻雀。小麻雀驚恐的睜大了兩只眼睛。忽然，覓食歸來的老麻雀見到愛子正遇到生命危險(xiǎn)，不顧一切地從樹上飛了下來，猛落在獵狗面前。狂妄的獵狗沒料到老麻雀會(huì)這么勇敢，她不由得往后退，往后退。
（評(píng)析）。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師多搞“唯教材論”，在讀文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生只要簡(jiǎn)單的復(fù)述出主要內(nèi)容即可，對(duì)于其進(jìn)一步的思維發(fā)展和要求則熟視無睹，無形之中壓制了學(xué)生對(duì)情感的進(jìn)一步滲透。而新一輪基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)十分重要的方面就是教學(xué)方式的變革，它要求教師確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，真正把學(xué)生看成是有主觀能動(dòng)性的“人”，是有一定認(rèn)識(shí)能力的主體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。因此適當(dāng)拉長(zhǎng)孩子們的思維空間，能夠有利于從整體上把握文章，從而奠定感情基調(diào)。就如本環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞小麻雀、老麻雀、獵狗三者之間的關(guān)系編擬故事情景一樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們的主觀能動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)了起來，由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的表現(xiàn)著，貼近了與文中對(duì)象之間的距離，把自己也融入了進(jìn)去，使得感情的抒發(fā)與接受更自然了。
片段二：純真的童心釋放著善良的感受。
師：同學(xué)們，剛才有位同學(xué)在同我交流的時(shí)候特別提到了讀第三自然段的時(shí)候，他感到特別的緊張，心都提到了嗓子眼兒，為什么會(huì)這樣呢？請(qǐng)大家自由的讀一讀這段話，看看你看到了一只怎樣的小麻雀。
生：我看到的是一只剛出生不久的小麻雀。
生：我看到的是一只可憐的小麻雀。
生：我看到的是一只孤獨(dú)無助的小麻雀。
生：它正面臨著巨大的危險(xiǎn)，我多想去救它啊！
師：“孤單無助”？你看到了什么使你有了這樣的感覺呢？
生：“它呆呆的站在地上，無可奈何的拍打著小翅膀。”
師：同學(xué)們，請(qǐng)看——?jiǎng)赢嬚故拘÷槿笍臉渖系粝聛淼那榫啊２シ疟尘耙魳罚猴L(fēng)聲和不斷的狗叫聲。“風(fēng)猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹，一只小麻雀從樹上掉了下來，它剛出生不久，多么可愛。可現(xiàn)在，她又是那么無助、可憐！一起讀這段話。
（評(píng)析）。
片段三：情自深處來。
師：真緊張啊！老麻雀與獵狗之間的搏斗即將開始，想象一下，結(jié)果會(huì)如何？
生：可能老麻雀會(huì)被獵狗吃掉。
生：可能老麻雀與小麻雀都會(huì)被獵狗吃掉。
生：因?yàn)樗珢圩约旱暮⒆恿恕?/p>
生：因?yàn)樗荒茏屪约旱暮⒆颖猾C狗吃掉。
生：因?yàn)樗幌б磺衼肀Ｗ∽约旱暮⒆印?/p>
生：因?yàn)橛幸环N強(qiáng)大的力量使它飛了下來。
師：是的.，我們一起讀：“在它看來，獵狗是個(gè)多么······一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。”
師：那么這種“強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？
生：是母親對(duì)孩子無私的愛。
生：是偉大的母愛。
師：是的，同學(xué)們的發(fā)言都在說明著一個(gè)天下亙古不變的道理，那就是無論動(dòng)物還是人類，當(dāng)孩子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，它的父母會(huì)挺身而出，甚至不惜犧牲自己的生命。讓我們?cè)賮碜x讀這兩段話，你們想怎樣讀就怎樣讀。
師：同學(xué)們，作者屠格涅夫是一個(gè)充滿愛心的人，當(dāng)他看到這一幕，同樣為之感動(dòng)。在原文的結(jié)尾，其實(shí)還有這樣一段話：是的，請(qǐng)不要見笑。對(duì)那只小小的、英勇的鳥兒，對(duì)它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。讀到這，此刻你最想說的一句話是什么呢？請(qǐng)寫下來。
師：誰能把自己最想說的話說一說，我們來共同分享這母愛的偉大。
生：老麻雀為了救小麻雀，絲毫沒有想到自己的安全。這讓我想到了我的媽媽，為了能讓我快快樂樂的成長(zhǎng)，她每天起早貪黑，風(fēng)里來、雨里去的工作賺錢，這都是為了我呀！我一定要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了回報(bào)媽媽。
生：我為小麻雀感到驕傲，她有一個(gè)多么偉大的媽媽啊！
生：世上最偉大的就是媽媽，最溫暖的地方也是媽媽的懷抱。
師：是啊！聽到同學(xué)們這令人感動(dòng)的話，我不由得想起了詩(shī)人孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，報(bào)得三春暉。”母愛是多么偉大，但父愛同樣也是偉大的。父母都是我們應(yīng)該用心靈去珍愛的人。
······。
······。
（評(píng)析）。
課上到這，感情的閘門已控制不住。學(xué)生爭(zhēng)搶著敘說自己對(duì)媽媽的愛以及以前因不理解媽媽做了錯(cuò)事而產(chǎn)生的深深的內(nèi)疚之情。整堂課上到這兒已達(dá)到了一個(gè)感情的高潮。蘊(yùn)積已久的感情在這里得到了迸發(fā)和釋放。之所以出現(xiàn)這樣的效果，我想是與老師充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性化的行為，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性分不開的。注重情感體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的行為，是《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。因此，在本環(huán)節(jié)中，教師注意了去引導(dǎo)學(xué)生去由文及己體驗(yàn)這種感情，把文章中諸多的感性因素牽引出來，共同品味體驗(yàn)，從而使豐富多彩的人性感情得以充分表現(xiàn)。
課上完了，作為旁聽的我還久久不能從老麻雀那深深的母愛之情中走出來，孩子們也是，他們更多希望的是老麻雀與小麻雀今后能夠平安快樂的生活著，其實(shí)，這也是他們對(duì)自己的一個(gè)希望，希望自己能夠在媽媽無微不至的關(guān)懷和照顧下更幸福的成長(zhǎng)。
致橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀22篇）篇十六
一、學(xué)會(huì)生字新詞，理解課文內(nèi)容，背誦最后一個(gè)自然段。
二、通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致描述的，并體會(huì)作者的愛貓之情。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語言的條理性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的語感。【教學(xué)過程】。
一、審課題，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
（一）文中哪里可以看出貓的可愛?
（二）文章是怎樣表達(dá)愛貓之情的?
（三）學(xué)習(xí)具體明確的表達(dá)方法。
二、理思路，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
（一）指名讀課文。
（二）根據(jù)本文總起分述的特點(diǎn)，給文章分段，畫出中心句，寫出小標(biāo)題。
三、抓古怪，品大貓之三怪。
（一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會(huì)體會(huì)。”指導(dǎo)學(xué)生閱讀。1.理解“古怪”。（推測(cè)、存疑，進(jìn)一步結(jié)合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。
（板書：老實(shí)、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的連詞，把這三方面的性格特點(diǎn)連接起來的？（可是）。
4.每一方面性格后都用了一個(gè)語氣詞，把它圈出來。5.讀課文感悟“可是”“吧”對(duì)表達(dá)“古怪”的作用。說老實(shí)話吧它很老實(shí)比較（“說它老實(shí)吧，可是有時(shí)貪玩，說它貪玩吧，可是有時(shí)又很盡職。”這里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書：
可是。
可是。
老實(shí)————貪玩————盡職吧。
吧
6.通過品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
（貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會(huì)神”是專心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨(dú)有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種？（成天睡大覺的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動(dòng)的貓是“呆”貓。只有既“老實(shí)”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。）。
（二）大貓第二怪。
1.從貓的情緒上看，寫了兩個(gè)方面，找出詞語概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）。
（板書：溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個(gè)細(xì)節(jié)把“溫柔可親”寫具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）。
它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。在不叫的時(shí)候，它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點(diǎn)的詞語，用詞之妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見作者詞匯之豐富。）。
（三）大貓第三怪。
可是。
可是。
老實(shí)——貪玩——盡職。
吧
吧
溫柔可親——一聲不出。
什么都怕——那么勇猛。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓，實(shí)在是可愛。
四、抓可愛，品小貓三淘氣。
（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時(shí)候更可愛??）。
（三）你發(fā)現(xiàn)“耍”“撞”“抱”三字之妙嗎？（都是動(dòng)詞，都寫淘氣，都當(dāng)孩子來寫。）。
五、回全篇，
總結(jié)。
全文特色。
（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎？
（小貓滿月的時(shí)候更可愛??用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬?nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）。
（二）老舍先生寫的貓非常可愛，他是怎樣表達(dá)愛貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點(diǎn)寫。
3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺得貓可愛。
六、小練筆，動(dòng)筆寫小動(dòng)。
圍繞一個(gè)特點(diǎn)，舉兩三個(gè)事例，寫一個(gè)小動(dòng)物。
致橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀22篇）篇十七
1、整體閱讀訓(xùn)練與檢測(cè)。
2、品析、討論情節(jié)。
3、體會(huì)細(xì)膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象。
一、導(dǎo)入、出示目標(biāo)。
從“預(yù)習(xí)提示”中對(duì)瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭(zhēng)論導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情，同時(shí)消除“預(yù)習(xí)提示”所帶來的負(fù)面影響（給學(xué)生先入為主的心理定勢(shì)）。
二、整體快速閱讀訓(xùn)練。
要求：理清小說的情節(jié)，明確線索、順序；批注人物描寫，將揭示人物性格特征的詞句批注出來。
三、整體閱讀練習(xí)與檢測(cè)。
一、字詞。
1、選擇正確的注音。
寒傖（a、chanb、chen）謄（a、tengb、juang）。
租賃（a、linb、len）褶（a、zheb、zhe）。
面面相＿＿（qu）氣＿＿（gai）。
____（wei）幕＿＿（an）淡。
2、根據(jù)解釋寫出詞語。
a、因?yàn)樽约旱臉幼硬蝗鐒e人而感到慚愧。
b、因失望、失意而引起不愉快的情緒（）。
二、簡(jiǎn)要回答下列問題。
1、按什么順序組織的？
2、小說以什么這線索來將情節(jié)串連起來？
3、說說你最欣賞的地方，并簡(jiǎn)述理由。
4、給分開的各個(gè)部分加上小標(biāo)題。
5、根據(jù)小標(biāo)題簡(jiǎn)要概括復(fù)述情節(jié)（不看課本，用自己的話）。
明確：（一）1、b、a、a、b、覷、慨、帷、黯2、a、自慚形穢b、惆悵。
四、品析、討論情節(jié)的安排。
（一）、梳理情節(jié)、理解情節(jié)設(shè)置的巧妙。
十九世紀(jì)法國(guó)的城市可簡(jiǎn)單分為以下幾個(gè)階層：大資產(chǎn)階級(jí)（貴族）、中小資產(chǎn)階級(jí)、城市平民、無產(chǎn)階級(jí)，假如我們以此為縱坐標(biāo)，而以課文的七個(gè)部分為橫坐標(biāo)，請(qǐng)畫出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€圖，并簡(jiǎn)要解釋這樣畫的根據(jù)。
明確：情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運(yùn)的變化，本文情節(jié)曲折，引人入勝。（見板書）。
（二）、品析情節(jié)，體會(huì)情節(jié)的作用。
1、從上圖可以看出，“失項(xiàng)鏈”是命運(yùn)變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作者對(duì)此有一段感嘆，請(qǐng)找出。作者說：要是那時(shí)候沒有丟掉那掛項(xiàng)鏈，她現(xiàn)在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對(duì)“失項(xiàng)鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項(xiàng)鏈”是偶然的還是必然的。（結(jié)合文中的有關(guān)片斷來談）。
明確：性格決定命運(yùn)，情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內(nèi)在力量所推動(dòng)的。
孤立地看“失項(xiàng)鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會(huì)丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項(xiàng)鏈，也會(huì)有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會(huì)上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
明確：一方面欣賞結(jié)尾的藝術(shù)，體會(huì)前面三處鋪墊的效果；另一方面進(jìn)一步理解情節(jié)的發(fā)展對(duì)于表現(xiàn)人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模簿筒荒艹浞直憩F(xiàn)虛榮的代價(jià)，也無法表現(xiàn)作者對(duì)愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格。
（三）、欣賞心理描寫。
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結(jié)尾藝術(shù)，現(xiàn)在我們來看看開頭，小說的開端，很顯然是“得請(qǐng)柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫一個(gè)背景，這個(gè)背景寫了什么內(nèi)容，請(qǐng)概括出來。它與后面的情節(jié)的關(guān)系是？主要采用什么人物描寫方法？請(qǐng)找出這一部分中的心理描寫，體會(huì)其所表現(xiàn)的心理及人物性格。
從情節(jié)的欣賞轉(zhuǎn)入對(duì)心理描寫的欣賞，既是對(duì)前面環(huán)節(jié)所學(xué)的運(yùn)用，又自然引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
重點(diǎn)賞析兩組“夢(mèng)想”。
明確：第一部分是對(duì)后文的鋪墊，是從面上去展現(xiàn)主人公的性格，也就是提供了一個(gè)性格背景，后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展。
這一背景主要寫了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想及它們之間的反差，她的痛苦來表現(xiàn)其愛慕虛榮、追求享樂的性格特征，主要采用的是心理描寫。
2、請(qǐng)描述出從“得請(qǐng)柬”到借到項(xiàng)鏈時(shí)瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程。兩節(jié)中的心理描寫的方法有什么不同。
得請(qǐng)?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接。
借項(xiàng)鏈：郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結(jié)合。
發(fā)現(xiàn)、發(fā)抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來、摟、親、跑。
無首飾的郁悶、不安、憂愁。
發(fā)現(xiàn)鉆石項(xiàng)鏈的激動(dòng)、神往，
想開口借而唯恐對(duì)方拒絕的猶豫不安。
終于得到對(duì)方允許的極度歡欣、興奮的心理變化的過程。
淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮，追求享樂的精神世界、
3、這些心理描寫對(duì)于表現(xiàn)人物有什么作用？試比較《祝福》中表現(xiàn)祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，《祝福》中主要是通過人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說的不同的特點(diǎn)之一，中國(guó)小說重人物言行，西方小說重心理。
五、小結(jié)。
情節(jié)設(shè)置的三個(gè)“是否”和心理描寫的作用。
六、作業(yè)布置。
小說以佛來思節(jié)夫人說出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臑榻Y(jié)尾，情節(jié)戛然而止，給人留下了無窮的想象的空間，請(qǐng)以情節(jié)設(shè)計(jì)的三個(gè)“是否”為要求，進(jìn)行合理想象，補(bǔ)寫小說的結(jié)尾，400字以內(nèi)。
小資產(chǎn)階級(jí)。
城市平民。
無產(chǎn)階級(jí)。
背得借失賠還明。
景請(qǐng)項(xiàng)項(xiàng)項(xiàng)債真。
帖鏈鏈鏈務(wù)相。
板書設(shè)計(jì)二。
現(xiàn)實(shí)感覺夢(mèng)想。
外貌：美麗動(dòng)人自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明。
出身：低微無法優(yōu)美的姿質(zhì)，溫柔的性情。
婚姻：不如意只得生活住所。
生活：拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾。
住――――寒傖黯淡痛苦生活方式。
首飾――――――沒有苦惱傷心地位被人艷羨。
得人歡心。
被人追求。
愛慕虛榮、追求享樂。
致橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀22篇）篇十八
1.學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過窗戶看世界的情趣。
2.抄寫佳段佳句。
教學(xué)準(zhǔn)備。
師生共同搜集有關(guān)天窗的資料。
一、引入。
今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學(xué)習(xí)后一定會(huì)有所收獲的。
二、自學(xué)課文。
（1）通讀課文。
（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文中心質(zhì)疑。
1?完成練習(xí)，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時(shí)，時(shí)，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學(xué)生討論、交流，請(qǐng)一位同學(xué)把這段話連起來讀一讀。
2?質(zhì)疑。
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，解疑。
1?看看插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2?慰藉是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）。
3?透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用和在文中找出。
看到想到。
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
致橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀22篇）篇十九
《尊嚴(yán)》是小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文，本文語言樸實(shí)、短小而蘊(yùn)含人生哲理，讀后令人回味。是一篇有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學(xué)生在吸收優(yōu)秀文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)，應(yīng)營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中體會(huì)。（好文章是讀出來的，味道是品出來的，只有認(rèn)真讀、認(rèn)真品，文章所蘊(yùn)含的東西在我們的腦子中才會(huì)豐富、生動(dòng)。）因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀。通過抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等來體會(huì)年輕人是怎樣維護(hù)尊嚴(yán)的是教學(xué)重點(diǎn)，為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過提問，讓學(xué)生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開想象，自主體會(huì)他們可能會(huì)想些什么。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽”等詞語的意思。
2、能初步把握文章的主要內(nèi)容。
3、抓住文中描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，體會(huì)人物的思想感情。
4、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中人物動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫，體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。
四、教學(xué)方法：朗讀法、自主合作學(xué)習(xí)法。
五、教學(xué)過程：
過程目教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖標(biāo)。
一、復(fù)習(xí)。
1、今天，我們一起學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課，大家和老。
3、對(duì)照屏幕自己訂正。生齊讀。章內(nèi)容是。
4、請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)述文章內(nèi)容，盡量用上上述詞語。級(jí)的能力過渡：文中的年輕人只是一名窮困潦倒的逃難人，目標(biāo)。而沃爾遜小鎮(zhèn)的杰克遜是怎樣評(píng)價(jià)他的呢？課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
三、細(xì)讀。
2、邊讀邊體會(huì)。。---找--悟尊嚴(yán)。你體會(huì)到了什么？把感悟?qū)懺诰渥优赃叀?/p>
3、同桌交流。----議-。
2、分角色讀。
4、全班交流。悟，使學(xué)過渡：剛才，同學(xué)們從哈默的神態(tài)、語言、動(dòng)作生邊讀邊體會(huì)哈默用勞動(dòng)換取入文本，初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧食物，不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)培養(yǎng)學(xué)生哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴(yán)。度。
動(dòng)筆墨不課件出示哈默與杰克遜的對(duì)話。生思考，體會(huì)哈默的思想活動(dòng)。書”的閱（師生分角色讀）交流。慣。
1、生思考對(duì)于重點(diǎn)3）當(dāng)杰克遜要他捶背時(shí)，他又怎么想？交流理解，針。
4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？預(yù)設(shè)：
1、雖然這個(gè)年輕人現(xiàn)在同學(xué)生提師：他因此得到了杰克遜的贊賞。什么都沒有，但是他有尊嚴(yán)，他同的回答課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分會(huì)成為富翁的。求，既讓之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
四、拓展。
1、積累有關(guān)尊嚴(yán)的名言和故事。
練習(xí)。
2、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》板書設(shè)7尊嚴(yán)。
計(jì)：／＼。
哈默杰克遜自尊善良自強(qiáng)尊重別人。
教后小記：
意圖：運(yùn)用本課知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練。
致橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀22篇）篇二十
王颯颯200911081965。
一、學(xué)情分析。
新課程改革的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和方法。由于初高中語文教學(xué)在內(nèi)容和要求上的差異，剛升入高一的學(xué)生對(duì)高中語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性還未達(dá)到，這就需要老師改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能主動(dòng)了解高中語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡快找到合適自己的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要高度重視學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。高一的學(xué)生從小學(xué)開始就已經(jīng)接觸了古典詩(shī)歌，但在學(xué)《雨巷》前只接觸了前一課《沁園春·雪》這類風(fēng)格的現(xiàn)代詩(shī)。學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌很感興趣，但是對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的課外閱讀較少，對(duì)于詩(shī)歌的把握還不夠，尤其是在誦讀和鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方法上有所欠缺。因此，在教學(xué)時(shí)運(yùn)用誦讀的方式，老師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)歌之美。
二、教材分析。
新課標(biāo)中明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用??同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。詩(shī)歌與青年有著天然的聯(lián)系，處在青春期的學(xué)生善用詩(shī)的語言表達(dá)豐富的情感。詩(shī)歌具有美而獨(dú)特的意象與意境，是能夠引發(fā)人豐富想象，抒發(fā)真摯情感的一種種文學(xué)體裁。詩(shī)歌語言形象、含蓄、精練，它的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)中詞句、形象、畫面、意境(作品中表現(xiàn)出來的藝術(shù)境界)的分析理解、領(lǐng)會(huì)能力，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀、理解、寫作能力。《雨巷》一詩(shī)便是最佳的教學(xué)材料。新課程的背景下現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)既是一種知識(shí)教育，更是一種情感教育。不僅能豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和塑造健全的人格有積極的引導(dǎo)作用。
三、設(shè)計(jì)思路。
《雨巷》這首詩(shī)具有音韻美、意境美、情境美等特點(diǎn)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，《雨巷》可承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是“在反復(fù)朗讀是基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時(shí)品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情”“學(xué)習(xí)用精煉的語言和新穎的意象來2表達(dá)情感”，并結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題，轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)內(nèi)容就是“有感情地誦讀詩(shī)歌，領(lǐng)悟作者的思想情感”“品味詩(shī)句，分析表現(xiàn)手法，理解‘丁香’‘姑娘’‘雨巷’意象的象征含義”，這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容也能從教學(xué)文本后編者設(shè)計(jì)的“研討與練習(xí)”中得到證實(shí)。文后的“思考與練習(xí)”題暗和了前文所分析的《雨巷》一文在人教版教科書必修第一冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容：第一題訓(xùn)練的是學(xué)生誦讀能力，旨在讓學(xué)生體會(huì)其音樂性；第四題強(qiáng)調(diào)對(duì)于詩(shī)歌意象的理解和意境，在想象的基礎(chǔ)上描述出“丁香一樣的姑娘”的形象。
學(xué)生是剛接觸現(xiàn)代新詩(shī)，可以從學(xué)過的古典詩(shī)歌的鑒賞分析方法作為切入點(diǎn)。以學(xué)生自主誦讀為主，進(jìn)行語言的品味和情境的想象。教師在舉例說明誦讀方法后，針對(duì)誦讀有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；在學(xué)生討論意象含義過程中給予點(diǎn)播和指導(dǎo)；最后依據(jù)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的誦讀水平和對(duì)意象、意境的含義的描述來評(píng)判學(xué)生是否領(lǐng)悟了作者隱藏在詩(shī)歌中的情感。
四、教學(xué)目標(biāo)。
1.能劃分節(jié)奏、標(biāo)出韻腳，通過反復(fù)朗誦讀出節(jié)奏和感情。
2.能找出意象，通過意象來把握意境的營(yíng)造，分析并說出字詞（尤其是雙音節(jié)詞）中蘊(yùn)藏的作者情感。
3.能分析并解釋出該詩(shī)中“丁香”“姑娘”的象征意義。4.能指出并歸納本詩(shī)的表現(xiàn)手法，背誦課文。
五、教學(xué)步驟。
1.導(dǎo)入新課——以古典詩(shī)詞中的意象與意境作為切入點(diǎn)，歸納出“丁香”意象的基本情感含義。
李商隱《代贈(zèng)》：芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。李璟《浣溪沙》：青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。牛嶠《感恩多》：自從南浦別，愁見丁香結(jié)。
讓學(xué)生朗誦古典詩(shī)詞，找出其中意象“丁香”，指出該意象所蘊(yùn)含的情感。2.誦讀全詩(shī)，初步感知《雨巷》的音樂美。
（1）初讀全詩(shī)。聆聽伴奏帶，劃分節(jié)奏、標(biāo)出韻腳，初步感知詩(shī)歌的音樂性。3學(xué)生小聲跟讀、模仿，通過仿讀加深對(duì)詩(shī)歌整體意境的感知。
（2）再讀全詩(shī)。將全班同學(xué)分成四個(gè)大組，分別由四位朗讀比較好的同學(xué)帶著朗誦全詩(shī)（教師課前可對(duì)四位同學(xué)的朗讀進(jìn)行不足之處的個(gè)別指導(dǎo)）。
（1）配樂朗誦，找出找到蘊(yùn)含作者情感的字詞（尤其是雙音節(jié)詞）。
（1）讓學(xué)生通過舉例來總結(jié)和歸納本詩(shī)的語言的特點(diǎn)。
四、遷移訓(xùn)練。
1.自讀詩(shī)兩首中的《再別康橋》，說說它美在哪里。通過分析意象、意境以及作者的情感，寫成一段300字左右的鑒賞文字。（必做題）。
2.詩(shī)歌與青年有著天然聯(lián)系，用詩(shī)的語言表達(dá)豐富的情感。結(jié)合你自己的生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)，嘗試運(yùn)用熟悉的意象，寫一首短詩(shī)，抒發(fā)某種情感。（根據(jù)單元目標(biāo)所設(shè)定，選做題）。
致橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀22篇）篇二十一
教學(xué)本文應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的習(xí)慣，廢止“字字講解，句句對(duì)譯”的串講，代之以學(xué)生自讀(學(xué)生借助工具書和課文的注釋大體弄懂文句，了解課文內(nèi)容)、輔以教師的指導(dǎo)、學(xué)生討論的教讀方法，使學(xué)生悟得學(xué)習(xí)文言文的門徑。在此基礎(chǔ)上了解課文內(nèi)容，思考問題，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。
努力做到：務(wù)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的感受;文言語句的教學(xué)要結(jié)合具體的語境，服務(wù)于深入理解課文內(nèi)容和表達(dá)的需要;使整個(gè)教學(xué)過程帶有明顯的語言、思維的訓(xùn)練的特征。
致橡樹教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀22篇）篇二十二
一、教材分析。
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運(yùn)用朗讀教學(xué)，以多種形式的讀將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對(duì)話的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫。
2、合作探究，體會(huì)作者情感。
3、學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神。
三、教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),理解課文內(nèi)容，四、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者的自省精神。
五、教學(xué)準(zhǔn)備:教師課前制作多媒體課件.六、教學(xué)過程。
（一）概括主要內(nèi)容。
本文圍繞風(fēng)箏，講述了“我”和弟弟之間怎樣的故事？用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述。
(二)細(xì)讀文本，思考感悟。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考作者和弟弟分別給你留下了什么印象？從文中哪些詞句中體會(huì)到的？邊讀邊做標(biāo)注。
2、集體交流：預(yù)設(shè)：弟弟的形象。
a生：第三自然段“他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪。”可以看出他很瘦弱。
b生：第三自然段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”通過“張著小嘴，呆看著出神，驚呼、跳躍”我體會(huì)到了弟弟喜愛風(fēng)箏、天真、活潑。
師：作者抓住了人物的什么描寫？生：神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫。
來。還有誰來讀一讀？
c生：第4自然段“他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。”通過“驚惶”、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥，也很軟弱。
師：“驚惶”是什么意思？生：驚恐的意思。
師：“失了色”是什么意思？
生：變了臉色，追問因?yàn)槭裁醋兞四樕恳驗(yàn)楹ε赂绺纾梢姼绺缙綍r(shí)也是這么不茍言笑、非常嚴(yán)厲的。
師：這段又描寫了弟弟的什么？（神態(tài)）師：帶著感情讀一讀。指名讀。
d生：第4自然段“大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。”弟弟的風(fēng)箏做得精致，可見弟弟花心思了，他也是一個(gè)聰明的孩子。
師：說得很好。誰來再讀一讀。
3、師：咱們總起來說一下，弟弟是個(gè)怎樣的孩子？（板書：天真、活潑、聰明、軟弱）。
4、哥哥的形象。
師：哥哥又給我們留下了什么樣的印象？
生：第四自然段，“我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。”從這些語句中我感受到哥哥是一個(gè)野蠻粗暴的人。
師：這段抓住了人物的什么描寫？生：動(dòng)作描寫。
生：第五、六自然段，“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂Ｓ谑嵌陙砗敛粦浖暗挠仔r(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重的墮下去了。”
“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。”從這些文字中感受到了作者內(nèi)心非常沉重。哥哥是個(gè)勇于自省、勇于自我剖析的人。
師：這兩段文字作者又抓住人物的什么描寫？生：人物的心理描寫。
師：哥哥的內(nèi)心是沉重的，深深地懺悔，誰能試著有感情地讀一讀。指名讀。評(píng)價(jià)。
師：誰再來讀一讀。指名讀。c師：哥哥還給你留下了什么印象？
生：哥哥勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。他想到了兩種討弟弟寬恕的方法。在課文第7、8段。“我也知道補(bǔ)過的方法的:送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮苤χ?-然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。”
“我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過的方法的:去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個(gè)可行的方法。”
生：自責(zé)、愧疚、后悔......師：他為什么后悔？
生:“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂薄６覅s不許弟弟放風(fēng)箏，還把他快要完工的風(fēng)箏抓斷塌扁了。
師：是啊，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準(zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。作者扼殺了小兄弟喜歡游戲的天性。被虐殺的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。
三．深化主題，拓展延伸。
師：哥哥并不是個(gè)冷血的哥哥，他如此粗暴的干涉弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛，是因?yàn)樗粣鄣艿軉幔磕鞘菫槭裁矗渴且驗(yàn)樗挠^念落后。
魯迅的文章往往都有所指，都對(duì)舊的封建制度進(jìn)行批判。還記得《我的伯父魯迅先生》里那句話嗎？“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”“黑洞洞的”指的是當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗勢(shì)力。
那么這篇文章通過對(duì)風(fēng)箏的回憶，魯迅又在抨擊什么呢？學(xué)生交流：落后的教育觀念、對(duì)兒童天性的抹殺、家長(zhǎng)式的管理、長(zhǎng)幼尊卑的秩序。
師：這些都是魯迅挖掘到的釀成風(fēng)箏悲劇的社會(huì)原因，正是陳舊的社會(huì)觀念造就了哥哥的粗暴無禮。還好魯迅是個(gè)極具自行精神的人，他意識(shí)到了，并且用生動(dòng)的文章進(jìn)行揭露，引起人們深思。
四、
總結(jié)。
升華。
1、說說你學(xué)了這篇文章之后的感受。
2、這篇課文有哪些寫法值得我們學(xué)習(xí)？（人物動(dòng)作、神態(tài)、心理刻畫得好）。
五、布臵作業(yè)。
1、摘抄文中的好詞佳句。
2、練習(xí)背誦第一自然段。
板書設(shè)計(jì)：
風(fēng)箏。
弟弟：天真活潑聰明軟弱神態(tài)動(dòng)作。
心理哥哥：粗暴蠻橫。
自我反省勇于認(rèn)錯(cuò)。
附原文：風(fēng)箏。
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來不愛放風(fēng)箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因?yàn)槲乙詾檫@是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多舊不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂Ｓ谑嵌陙砗敛粦浖暗挠仔r(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重的墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。我也知道補(bǔ)過的方法的:送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮苤χ?-然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過的方法的:去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個(gè)可行的方法。有一回，我們會(huì)面的時(shí)候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時(shí)的舊事來，我便敘述到這一節(jié)，自說少年時(shí)代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。
“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀......